下面是范文網(wǎng)小編整理的有關小學四年級語文說課稿4篇(小學四年級下冊語文說課稿)，以供參考。
有關小學四年級語文說課稿1
一、說教材：
《“三顆紐扣”的房子》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學語文四年級上冊第十一單元大與小中三篇主體課文之一。
《“三顆紐扣”的房子》選自意大利通話。故事記述了木匠三顆紐扣做了一間很小的可以推動的房子到外地去謀生。晚上，遇上了狂風暴雨，電閃雷鳴，前來求助避雨的人接二連三，他來者不拒。國王受到了啟發(fā)，決定放棄王位，拉著小房子周游全國，盡力幫助需要幫助的人。這篇童話告訴人們一個深刻的道理：一個人的愛心雖小，卻能溫暖眾生。
這篇童話寓言樸實無華、通俗易懂，故事情節(jié)雖然不是起伏跌宕，但發(fā)展層次清晰，重復的情節(jié)，重復的語言，刻畫出窮木匠純樸、善良、美好的心靈。把好人的心雖小，可容得下全世界的人的哲理巧妙的解釋了出來。
二、說學生：
四年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物充滿好奇心，有較強的求知欲。在學習活動中他們思維活躍，接受事物較快，其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，能努力探索問題的結果。在言語發(fā)展水平由口頭言語向書面言語過渡。小學四年級以后，他們的書面言語水平逐步得到發(fā)展。閱讀能力也由朗讀向默讀發(fā)展。
三、教學目標
1.學生能認識本課的17個生字，會寫本課的12個生字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過默讀課文，把握文章的中心思想，找出課文的中心句。
4.通過學習課文，使學生明白這樣一個深刻的道理：“一個人的愛心雖小，卻能溫暖眾生?！?/p>
四、教學重點、難點：
通過讀課文，找到文章的中心句，并能領悟概括課文中心意思的句子，培養(yǎng)學生見困助人的愛心。
五、教學準備：
多媒體課件
六、教學過程：
?。ㄒ唬?、激情導入
同學們，你們喜歡讀童話故事嗎？今天我們就來學習一篇意大利童話《“三顆鈕扣”的房子》，注意看老師板書。
師邊板書便說：“紐”字是我們今天要學的一個生字，注意看老師寫：左邊一個“”，右邊一個“丑”，要寫的左窄右寬，讀作“紐”。
生齊讀課題
?。ǘ?、初讀課文，整體感知
1、請同學們輕輕翻書，認真默讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊標出自然段序號。注意，課文較長，可以先快速的看完一遍了解課文大意，再有重點的讀課文。
生快速默讀
2、認讀生字：
師；生字會讀了嗎？先請同桌兩人互相指著認字表的生字來讀一讀，把字音讀準。生互相指讀。
師：我們來讀讀大屏幕上的生字
鈕扣 出租 擱置 錘子 刨子 鋸 門檻 膝蓋 拒絕 仆人 嘭 寡婦喇叭 娶親 笑瞇瞇
在這節(jié)課要學的生字中，有一個字容易寫錯（出示“膝”字） ，誰來給大家提個醒，說說寫這個字是該注意什么？生說
拿出你的手來和老師一起寫寫這個字。（師在田字格中范寫“膝”字）
（三）、深入學習，感悟寓意
1、再讀課文
師：同學們已經為課文自然段標上了序號，一共多少個自然段？（60個）這篇課文很長，同學們在學習這樣一篇長課文時，可以先快速的看完一遍，然后再重點閱讀某一部分。
師：下面我們就用這個方法來學習這篇童話故事。請你快速的看一遍課文，看看“三顆紐扣”的房子到底是一間怎樣的房子？（生略讀課文）
師生交流，教師相機板書：一個人、十三個人、全世界的人
師：這些都是同學們讀書的過程了解到的。咦，老師就不明白了，“三顆紐扣”到底給自己做了一個什么樣的房子呀？
請自由朗讀1--4自然段，劃出相關的句子。
2、學習第一部分
師：誰來讀讀你劃的語句？
相機課件出示第三自然段
師：你感受到這是一個怎樣的房子？從哪里你感受到了它很小？（生抓住相關的詞句來理解體會）
師：你能讀一讀，讓我們感受到房子真的很小嗎？（指導學生抓住關鍵的詞來讀出感情）
3、學習第二部分
師：通過讀書，我們知道了“三顆紐扣”的房子很小很小，僅僅擱得下他一個人，可是怎么又裝得下十三個人呢？這十三個人有是些什么人？請你默讀5--33自然段，邊讀邊劃出相關語句。
這些人都是些什么人？（需要幫助的人）在這樣一個風雨交加的夜晚，“三顆紐扣”的房子給他們遮擋了風雨，從這你看出“三顆紐扣”是一個怎樣的人？
三顆紐扣的房子雖然很小很小，但還是容下了十三個人，看來問題不在于房子的大小，那在于什么呢？小聲讀讀國王與三顆紐扣對話的部分，看看書上是怎么說的？
根據(jù)學生的回答，相機課件出示中心句：人的心只有拳頭那么大，可一個好人的心容得下全世界的人。
師：你是怎么理解這句話的？結合課文內容來說說？
師生交流
師：你認為一個“好人的心”是一顆怎樣的心？
相機出示句子：人的心只有拳頭那么大，可一顆（ ）心容得下全世界的人。（引導學生帶到句子里說說）生填空交流
4、小結
師：是呀，人的心雖然只有拳頭那么大，可一顆善良的、無私奉獻的、充滿愛的心可以容得下全世界的人（教師一邊小結一邊完成板書），溫暖每個人的心，愿我們都擁有一顆這樣的心。
有關小學四年級語文說課稿2
一、說教材
《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規(guī)律辦事，同時培養(yǎng)學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。
二、說學情
從四年級學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)進行分析，四年級的孩子已經初步具備了閱讀科普文章的能力，學生具有強烈的好奇心、喜歡探究大自然的奧秘，對自然現(xiàn)象有著關注的熱情。所以對于這篇課文，學生是有學習欲望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面，要引導學生對話文本，在讀中感悟。
三、說教學目標
根據(jù)教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
知識與能力：認識本課生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過抓重點詞句，理解課文內容，體悟通過語言文字來體會人物的內心情感。
情感態(tài)度與價值觀：明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規(guī)律一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。
我將“了解課文的主要內容，從中受到啟示”設定為教學重點，將“理解向導的話，體會文章所表達的思想感情”設定為教學難點。
四、說教學方法
我按照以“學生為主體，教師為主導”的思想采取以講讀法、談話法為主的教學方法。我將通過講讀法，來幫助學生理解文章大意，并讓學生學會概括內容的方法。
通過談話法，對學生進行引導，引領學生對課文進行探究質疑，在點撥之下學生主動思考，體悟課文情感。
為了培養(yǎng)學生豐富的想象力，自主學習的能力，我還選擇了朗讀法和聯(lián)想法，自主品讀，體會情感，針對關鍵情節(jié)進行聯(lián)想。
五、說教學準備
為了更好的實現(xiàn)課堂效果，我還準備了多媒體課件，用來播放動畫、圖片，呈現(xiàn)重點字詞。
六、說教學過程
下面，主要談談對本課教學過程的設計。
(一)談話導入，引發(fā)興趣。
在上課之前我會用多媒體出示一個故事動畫，同學們猜一猜這是什么成語？
學生們很容易能猜到是(拔苗助長)。借此我會請同學來談一談這個成語的道理，自然的引出“自然之道”。
為什么采用這樣的導入方式呢，《語文課程標準》指出：教學應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。
我利用多媒體呈現(xiàn)學生熟悉的成語動畫，激發(fā)了學生的興趣，也將學生引入“自然之道”的情境中。
(二)整體感知，自主質疑。
第二個環(huán)節(jié)是整體感知，自主質疑。在這個環(huán)節(jié)，我首先會讓學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并且想一想課文里講了什么人、什么事情。
學生讀完后，我請同學概括主要內容，并教給大家抓住主要人物、主要事件、講出事件結果等要素來概括內容的方法。
緊接著，我會讓學生結合預習和讀文情況，提出質疑，針對重點問題，組織大家進行深入探究。
【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進行歸納。通過對概括方法的引導與提煉，學生學會用簡短的幾句話說清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之后，抓住文章中的主要矛盾沖突，引發(fā)質疑，找出質疑點，以點突破。這樣設計旨在找準教學的起點，真正做到以學定教，順學而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟?！?/p>
(三)深入文本，體驗感悟。
第三個環(huán)節(jié)是深入文本，體驗感悟，本環(huán)節(jié)緊緊圍繞有價值的問題，結合學生的質疑，一步步進行深入探究。
1、為什么救幼龜。
我預設學生提出的第一個問題是“為什么要救幼龜”。研究“救”的原因，體會我們救幼龜?shù)摹耙黄眯摹保惺茏匀坏纳衿娴葍热荨?/p>
(1)通過讀文章，找出我和同伴、向導的不同態(tài)度，抓住“探”和“若無其事”等有關詞句，理解我們和向導救幼龜?shù)脑颉?/p>
(2)結合詞語，讀懂向導口中“自然之道”的含義，進行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。
(3)此時，我會對該問題進行總結。之所以救幼龜，是源于我和同伴緊張、焦急的心情，以及幼龜?shù)奶幘?。向導其實是懂得自然之道的，但是迫于周圍人的壓力，還是不情愿地救了幼龜。
【設計意圖：充分預設學生質疑點，借助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會通過借助詞典、聯(lián)系上下文等方法深入理解詞語并體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感。】
2、“愚不可及！”
此時，我會讓學生用文中的一個詞語來形容我們的行為，學生能夠找出“愚不可及”。所以，下一個問題，是研究為什么愚不可及，進而研究“害”的慘烈，突出對幼龜?shù)摹皞Α薄?/p>
(1)先讓學生默讀5-8段，畫出有關句子，體會幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。
(2)結合有關重點句子理解體會、想象表達。教師指導配樂朗讀，讀中感悟。
想象當時的情景，進行寫話練習，通過“語言表達”豐富原文畫面，以寫促悟。
(3)感情朗讀，觸動學生情弦。
【設計意圖：本環(huán)節(jié)著重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫促悟，寫中生情。學生在個性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動心靈，提高朗讀能力。利用寫話練習，實現(xiàn)寫中動情、感受“害”的慘烈場面，提高運用詞語的表達能力，也為深入探究原因、領悟道理做好鋪墊?！?/p>
3、為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢？
第三個問題，將探究“救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復揣摩，觸動學生“心靈”。
(1)探究原因：引導學生關注全文，學生在文章關鍵處反復揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會出人們的愚不可及，領悟道理。
(2)引導學生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會愚蠢，得到啟迪。
4、教師小結
正如大家所言，人類在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規(guī)律，否則，不了解、不尊重自然，堅持已見，違背自然規(guī)律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。
【設計意圖：抓住重點詞句深層探究自然之道，引發(fā)思考。在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動心靈，受到啟示?！?/p>
(四)拓展延伸，布置作業(yè)。
探究寫作：觀察生活中的動、植物等，看有什么新發(fā)現(xiàn)？把新發(fā)現(xiàn)寫下來。
【設計意圖：課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課后拓展，再引導學生進入大自然，進行新的發(fā)現(xiàn)和探究。整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了全面規(guī)劃和構思，注重了與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了大語文觀，注重了探究、體驗，實現(xiàn)了對方法的學習和遷移運用，發(fā)展了學生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文學科的特點。】
有關小學四年級語文說課稿3
1、課前讓孩子們聽歌曲《冰糖葫蘆》的MTV，讓他們有一種新鮮感，繼而產生一種好感。然后圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進行談話，從而進入課文。第一次試講，光讓孩子聽歌曲，然后以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子，通過說感受讓他們更靠近冰糖葫蘆，喜歡冰糖葫蘆，從而能夠更快地走進課文，走進“萬年牢”?？珊⒆觽冋f感受時，涉及的只有一種想法，想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認為，給孩子欣賞圖片的時間太短，他們還來不及有什么感受。于是我們設想在聽歌曲時，同時欣賞一組糖葫蘆的圖片，這樣孩子們的想法感受可能會更豐富，可結果還是一樣。孩子的興趣點是吃。再說，這些圖片與課文的內在聯(lián)系也不大。那天，王老師給出了主意，就用馮曉泉的MTV。
2、對三個萬年牢的理解，都是分兩步走的，第一步是就這個句子本身來理解“萬年牢”，第二步再聯(lián)系課文作具體的理解。比如說第一個萬年牢，讀著讀著，張老師覺得很奇怪，父親為什么給糖葫蘆起“萬年牢”這個名字，你再讀讀這個句子，能幫父親說說理由嗎？孩子們說理由的過程，就是對第一個萬年牢的理解。孩子們，父親為什么能做出這么好的糖葫蘆？在這里要求學生讀書時要學會針對問題有選擇地圈圈畫畫，并且適當做一些批注。培養(yǎng)學生讀書時眼到、手到、心到、口到的習慣。努力做到多種感官并用，集中精力學習。引導學生走進文本，從字里行間，從具體的描寫中感受父親是個辦事認真、實實在在、講究商業(yè)道德的人。
3、在理解第二個萬年牢時有一個環(huán)節(jié)，讓孩子聯(lián)系生活實際談談自己看到的或聽到的走正道的生意人。這是我課前布置學生搜集了解的，一方面讓孩子了解什么是走正道？更重要的是讓孩子去挖掘生活中走正道的生意人，感受生活中的美。因為孩子看到太多的坑門拐騙的事情，如果讓他們說說身邊的生意人，他們會羅列出一大堆不正經的生意人。一直以來我都是這么想，我不希望孩子接觸太多負面的東西。所以讓孩子觀察社會生活，總是選取那些美好的人和事，讓孩子在了解社會過程中，受到健康風尚的熏陶感染。當然，孩子也應該知道“丑”，只是我們的孩子畢竟小了一些，我總想首先用美去占據(jù)孩子的心靈，從而引發(fā)他們去崇尚美，追求美。_
4、學生的學習積極性來源于學生的興趣與需求，把教學內容蘊涵在任務之中，學生的心理得到了滿足，得到了尊重，學生自然會非常感興趣，學習的積極性也就被調動起來了。讓孩子再現(xiàn)父親和老板對話的情景，這個任務驅使孩子去閱讀，去思考，去探索，去判斷，去構思，去創(chuàng)造。任務驅動的過程，其實是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創(chuàng)造過程。教師在引導學生完成任務的同時，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要再現(xiàn)當時的情景，學生必須認真閱讀課文，把父親做人做事的態(tài)度鉻記在心。在小練筆的過程中，學生進行了一次深刻的思想旅程，徹底的人文熏陶。學生所寫的內容，是他對道德的一種判斷，是他的真實想法。在這樣的學習過程中，文與道同構共生，工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。通過對空白點的挖掘，激發(fā)思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。王崧舟先生說過如何來烹調語文味十足的課，它需要哪些佐料？品詞是的，誦讀是的，練筆也是的。
5、本來在小練筆結束后，我們過渡“面對老板的行為，認真實在的父親干了不到一年，毅然辭去了這份相對走街串巷來講比
較安逸的工作，辭去了這份有穩(wěn)定收入的工作，重新踏上“提籃叫賣”的日子。孩子們，父親“提籃叫賣”意味著什么？”有的孩子說：“意味著父親的收入得不到保障。”“意味著父親會更加辛苦，風里來雨里去。”
孩子們，父親走街串巷，提籃叫賣，是那么的辛苦，“父親心里苦嗎？”這是一種生活態(tài)度的指引。生活中誰不會碰到困難，關鍵是面對困難的態(tài)度?？鬃釉浛洫勊膶W生顏回：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂。”也許有人會說，生活就是這樣，窮日子富日子都得過，那有什么辦法？顏回真正令人敬佩的，并不是他能夠忍受這么艱苦的生活境遇，而是他的生活態(tài)度。在所有人都以這種生活為苦，哀嘆抱怨的時候，顏回卻不改變他樂觀的態(tài)度。我們的目的不只是讓孩子了解父親提籃叫賣的辛苦，重要的是父親面對這些困難的態(tài)度。父親寧愿過著這種清貧的日子，也要對得起自己的良心，他的心中自有一番樂土。這是對生活的一種態(tài)度，做事的一種態(tài)度，做人的一種態(tài)度。因為時間有限，再說畢竟是一篇略讀課文，你什么都想抓，什么都想做，那是不可能的，要舍得放棄。于是，我們就把想要表達的內容盡可能地隱藏在老師的評價語里，希望這樣的一種生活態(tài)度能夠在孩子的心中留下一點影子。
5、文本三次出現(xiàn)“萬年牢”，這三處“萬年牢”之間有著密切的內在關系。
萬年牢的產品質量贏得了生意的萬年牢，萬年牢的生意靠的是誠實、守信的“萬年牢”的人品。父親如何能做出品質上乘的萬年牢？那是因為他用心做事，用心做人。我本來以為，金玉良言不能再三重復，否則，就會成為陳詞濫調。我們要告訴孩子的做人做事的道理，到第三處“萬年牢”已水到渠成，無須再多言，我只讓孩子們盡情地讀課文的最后一個自然段，我想，一切盡在不言中。事實上，我們太理想化了。
孩子，畢竟才四年級的孩子，他們還沒有完全具備這種整合的能力，他們對這三個萬年牢的理解還是一塊一塊的，需要我們引導把分散的珠子串聯(lián)起來。所以經過討論，我們對三個萬年牢又進行綜合，三個萬年牢之間有什么聯(lián)系？那天我在試講的時候，一個孩子說得非常精彩，做糖葫蘆做生意就是在做人。
有些老師可能會有些疑問，你的教學中哪里體現(xiàn)出略讀課文，抓的點也不少，挖掘得也不淺。雖然，略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。事實上，粗知不等于淺知，粗知不等于少知。我們說，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。比如今天讓學生思考“父親為什么能做出這么好的糖葫蘆”時，我們重點抓了兩個句子，“紅果、海棠去了把兒和尾，有一點兒掉皮損傷的都要挑出來，選出上好的在陽光下晾曬?！薄案赣H甩的可漂亮了，好像聚寶盆上的光圈?！?學生對字詞句進行了品讀，像“一點兒、都要、甩”等，在這個品讀的過程中，孩子們明白了父親能做出這么好的糖葫蘆，是因為父親選料嚴，工具好，手藝精，這個品讀的過程，更是在為理解父親的認真實在做服務。因為父親的認真實在才會做出這么好的糖葫蘆。通過重點精彩部分賞讀，使學生對課文內容有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。
有關小學四年級語文說課稿4
一、多次解讀教材，斟酌思考教學目標
《小蘿卜頭的故事》這課是鄂教版第七冊以“讀書故事”為主題的第五單元的一篇課文學習這組課文引導學生思考自己讀書的目的，檢討自己讀書的態(tài)度，和同學交流自己讀書的方法和讀書的樂趣選編著這篇課文的意圖，一是從小蘿卜頭在艱苦條件下學習的故事中受到努力學習的教育；二是學習從人物的語言，行為舉止的描寫中體會人物的思想感情
課文講述的內容距現(xiàn)在比較久遠，他是一個在特殊年代、特殊環(huán)境下學習的一個孩子正是這個特殊性，使得他與學生的距離較遠，使得文章不易被理解特別此文中《囚歌》的出現(xiàn)，使文章具有“文包詩”的特點，而詩的內涵又是不易理解的如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學生能夠理解透徹，在語言訓練和思想內涵的品悟上達到一定高度，實在讓我們有太多顧慮難怪抽簽后，在場的教研員和老師們都說：“這實在是一節(jié)難度系數(shù)太高的課！”
二、多次試教，不斷調整教學標高、教學結構、教學設計，形成最優(yōu)化教學方案
?。ㄒ唬┰诶Щ笾兴伎?/p>
在初始設計教學時，我仔細研讀課本，打算從小蘿卜頭在任何環(huán)境下都不放棄學習入手，進入學習，可是，第一次試教下來，由于時代距離較遠，學生只能從文字中很膚淺的理解，小蘿卜頭還是與學生離得很遠學生的感受也很淺顯
于是，我為了幫助學生更好地理解課文內容，大量收集有關小蘿卜頭的資料，講解《紅巖魂》里的小故事，使學生對那段歷史有所了解
為了讓學生便于理解，我打算從每個段落中，對環(huán)境、人物動作、語言心理活動描寫等細節(jié)處著手，引導學生摳詞摳句來學習可是第二次、第三次試教中整堂課顯得很瑣碎，不斷糾結于細節(jié)處
并且《囚歌》在文中是單純作為小蘿卜頭學習的內容出現(xiàn)，還是作為一條隱藏的有助于學生理解人物特殊性的線索貫穿全課學習呢？在整個備課、試教、評課的過程中，我和老師們都在思索、討論、反復斟酌！為了降低教學的難度，我們一度在教學內容的處理上，將《囚歌》的處理弱化，但總感覺對文本的理解浮在表面，小蘿卜頭的人物形象始終不豐滿，可親、可敬、可愛的形象沒有立起來
?。ǘ┰趯嵺`中反思生成
如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學生能夠理解透徹，而不是僅僅局限于在老師的引導下了解內容，對小蘿卜頭刻苦學習的優(yōu)秀品質有所了解呢？我們決定對教材重新進行深度解讀，重新確定教學標高
1、抓文章行文特點，從文章結構入手，扣內在聯(lián)系，引領學生展開與文本的對話，變被動瑣碎的學習為主動讀書，感受人物形象
這是一篇寫人敘事的文章，就以“通過這幾個故事來感受小蘿卜頭是個什么樣的好孩子？”成為貫穿全文的主要問題框架定下后，我們在后兩次試教中發(fā)現(xiàn)，這樣的設計能很快拉近學生與文本的距離能讓學生從這幾個故事中，認識到一個有血有肉，有情有義的小蘿卜頭能讓學生走進文本，走近小蘿卜頭，在品讀的過程中感受他的苦、他的喜、他的愛、他的恨，讓小蘿卜頭在學生心目中活起來
2、三次妙用《囚歌》，讓學生感受小蘿卜頭在學習中的成長，縮短學生與那個特定時期、特定環(huán)境的距離，進一步體會文章內涵
《囚歌》的教學確實難以處理，通過多次試教、我們發(fā)現(xiàn)由于學生與那個特殊時代距離久遠，學習這首詩時，無論是老師聲情并茂的朗讀、講解，或多媒體課件的幫助，學生仍出現(xiàn)笑場、或不理解而表情木然的情況
于是我們反思不是學生出現(xiàn)問題，而是我們在教學中對《囚歌》出現(xiàn)的時機和理解的程度，沒有遵循學生的認知規(guī)律細細品讀文章，小蘿卜頭學習這樣一首詩后是興高采烈地回來，它符合孩子學到新知識高興的心理特點但年幼的小蘿卜頭初學時無法深刻領會羅伯伯教他這首詩的深意結合這兩點，在教學中我們又進行了處理，在教學中三現(xiàn)《囚歌》，伴隨著學生對后三個故事的學習，讓學生在學習的過程中，感受到小蘿卜頭從不完全理解僅會背誦－－恩師犧牲于悲痛中理解《囚歌》內涵－－繼續(xù)學習并能講解《囚歌》
這樣，能讓學生在學習中和蘿卜頭一起感受身邊的恩師作為共產黨人為信念甘愿舍棄一切的行為給人的震撼，通過這三個層次的處理，讓學生逐步理解這首詩所表達的內涵，對小蘿卜頭在學習中不斷成長的認識得以加深這樣的處理合情合理，符合學生的認知規(guī)律，同時也潛移默化地告訴學生：學習具有漸進性，在學習中會不斷成長
抓年段特點、單元學習特點、文本寫作特點，精心設計語文訓練點，將語文學習落到實處
3依據(jù)文章行文特點抓關鍵詞句，引領學生走近小蘿卜頭，悟、讀結合，在品析詞句、精讀語段的過程中，引發(fā)學生情感共鳴
課文的語言樸實無華，教學過程中我們設計理念是引導學生抓住體現(xiàn)人物語言、動作神態(tài)的句子，用抓關鍵詞句談感受并相機指導朗讀的方法來學習課件中語段的呈現(xiàn)、關鍵詞的變色，真實圖片的引用，課件創(chuàng)設的情境都是為了運用這種語文學習的方法，激發(fā)學生情感，達到理解并深情朗讀的.最終目的
4樹立大語文觀，把握全文學習的整體性，緊扣四個小故事之間的內在聯(lián)系，對全篇文章展開回環(huán)、照應的教學，引導學生整體把握全文內容，逐步加深學生對文章思想內涵的理解，引發(fā)學生的情感共鳴，使小蘿卜頭的形象真實、豐滿
在教學羅伯伯被害這個故事時，我們設計了教師導讀回憶恩師環(huán)節(jié)，通過讀“我是一個好孩子”“我愛中國共產黨”再聽《囚歌》來加深學生對小蘿卜頭愛與恨的理解，同時使整個文章前后貫通，理解更深刻
引導學生發(fā)現(xiàn)復述方法，課上巡視輔導，讓學生在運用中學有所獲
學完整個內容后，我們指導學生文章復述首先回扣板書，引導學生發(fā)現(xiàn)板書就是本文的復述提綱，就可以以板書為線索復述課文復述時可按照文章的順序進行清楚，連貫而又詳細的敘述，抓住文章重點，不要遺漏文章的主要情節(jié)
在了解了方法后，要求學生當堂訓練，將這一語言訓練點落到實處復述的訓練既讓本文課后習題中的語文訓練目標到位，又讓全篇文章的學習回歸整體
三、在備、教、評的過程中，我實現(xiàn)了教學思想上的蛻變，教學行為上的轉變，我成長了
36歲的我把握這次機會是為了在教學過程中檢驗自己在平時的教學實踐中的所得，更是為了在專家領導老師們的指導下，實現(xiàn)教育理念的提升，真正轉變自己的教學行為，豐富自己的教學經驗，讓自己成為學生與文本之間的橋梁，引領學生走進文本，讓學生在與文本深層對話的基礎上語文素養(yǎng)不斷提高此次的整個過程讓我受益匪淺，我相信有了這次難忘、難得的經歷，我的學生會成為最大的受益者！
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