精品說課稿3篇(精品教師說課稿)

時(shí)間：2023-02-16 02:12:00 說課稿

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的精品說課稿3篇(精品教師說課稿)，以供借鑒。

精品說課稿3篇(精品教師說課稿)

精品說課稿1

　　一、說教材

　　《軸對(duì)稱圖形》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第二章的內(nèi)容。是在一年級(jí)認(rèn)識(shí)簡單的圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，并為五年級(jí)下冊(cè)軸對(duì)稱圖形的在認(rèn)識(shí)做準(zhǔn)備，起著承上啟下的作用。本節(jié)課對(duì)于學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)空間想象能力起著重要作用。同時(shí)，對(duì)稱現(xiàn)象在自然界和日常生活中具有重要的地位和作用。教材結(jié)合民間藝術(shù)的剪紙圖形，讓學(xué)生體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征，并在學(xué)習(xí)的過程中，提高審美能力。

　　二、說學(xué)情

　　接下來，我來談?wù)勎野鄬W(xué)生情況。接下來，我來談?wù)勎野鄬W(xué)生情況。三年級(jí)的學(xué)生，思維活躍，活潑好動(dòng)，好表現(xiàn)。思維還是以形象思維為主，處于抽象思維的初步形成時(shí)期。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念。自然界和日常生活中也有許多具備軸對(duì)稱性質(zhì)的圖形，這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了感性基礎(chǔ)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向、和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果、是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我精心設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識(shí)與技能】

　　認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特，能夠判斷軸對(duì)稱圖形,能夠畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

　　【過程與方法】

　　通過觀察、猜想、驗(yàn)證、操作，經(jīng)歷軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)過程，培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱圖形的過程中，感受物體或者圖形的對(duì)稱美，培養(yǎng)審美情趣。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上我確定了以下重難點(diǎn)：

　　【重點(diǎn)】

　　能夠判斷軸對(duì)稱圖形，并能畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

　　【難點(diǎn)】

　　制作軸對(duì)稱圖形。

　　五、教學(xué)方法

　　根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我采用啟發(fā)式、探索式教學(xué)方法，意在幫助學(xué)生通過觀察，自己動(dòng)手，從實(shí)踐中獲得知識(shí)。整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程充滿了師生之間、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

　　六、教學(xué)過程

　　教學(xué)過程是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，具體教學(xué)過程如下：

　　(一)導(dǎo)入新課

　　創(chuàng)設(shè)情境：出示圖片，美麗的花叢里，飛來了一直小蝴蝶和一直小蜻蜓。仔細(xì)觀察，交流發(fā)現(xiàn)了什么?有什么樣的感受?簡單交流之后，再出示經(jīng)過電腦修改的，一半被修改過的圖片。再讓同學(xué)們交流，和之前相比，有發(fā)現(xiàn)了什么?讓學(xué)生用之前學(xué)過的知識(shí)來描述你的發(fā)現(xiàn)。通過對(duì)前后的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱美。很多圖像不再對(duì)稱，也就沒有那么美。進(jìn)而給出課題。

　　通過具體情景，讓學(xué)生自己經(jīng)過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)美的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　(二)探究新知

　　新課開始，讓同學(xué)們拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的剪刀和A4紙，把A4紙進(jìn)行對(duì)折。拿出剪刀進(jìn)行裁剪創(chuàng)作。要求每個(gè)人都發(fā)揮自己的想象力，對(duì)折紙進(jìn)行裁剪。小組之內(nèi)交流自己的交流自己的作品，每個(gè)小組選取一個(gè)最優(yōu)特點(diǎn)的作品，在班級(jí)內(nèi)交流。

　　分析這些圖形的共同特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：這些圖形都是軸對(duì)稱圖形。軸對(duì)稱圖形共同的特點(diǎn)：沿著某條直線對(duì)折，圖形兩邊相互重合的圖形叫軸對(duì)稱圖形。折痕所在的直線教對(duì)稱軸。教師板書。

　　通過動(dòng)手操作，把同學(xué)們的創(chuàng)造力、想象力發(fā)揮到極致。在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在審美中學(xué)習(xí)。真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

　　(三)深化新知

　　教師出示在ppt上出示太極圖、平行四邊形、長方形等圖形，讓學(xué)學(xué)們辨識(shí)那些是軸對(duì)稱圖形，那些不是軸對(duì)稱圖形，并說明理由。以此加深對(duì)概念的理解，強(qiáng)調(diào)定義的關(guān)鍵字“對(duì)折”“重合”。

　　(四)鞏固提高

　　影子游戲。每個(gè)小組的同學(xué)分為兩部分，一部分叫做作為人的身份，另一部分作為影子部分。人做出各種動(dòng)作，影子保持和人的動(dòng)作一致。

　　通過這種游戲，鞏固對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性。實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)，學(xué)中玩的教學(xué)理念。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　在小結(jié)環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生回答以下三個(gè)問題：(1)本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些主要內(nèi)容?(2)還存在哪些問題?

　　而作業(yè)環(huán)節(jié)，我會(huì)要求學(xué)生在復(fù)習(xí)多邊形內(nèi)角和知識(shí)的基礎(chǔ)上，做好多邊形外角和知識(shí)的預(yù)習(xí)工作。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　為了體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握，我采用圖表式的板書，這就是我的板書設(shè)計(jì)。

　　軸對(duì)稱圖形

　　軸對(duì)稱圖形：

　　對(duì)稱軸：

精品說課稿2

　　我說課的內(nèi)容是鄂教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的古詩《所見》。我將從五個(gè)方面進(jìn)行闡述，即教材編排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、古詩簡析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　【教材編排】

　　第一單元安排了三篇課文，《信》是一首兒童詩，一個(gè)學(xué)寫信的孩子想給萬物寫信；《泉水》是一個(gè)童話故事，想象泉水像孩子一樣健康成長；《這條小魚在乎》是一個(gè)兒童故事，小男孩拯救一條又一條小魚的生命，小男孩說的話“這條小魚在乎”體現(xiàn)了對(duì)生命的尊重和珍愛。這三篇課文表達(dá)的主題是愛和愛心。古詩《所見》安排在這里，僅僅是詩人袁枚捕捉兒童瞬間的神態(tài)變化呈現(xiàn)一個(gè)活潑可愛的牧童形象嗎？我認(rèn)為，還有借事借人借景抒情，體現(xiàn)了對(duì)生活、生命的愛，對(duì)自然、自由的愛。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.會(huì)認(rèn)“牧、騎、振、蟬”4個(gè)字。

　　2.正確流利地朗讀古詩《所見》，并背誦《所見》。

　　3.結(jié)合插圖和注釋，了解《所見》大意，感受詩歌描寫的意境。

　　三項(xiàng)目標(biāo)，第一項(xiàng)是關(guān)于識(shí)字的，第二項(xiàng)是關(guān)于朗讀背誦的，第三項(xiàng)是關(guān)于古詩理解的。

　　其他版本的教材，《所見》安排在一二年級(jí)居多，為什么鄂教版教材安排在三年級(jí)上冊(cè)呢？說明第三項(xiàng)目標(biāo)“感受古詩描寫的意境”是重難點(diǎn)。

　　第三項(xiàng)目標(biāo)中，“結(jié)合”一詞指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椴鍒D能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)詩意，注釋也給出了詩中兩個(gè)關(guān)鍵詞的解釋?！傲私狻币辉~明確了學(xué)生需要達(dá)到的能力水平?！案惺芤饩场眲t提示了兩個(gè)核心問題，這首詩的意境是什么？如何讓學(xué)生感受到？前一個(gè)問題體現(xiàn)教師解讀教材的能力，我將在“古詩簡析”里談；后一個(gè)問題體現(xiàn)教師實(shí)施教學(xué)的能力，我將在“教學(xué)設(shè)計(jì)”里談。

　　【古詩簡析】

　　《所見》是一首以農(nóng)村兒童生活為題材的古詩。寫的是一件小事，一個(gè)兒童唱著歌騎牛而行，發(fā)現(xiàn)了樹上的鳴蟬，忽然不唱歌也不行走了。寫到此，戛然而止。從插圖上，我們看見了什么？看見了騎黃牛的兒童，看見了樹上的蟬，看見了兒童捕蟬嗎？沒有?？匆娏嗽娙嗽秵?？沒有。但，我們仿佛看見了兒童悠閑地側(cè)坐牛背，或仰躺牛背，手中搖著樹枝。黃牛慢悠悠地走走停停，或停下甩甩尾巴，或停下啃啃青草，或停下哞哞低叫。我們仿佛看見了兒童坐直身體，四處張望，發(fā)現(xiàn)了樹上的鳴蟬，跳下牛背，悄悄靠近鳴蟬，敏捷地?fù)渖先?，雙手罩住蟬，盡情地放聲大笑，得意洋洋地騎牛繼續(xù)唱歌前行。我們仿佛看見了詩人袁枚面帶微笑地注視著這一切，徜徉在山村自然之中。我們感受到了山村悠閑自在恬靜的生活，感受到了人與自然融合的生活，生命的自由只能在山村中尋找求得。所以，古詩的題目是“所見”，不是“牧童”，不是“捕蟬”，也不是“山村”，而是“所見”，見到的是詩人心中所向往的生話。這就是我所認(rèn)為的《所見》的意境。

　　【教法學(xué)法】

　　教法是對(duì)教師而言的，學(xué)法是對(duì)學(xué)生而言的。課堂上，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，教師和學(xué)生走進(jìn)文本已經(jīng)融為一體，因此教法和學(xué)法也就“水天一色”了。

　　拓展遷移法，我將用一首學(xué)過的同題材同意境的古詩把學(xué)生引向《所見》的學(xué)習(xí)。

　　直觀感受法，我將用畫面上的風(fēng)景、人物的表情把學(xué)生引向?qū)Α端姟芬饩车母惺堋?/p>

　　圖文結(jié)合法，我將用插圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《所見》大意的自主學(xué)習(xí)。

　　主觀演繹法，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入牧童的角色感受其悠閑、活潑、可愛，進(jìn)入詩人的角色體驗(yàn)其感情。

　　話畫聯(lián)結(jié)法，我將用話語描述幫助學(xué)生建立一副完整的連環(huán)畫，以感受古詩的意境。

　　引導(dǎo)質(zhì)疑法，我將引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)題目的質(zhì)疑思考中感受古詩的意境。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、圖文結(jié)合溫故引新

　　先出示一副畫，讓學(xué)生回憶一首古詩并背誦出來。（二年級(jí)下冊(cè)的《小兒垂釣》蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺(tái)草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。）

　　再請(qǐng)學(xué)生抓住畫中孩子的神情、詩人的神情感受悠閑自在的意境。

　　最后引出古詩《所見》。

　　設(shè)計(jì)意圖有三點(diǎn)：題材相同，都是寫農(nóng)村兒童生活的；事情相近，前者為釣魚不應(yīng)人，后者為捕蟬不唱歌；意境相近，孩子活潑可愛，詩人熱愛農(nóng)村悠閑自在的生活。

　　二、自主讀詩了解詩意

　　這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識(shí)生字，正確讀古詩，了解詩的大意，提出不懂的問題并師生交流解疑。

　　三、再讀古詩體會(huì)詩情

　　這個(gè)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩情，采用的教法學(xué)法是話畫聯(lián)結(jié)法、主觀演繹法。

　　比如：你們看，小牧童騎在黃牛背上，一會(huì)兒坐，一會(huì)兒躺，真快樂！風(fēng)在吹，蝶在飛，牧童情不自禁高唱山歌，歌聲飛旋在茂密的樹林里。

　　引導(dǎo)學(xué)生讀出牧童的活潑可愛快樂神氣！

　　請(qǐng)學(xué)生當(dāng)牧童，邊演邊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　比如：響亮的歌聲吸引了詩人袁枚，他正在樹林中享受呢！哎，歌聲忽然沒有了，牧童騎著牛也不走了。詩人看到了什么？詩人想到了什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生讀出詩人在猜測、在觀察的意味。

　　請(qǐng)學(xué)生當(dāng)詩人，邊演邊讀：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　最后請(qǐng)學(xué)生再讀整首詩，想想詩人還看到了什么？你們又看到了什么呢？牧童、詩人的心情如何呢？

　　四、品讀古詩感受詩境

　　進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)，再運(yùn)用直觀感受法、拓展遷移法進(jìn)一步感受古詩的意境。

　　出示一幅畫，這畫比教材插圖視野更顯開闊，綠意更顯盎然。請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)畫面的感受，想象詩人在這樣的山村中的心情。

　　再請(qǐng)學(xué)生讀古詩，想象詩人看到牧童捕蟬神情時(shí)的心情，體會(huì)詩人的情感，感受詩的意境。

　　五、誦讀古詩趣味創(chuàng)作

　　通過前面的四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀、背誦古詩也已經(jīng)水到渠成了。為什么要安排最后的這樣一個(gè)環(huán)節(jié)呢？為了豐滿課程，給學(xué)生一個(gè)開放的空間；為了發(fā)展個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)。趣味創(chuàng)作的形式很多，比如：詩配畫、變奏讀、演繹讀、詩文匯、詩改劇、詩再創(chuàng)……當(dāng)然，我也會(huì)和學(xué)生互動(dòng)，給學(xué)生一份自己的作品——詩再創(chuàng)

　　童戲

　　蓬頭牧童騎黃牛，

　　悠悠歌聲振林樾。

　　忽聞樹上夏蟬鳴，

　　怕得蟬驚閉口立。

　　《所見》說課已近尾聲，再見吧！

精品說課稿3

　　一、設(shè)計(jì)意圖：

　　音樂來源于生活，生活中到處充滿著樂音，節(jié)奏與生活具有形式上的同構(gòu)。本次活動(dòng)為了讓幼兒充分地感受和了解生活中所蘊(yùn)含的音樂。我們將語言、音樂、表演、創(chuàng)作等形式加以融合，用生活中幼兒感興趣熟悉的形象、動(dòng)作，啟發(fā)其藝術(shù)靈性，為幼兒開辟一種藝術(shù)感受和表現(xiàn)的創(chuàng)作空間，運(yùn)用不同的形式把感受到的節(jié)奏表現(xiàn)出來。我們發(fā)現(xiàn)幼兒在輕松自由的環(huán)境以及親身體驗(yàn)的過程里，所表現(xiàn)出來的是積極的態(tài)度、真實(shí)的情緒和情感。在音樂活動(dòng)中通過媽媽“切肉”、“剁肉”，啟發(fā)孩子感知節(jié)奏去舞蹈，這種形式很新穎，能激起孩子很有興趣地表達(dá)節(jié)奏，練習(xí)節(jié)奏，幼兒通過拍打，敲擊身體的各個(gè)部位以及道具模擬演奏，產(chǎn)生不同節(jié)奏的聲音，從而有興趣地創(chuàng)造性地來表現(xiàn)音樂，幼兒們不僅感受到生活藝術(shù)而且也得到了快樂的體驗(yàn)。讓孩子了解生活中也有音樂美。

　　二、活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、感受生活中蘊(yùn)藏的音樂節(jié)奏，體驗(yàn)節(jié)奏游戲給大家?guī)淼目鞓贰?/p>

　　2、嘗試能創(chuàng)造性的用身體動(dòng)作來表現(xiàn)各種節(jié)奏。

　　三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、小積木塊、椅子若干

　　2、音樂、節(jié)奏條

　　四、活動(dòng)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：感受節(jié)奏，并用身體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏；

　　難點(diǎn)：嘗試創(chuàng)編生活中各式的節(jié)奏

　　五、活動(dòng)過程：

　?。ㄒ唬┣榫皩?dǎo)入：

　　今天X媽媽家里要請(qǐng)客，寶寶們，我們一起來迎接客人吧！哎，來了好多的客人老師，寶寶們，跟著媽媽，用你們好聽的聲音和小手一起來給客人老師們問聲好，歡迎她們吧！