實用的三年級數(shù)學說課稿范文4篇小學三年級數(shù)學說課稿

時間：2023-03-05 09:37:00 說課稿

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的實用的三年級數(shù)學說課稿范文4篇小學三年級數(shù)學說課稿，供大家賞析。

實用的三年級數(shù)學說課稿范文1

　　說課內容：義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級上冊的內容，課題是千米的認識。

　　說教材分析：

　　學生對長度單位米、分米、厘米和毫米有了較深的認識，并能夠準確地進行米、分米、厘米、毫米等長度單位之間一些簡單的換算，這些都是學習本節(jié)課的基礎，它們不僅為本課教學作了知識的鋪墊，同時為本課千米與米的化聚作了思路孕伏、遷移。認識千米不僅是學生今后學習和生活的需要，也是長度單位形成完整知識體系的需要。教材例3通過到某地還有多少千米的情境圖，引出千米，同時告知 400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米＝1000米。例4是要學生量出100米，走10個100米來感受1千米的長度，做一做，讓學生舉例校門口到哪里是1千米，并且要求學生和老師一起體驗一下1千米有多遠。這個過程在課堂上操作不利于教學，我要求學生在課前做，但這個例題啟迪我們教學千米時要注意幫助學生建立1千米的長度觀念。例5是利用剛才所學的1千米＝1000米進行千米與米的有關化聚，化聚對學生來說并不難，可以從已學的單位間化聚得到正遷移。學習好這課是今后學習土地丈量、平方千米等知識的基礎。

　　制定如下教學目標：

　　1．認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。并能進行千米與米間的簡單換算。

　　2．通過估計生活熟悉路段距離，在觀察、比較、猜測和推理等活動，培養(yǎng)學生估測意識和能力，能解決一些簡單的實際問題。

　　3．在估計較長距離時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成利用生活經(jīng)驗，通過合理推理進行估計的習慣，發(fā)展學生空間觀念，并養(yǎng)成在不要求精確值時能自覺進行估計的習慣。

　　由于利用千米和米的進率進行化聚在今后學習中經(jīng)常遇到，1千米是比較大的長度單位，對學生來說比較抽象，需要通過反復體驗和想象、推理來建立觀念，而新課程提倡建立單位觀念。因此我確定本課教學重點是初步建立1千米的長度觀念，知道1千米＝1000米，會用它進行簡單的化聚。教學難點是通過推算想象和體驗建立1千米的觀念。

實用的三年級數(shù)學說課稿范文2

　　一、說教材

　　(一)說教學內容

　　小學數(shù)學三年級上冊第九單元數(shù)學廣角第一課時簡單的排列。這節(jié)內容是在學生已經(jīng)接觸了一點排列與組合知識的基礎上繼續(xù)讓學生通過觀察、猜測、試驗等活動，找出事物的排列數(shù)和組合數(shù)。,《標準》中指出：“重要的數(shù)學概念與數(shù)學思想宜逐步深入”。所以這節(jié)內容重在向學生滲透數(shù)學思想，并逐步培養(yǎng)學生有順序地、全面的思考問題的意識。

　　根據(jù)以上分析及課標要求，我擬定這節(jié)的教學目標為：

　?、睂W生經(jīng)歷兩種不同的事物進行簡單的搭配的過程，學習有順序有條理，由具體到抽象地進行思考，探索出共有多少種搭配方法的數(shù)學關系。

　　⒉聯(lián)系學生的`生活實際，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。

　　⒊培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和用數(shù)學方法解決問題的意識。

　　(二)說教學重難點

　　重點：結合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。

　　難點：使學生有序的思考問題，做到既不重復也不遺漏。

　　二、說教學過程和方法

　　本節(jié)課為了能使學生輕松、愉快地理解排列與組合的思想方法，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，我創(chuàng)設了小學生最喜歡的動畫人物孫悟空帶大家去花果山游玩這一情境引入，激起了學生濃厚的學習興趣。從教材看，只提供了衣服搭配一個情境，為了讓學生有更多從事數(shù)學活動的機會。我對教材內容進行了補充。安排在教學中，我設計了四個活動，即衣服搭配。飲食搭配。路線搭配以及照相搭配，每一個活動將孫悟空融入其中。每一個活動都讓學生感受到這四個活動的層次各有不同。但每一個活動都力求體現(xiàn)學生的主體地位，放手讓學生參與每一個學習活動。

　　本節(jié)課，設計了搭配衣服、搭配路線、搭配食物這樣三個與學生生活聯(lián)系緊密的活動，在動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、尋找規(guī)律中，給學生提供了充足的實踐機會，既展示了知識的形成過程，又讓學生在活動中親歷了一個感悟、體驗、提升的數(shù)學化過程。

　　在搭配衣服這個環(huán)節(jié)，我先讓學生借助實物圖片獨立操作，直觀感受搭配的方法。然后通過匯報及學生間的交流，引導學生認識到不按一定順序搭配會出現(xiàn)遺漏和重復的現(xiàn)象。接著再讓學生在小組內交流各自的搭配方法，在匯報時引導學生評價，讓他們認識到怎樣搭配才能做到不重復也不遺漏。這樣就給學生提供了充分的活動時間和空間，讓學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學方法和技能。讓學生總結規(guī)律，使學生的思維得到進一步提升，也為今后學習相關的組合知識打下基礎。

實用的三年級數(shù)學說課稿范文3

　　一、教材說明：

　　本內容是在學生認識了鐘面，學習了時、分、秒有關知識的基礎上學習的。教材充分聯(lián)系了學生的生活實際，利用學生熟知的、感興趣的素材進行教學，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，從而主動探索24時計時法的規(guī)律，幫助學生理解和發(fā)現(xiàn)普通計時法和24時計時法之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在兩者之間進行互換。通過解決一些實際問題，幫助學生理解所學知識在生活中的應用，也達到鞏固知識的目的。通過鼓勵學生收集相關知識的內容來培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣和多渠道收集信息的能力。

　　二、說教學目標：

　　24時記時法在時間這部分內容中是一個教學難點，尤其是它與普通記時法之間的相互轉化，學生在理解、表述的過程中容易產(chǎn)生混淆，怎樣讓學生學得輕松，知識點掌握得又好。特制定如下的教學目標；

　　1、通過具體的生活情景，使學生了解24時記時法，會用24時記時法正確表示一天中的某一時刻。

　　2、使學生在認識24時記時法的過程中，體會24時記時法在生活里的應用；幫助學生建立時間觀念，會合理地安排作息時間，養(yǎng)成珍惜時間的良好習慣。

　　三、說教學重點、難點：

　　使學生理解和發(fā)現(xiàn)普通記時法與24時記時法之間的聯(lián)系與區(qū)別，并能正確地把用24時記時法表示的時間與用普通記時法表示的時間進行互換。

　　四、說教法與學法：

　　根據(jù)教學內容和學生的認識規(guī)律，我覺得在這節(jié)課的教學中應該注重生活化、活動化、信息化，幫助學生更好的學習，讓更多的孩子沉浸在學習數(shù)學的樂趣中。因此，要讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學，在于調動學生原有的知識的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造新知識，并在這個過程中培養(yǎng)學習興趣，發(fā)展智慧，增長才干。在教學中，我注意實行啟發(fā)式、討論式、活動式的教學模式，現(xiàn)實生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去捕捉生活數(shù)學實例，學生已有知識經(jīng)驗，也激起學生的學習興趣，為課堂教學服務。

　　具體體現(xiàn)在以下幾方面：

　?。?）聯(lián)系實際教學24時記時法。

　　生活中經(jīng)常應用24時記時法，學生或多或少都有過接觸。教材一方面利用學生熟悉的事例吸引學生有興趣地學習，另一方面還引導學生繼續(xù)觀察生活，學會在生活中應用24時記時法。首先，出現(xiàn)電視臺節(jié)目預報員預報電視節(jié)目，從學生喜歡的“六一劇場”的開始時間切入，讓學生討論“怎么會有14：00呢”，引入了24時記時法。接著，尋找生活中的24時計時法：出示銀行的營業(yè)時間、公共汽車站牌上標注的服務時間、交通標志上的起止時間、火車票上的開車時間、麥當勞、大潤發(fā)營業(yè)時間、郵局取信時間，然后學生展示自己搜集到的信息：輪船票、購物發(fā)票、游園活動時間等，無論是數(shù)學內容還是生活內容都十分豐富。

　?。?）設計了較好的教學形式。

　　學生理解并掌握24時記時法與12時記時法的關系是有些困難的，教材充分注意到這個難點。在學生已經(jīng)知道一天里有兩個8時、兩個10時、兩個12時等的基礎上，例題首先利用連貫的三個鐘面講述24時記時法的基本原理，從左邊到中間這兩個鐘面是24時記時法的0～12時，中間到右邊這兩個鐘面是24時記時法的12～24時。右邊的那個鐘面上還完整地顯示了一天中的0～24時。通過特殊的“0時”教學加深了學生對24時計時法的

　　（3）扎實、靈活地安排練習形式。

　　以練習兩種記時法的互換為主。從把24時計時法記錄的節(jié)目單改寫成普通計時法，到生活中的不同計時法互換，再到親自時間完成xxxx年顏港小學秋季作息時間表的兩種計時法的互換。層層遞進，使學生更好地掌握兩種記時方法，同時也培養(yǎng)學生有條理思考問題的習慣。

　　五、說教：

　　學過程：

　　在本單元中，安排了兩則“你知道嗎”。其中第一則簡單介紹原始人以及我國古代的計時工具；我把這些知識安排在上課之前循環(huán)播放，讓學生在無意識中感悟古時候的計時工具。

　　1、情境導入：

　　由電視臺播放的節(jié)目內容，引出課題。

　　2、探索新知：

　　結合課件，深入探討。

　　得出：普通記時法數(shù)字不超過12，分上午、下午、晚上、凌晨等；

　　而24時記時法，全是數(shù)字且不超過24，沒有上、下午的文字。

　　3、拓展練習：

　?。?）告訴你的是什么記時法？從這里你知道了些什么？

　　1、銀行儲蓄。

　　2、公交車站牌。

　　3、汽車禁行牌。

　　4、火車票。

　　5、麥當勞。

　　6、大潤發(fā)。

　　7、三次取信時間

　?。?）生活中還有哪些地方用到了24時記時法？（學生交流）

　　拿出自己準備的材料，請用另一種計時法匯報一下。

　　既然這兩種記時法，我們在生活中經(jīng)常遇到。那么，我們要學會準確地使用這兩種計時法。

　?。?）填表（北國中心小學xxxx年秋季作息時間表）

　　4、動手制作自己的“一日生活時間”（機動）

　　其實，我們每天都有很多事情要做，怎樣才能合理安排時間，讓每一個24小時過得很有意義呢？請用二十四時計時法制作一份雙休日的“一日生活時間表”。

實用的三年級數(shù)學說課稿范文4

　　一、教材與學情分析

　　“24時計時法”是在學生認識了時、分、秒，年、月、日的基礎上進行學習的。教材先編排了“認識24時計時法和探索24時計時法與普通計時法之間的關系”，再編排“認識時間和時刻的區(qū)別和計算簡單的經(jīng)過時間”，符合學生的認知規(guī)律。24時計時法在郵電、交通、廣播等部門有著廣泛應用，但由于三年級的學生對普通計時法中表示時間的詞語知之甚少，再加上平時很少使用24時計時法，因此用24時計時法表示下午幾時或上午幾時時，學生往往感到不太習慣。

　　由于概念不能簡單植入學生的頭腦，學生要將概念內化，才能成為他們自己的，才能使數(shù)學結構與學生的認知結構對接。課堂上將采用自主探索、合作交流的學習方式，在直觀演示、動手操作中，加強對鐘面認識；在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律中探索普通計時法與24時計時法的關系；在應用知識解決生活實際問題的過程中，建立時間觀念，為后繼學習打下堅實的基礎。

　　二、學習目標及重、難點：

　　基于以上分析，我制定了以下學習目標：

　　1、學生在具體的生活情景中，了解24時計時法的特征，會用24時計時法正確表示一天中的某一時刻，并能正確進行兩種計時法的互換。

　　2、學生經(jīng)歷認識、收集、應用24時計時法的過程，體會24時計時法在生活中的應用，建立時間觀念。

　　3、學生在探索24時計時法與普通計時法的互換中，促進思維發(fā)展。

　　為了實現(xiàn)學習目標，我把運用24時計時法正確表示一天中的某一時刻定為學習重點，把探索24時計時法與普通計時法的關系定為學習難點。

　　三、學習過程及設計意圖

　　為了突出本課的重點，突破難點，促進學生發(fā)展，我設計了如下的學習活動。

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情景，質疑自探

　　1、創(chuàng)設生活情景，形成探究問題

　　課件出示：安陽市新華書店門口牌子上寫著：營業(yè)時間冬9：00——19：00、夏9：00——20：00，如果你想去書店買書，你可以幾點到書店呢？為什么？

　　學生可能會說到：上午10時，上午11時，下午1時，下午2時……，可能有的同學會說到：因為20時就是晚上8時，所以只要在晚上8時之前到都可以。

　　我首先肯定個別同學的生活經(jīng)驗很豐富，同時揭示出：像我們平常說的上午幾時、下午幾時或者晚上幾時，這是普通計時法，也叫12時計時法，而像19時、20時是一種新的計時法，叫24時計時法。在生活中經(jīng)常會用這兩種計時法的互換。今天我們就來學習24時計時法。

　?。ㄔO計意圖：利用現(xiàn)實生活素材，創(chuàng)設開放的問題情景，讓學生自然而然地說出上午幾時、下午幾時，或者晚上幾時，為揭示12時計時法或普通計時法提供物質基礎。而學生在思考“為什么”過程中，引出“19時、20時就是我們平時說的幾時”的數(shù)學問題。問題是數(shù)學的心臟，這樣導入新課，不僅可以激活學生的問題意識，形成探索任務，而且符合數(shù)學來源于生活又服務于生活的課程理念）

　　2、交流信息，激發(fā)濃厚的探究興趣

　　師：“課前同學們收集了用24時計時法表示的時間，哪位同學先來與大家交流一下?！?/p>

　　學生可能會收集到：手機上、電腦上、電視上、電子表上的時間；火車票上、公共汽車站牌上的發(fā)車時間；超市門口、藥店門口的營業(yè)時間；電視報上節(jié)目播出時間等等。學生邊交流，教師邊有選擇的進行板書，并提問學生：“想一想這個時間你會在做什么呢？這些時間你能用普通計時法表示出來嗎？”

　?。ㄔO計意圖：數(shù)學教育要給學生一雙能用數(shù)學視角觀察世界的眼睛，給學生一個能用數(shù)學思維思考世界的頭腦。在生活這個大課堂中，學生經(jīng)歷了收集24時計時法表示時間的過程，了解了這一全新的知識在生活中的應用，初步感悟到數(shù)學的應用價值。課上學生通過交流與思考，不僅加深了對24時計時法的認識，而且嘗試了兩種計時法的互換，激發(fā)了濃厚的探究興趣）

　?。ǘ┬〗M學習，合作交流

　　1、動手操作，促進感知

　　師：要解決這個問題，我們請鐘表來幫忙，好嗎？一天有24個小時，而鐘面上卻只有12個大格，如果讓你來設計一個能表示24小時的鐘面，你會設計成什么樣子呢？下面就以小組為單位，先說說你的想法，然后設計一個鐘面。

　?。ㄔO計意圖：德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師充分利用“一日有24小時，而鐘面上卻只有12個大格”這一顯性矛盾，引發(fā)學生的認知沖突，激起學生動手設計的強烈欲望。紙上得來

　　終覺淺，絕知此事要躬行。教師創(chuàng)設輕松、愉快、和諧的學習氛圍，學生自己動手繪制鐘面，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，使學生初步感悟到兩種計時法的對應關系）

　　2、交流討論，優(yōu)化方法

　　師：“哪個小組愿意把你們組設計的鐘面介紹給大家呢？”可能會出現(xiàn)三種情況：一是圓形或類似于圓形的大鐘面，上面標有24個大格，從1到24；二是仍是12個大格的鐘面，不過有兩圈，內圈是從1到12，外圈是從13到24；三是其他畫法。

　　師：“比較一下，哪種設計方法比較好？好在哪？”

　　學生會發(fā)現(xiàn)大圓鐘面可以明確看出一日有24小時，但看著鐘面要想說出下午幾時，或者晚上幾時，比較困難；而雙圈鐘面上能突出兩種計時法的對應關系，利用這個鐘面很快找到黑板上的24時計時法所對應的普通計時法的時間。

　　（設計意圖：知識因交流而增值，思維因交流而碰撞，情感因交流而互融。學生在相互欣賞、相互評價的過程中，獲得了成功的學習體驗；在比較、分析鐘面的特點時，經(jīng)歷了深層次的思考，體驗到數(shù)學的優(yōu)化思想；最后依托鐘面的對應關系，把24時計時法換成普通計時法，積累了直觀轉化的數(shù)學經(jīng)驗。）

　　（三）精講點撥，鞏固訓練

　　1、課件展示，強化兩種計時法的對應。

　　師：請同學們邊看邊思考，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　播放課件：時針從0時開始，慢慢走動2圈，第一圈，依次從數(shù)字1到12，第二圈在外圈上依次出現(xiàn)13到24。配合演示相應時間的動畫畫面。

　?。ㄔO計意圖：撥開云霧見天日。在學生自主探究后，利用多媒體教學課件，結合學生的生活實際，動態(tài)演示兩種計時法的對應關系，充分調動學生多種感官參與學習的過程，提高了學習效率）

　　2、探究兩種計時法的互換方法

　　師問：“同學們看著鐘面，能很快找到了兩種計時法對應的時間，那沒有了鐘面，你能發(fā)現(xiàn)他們之間互換方法嗎？”

　　同學們通過觀察發(fā)現(xiàn)普通計時法前面都有表示時間的詞語，比如上午、下午、晚上，而24時計時法卻沒有這些；經(jīng)過思考總結出由普通計時法向24時計時法轉化時要去掉表示時間的詞語，中午12時之后要加上12，中午12時之前不用加，反之由24時計時法向普通計時法轉化時，要加上表示時間的詞語，中午12時之后要減去12，中午12時之前不用減。

　?。ㄔO計意圖：數(shù)學因抽象、概括而被賦于了簡約美的化身。學生脫離了鐘面這一形象、具體的實物載體后，對兩種計時法的互換關系進入了“心求通而未能，口欲言而不得”的憤悱狀態(tài)，此時教師引導學生觀察、比較、概括，總結出兩種計時法的互換規(guī)律，使學生思維達到一次質的飛躍）

　　3、鞏固訓練

　　1）、填空

　?。?）一天有（）時，從鐘面上看，時針正好走（）圈。

　?。?）17時是下午（）時，21時40分，晚上（）時（）分

　?。?）晚上12時是今天的（）時，也是第二天的（）時。

　　2）、連線：

　　3：408：20xx：3017：0015：40

　　下午5：00下午3：40凌晨3：40上午8：20晚上8：20

　　3）、師生互問

　?。?）教師聯(lián)系生活實際，說出不同的計時法的時刻，讓學生說出相應的計時法。

　?。?）由學生寫在黑板上一個時刻，讓教師寫出相應的計時法。