下面是范文網(wǎng)小編整理的《索溪峪的“野”》說課稿3篇 索溪峪的野試講稿，供大家品鑒。

《索溪峪的“野”》說課稿1

　　一、導(dǎo)入新課

　　(1)張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構(gòu)成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力想去看看嗎?今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。

　　(2)板書課題，齊讀課題

　　師：看了課題，老師又讓大家預(yù)習(xí)了課文，誰能說說今天要學(xué)的課文是緊扣課題中的哪一個字來寫的?(野)那么，看了課題，你有什么疑問嗎?(為什么“野”字上要加一個引號呢?)

　　師：這個問題就等我們學(xué)完課文之后再請同學(xué)來回答

　　二、自學(xué)課文

　　出示自學(xué)要求：

　　(1)讀準字音，讀通課文

　　(2)邊讀邊想：課文是從哪幾方面來寫索溪峪的野的?文章的寫作順序是怎樣的?請你畫出有關(guān)的語句讀一讀。

　　完成問題：

　　1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象?

　　2、小黑板出示難讀的詞語，請學(xué)生讀

　　3、學(xué)生匯報自讀后對文章整體的把握(板書：山、水、動物、人)

　　4、齊讀課文第一自然段

　　過渡：通過自己讀，我們已理清了文章的結(jié)構(gòu)，那么作者是怎樣把這野山、野水、充滿野性的動物和人展現(xiàn)在我們的面前呢?

　　三、合作探究，學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、下面請分四人小組按要求合作學(xué)習(xí)課文的第二自然段

　　(1)、合作探究：索溪峪的山的“野”表現(xiàn)在哪些方面?

　　(2)、小組內(nèi)讀一讀你喜歡的句子

　　2、小組匯報探究的結(jié)果

　　(1)根據(jù)學(xué)生的匯報板書：驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格

　　(2)請學(xué)生讀自己喜歡的句子，讀后請其他同學(xué)評一評，再分男女讀相關(guān)的句子

　　(3)老師讀寫山的驚險的句子，學(xué)生想象、評價

　　(4)全班配樂朗讀

　　四、學(xué)法延伸，自學(xué)描寫水、動物、人的段落

　　讀完這一段話，我們仿佛置身于索溪峪那驚險、磅礴、不拘一格、千姿百態(tài)的的山中，也不得不驚嘆于她那純天然的、野性的美那么，索溪峪的水、動物、人又是怎樣的呢?下面選擇自己最喜歡的段落學(xué)習(xí)但是老師有一個問題要問一位同學(xué)：該采取什么方法去學(xué)習(xí)你們喜歡的段落呢?

　　1、學(xué)生自學(xué)喜歡的段落，教師隨機指導(dǎo)

　　2、學(xué)習(xí)匯報：說一說索溪峪的水、動物、人的野各表現(xiàn)在哪些地方用自己獨特的方式匯報學(xué)習(xí)成果(如：做小導(dǎo)游、當(dāng)攝影師、有感情地朗讀等)

　　五、體會感情

　　同學(xué)們，那驚險的山、調(diào)皮的水、頑皮的猴子、率真的人們，你們喜歡嗎?那這種美是一種怎樣的美呢?(野性、自然、純樸、純真)

　　現(xiàn)在，你們明白了課題中野字為什么要加引號嗎?(野字的真正含義是指索溪峪的那種天然、野性、純樸的美)

　　那么作者置身于這樣的山水中，有什么樣的感受呢?(齊讀課文最后一個自然段)是啊!作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了，感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，他深深地愛上了這塊神奇的土地，在作者的眼里，索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那么你們讀了這篇文章，又有什么收獲和感受呢?(學(xué)生暢談，教師點撥學(xué)生從文章的表達方法和索溪峪天然的自然風(fēng)光兩方面談)

　　看得出來，此時的你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫大家去收集有關(guān)張家界的資料，現(xiàn)在就請同學(xué)們展示一下。

　　六、拓展延伸

　　學(xué)生展示收集的資料

　　七、總結(jié)

　　這節(jié)課，我們領(lǐng)略了野味十足的索溪峪，又了解了迷人的張家界其實，在我國960萬平方公里的土地上，還有很多很多風(fēng)景名勝，如：夢幻的九寨溝，神秘而質(zhì)樸的西藏，驚險的華山等等，愿你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自己的語言去描繪祖國壯美的`山河。

《索溪峪的“野”》說課稿2

　　《索溪峪的“野”》是人教社小學(xué)語文第十一冊第六單元的一篇閱讀課文。課文通過對索溪峪風(fēng)景區(qū)奇麗風(fēng)光的描寫贊頌了風(fēng)景區(qū)天然野性的美，表達了作者暢游其間無比喜悅的心情。課文緊緊圍繞題目展開敘述和描寫，先用一個野字概括出索溪峪風(fēng)景區(qū)的特點，然后分別從“山野”、“水野”、“動物野”“游人變野”等四個方面進行具體描寫。

　　從文章的內(nèi)容看，文中寫“山野”、“水野”的部分為文章的重點所在，在新的課程理念指導(dǎo)下，從教材內(nèi)容和學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點，確定如下教學(xué)目標：

　　一、認識生字詞，理解感受索溪峪的天然野性美，體會作者的表達方法。

　　二、進一步培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、運用索溪峪風(fēng)景區(qū)信息的能力。

　　三、組織開展合作式研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究式閱讀的能力。

　　四、有感情的朗讀課文，體會文章的語言文字美。

　　五、利用多媒體使學(xué)生欣賞到索溪峪風(fēng)景區(qū)的特點，從中體會到大自然的神奇與可愛。

　　《索溪峪的“野”》是一篇閱讀課文，所以教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞閱讀提示展開閱讀?！端飨摹耙啊薄酚捎谒鶎懙乃飨娘L(fēng)光離我們北方的學(xué)生現(xiàn)實生活較遠，僅憑課文中的語言文字描述以遠遠不能滿足學(xué)生的求知欲望，課前師生通過多種途徑搜集資料，對課文內(nèi)容進行補充和延伸。課上利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的課堂，為學(xué)習(xí)文章進行補充，為幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容上課伊始我便用一段索溪峪風(fēng)景區(qū)的錄像片導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好下文做好鋪墊。

　　在學(xué)習(xí)文章“山野”與“水野”這兩部分重點內(nèi)容時，我在學(xué)生充分感知語言文字的基礎(chǔ)上，向他們展示了我收集到的山與水的圖片資料，學(xué)生在感受精美畫面的同時也加深了對語言文字的理解。另外在課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，盡量使教學(xué)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，同時也成為學(xué)生張揚個性提升和發(fā)展能力的過程。

《索溪峪的“野”》說課稿3

　　說教材：

　　《索溪峪的“野”》這篇課文是六年級上冊第一單元的教材。本單元都是寫景文章。這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。這篇文章圍繞著索溪峪的“野”從“山野、水野、動物野和游人野”四方面去寫的。在表達上最突出的特點是：緊緊圍繞著題目，抓住景物特點，先概括敘述后具體描寫的方法，結(jié)構(gòu)嚴謹，一目了然，對于學(xué)生的習(xí)作很有指導(dǎo)意義。

　　說教學(xué)目標：

　　1、知識目標：在教學(xué)課文的過程中，穿插引導(dǎo)學(xué)生認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。學(xué)習(xí)作者抓住景物特點，先概括敘述再具體描寫的表達方法;體會作者通過想象和聯(lián)想來表達對索溪峪美的獨特感受的寫作手法。

　　2、能力目標：能正確、流利地朗讀課文，在感受索溪峪的的天然野性的自然風(fēng)光的同時，讀出不同的語氣與節(jié)奏。由閱讀向習(xí)作遷移，運用所學(xué)寫作方法，課后練寫寫景的習(xí)作。

　　3、情感目標：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

　　說教學(xué)策略：

　　英國教育家斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步”。六年級學(xué)生歷經(jīng)五年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步形成了一定的語文知識建構(gòu)，并且勇于懷疑，樂于探究，有自己獨特的見解。因此我鼓勵學(xué)生“帶著問題進課堂”，讓學(xué)生自己提出問題、合作探究、解決問題，只有這樣，學(xué)習(xí)才能真正成為學(xué)生自己的事，而不是老師越俎代庖。

　　同時，這也是一篇適合朗讀、美讀的寫景文章，只有通過多讀，在讀中去感知，在讀中去思考，在讀中去感悟，才會提高自我讀書的能力。

　　在課堂上就應(yīng)該做到書聲瑯瑯，更需要將靜態(tài)的美用聲音送出，變成動態(tài)的美。讀久了，自然會熟讀成誦，作者之言若出自我之口，從而化為自己的語言了。好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。這些清新的語句就會自然流淌在學(xué)生的口唇之間，爛熟于孩子的心中。當(dāng)然，讀是有技巧的，一味死讀，那是機械的，枯燥的，根本引不起孩子讀書的欲望，甚至還會破壞孩子讀書的興趣。因此，在讀的過程中要根據(jù)具體內(nèi)容變換形式，指名讀，開火車讀，領(lǐng)讀，引讀，賽讀，齊讀，有想象，有體驗，有演示，有比賽，不拘一格，引人入勝。

　　說教學(xué)過程：

　　一、賞圖入境，暢談感受

　　首先我用多媒體出示索溪峪的風(fēng)景圖片，奇峰羅列、綿亙蜿蜒的群山，環(huán)繞青山、切斷山路的綠水，一幅幅攝影作品以電影的形式切換，再配上鳥鳴聲、流水聲，學(xué)生如身臨其境。我再向?qū)W生簡單介紹索溪峪的地理位置和重要地位，然后讓學(xué)生用一個字或詞語形容一下這處風(fēng)景的特點或給自己留下的印象，并簡單地說說理由。學(xué)生自然地發(fā)出“奇”“險”“壯觀”“秀美”等獨具個性的感嘆。

　　這樣，我既能把學(xué)生帶入索溪峪奇麗的風(fēng)景意境中，又發(fā)散學(xué)生思維，尊重學(xué)生的個性，接下來，在學(xué)習(xí)課文的過程中，也就更容易找到共鳴，實現(xiàn)從自我認識到融入課本的過渡。

　　二、初步感知，領(lǐng)悟文眼

　　有了前面自己對索溪峪的認識，我再向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：“你能用最快的速度找到作者曹敬莊眼中的索溪峪有什么特點嗎?你能說說是從哪里找到的嗎?”學(xué)生定然不甘示弱，一眼便能從題目和第一自然段中找到醒目的“野”字，由此打開了對文題的關(guān)注和對文本的整體感知。

　　我接著問：“你覺得這種寫法有什么好處?”學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，“野”字概括了曹敬莊對索溪峪的獨特感受，它就像是題目和文章的眼睛，能起到總起全文的作用，這也是本文結(jié)構(gòu)上的一大特色。抓住了這個“野”字，下面就能細致地鋪開對“野”的理解。

　　三、質(zhì)疑求真，合作探究

　　接下來，我把問與答的權(quán)利都交給了學(xué)生，從“野”字入手，問：“同學(xué)們，看到這個野字，你有什么問題想和大家一起探討嗎?”

　　“野是什么意思?”“課文中描寫了索溪峪什么野?”“為什么野?”“從文中的哪些詞句可以看出它的野?”“人們在野的環(huán)境中有什么感受?”學(xué)生的思維被打開，這些問題必將像珍珠般迸出。

　　我再讓學(xué)生就以上問題和同學(xué)合作探究，我知道的我發(fā)言，我不懂的我聆聽，大家一起動筆、動腦、動嘴、動耳，這既是一種聽說訓(xùn)練，學(xué)生又能從中獲得不同的成功體驗。

　　自學(xué)感知與合作探究相結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)生在活動中的主體地位，也培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、探索意識和合作精神。既讓每個學(xué)生有獨立思考的空間，又通過合作探究集眾人之力攻堅克磊，解決難題，讓不同水平的學(xué)生在合作中得到不同的發(fā)展，獲得成功的體驗。

　　四、回歸文本，品讀領(lǐng)悟

　　語文是一門兼具工具性和人文性的科目。全國小語會理事長崔巒認為，閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。因此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞剛才產(chǎn)生并探討的問題，回歸文本，找出作者從哪四個方面來描寫索溪峪的“野”，并順勢從山野、水野、動物野、游人野四個方面引導(dǎo)學(xué)生品讀領(lǐng)悟。

　　1、品讀第2自然段——山野

　　我以“為什么作者說山野”這個問題啟發(fā)學(xué)生從原文中找詞句，并反復(fù)朗讀體會，了解索溪峪“野”的原因是它的自然天成無雕飾，細細體會作者描寫的三種美“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”。學(xué)生每說出一種美，我就出示圖片，形象直觀地幫助學(xué)生體會，并分句指導(dǎo)朗讀，讀出山的驚險、磅礴、隨心所欲，從而感受作者游歷其間的愉悅心情。

　　2、自學(xué)第3—5自然——水野、動物野、游人野

　　我讓學(xué)生采取小組自學(xué)的方式，按照品讀第2自然段的方法品讀后文3個自然段，并以一些富有個性的問題打開學(xué)生的思維。

　　如學(xué)生匯報第3自然段——水野時，我問學(xué)生：“你從哪些詞句能看出水野?你喜歡這種寫法嗎?為什么?”讓學(xué)生認識到擬人的修辭手法使語言更加生動活潑，更能表現(xiàn)出水的野趣十足。重點指導(dǎo)朗讀：“索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了?！弊x出如野孩子般的水的活潑與天真。

　　學(xué)生匯報第4自然段——動物野時，我又問學(xué)生：“為什么作者只描寫猴子呢?”學(xué)生一讀課文，馬上會發(fā)現(xiàn)猴子會跟人們親密接觸，卻又十分調(diào)皮，即使惡作劇也惹人喜愛。

　　學(xué)生匯報第5自然段——游人野時，我把他們提出的問題再次拋給他們：“人們在‘野’的環(huán)境中會怎樣呢?想象一下游人在來索溪峪之前是什么樣的，來了之后變成什么樣了?” 引導(dǎo)他們既讀文本，又發(fā)揮自己的想象，真正走進作者的內(nèi)心。再仿照作者的寫法，想象如果自己走進索溪峪，會不會也發(fā)生變化，按課文的句式，續(xù)寫一句話。這樣，更有助于理解文末的句子：“人們，在這山水中返璞歸真了?！斌w會在這樣的山水中暢游，人們接受了大自然的洗禮，不經(jīng)意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質(zhì)樸。

　　這種由導(dǎo)讀到自學(xué)的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，同時指揮棒又適時地掌握在自己手中，這樣收放自如地教學(xué)，給學(xué)生最大的成長空間。

　　五、課文領(lǐng)路，課后練筆

　　課的尾聲，我再次歸納本文的主要寫作手法——由概括到具體的結(jié)構(gòu)方式、想象和聯(lián)想的寫作手法，布置學(xué)生課余將今天所學(xué)習(xí)的寫作手法運用到習(xí)作中，描寫一處景物的某一個特點，如桂林山水的“秀”，黃山的“奇”、瀏陽河的“彎”、通程廣場的“鬧”等。課文就是最好的范文，將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)聯(lián)系起來，為學(xué)生習(xí)作鋪就一條輕松的成功之路。

《索溪峪的“野”》說課稿3篇 索溪峪的野試講稿相關(guān)文章：

★ 《索溪峪的“野”》教學(xué)實錄10篇(索溪峪的野的教案)