下面是范文網(wǎng)小編收集的二氧化碳的性質(zhì)說課稿3篇 二氧化碳的性質(zhì)和用途說課稿，以供借鑒。

二氧化碳的性質(zhì)說課稿1

　　一、教材分析

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　　《二氧化碳的性質(zhì)》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《化學(xué)》九年級上冊，第六單元《碳和碳的氧化物》的課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹二氧化碳的性質(zhì)。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種主要氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種物質(zhì)。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究二氧化碳的性質(zhì)。真正做到“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會”。

　?。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：使學(xué)生掌握二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。初步培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般程序和方法。

　　過程與方法：通過對二氧化碳的性質(zhì)等有關(guān)知識的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過相互交流、探究學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

　　情感態(tài)度和價值觀：讓學(xué)生明確“化學(xué)就在我們身邊”，提高他們解決實際問題的興趣和能力，增強(qiáng)環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。

　　（三）教學(xué)重點：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

　　教學(xué)難點：二氧化碳與水的反應(yīng)。根據(jù)課本安排的實驗，無法從實驗現(xiàn)象直接得出結(jié)論，這就要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，通過推理得出結(jié)論。因此造成難點。

　　二、學(xué)情分析

　　九年級學(xué)生剛接觸化學(xué)，對化學(xué)尤其實驗充滿興趣，但實驗的動手和分析能力較弱，還沒有具備自主的實驗探究能力，但在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關(guān)二氧化碳的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的產(chǎn)物等。所以往往渴望通過自主探究來了解二氧化碳的規(guī)律知識甚至為此要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性實驗和觀察活動。因此在教學(xué)過程中采用以“教師引導(dǎo)，學(xué)生動手合作”的實驗探究模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而樹立科學(xué)的探究觀和世界觀。

　　三、說教法

　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面的相互作用，教學(xué)兩者的統(tǒng)一才能夠體現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。本節(jié)課如何更好地突出重點、突破難點呢？我綜合采用以下五種教學(xué)方法：

　　1、實驗探究法：本節(jié)課將通過教師指導(dǎo)，學(xué)生的動手操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳的性質(zhì)。

　　2、問題討論法：有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答?！币虼宋覍⒋朔ㄘ灤┯谡?jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生猜想和假設(shè)，通過探究實驗討論完成，從而掌握本節(jié)課的重難點。

　　3、講解法

　　4、多媒體輔助法

　　5、比較歸納法

　　四、說學(xué)法

　　教學(xué)的宗旨就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。我從聽、思、說、做、觀、議等六個方面注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：

　　聽――聽得明白、思――敢思會思、

　　說――表達(dá)完整、做――操作規(guī)范、

　　觀――觀察仔細(xì)、議――學(xué)會交流

　　通過這節(jié)課，不但能讓學(xué)生學(xué)會知識，而且能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

　　五、說教學(xué)程序

　　以上是我的教學(xué)理念，而教學(xué)過程中最重要的是從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將教學(xué)理念融入到教學(xué)中。所以在程序上我把本節(jié)課分五個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課探究、歸納小結(jié)、鞏固練習(xí)、課后拓展。

　　第一個環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計利用生活中常見的飲料“雪碧””或“可樂”引入，并適時提出“在生活中大家都喝過雪碧，可樂，這里面有氣體嗎？是什么氣體？”等問題。學(xué)生根據(jù)掌握的常識能回答出是二氧化碳。（利用學(xué)生在生活中接觸過的物質(zhì)來引入新課，有助于吸引學(xué)生的注意力。把學(xué)生的思維調(diào)動起來。）再適時展示課題《二氧化碳的性質(zhì)》。接著我提問“你如何利用已學(xué)知識和生活中常見的物品來收集雪碧或可樂中的二氧化碳以做進(jìn)一步研究。”學(xué)生在相互討論后我請一位同學(xué)上講臺協(xié)助我收集“雪碧”中的二氧化碳，（通過趣味實驗充分調(diào)動學(xué)生興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的探究熱情。）此時再提問“集氣瓶中的氣體是二氧化碳嗎？你如何檢驗？你還知道它的哪些性質(zhì)？”，這樣學(xué)生會積極踴躍地回答。根據(jù)我的實驗，學(xué)生能回答出二氧化碳的大部分性質(zhì)，并且可以歸納出哪些是物理性質(zhì)，哪些是化學(xué)性質(zhì)，這樣能順其自然地進(jìn)入新課的狀態(tài)中。（約5

　　第二個環(huán)節(jié)：實驗探究

　　我及時肯定大家積極思考，但這些回答是否完全正確呢？此時我引導(dǎo)學(xué)生逐一驗證二氧化碳的性質(zhì)。問：二氧化碳的密度比空氣大還是小呢？請同學(xué)們自己設(shè)計一個實驗來驗證。（通過小組合作探究，肯定會有多種設(shè)計方案。）我及時表揚學(xué)生積極思考創(chuàng)新并列舉幾種可行方案，比如稱量法，利用汽球比較密度法。并通過演示向裝有一高一低的兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗，（生動有趣的實驗，快樂的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生感知科學(xué)探究的一般過程即先猜想后假設(shè)再實驗最終得出結(jié)論，這樣既提高了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。）

　　學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)知道二氧化碳的密度大于空氣，不支持燃燒，也不燃燒，性質(zhì)決定用途，所以二氧化碳可以用來滅火。接下來提問：前面有同學(xué)說二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？學(xué)生討論好方案后利用桌上儀器動手實驗，快速向裝有二氧化碳的礦泉水瓶中倒入半體積的水并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論或者有學(xué)生回答之前我們收集到了溶于飲料中的二氧化碳?xì)怏w，說明了二氧化碳能溶于水，也順便解釋了為什么不用排水法收集二氧化碳。（這樣培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)探究精神以及合作交流的能力，也給了學(xué)生展示自我的機(jī)會。但若有學(xué)生實驗失敗應(yīng)師生一起分析失敗的原因并給學(xué)生鼓勵。）

　　接著，我適時引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)二氧化碳能溶水，一體積水大約能夠溶解一體積的二氧化碳。再簡單介紹一下碳酸飲料的生產(chǎn)。

　　再設(shè)疑二氧化碳溶于水后有沒有化學(xué)反應(yīng)呢？此時我請同學(xué)們把雪碧的瓶蓋換成帶導(dǎo)管的橡皮塞，并將導(dǎo)管通往裝有紫色石蕊試液的試管中（簡單介紹有關(guān)紫色石蕊的性質(zhì)），振蕩試管，觀察現(xiàn)象。提問學(xué)生：是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅？學(xué)生合作動手實驗，面對實驗現(xiàn)象有許多學(xué)生猜想是二氧化碳使石蕊變紅，甚至?xí)袑W(xué)生猜想是水。雖然不能得出確切結(jié)論，但學(xué)生的思維會從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。本節(jié)課的難點內(nèi)容有望突破。

　　這時候我引導(dǎo)學(xué)生提出三種猜想，使石蕊變紅的是：

　　1、水，

　　2、二氧化碳，

　　3、水和二氧化碳反應(yīng)生成的新物質(zhì)。學(xué)生分組討論三分鐘，設(shè)計實驗方案，我及時地對各組方案作出評價并指導(dǎo)得出正確方案。根據(jù)方案和提供的器材物品各組動手實驗。

　　學(xué)生會得出：

　　1、水不能使石蕊變紅，

　　2、二氧化碳不能使石蕊變紅，

　　3、二氧化碳使?jié)駶櫟淖仙镌嚰堊兗t。

　　這就是說在二氧化碳和水的共同作用下產(chǎn)生了一種新物質(zhì)，它使紫色石蕊試紙變紅。這種物質(zhì)我們稱之為碳酸，是碳酸使石蕊變紅。接著我給大家介紹碳酸的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定，并板書二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。請同學(xué)們把變紅的溶液放在酒精燈上加熱再觀察現(xiàn)象得出結(jié)論：碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解，并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。對比實驗是化學(xué)實驗的重要方法，通過使石蕊加熱前后變色的探究，初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)對比實驗的理念和方法。

　　接下來提問“二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，你如何設(shè)計實驗證明？”學(xué)生討論后可能會有用吸管向澄清石灰水中吹氣或者利用可樂，雪碧等飲料振蕩后將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水等方案。只要方案可行，我都予以肯定，并鼓勵學(xué)生按設(shè)定的方案進(jìn)行實驗。并小結(jié)二氧化碳的檢驗方法。這樣加強(qiáng)了學(xué)生實驗設(shè)計的體驗。再次體會實驗探究的過程和方法，體會知識獲得的過程。

　　第三個環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)

　　我問大家：本節(jié)課你認(rèn)識到了什么...體會到了什么......困惑是什么......盡量讓更多的學(xué)生回答這個問題并予以肯定，適時地用多媒體課件展示二氧化碳的性質(zhì)。

　　第四個環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)

　　有針對性地選擇習(xí)題，力圖“優(yōu)生吃飽、中等生吃好、后進(jìn)生吃了”。

　　第五個環(huán)節(jié)：拓展延伸

　　設(shè)疑拓展：是不是二氧化碳越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)”這個熱點話題（視頻展示）。提及當(dāng)前的節(jié)能減排、低碳生活、太陽能發(fā)電站、風(fēng)力發(fā)電站等。呼吁大家從我做起，保護(hù)咱們的地球村?；蛘叽蠹铱梢陨暇W(wǎng)查找更多資料，學(xué)有所得、學(xué)以致用。

　　六、說板書設(shè)計：

　　§6—3二氧化碳

　　二氧化碳的性質(zhì)

　　1、二氧化碳的物理性質(zhì)

　　無色無味氣體，密度比空氣的大，能溶與水

　　2、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

　　（1）不燃燒，不支持燃燒；不供給呼吸。

　?。?）與水反應(yīng)

　　CO2+H2O == H2CO3 H2CO3==CO2↑+H2O（不穩(wěn)定）

　?。?）與石灰水反應(yīng)

　　CO2 +Ca（OH）2==CaCO3↓ +H2O（檢驗CO2）

　　七、教學(xué)反思

　　本課題設(shè)計清楚，重點突出，學(xué)生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，創(chuàng)設(shè)真實的問題情景，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，用生活用品代替實驗儀器，從一瓶飲料入手，在課堂一開始就抓住學(xué)生的注意力，這樣的設(shè)計既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，又可培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在接下來的教學(xué)設(shè)計中，我步步引導(dǎo)，讓學(xué)生從一瓶可樂中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的諸多性質(zhì)，然后分小組實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作精神和動手能力。上課前，我認(rèn)真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點、在課上可能出現(xiàn)的反應(yīng)做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

　　在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。在前面的課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生爭先恐后地展示自己所設(shè)計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來評價其他同學(xué)的設(shè)計方案。同時在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，我及時調(diào)整自己的教案，一起找到更好的引導(dǎo)效果，實現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我精心設(shè)計的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思路清晰了，課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

　　有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識能上升到一個新的理論高度。對這一課進(jìn)行全面反思后，我認(rèn)識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的活動及情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認(rèn)識到了在教學(xué)中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

二氧化碳的性質(zhì)說課稿2

　　一、說教材

　　《二氧化碳的性質(zhì)》是九年級化學(xué)第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。學(xué)習(xí)本節(jié)課，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，同時，它又是中考中常設(shè)計的內(nèi)容，因此，在初中化學(xué)中占有一定的地位。

　　二、說學(xué)情

　　本課時內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活，并且學(xué)生在現(xiàn)實生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的知識的了解，所以學(xué)習(xí)起來不會很難。又由于學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，尤其對化學(xué)實驗充滿濃厚的興趣，但是學(xué)生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進(jìn)行實驗探究來形成教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能：

　　(1)了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。

　　(2)能設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)實驗，表達(dá)所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論。

　　2.過程與方法：

　　通過探究二氧化碳的性質(zhì)，是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀：

　　通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拉進(jìn)化學(xué)與生活的距離。

　　四、說教學(xué)重難點

　　1.重點：二氧化碳的性質(zhì)及用途。

　　2.難點：二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反應(yīng)原理。

　　五、說教法

　　1.教學(xué)

　　(1)情境引入法：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。

　　(2)實驗探究法：本節(jié)課通過教師演示，學(xué)生動手操作分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。

　　(3)問題討論法：在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)，通過討論完成探究實驗。

　　2.說學(xué)法

　　為了培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材和實驗探究，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。

　　(2)指導(dǎo)學(xué)生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生定勢思維為發(fā)展思維，達(dá)到對知識的深層理解和運用。

　　六、說教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入新課

　　我先說情景案例來激起學(xué)生的興趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)?。謎底：是什么？進(jìn)而引出新課，不僅可以吸引學(xué)生，更能活躍課堂氣氛。

　　2.新課講授

　　我先展示一瓶新制的二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進(jìn)行回答。培養(yǎng)學(xué)生觀察并能準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象能力。

　　探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結(jié)論。接著問學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)知識引入實際生活，打開學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識能力。

　　探究二氧化碳的水溶性：通過讓學(xué)生自己動手實驗（向預(yù)先準(zhǔn)備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質(zhì)？從而加深學(xué)生對溶解性的理解。

　　3.師生互動

　　我引導(dǎo)學(xué)生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳?xì)怏w的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。

　　“學(xué)生分組實驗--實驗探究（4個同學(xué)為一個小組），老師指導(dǎo)：從探究水溶性的塑料瓶內(nèi)取出少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導(dǎo)學(xué)生猜想：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？

　　學(xué)生（猜想）：

　　(1)是CO2？

　　(2)是H2O？

　　(3)是CO2和H2O反應(yīng)生成的新物質(zhì)？

　　學(xué)生操作實驗分析對比得出結(jié)論。這樣設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計方案，實驗探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學(xué)生會因?qū)嶒灥贸龆d奮起來，掀起一個小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學(xué)方程式能力。

　　學(xué)生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應(yīng)這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗CO2氣體。即時應(yīng)用，讓學(xué)生利用所學(xué)知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學(xué)以致用。

　　過渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學(xué)生通過剛學(xué)習(xí)的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途，之后讓學(xué)生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)”這一熱點話題。培養(yǎng)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會”這一教學(xué)理念。

　　4.小結(jié)作業(yè)

　　讓學(xué)生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學(xué)生對本節(jié)課掌握情況，及時強(qiáng)調(diào)、歸納、突出重點，設(shè)置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。

　　作業(yè)：課后練習(xí)3、4、5題。適量的作業(yè)能讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　七、說板書設(shè)計

　　我設(shè)計的板書很全面，很有條例性，從多方面列出關(guān)于二氧化碳的性質(zhì)，讓學(xué)生一目了然，重點難點了然于心，更便于學(xué)生做筆記。

二氧化碳的性質(zhì)說課稿3

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　本說課的內(nèi)容是人教版九年級化學(xué)學(xué)科第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本課題的內(nèi)容結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計了有趣的探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀和合理利用物質(zhì)的意識十分有益。二氧化碳和人類生存和社會發(fā)展關(guān)系密切，能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，養(yǎng)成聯(lián)系實際、學(xué)以致用的作風(fēng)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)分析

　?、胖R與技能：通過實驗探究了解二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)；聯(lián)系性質(zhì)了解二氧化碳的用途；培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

　?、七^程與方法：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓學(xué)生親歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論。通過引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

　?、乔楦袘B(tài)度和價值觀：創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，通過對二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立辨證地客觀地看待事物的方法。

　　3、教學(xué)重點：二氧化碳的性質(zhì)和檢驗 。

　　4、教學(xué)難點：二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

　　二、學(xué)生學(xué)情分析

　　學(xué)生在小學(xué)自然、初中生物等課程中，對于二氧化碳已有一定的了解，它是空氣成分之一、能使澄清石灰水變渾濁、植物光合作用離不開二氧化碳等。學(xué)生學(xué)起來親切、易于理解和接受。

　　三、說教法

　　創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

　　四、說學(xué)法

　　實驗探究法、合作學(xué)習(xí)法、閱讀討論法

　　五、說教學(xué)程序

　　實驗準(zhǔn)備：？學(xué)生分組（4人為一小組）：新制二氧化碳、雪碧、試管、紫色石蕊試液、醋酸、鹽酸、酒精燈、試管夾、火柴、吸管、石灰水、？教師準(zhǔn)備：一個裝滿二氧化碳的可樂瓶、水、燒杯、蠟燭、火柴、二氧化碳、試管、導(dǎo)管、澄清石灰水、集氣瓶。

　　知識認(rèn)知過程：

　　1、通過大家熟悉的熱點問題“溫室效應(yīng)”引入主題；

　　2、探究CO2的物理性質(zhì)；

　　3、探究CO2的化學(xué)性質(zhì)；

　　4、暢所欲言CO2的用途。

　　實驗探究過程：提出問題→猜想→實驗探究→討論與交流→歸納與總結(jié)

　?。ㄒ唬┮胫黝}

　　[學(xué)生觀看] 有關(guān)全球變暖的圖片

　　[提出問題] 你能說出造成全球變暖罪魁禍?zhǔn)讍幔?/p>

　　[學(xué)生聯(lián)想] 二氧化碳

　　[教師引入] 你了解CO2嗎，下面讓我們認(rèn)識一下CO2吧！

　　（以熱點問題為切入點，引入主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）。

　?。ǘ┨骄慷趸嫉奈锢硇再|(zhì)

　　探究活動1、教師展示一瓶二氧化碳?xì)怏w，學(xué)生觀察、歸納：

　　二氧化碳是一種無色、沒有氣味的氣體。

　　（培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表述能力）。

　　探究活動2、二氧化碳密度的探究

　　[教師引導(dǎo)]： 基于上節(jié)CO2的`實驗室制法學(xué)生了解到收集CO2采用向上排空氣法，可推知CO2密度大于空氣的密度。你能設(shè)計實驗證明這一結(jié)論嗎？

　　[學(xué)生探究預(yù)設(shè)]：實驗1）、吹氣球，讓充滿CO2 的氣球在空氣中漂浮，觀察現(xiàn)象。

　　2 ）、將盛滿空氣和CO2的集氣瓶分別放在托盤天平的左、右兩盤上 ，觀察現(xiàn)象。

　　3）、制取一瓶CO2 ，并倒入盛有燃著的高低不同的兩根蠟燭的燒杯內(nèi)，觀察現(xiàn)象。（注意操作，要求CO2 從旁邊倒入）。

　　[師生評價]：哪些實驗?zāi)茏C明你的結(jié)論？

　　實驗1）：不可行，氣球內(nèi)所充氣體密度大于或等于空氣密度時，氣球均會下沉；

　　實驗2）：可行，

　　[教師設(shè)問]要保證實驗成功，實驗時需滿足什么條件？

　　[學(xué)生活動]分析、討論

　　實驗3）：可行，（注意二氧化碳從燃著的蠟燭旁邊倒入）

　　[結(jié)論]：①二氧化碳的密度大于空氣的密度。②CO2 不能燃燒，一般不支持燃燒。

　　（讓學(xué)生在實驗中體驗成功與失敗，學(xué)會合作、學(xué)會交流，在交流中掌握更多的實驗方法，啟迪學(xué)生解決問題的方法不是唯一的，要善于思考）

　　探究活動3、二氧化碳溶于水的探究

　　[教師設(shè)問]：在日常生活中，我們會遇到過這樣的情景，打開雪碧汽水的時候，會冒出大量氣泡，這種氣體是什么呢？

　　[學(xué)生猜想]：二氧化碳

　　[教師追問]：你能設(shè)計實驗證明嗎？它說明什么呢？

　　[學(xué)生探究]：聯(lián)系前面所學(xué)知識，用帶導(dǎo)管的膠塞塞緊盛有雪碧汽水的瓶子的瓶口，把導(dǎo)管另一端伸進(jìn)盛有石灰水的小燒杯中，振蕩汽水瓶，觀察現(xiàn)象，分析討論。

　　[學(xué)生推理]打開瓶蓋→瓶內(nèi)壓強(qiáng)減小→CO2逸出→澄清石灰水變渾濁。

　　結(jié)論：CO2 能溶解于水中。

　　[教師提問]：你還能設(shè)計別的實驗證明二氧化碳能溶解于水嗎？

　　[學(xué)生活動]：學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的實驗儀器和藥品設(shè)計實驗進(jìn)行探究。

　　實驗 [1] 把充滿CO2 的試管倒插在水槽的水中。

　　實驗 [2] 向盛有CO2 的塑料瓶倒入一定量的水，塞緊瓶塞，振蕩。

　　現(xiàn)象1 、試管內(nèi)液面上升。 現(xiàn)象2 、瓶子癟了。

　　（學(xué)生在討論、交流中，思維處于活躍狀態(tài)，動手操作實驗極大的激發(fā)求知欲）。

　　[學(xué)生歸納]：二氧化碳的物理性質(zhì)。

　?。ㄈ?、探究二氧化碳化學(xué)性質(zhì)

　　由前面的蠟燭熄滅實驗可知：CO2不燃燒，一般不支持燃燒。

　　探究活動1、CO2與水的反應(yīng)

　　[教師設(shè)問] CO2溶于水的過程中有沒有發(fā)生化學(xué)變化呢？

　　[學(xué)生猜測]：①有。 ②沒有。

　?。ぐl(fā)學(xué)生探究的渴望）

　　[教師實驗] ① 向兩支盛有紫色石蕊溶液的試管分別滴入稀醋酸，稀鹽酸。

　?、?向上述實驗中變癟的塑料瓶中加入2-3滴紫色石蕊溶液。

　　觀察現(xiàn)象①、②中的溶液都變紅色。

　　[信息]：石蕊是一種色素，遇酸變紅色。石蕊溶于水形成的溶液稱為石蕊溶液。

　　[學(xué)生認(rèn)知]：鹽酸和醋酸都是酸，酸能使石蕊溶液變紅。

　　[教師提問]：塑料瓶中的哪種物質(zhì)使紫色石蕊溶液變紅的呢？

　　[學(xué)生猜想]：①水，②二氧化碳，③水與二氧化碳反應(yīng)的產(chǎn)物

　　[教師追問]：怎樣通過實驗證明上述的猜想呢？

　　[師生活動]：結(jié)合信息分析推理排除猜想①，得出水不是酸的結(jié)論。

　　[學(xué)生活動]：（學(xué)生思考，交流，學(xué)生獨立探究）學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的實驗儀器和藥品設(shè)計實驗進(jìn)行探究。

　　取兩朵用紫色石蕊溶液染成紫色的干燥小紙花

　　實驗 ①把干燥紙花放入盛CO2瓶中，觀察現(xiàn)象。

　　實驗 ②向浸染過石蕊溶液的干燥紙花噴水后再放入盛CO2的瓶中，觀察現(xiàn)象。

　　[學(xué)生推理]：得出結(jié)論：

　　CO2 和水都不能使紫色石蕊溶液變紅色，

　　CO2 與水反應(yīng)的產(chǎn)物是一種酸，它能使紫色石蕊變紅色。

　　[學(xué)生歸納]：二氧化碳與水反應(yīng)，生成了碳酸，它可以使紫色石蕊溶液變紅色。

　　CO2 +H2O=H2CO3

　　[教師提問]：將上述實驗中變紅的小花烘干會有什么變化呢？

　　[學(xué)生活動]思考，分別實驗，觀察現(xiàn)象。分析原因，互相交流操作設(shè)想。

　　（把思考還給學(xué)生，讓學(xué)生親歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論

　　[學(xué)生歸納]：碳酸受熱分解，是一種不穩(wěn)定的酸。 H2CO3＝H2O+CO2↑

　　探究活動2、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)

　　[教師活動]：展示一瓶久盛澄清石灰水的細(xì)口瓶，讓學(xué)生觀察瓶壁上的現(xiàn)象，并解釋。

　　[學(xué)生活動]：回憶生物課上學(xué)的知識進(jìn)行交流、討論，分析原因。

　　[學(xué)習(xí)歸納]：二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應(yīng)

　　CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O

　　[教師指導(dǎo)] ：< 檢驗CO2的重要方法 >

　?。ㄋ模?、二氧化碳的用途

　　[教師設(shè)問]：同學(xué)們結(jié)合所學(xué)CO2的性質(zhì)討論它的功與過？

　　[學(xué)生活動]：閱讀教材115—116頁內(nèi)容，然后暢所欲言。

　　（讓學(xué)生體驗到知識的學(xué)以致用，意識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性）。

　　[教師提問]：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你的收獲有哪些？

　?。▽W(xué)生、談收獲。）

　　[學(xué)生小結(jié)]：CO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途。

　?。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識和辨證地看待事物的思想）。

　　知識應(yīng)用

　　1、新建房屋內(nèi)墻生個炭火盆，為什么墻壁會大量出“汗”？寫出有關(guān)化學(xué)方程式。

　　2 、進(jìn)入久未開啟的菜窖，應(yīng)該怎么辦？

　　3 、如何用三種方法將空氣和CO2區(qū)別開來。

　?。ㄍㄟ^上述問題的設(shè)置，鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生意識到化學(xué)就在我們身邊。）

　　作業(yè)

　　①設(shè)計實驗將O2中的CO2除去

　?、?二氧化碳與溫室效應(yīng)

　　按圖組裝A、B裝置，并將A、B裝置同時置于陽光下曬一段時間，你看到的現(xiàn)象是：_____________________________。通過實驗活動，你對二氧化碳有了哪些認(rèn)識，請寫在這里：_____________________________。

　　3、產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因是什么？溫室效應(yīng)給人類帶來哪些影響？怎樣減緩溫室效應(yīng)？

　　七 、板書設(shè)計

　　課題2 二氧化碳與一氧化碳

　　一 、二氧化碳的性質(zhì)

　　1 、CO2物理性質(zhì) 通常情況下，二氧化碳是一種無色、無味的氣體，標(biāo)準(zhǔn)情況下，密度比空氣大，能溶于水。

　　2 、CO2的化學(xué)性質(zhì)

　?、挪还┙o呼吸

　　⑵CO2不能燃燒，一般不支持燃燒

　?、荂O2 與水反應(yīng) CO2 +H2O=H2CO3

　　（能使石蕊溶液變紅）

　　碳酸不穩(wěn)定 ，受熱易分解 H2CO3＝ H2O+ CO2↑

　　[4]CO2與石灰水反應(yīng) CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O

　　常用此法檢驗CO2

　　二 、CO2的用途

　　積極影響：光合作用、滅火、化工產(chǎn)品的原料、氣體肥料、干冰（固態(tài)二氧化碳）作制冷劑、人工降雨

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