景陽(yáng)岡說(shuō)課稿4篇(景陽(yáng)岡第二課時(shí)說(shuō)課稿)

時(shí)間：2023-12-26 13:01:00 說(shuō)課稿

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的景陽(yáng)岡說(shuō)課稿4篇(景陽(yáng)岡第二課時(shí)說(shuō)課稿)，歡迎參閱。

景陽(yáng)岡說(shuō)課稿1

　　《景陽(yáng)崗》是我國(guó)明代著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)。它主要記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，景陽(yáng)岡上赤手空拳打死猛虎的故事。我以前教此文，更多是重視知識(shí)的教學(xué)，這期我教這篇課文時(shí)把它分為四大版塊來(lái)講。在講課文之前先讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，了解故事的時(shí)代背景。上課前看錄像《水滸傳》中武松打虎片段。讓學(xué)生對(duì)武松這個(gè)人物有一個(gè)比較全面的了解后，再講課文學(xué)生就有話可說(shuō)了。

　　在教學(xué)時(shí)我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言，并且體現(xiàn)讓學(xué)生自主選材，主動(dòng)積累。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到因人而異。課文重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自瀆自悟，整體感知和理解課文，還學(xué)生自主性。因此，在教《景陽(yáng)岡》一文教學(xué)中，不能穿新鞋走老路，讓課堂上多姿多彩，結(jié)合學(xué)習(xí)新課標(biāo)的體會(huì)。聯(lián)系課堂實(shí)際，談?wù)剬?duì)《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)構(gòu)想。

　　我在設(shè)計(jì)這篇課文教案時(shí)是抓住人物的特點(diǎn)講的，其四部分分別是：

　　一、打虎前寫(xiě)喝酒,抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)。我教課文描寫(xiě)武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松有什么特點(diǎn)。同學(xué)們默讀后很快就舉手回答：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺(jué)得武松很勇敢。我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子?！腋鶕?jù)同學(xué)們的口述板書(shū)豪爽、倔強(qiáng)、勇敢、酒量驚人、膽量過(guò)人。然后我趁熱打鐵追問(wèn)，你是通過(guò)哪些句子體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)？學(xué)生各個(gè)舉手發(fā)言，非常踴躍。

　　1、豪爽“這酒真有氣力”。

　　2、倔強(qiáng)⑴、“原來(lái)這樣。我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說(shuō)！難道

　　不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)”體會(huì)出武松的。

　?、?、武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因?yàn)樗业木平小巴钙肯恪庇纸小俺鲩T(mén)倒”，剛喝時(shí)只覺(jué)得好喝，一會(huì)兒就醉倒了。但凡來(lái)他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過(guò)不了山岡，過(guò)往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了?？墒俏渌善恍牛械溃骸皠e胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！”。

　　3、勇敢⑴、“就有大蟲(chóng)，我也不怕”。⑵、“這是店家的詭計(jì)，嚇唬

　　那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”。

　　4、酒量驚人?！拔渌汕昂蠊渤粤耸送??！薄暗部腿藖?lái)我店，吃了

　　三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山風(fēng)?！?/p>

　　5、膽量過(guò)人。⑴、武松笑道：“……你別說(shuō)這樣的話來(lái)嚇我。就有

　　大蟲(chóng)，我也不怕?！?/p>

　?、啤⑽渌煽戳丝葱Φ溃骸啊遗率裁?！”

　?、恰⒓?xì)想了一會(huì)，說(shuō)道：“怕什么，只管上去，看看怎

　　么樣?！?/p>

　?、?、武松自言自語(yǔ)道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”最后我小結(jié)，的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說(shuō)：“別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！”這個(gè)武松真是倔強(qiáng)。剛才這同學(xué)體會(huì)得挺好。他們之所以體會(huì)得這么好，就是因?yàn)樗麄冏プ×诉@句話，這就是通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法。

　　二、景陽(yáng)岡上打虎時(shí)，抓動(dòng)作見(jiàn)特點(diǎn)教這部分時(shí)我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。

　　提問(wèn)武松赤手空拳打死猛虎是通過(guò)他的什么來(lái)寫(xiě)的？（動(dòng)作）扳書(shū)力量超人機(jī)敏勝人

　?。?）、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)?！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”

　　⑵、機(jī)敏勝人。從武松三次“閃”突出武松的“機(jī)智”或“機(jī)敏”。然后我點(diǎn)撥，三“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得更好？用 “閃”對(duì)表現(xiàn)武松的形象好在哪里？老虎的動(dòng)作讓學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì)，學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲……一掀……一剪”通過(guò)學(xué)生的回答我小結(jié)：通過(guò)今天的'學(xué)習(xí)，老師高興地看到，同學(xué)們不僅能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)人物的特點(diǎn)。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。在你寫(xiě)作時(shí)，也要為你筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作，這樣，你筆下的人物就會(huì)栩栩如生，你的文章就會(huì)更加具有感染力

　　三、打虎后速下岡，抓心理見(jiàn)特點(diǎn)教學(xué)這段時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，理解作者寫(xiě)這段的用意提問(wèn)：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)理由四、課外小問(wèn)題，課內(nèi)大辯論這是一篇閱讀課文，可外延伸很重要，于是我抓?。禾岢鲇袪?zhēng)議的問(wèn)題：有的同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”

　　1．小組討論交流，大家暢所欲言。

　　2．集體交流，根據(jù)同學(xué)們的意見(jiàn)，分成正反兩方，進(jìn)行小組辯論賽。學(xué)生進(jìn)行了熱烈的辯論，

　　然后教師小結(jié)：同學(xué)們各抒已見(jiàn)，都有各自的觀點(diǎn)。但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會(huì)傷害到人的性命。人為了保護(hù)自己，除了打虎，沒(méi)有其他的辦法，當(dāng)然，現(xiàn)在人類有了主宰自然的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護(hù)生態(tài)平衡，必須保護(hù)老虎。當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)這一課，并不是要學(xué)習(xí)武松機(jī)智、勇敢的精神。因?yàn)樵谖覀兊纳钪校@種精神是不可缺少的因此在教學(xué)中只有讓學(xué)生在讀中理解，去體驗(yàn)，這樣才能加深對(duì)課文重點(diǎn)的理解。才能體會(huì)作者餓寫(xiě)作匠心，因此，在教學(xué)中教師必須做到“盡職而不越位，出手而不牽手?！惫膭?lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)

景陽(yáng)岡說(shuō)課稿2

　　《景陽(yáng)岡》一文改編自中國(guó)四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無(wú)畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

　　縱觀全文，我發(fā)現(xiàn)有如下特點(diǎn)：

　?。?、全文篇幅較長(zhǎng)，適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練，這也是12冊(cè)第6單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

　?。?、本文生字和難讀字較多，在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生多花時(shí)間掌握生字新詞。

　　３、課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實(shí)理解這些詞匯的基礎(chǔ)上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時(shí)，我把對(duì)文言詞匯的理解作為第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。

　?。?、教材在具體描寫(xiě)人物時(shí)，突出了武松的語(yǔ)言和動(dòng)作。特別是描寫(xiě)“打虎”一章時(shí)突出了武松的動(dòng)作描寫(xiě)，而在“喝酒”一章中則強(qiáng)調(diào)了人物的對(duì)話。分析武松與店家的對(duì)話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開(kāi)：前一部分突出了武松的豪爽倔強(qiáng)，后一部分反應(yīng)了武松的英勇無(wú)畏。在第一課時(shí)的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)緊緊抓住人物的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀懂人物語(yǔ)言來(lái)概括分析人物個(gè)性品質(zhì)，我個(gè)人認(rèn)為這也是第一課時(shí)的另一訓(xùn)練重點(diǎn)。解讀完文本，我確定本課：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會(huì)根據(jù)提示給課文分段，并用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括段意。

　?。病⑦^(guò)程與方法：通過(guò)快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體會(huì)武松鮮明的個(gè)性特征。

　?。?、情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　?。薄⒖焖倌x課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。

　?。病⑼ㄟ^(guò)個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)，感悟武松個(gè)性特征。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】 抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)，感受武松個(gè)性品質(zhì)。

　　【課堂教學(xué)】

　　１、利用課前談話的時(shí)間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識(shí)引出英雄人物乃至主人公武松，最后導(dǎo)入課題，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)英雄、學(xué)習(xí)英雄，打敗學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設(shè)一種適合本課的情感氛圍，拉進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與主人公時(shí)空與心理距離。

　　２、談?wù)劇白终粓A”與“博古通今”兩個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)真話，我自己也感覺(jué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂里作秀的成分更大一點(diǎn)。但在這些不能不放，又不能多花時(shí)間的環(huán)節(jié)中，我還是花了點(diǎn)心思的：本課生字新詞數(shù)量多，難度大，我就嘗試用分層教學(xué)的方法來(lái)分解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生能自學(xué)的，讓他們自己預(yù)習(xí)的時(shí)候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點(diǎn)時(shí)間一起搞定，對(duì)理解1-4小結(jié)作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文中出現(xiàn)的文言詞匯對(duì)學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是學(xué)理解課文的第一只“攔路虎” 對(duì)于這些詞語(yǔ)，如果想通過(guò)口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì)顯得“吃力不討好。”我想最經(jīng)濟(jì)有效的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。為此我就有針對(duì)性的選擇不同難度的5個(gè)詞鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)快速默讀課文，聯(lián)系上下文自己去讀懂，更鼓勵(lì)有能力的學(xué)生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。

　?。?、我個(gè)人認(rèn)為把握課文主要內(nèi)容，理清全文脈絡(luò)是第一課時(shí)必要更是必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但考慮到本文篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容與分清事情發(fā)展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長(zhǎng)話短說(shuō)”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。力求通過(guò)“階梯形”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生減少訓(xùn)練難度，逐步降低坡度，循序漸進(jìn)地完成概括訓(xùn)練。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較成功的。本來(lái)我還安排了“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的環(huán)節(jié)目的是想讓學(xué)生在初讀課文后對(duì)武松的形象有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時(shí)間關(guān)系只能略去。

　?。?、接下來(lái)談?wù)劇翱焖倌x訓(xùn)練”，因?yàn)槭潜締卧挠?xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)訓(xùn)練出現(xiàn)得最頻繁，但也是最沒(méi)有實(shí)際效果。因?yàn)槲壹葲](méi)有具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能“一目十行”，也沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生去操作，我只能檢討說(shuō)是又一場(chǎng)秀罷了。

　?。?、不知道通過(guò)聽(tīng)課，張老師和在座各位能否從具體教學(xué)過(guò)程中看出我在設(shè)計(jì)上力求凸顯的一條主線：那就是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)，感受人物個(gè)性品質(zhì)的方法。為了體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)感訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了以下幾種方式：

　?、?改：在１～３小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，為了營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的磁場(chǎng)，使學(xué)生主動(dòng)地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。我根據(jù)自己的對(duì)教材與人物的理解，大膽的對(duì)教材進(jìn)行“二次處理”，為學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性朗讀與個(gè)性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵(lì)學(xué)生也可以像老師一樣大膽地根據(jù)自己的理解來(lái)朗讀課文，更加生動(dòng)的個(gè)性化的去理解人物性格特征。

　?、?刪：在第四小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節(jié)約了時(shí)間，又讓學(xué)生直面人物對(duì)話，幫助學(xué)生更快更直接的走進(jìn)人物，感悟其個(gè)性特征。

　　反觀這兩個(gè)細(xì)節(jié)，確實(shí)也起到了“一箭多雕”的作用：我們學(xué)校有一位老師曾這樣評(píng)價(jià)這兩個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一是采用形象生動(dòng)的形式理解詞語(yǔ)與課文內(nèi)容，使課堂更有生機(jī)。

　　二是在個(gè)性朗讀的過(guò)程中更加清晰的感悟人物所表現(xiàn)出的個(gè)性特征，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　三是教師該出手時(shí)就出手，該動(dòng)口時(shí)就動(dòng)口，個(gè)人素質(zhì)展示不露痕跡，恰當(dāng)好處。

　　四是為學(xué)生學(xué)習(xí)下文指明了一條學(xué)習(xí)的“捷徑”，更為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)類似文章的.思路與方法。

　　當(dāng)然仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時(shí)應(yīng)該遵循整體把握、細(xì)節(jié)體現(xiàn)的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。

　?、?引：引導(dǎo)學(xué)生探討武松有沒(méi)有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問(wèn)題幫助學(xué)生更加明確武松個(gè)性特征。

　?、?補(bǔ)：就是補(bǔ)進(jìn)“野炊”的話題，有老師或許會(huì)認(rèn)為是“畫(huà)蛇添足”的敗筆，但我在設(shè)計(jì)時(shí)確實(shí)想把此環(huán)節(jié)搞成“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的。因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活的源頭。只有聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文，聯(lián)系實(shí)際鞏固學(xué)法，才能既“導(dǎo)流”，又“開(kāi)源”，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)以致用。

　　⑸ 埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識(shí)地埋下伏筆，特別注意用盡量個(gè)性化地語(yǔ)言來(lái)與學(xué)生交流，讓他們有耳目一新的感覺(jué)。我把自己的本堂課的教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)成了某種教學(xué)資源，既激發(fā)學(xué)生的熱情與活力，又讓學(xué)生通過(guò)我的語(yǔ)言潛移默化地感悟到我的教學(xué)風(fēng)格乃至個(gè)性特征，這樣一來(lái)，回答我后面的問(wèn)題就水到渠成了。其實(shí)這也應(yīng)該算是一種語(yǔ)言文字的感悟能力訓(xùn)練。有些學(xué)生能說(shuō)出我幽默風(fēng)趣的個(gè)性，但講不出為什么，我反而覺(jué)得很正常，因?yàn)檎Z(yǔ)文很多時(shí)候僅僅是種感覺(jué)而已。結(jié)合本課教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的困惑，希望張老師和大家能引領(lǐng)我早日走出困境：

　?。薄⒂行┱n文，六年級(jí)的課堂效果還不如五年級(jí)，除了學(xué)生身心發(fā)展的特殊原因之外，我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們的語(yǔ)文教師是否也應(yīng)該從自身角度開(kāi)始反思：一年時(shí)間，我們學(xué)生到底能內(nèi)化多少語(yǔ)文知識(shí)與能力？有哪些學(xué)習(xí)能力在漸漸退化？又有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣在逐步惡化？

　?。?、為什么每次上公開(kāi)課有都會(huì)有時(shí)間不夠用的擔(dān)憂？

　?。场⒂譀](méi)有克服我課堂語(yǔ)言煩瑣的好方法？

　?。?、怎樣讓我的語(yǔ)文課真正姓“語(yǔ)”名“文”？

　?。?、如何有效地指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)？講完了我的困惑，預(yù)示著張老師精彩點(diǎn)評(píng)與講座的開(kāi)始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個(gè)任課教師隨時(shí)互動(dòng)起來(lái)，我相信這樣的方式會(huì)使你我得到更多！

　　謝謝大家！

景陽(yáng)岡說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材。

　?。ㄒ唬┙滩姆治?。

　　《景陽(yáng)岡》選自《水滸傳》原文，片段主要講述了經(jīng)典故事情節(jié)“武松打虎”。課文篇幅很長(zhǎng)，詳細(xì)的描寫(xiě)了武松打虎的前因后果，生動(dòng)的展現(xiàn)了武松“打虎英雄”的好漢本色。從本課開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始接觸四大名著的原文，這能讓學(xué)生更直觀的感受四大名著的語(yǔ)言魅力。

　?。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)。

　　1.會(huì)讀“倚、箸”等16個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“綽、呵、泊”，會(huì)寫(xiě)“岡、饑”等15個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)并積累詞語(yǔ)。

　　2.了解文章結(jié)內(nèi)容，能聯(lián)系上下文弄懂詞語(yǔ)意思、能用自己的話詳細(xì)描述武松打虎的部分。

　　3.體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、魯莽勇敢的英雄性格。

　?。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：

　　能用自己的話詳細(xì)描述武松打虎的部分。

　　難點(diǎn)：

　　體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、魯莽勇敢的英雄性格。

　　二、說(shuō)教法。

　　根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

　　1.默讀法

　　本課篇幅比較長(zhǎng)，因此學(xué)習(xí)這篇課文，主要是讓學(xué)生默讀。通過(guò)默讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速了解課文內(nèi)容，了解故事的主要人物和情節(jié)。

　　2.拓展閱讀法

　　課文節(jié)選自《水滸傳》，為了讓學(xué)生能更好的了解課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生課外拓展閱讀《水滸傳》，了解小說(shuō)的背景和其中的人物。

　　3.多媒體輔助教學(xué)法

　　本課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋《水滸傳》以及作者施耐庵簡(jiǎn)介，還包括課文生字、詞語(yǔ)等內(nèi)容，輔助教學(xué)。

　　三、說(shuō)學(xué)法。

　　本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，初讀課文，了解名著《水滸傳》。課內(nèi)主要是了解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握人物形象。

　　四、說(shuō)教學(xué)流程。

　　本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，課前要安排預(yù)習(xí)，教學(xué)流程如下：

　?。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí)

　　1.利用工具書(shū)，把不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。

　　2.圈畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，并思考為什么。

　?。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入，明確閱讀要求

　?。úシ拧逗脻h歌》，引入《水滸傳》）你們了解《水滸傳》嗎？認(rèn)識(shí)武松嗎？說(shuō)說(shuō)你們是怎么知道的？（齊讀“資料袋”）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《水滸傳》中的一個(gè)非常精彩的故事。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1.板書(shū)課題，學(xué)生齊讀，課件展示作者簡(jiǎn)介。出示閱讀要求：

　　找出具體描寫(xiě)打虎的部分，多讀；除了“打虎”，課文還寫(xiě)了什么，跟打虎有什么關(guān)系；人物性格。

　　2.學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出印象深刻的地方和不理解的.詞句，聯(lián)系上下文理解。

　　3.出示生字，教師檢查生字學(xué)習(xí)情況。

　　生字：岡饑碟俺榜杖申兼勿拖悉肋墜膛截

　　4.學(xué)生交流識(shí)字方法。提示易錯(cuò)：“截”的左下部分是“隹”，不要寫(xiě)成“住”。

　　三、整體感知，理解內(nèi)容

　　1.自由讀課文，老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書(shū)一邊思考批注的好習(xí)慣。針對(duì)不常見(jiàn)的詞句適當(dāng)提示。

　　2.梳理層次。

　　第一段（1-2）喝酒；第二段（3-4）上岡；第三段（5-6）打虎；第四段（7）下岡

　　明確：“喝酒”“上岡”都是“打虎”的鋪墊，“下岡”是“打虎”后的舉動(dòng)。

　　3.學(xué)習(xí)第一段、第二段，分析人物形象。（聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思）

　　“喝酒”：豪邁、粗魯；“上岡”倔強(qiáng)。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧交流，導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們通過(guò)武松的喝酒和上岡，知道了武松倔強(qiáng)、豪邁魯莽的一面，也知道了怎么理解一些不常見(jiàn)的詞語(yǔ)的意思?，F(xiàn)在，我們就來(lái)學(xué)習(xí)本課最精彩的部分——武松打虎。

　　二、深入學(xué)習(xí)，感受魅力

　　1.指名讀“武松打虎”的部分，學(xué)生發(fā)言自己印象深刻的地方。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打虎的回合里，描寫(xiě)雙方動(dòng)作的詞句比較體會(huì)。

　　大蟲(chóng)→一撲、一掀、一剪；武松→閃、躲（表現(xiàn)出本能的機(jī)警敏捷）

　　“掄、劈、揪、按、踢、提、打”形象生動(dòng)凸顯武松打虎的英雄氣勢(shì)和過(guò)人的高大形象。

　　3.有感情朗讀描寫(xiě)武松打虎的語(yǔ)句，體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。

　　4.分析手法。（“打虎”動(dòng)作描寫(xiě)，“喝酒”語(yǔ)言描寫(xiě)，“上岡、下岡”心理描寫(xiě)）

　　5.學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)結(jié)合具體詞句分析，感受武松的英雄氣概。

　　豪爽、神威、武藝高強(qiáng)、江湖閱歷豐富……

　　三、總結(jié)拓展

　　1.總結(jié)：有人說(shuō)武松很勇敢，明知山有虎，偏向虎山行，也有人說(shuō)武松不聽(tīng)勸告好面子。都沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，武松赤手空拳打死了兇猛的老虎，證明他是一個(gè)勇敢的英雄。我們也要學(xué)習(xí)這種敢于斗爭(zhēng)、勇敢直前的精神，不害怕在學(xué)習(xí)和生活中遇到的“攔路虎”，不退縮，不放棄，同時(shí)，我們也要吸取武松的教訓(xùn)，有自己的判斷力，適當(dāng)采納他人的意見(jiàn)，不要一意孤行、太好面子。

　　2.拓展：講講武松下岡后的故事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，感受古典名著魅力。

　　四、課文小結(jié)

　　課文寫(xiě)了“我”小時(shí)候認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對(duì)父親的表極為好奇，并相信表里有個(gè)小蝎子的事，表現(xiàn)了童年的“我”對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，是個(gè)善于觀察善于思考的孩子。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　景陽(yáng)岡

　　喝酒 → 豪邁、不聽(tīng)勸告

　　上岡 → 好面子、倔強(qiáng)

　　打虎 → 勇敢敏捷、力大

　　下岡

景陽(yáng)岡說(shuō)課稿4

　　一、說(shuō)教材：

　　《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

　　全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽(tīng)勸告，執(zhí)意過(guò)岡；接著講武松上岡，見(jiàn)了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來(lái)。在這四部分中，第三部分是重點(diǎn)，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無(wú)所畏懼的英雄氣概，為寫(xiě)他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

　　課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

　　文章寫(xiě)人虎相遇時(shí)，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動(dòng)作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢(shì)顯現(xiàn)無(wú)遺。而武松只是“閃、躲”“閃”和“躲”的意思相近，但內(nèi)涵有些不同?！伴W”是閃避，即迅速側(cè)轉(zhuǎn)身子躲避，它表現(xiàn)了武松動(dòng)作敏捷、武藝高強(qiáng)。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃” 是本能反應(yīng)，說(shuō)明武松動(dòng)作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開(kāi)或隱蔽起來(lái)，使人看不見(jiàn)?！岸恪笔怯幸鉃橹?。閃和躲，同時(shí)說(shuō)明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無(wú)畏的性格。

　　文中寫(xiě)武松手中唯一的武器就是哨棒。作者寫(xiě)到哨棒的地方就有十多處，而每一處所用的動(dòng)詞均不一樣。這些動(dòng)詞，用得無(wú)一不是恰到好處。請(qǐng)看：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，這些動(dòng)詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。

　　當(dāng)武松躲閃過(guò)了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個(gè)動(dòng)詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場(chǎng)面寫(xiě)得有聲有色，神采飛揚(yáng)，打虎英雄的形象躍然紙上。

　　再看，經(jīng)過(guò)一場(chǎng)惡斗，打死了老虎之后，武松的精力已經(jīng)耗盡，他先坐在青石上歇了一會(huì)兒，隨后，便“一步步挨下岡來(lái)”。一個(gè)“挨”字，可以說(shuō)比用任何一個(gè)表示“走”的意思的動(dòng)詞更合適不過(guò)了。它精確地寫(xiě)出了武松在同猛虎搏斗后，手腳疏軟、筋疲力盡的狀態(tài)。武松畢竟是血肉之軀，經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激烈的人虎相搏后，他疲勞了，困倦了，這是很自然的現(xiàn)象。這樣的描寫(xiě)，非但無(wú)損于英雄的形象，反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿、逼真、可信。

　　選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進(jìn)一步感受名著的魅力；同時(shí)，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

　　武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

　　1.教學(xué)目標(biāo) ：

　　（1）認(rèn)識(shí)“倚、著”等19個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“岡、饑”等15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“晌午、篩酒”等詞語(yǔ)。

　?。?）指導(dǎo)學(xué)生遇到難理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)猜出詞語(yǔ)的大致意思。

　?。?）默讀課文，理解課文內(nèi)容，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚，了解武松打虎的經(jīng)過(guò)；能簡(jiǎn)要的說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容，用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分。

　?。?）抓住人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等了解人物的特點(diǎn)，了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格。

　?。?）通過(guò)學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的.方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的興趣。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)：

　　默讀課文，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)猜出詞語(yǔ)的大致意思；理解課文內(nèi)容，了解武松打虎的經(jīng)過(guò)；了解人物的特點(diǎn)，了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格；初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

　　3.教學(xué)難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生遇到不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)猜出詞語(yǔ)的大致意思，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚；抓住人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等了解人物的特點(diǎn)，了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格。

　　三、說(shuō)學(xué)情：

　　我國(guó)著名的四大古典名著之一《水滸傳》這本家喻戶曉的文學(xué)名著是課程標(biāo)準(zhǔn)推薦閱讀書(shū)目之一。學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)或生活當(dāng)中或多或少有所接觸，影視節(jié)目在多次滾動(dòng)播放。因此，他們對(duì)其中的人物形象或多或少有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，在學(xué)生平時(shí)的閱讀中，他們大多只關(guān)注故事情節(jié)，而忽略了作品的藝術(shù)性、思想性，教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落章節(jié)的閱讀、探究，把握主要人物的性格特點(diǎn)，深入地了解它的表達(dá)方法。并通過(guò)片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，提高學(xué)生閱讀欣賞的能力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　四、說(shuō)教法和學(xué)法：

　　1.說(shuō)教法：

　　在本課的教學(xué)中，我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地理解課文內(nèi)容，積累閱讀方法。展開(kāi)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。

　　2.說(shuō)學(xué)法：

　　根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，本課教給學(xué)生的學(xué)法是“自主閱讀、以讀促思、讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀古典名著的方法，學(xué)會(huì)讀書(shū)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)探索，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是達(dá)到讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的目的。

　　五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　六、說(shuō)教學(xué)流程：

　　1.交流小說(shuō)，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　?。?）交流激趣。

　　由欣賞大型電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》入手，引出對(duì)《水滸傳》的探討和交流。在交流中引導(dǎo)學(xué)生了解《水滸傳》的創(chuàng)作背景、語(yǔ)言技巧和描寫(xiě)人物的筆法，初步了解《水滸傳》的語(yǔ)言平實(shí)樸素、準(zhǔn)確、洗練而生動(dòng)，富于濃烈的生活氣息和鮮明的個(gè)性；在描寫(xiě)人物上，粗筆濃墨，色彩絢爛，酣暢淋漓，神情面貌如見(jiàn)其人。無(wú)形中拉近了欣賞與《水滸傳》的距離。

　?。?）導(dǎo)入課題。

　　在拉近了學(xué)生與《水滸傳》距離的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入課題，并引導(dǎo)學(xué)生了解作者和景陽(yáng)岡的有關(guān)信息，進(jìn)一步拉近了學(xué)生和文本的距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀文本的興趣。

　　2.初讀課文，解決字詞。

　　本課生字新詞數(shù)量多，很多詞語(yǔ)都遵照原文，未加改動(dòng)，與現(xiàn)在的用法差距很大，因此學(xué)生理解詞語(yǔ)難度大，在教學(xué)中我嘗試引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)結(jié)合詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境猜一猜詞語(yǔ)的意思，在交流環(huán)節(jié)教師再有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解古典名著中詞語(yǔ)的方法。

　　3.再讀課文，整體感知。

　　整體感知，是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸，是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者通過(guò)直覺(jué)在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。它是閱讀者著眼于全局，通過(guò)自己的主觀認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)感，對(duì)閱讀材料進(jìn)行宏觀的理解。

　　在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通讀全文，初步把握文章大意，也就是先對(duì)文章的大致內(nèi)容有個(gè)整體感知。這樣，有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀況，融入文章，對(duì)文章各部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速，更準(zhǔn)確。

　　在學(xué)生初讀課文時(shí)對(duì)文章的線索有個(gè)大概的了解，然后總攬全文，并整理線索，這樣學(xué)生對(duì)文章的情節(jié)發(fā)展過(guò)程就有了總體上的把握，這就為下一步作進(jìn)一步的細(xì)致的局部分析作了充分準(zhǔn)備。

　　4.細(xì)讀課文，深入探究。

　?。?）“喝酒”這一部分，主要突顯了語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。我先讓同學(xué)們默讀這一部分內(nèi)容，并標(biāo)注出人物對(duì)話，特別是著重標(biāo)注武松的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和分角色朗讀中感受武松豪放、倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。

　?。?）武松“上岡”這一部分，作者著重從心理描寫(xiě)入手。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生默讀課文有關(guān)內(nèi)容，畫(huà)出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的句子，讀一讀，深入體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生在互相交流通過(guò)體會(huì)武松心理心理活動(dòng)的變化，感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏的英雄氣概。向?qū)W生滲透?jìng)?cè)面烘托這一表現(xiàn)人物形象方法。

　　5.“打虎”這一部分，主要突顯了動(dòng)作方面的特點(diǎn)。教學(xué)這部分課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行探討和交流。引導(dǎo)學(xué)生從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞語(yǔ)感受武松虎虎生風(fēng)，感受武松打虎的英雄氣勢(shì)，感受武松勇武過(guò)人的高大形象。從武松三次“閃”感受武松的“機(jī)智”或“機(jī)敏”。

　　6.“下岡”這一部分，主要突顯了動(dòng)作和心理活動(dòng)方面的特點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)武松的心理活動(dòng)感受他的機(jī)敏；引導(dǎo)學(xué)生探究“挨”字，感受作者用詞的巧妙。

　　7.課堂總結(jié)，拓展延伸。

　　通過(guò)課堂總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生從總體上感受課文內(nèi)容，把握課文主旨，并在理清課文順序的基礎(chǔ)上繼續(xù)生如感受人物形象。

　　在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解《水滸傳》中許許多多人物都有表現(xiàn)自己特點(diǎn)的綽號(hào)，并通過(guò)交流了解學(xué)生比較熟悉人物的綽號(hào)，感受人物的特點(diǎn)或品質(zhì)，感受施耐庵是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的。

　　提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題：對(duì)于課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)——“武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行。’”“武松很要面子，有些魯莽，不聽(tīng)別人善意的勸告，虎口逃生只是僥幸?！币龑?dǎo)學(xué)生在交流中發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由，教師在講評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)各種看法都予以肯定，目的是向?qū)W生滲透要一分為二的看待問(wèn)題；要辯證的、發(fā)展的看待問(wèn)題，評(píng)價(jià)事物。

　　七、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　閱讀《三國(guó)演義》中自己感興趣的章節(jié)，在閱讀中檢驗(yàn)自己掌握的閱讀古典名著的方法，鞏固自己學(xué)會(huì)的閱讀古典名著的方法。

　　八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)，既概括了課文的主要內(nèi)容，概括了人物特點(diǎn)，又形象直觀，條理清晰，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

　　景陽(yáng)岡

　　喝酒——豪放、倔強(qiáng)

　　上岡——倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏

　　打虎——機(jī)智靈敏、有勇有謀

　　下岡——機(jī)敏

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