下面是范文網(wǎng)小編整理的《相遇問題》說課稿5篇(相遇問題的說課稿)，以供參閱。
《相遇問題》說課稿1
《相遇問題》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，變單一的知識教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探究知識的形成過程，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主流。
相遇問題是在學(xué)習(xí)了速度、時間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，由一個物體運動的特點和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來探索兩個物體運動的特點和數(shù)量關(guān)系，現(xiàn)在從以下幾個方面說一說本節(jié)課的設(shè)計思路：
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過研究學(xué)習(xí)，幫學(xué)生理解“相遇問題”的意義及特點，學(xué)會分析相遇問題的數(shù)量關(guān)系，會解決相遇求路程的問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究知識的能力和創(chuàng)新實踐能力，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。
3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
4、培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神。
重點是讓學(xué)生學(xué)會分析相遇問題的數(shù)量關(guān)系，會解決相遇求路程的問題，提高學(xué)生自主探究知識的能力。
二、教學(xué)組織形式：
本節(jié)課以“小組合作學(xué)習(xí)”的形式進行教學(xué)。一個小組要最快最好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間必然會團結(jié)協(xié)作，積極思考。這樣培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，同時也利于面向全體，人人都有發(fā)言機會，逐步提高學(xué)生的合作技巧，小組間的競爭也提高了學(xué)生的參與程度。
三、教學(xué)過程：
1、從實際出發(fā)，初步感知。
“相向、相背”對于學(xué)生來說是比較抽象的，所以我從學(xué)生最熟悉的生活實際入手，幫學(xué)生初步感知。我設(shè)計了“怎樣知道從你家到學(xué)校的路程？”這樣一個問題，引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。引出用“速度時間＝路程”的方法，找出新舊知識的連接點。接著又問“如果找你的好朋友來，你們兩個人合作，怎樣能較快的走完從家到學(xué)校的路，再算出從家到學(xué)校的路程？”小組合作想辦法，匯報交流時，學(xué)生想出了兩種方法，借助這兩種方法幫學(xué)生初步感知“相向、相背”的含義。
2、課件演示，加深理解。
在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。分別演示兩種運動方式，讓學(xué)生仔細看把看到過程說出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達能力，通過小組相互交流，然后全班交流，教師及時點撥，使學(xué)生理解兩種運動方式，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認知規(guī)律，在這過程中，尊重了學(xué)生主體地位，教師只是組織引導(dǎo)者，通過組織小組交流，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言意識、合作意識。
3、小組編題，自主探索。
這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。在充分認識兩種運動方式后，問“你想研究那種運動方式”，“認識了這兩種運動方式，你想通過這兩種運動方式知道什么”，這一環(huán)節(jié)給學(xué)生選擇的空間，激活了學(xué)生思維。組織學(xué)生小組合作選擇一種運動方式編一道應(yīng)用題，并解答。全班交流時，對板演同學(xué)的解答過程，我鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，再討論解決疑問。在不斷質(zhì)疑、解疑的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，探索求知的欲望得以激發(fā)，這樣就使課堂上的單向信息交流變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣鳎ぐl(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
4、設(shè)計練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新。
練習(xí)是課堂教學(xué)的`重要組成部分，設(shè)計練習(xí)時，我對教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，留給學(xué)生思維的空間，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
本課的練習(xí)形式有：只列式不計算、提問題列算式、選擇、思考，改變了原來的題海戰(zhàn)術(shù)，從培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點。從課堂效果看，學(xué)生思維非?；钴S。
在練習(xí)層次的設(shè)計上：只列式不計算是基本練習(xí)，使學(xué)生對兩種運動方式有一個全面的認識；提問題列算式練習(xí)，問題開放，學(xué)生自由的提出問題再解答，在處理這個練習(xí)時，我組織學(xué)生以小組為單位，比比看哪個小組提的問題多。（同學(xué)們興趣高漲，積極參與，唯恐落后）對相遇問題有了更深的理解；選擇題提高學(xué)生靈活思維，運用所學(xué)知識解決實際問題的能力；思考題設(shè)計時，我考慮到滿足不同層次學(xué)生的求知欲，因材施教，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，這節(jié)課就是讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，自主探索、提出問題、解決問題，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
《相遇問題》說課稿2
教學(xué)目標(biāo)
1．理解相遇問題的基本特點，并能解答簡單的相遇求路程的應(yīng)用題．
2．培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力和解決簡單實際問題的能力．
3．滲透運動和時間變化的辯證關(guān)系．
教學(xué)重點
掌握求路程的相遇問題的解題方法．
教學(xué)難點
理解相遇問題中時間和路程的特點．
教學(xué)過程
一、以舊引新
（一）口答列式，并說明理由．
1．一輛汽車每小時行60千米，4小時行多少千米？
2．一輛汽車4小時行了240千米，每小時行多少千米？
3．一輛汽車每小時行60千米，行駛240千米需要幾小時？教師板書：速度×?xí)r間＝路程
（二）創(chuàng)設(shè)情境
1．錄音（或錄相）“有一天，張華放學(xué)回家，打開書包正準(zhǔn)備做作業(yè)．發(fā)現(xiàn)沒在意將同桌李誠的作業(yè)本帶回了家，她趕緊給李誠打電話通知他，兩人在電話中商量了一會，如果步行的話，有幾種辦法可以讓張華把作業(yè)本還給李誠呢？同學(xué)們你能幫助他們想出幾種辦法呢？”
2．小組集體討論
?。?）張華送到李誠家；
（2）李誠來張華家取走；
?。?）兩人同時從家出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷ィ谕局邢嘤?，交給李誠．
3．認識相遇問題
?。?）找兩名學(xué)生表演第三種情況，其余學(xué)生觀察并說出是怎么走的？（同時，從兩地，相對而行）
（2）兩個人之間的距離有什么變化？（越來越近，最后變?yōu)榱悖┙處熤赋觯寒?dāng)兩個人的距離為零時，稱為“相遇”
具有“兩物、同時從兩地相對而行”這種特點的行程問題，叫做“相遇問題”板書課題：相遇問題
（三）出示準(zhǔn)備題：
張華距李誠家390米，兩人同時從家里出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷ィ畯埲A每分走60米，李誠每分走70米．
根據(jù)已知條件填寫下表
走的時間
張華走的路程60米
李誠走的路程70米
兩人所走路程的'和
現(xiàn)在兩人的距離
1分
60米
70米
2分···
3分···
思考：
1．出發(fā)3分鐘后，兩個人之間的距離是多少？說明什么？（相遇）
2．兩個人所走路程的和與兩家的距離有什么關(guān)系？（兩人所走路程和＝兩家距離）
二、教學(xué)新課
（一）教學(xué)例3
小強和小麗同時從自己家里走向?qū)W校，小強每分走65米，小麗每分走70米．經(jīng)過4分鐘，兩人在校門口相遇．他們兩家相距多少米？
1．教師指名讀題，并在例題中“同時”、“相遇”的下邊用紅筆做上標(biāo)記．請同學(xué)解釋這兩個詞的含義．
2．動畫演示兩人行進的過程，并在圖中顯示出已知數(shù)據(jù)．（演示課件：相遇問題）
3．由學(xué)生嘗試解答例3
4．結(jié)合線段圖訂正答案．
方法一：65×4＋70×4 方法二：（65＋70）×4
?。?60＋280＝135×4
?。?40（米） ＝540（米）
速度和×相遇時間＝路程
5．比較
（1）兩種算法哪一種比較簡便？
（2）兩種算法之間有什么聯(lián)系？
三、鞏固練習(xí)
（一）志明和小龍同時從兩地對面走來，志明每分走54米，小龍每分走52米，經(jīng)過5分鐘兩人相遇，兩地相距多少米？
?。ǘ﹥闪谢疖噺膬蓚€車站同時相向開出．甲車每小時行44千米，乙車每小時行52千米，經(jīng)過2.5小時相遇．兩個車站之間的鐵路長多少千米？
討論：行程問題在出發(fā)地點、出發(fā)時間、動動方向、運動結(jié)果上有什么共同特點？板書：出發(fā)地點：兩地
出發(fā)時間：同時
運動方向：相向（相對、對面）
運動結(jié)果：相遇
?。ㄈ﹥芍惠喆瑫r從上海和武漢相對開出．從武漢出發(fā)的船每小時行26千米，從上海開出的船每小時行17千米，經(jīng)過25小時兩船相遇．上海到武漢的航路長多少千米？
?。ㄋ模﹥奢v汽車同時從一個地方向相反方向開出．甲車平均每小時行44.5千米，乙車平均每小時行38.5千米．經(jīng)過3小時，兩車相距多少千米？
1．由學(xué)生用手勢表述題意．
2．比較：與前面題目相比，有什么不同？又有什么共同之處？
?。ㄎ澹┘?、乙兩列火車從兩地相對行駛．甲車每小時行75千米，乙車每小時行69千米．
甲車開出后1小時，乙車才開出，再經(jīng)過2小時相遇．兩地間的鐵路長多少千米？
1．由學(xué)生用手勢語言向同組同學(xué)介紹題意．
2．由學(xué)生獨立解答
3．出示四種不同解法，請同學(xué)小組討論并做出判斷．
方法一：75×1＋75×2＋69×2 方法二：75×（1＋2）＋69×2方法三：75×1＋（75＋69）×2 方法四：（75＋69）×（2＋1）
四、課堂小結(jié)
通過上面兩個例題我們可以看出，行程問題也還有許多變化，請你猜一猜，行程問題還可能有哪些變化？
?。ㄏ啾场⑼?、不同時、不相遇、相遇后返回第二次相遇，三個物體運動??）今天我們學(xué)習(xí)的是行程問題中最基本的一種，求路程，它需要告訴我們哪些條件？
怎樣求？如果要求“相遇時間”該告訴我們哪些條件？怎樣求呢？請同學(xué)們在課下思考？
五、課后作業(yè)
?。ㄒ唬﹥芍惠喆瑫r從上海和武漢相對開出．從武漢開出的船每小時行26千米，從上海開出的船每小時行17千米，經(jīng)過25小時相遇，上海到武漢的航路長多少千米？
?。ǘ﹥奢v汽車同時從一個地方向相反的方向開出．甲車平均每小時行44.5千米，乙車平均每小時行38.5千米．過3小時，兩車相距多少千米？
《相遇問題》說課稿3
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
您們好!
今天，我說課的內(nèi)容是津教版四年級上冊第四單元《三步計算和應(yīng)用》中的相遇問題。從以下三方面進行我的說課：分析教材，理清思路；優(yōu)選教法，注重學(xué)法；優(yōu)化程序，突出主體。
一、分析教材，理清思路
本節(jié)知識是在學(xué)生初步掌握了速度、時間、路程的關(guān)系之后進行的教學(xué)。本內(nèi)容和實際生活有一定的聯(lián)系，借助生活原型，可更好地解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)好此內(nèi)容，也為后繼學(xué)習(xí)做好鋪墊。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識目標(biāo)：明確相遇問題的特點；理解基本數(shù)量關(guān)系；正確分析解答相遇問題。
2、能力目標(biāo)：通過本節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、分析、推理能力及探索創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的意識。
3、情感目標(biāo)：通過本內(nèi)容和實際相結(jié)合的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
在實施知識目標(biāo)過程中，重點是讓學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而理解相遇問題的數(shù)量關(guān)系，掌握解答方法。
二、優(yōu)選教法，注重學(xué)法
學(xué)生學(xué)習(xí)知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，好的教法是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探索。課上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。教師則是一個組織者、指導(dǎo)者、幫助者及促進者。除此之外，我還有針對性地引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，使不同層次的孩子學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，使每個孩子都體驗到成功的喜悅。
三、優(yōu)化程序，突出主體
本節(jié)課的教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境、實踐探究、鞏固深化、課后小節(jié)。
?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境
1.引發(fā)思考：每天早晨背著書包來上學(xué)，馬路上是一番怎樣的景象？(學(xué)生們會很快地說出：車多、人多)
2.播放錄像：注意觀察馬路上的車輛在行駛的方向上有哪些情況？（在現(xiàn)實的情境中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了車輛在行駛的方向上有以下情況：相對、相反、同向）
[建構(gòu)主義的教學(xué)觀強調(diào)用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新經(jīng)驗意義的建構(gòu)以及對原有經(jīng)驗的改造和重組?；诖?，課始創(chuàng)設(shè)了一個與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的情境，使學(xué)生能主動地在與情境的交互作用中學(xué)習(xí)。
?。ǘ嵺`探究
1、理解意義
?。?）揭示課題——相遇問題
（2）制定目標(biāo)——看到這個課題，你想研究哪些內(nèi)容？
（教師依學(xué)生所說歸納出學(xué)習(xí)目標(biāo)并板書：意義、規(guī)律、應(yīng)用）
?。?）聯(lián)系生活——提問：在實際生活中還有哪些情況屬于相遇問題？
（4）歸納小結(jié)——要想出現(xiàn)相遇的情況應(yīng)具備哪些條件？
（板書：兩個物體、同時、兩地、相對、相遇）
?。?）教師指出——本節(jié)課側(cè)重研究兩個物體“同時”行進的規(guī)律。
[數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，讓學(xué)生說說生活中相遇問題的實例，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在這一良好狀態(tài)下去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。]
2、實踐操作
小組合作：（1）利用相遇卡，兩位同學(xué)同時從兩端行進，一位每次行3厘米，另一位每次行進2厘米。
?。?）每行進一次把數(shù)據(jù)填入表中。
行的次數(shù)
紅色線段長
蘭色線段長
兩色線段長度和
兩色線段距離
132510
264105
396150
?。?）觀察表中的數(shù)據(jù)，研討發(fā)現(xiàn)了什么？
[設(shè)計這一實踐活動的目的，是讓學(xué)生在“做”中感受兩物體同時從兩地相向而行的運動規(guī)律：①兩者之間的距離越來越小，直至為0，即相遇了；②相遇時，兩者所用的`時間是一樣的，各自所行路程之和等于總路程；③因為速度有快有慢，所以，在相遇時，各自所行路程有多有少。學(xué)生在活動中把直接經(jīng)驗內(nèi)化為知識能力，更好地去理解相遇問題的解題規(guī)律。]
3、應(yīng)用規(guī)律
例：（媒體出示）90頁，例3
?。?）自己選擇學(xué)習(xí)方式
A獨立完成（鼓勵用多種解法）
B借助教材（依據(jù)小標(biāo)題列式解答）
C請教同學(xué)
（2）指名板演，講解思路
[在例題的教學(xué)中，突出讓學(xué)生借助實踐經(jīng)驗解決問題。屏棄了過去的整齊劃一的教法，對在實踐活動中體驗好的學(xué)生，讓他們獨立完成；對善于與人交往的學(xué)生，讓他們向同學(xué)請教；對樂于借助教材的學(xué)生，讓他們看書，依提示解決問題，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動性。]
?。ㄈ╈柟躺罨?/p>
1、口答：
先說說解答思路，再列式計算——目的是鞏固新知
小明和小芳同時從自己家出發(fā)相向而行。小明每分走42米，小芳每分走48米。經(jīng)過4.5分兩人在學(xué)校相遇（學(xué)校在兩家位置之間）兩家相距多少米？（用兩種方法解答）
2、自選——讓學(xué)生依個人掌握知識情況，選擇練習(xí)題
?。?）練習(xí)十八1、2
（2）兩輛汽車同時從一個地方向相反的方向開出，甲車平均每小時行44.5千米，乙車平均每小時行38.5千米。經(jīng)過3小時，兩車相距多少千米？
3、編題：
小紅每分跑300米，小明每分跑320米，自己設(shè)計運動情況并編題。
[設(shè)計開放性的練習(xí)，使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。]
（四）課后小結(jié)
談一談本節(jié)課有什么收獲？
點評：
本節(jié)課從知識、能力、情感三方面確定教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)更加明確具體。教學(xué)方法的設(shè)計合理新穎。在課的開始播放錄像——馬路上的場景，把學(xué)生帶入了生活的情景中，從錄像中學(xué)生很快弄明白“相向”、“相遇”、“同向”等概念，分散了教學(xué)的難點，既直觀形象又加深了對概念的理解。教師巧妙的設(shè)計了“相遇卡”讓學(xué)生通過動手實踐，主動參與探究感悟知識的形成過程為新課做好了鋪墊。在鞏固深化這一環(huán)節(jié)中，開放性練習(xí)的設(shè)計（讓學(xué)生自己設(shè)計運動情況），由學(xué)生自主選擇，從單一走向開放，讓不同水平的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功。
本節(jié)課的設(shè)計，符合“以人為本”的思想，學(xué)生的主體地位得以確立，他們樂于探究，主動參與，勤于動手，學(xué)習(xí)方式靈活、多樣，同時教師注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
《相遇問題》說課稿4
一、說教材
1．說課內(nèi)容
本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)相遇問題。
2．教材分析
相遇問題這節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生在掌握行程問題基本數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，理解相遇問題的運動特點、數(shù)量關(guān)系和解題思路，并能解答簡單的相關(guān)問題。原來人教版的教材在學(xué)生理解了相遇問題的基本特征之后，分了兩個步驟：①已知兩物體的運動速度和相遇時間，求路程。②已知兩物體的運動速度和路程，求相遇時間。而新課程改革理念下的北師大版教材直接進入第二步驟的學(xué)習(xí)，在這內(nèi)容上有了一定的跨度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。本課教材給學(xué)生提供了“送材料”的情境，通過簡單的路線圖等方式呈現(xiàn)了速度路程等信息。然后要求學(xué)生根據(jù)這些信息去解決3個問題：
①讓學(xué)生根據(jù)兩輛車的速度信息進行估計，在哪個地方相遇。
?、谟梅匠探鉀Q相遇問題中求相遇時間的問題。
?、劢鉀Q“相遇地點離遺址公園有多遠”實際上就是求面包車行駛的路程。
3．學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)在三年級接觸了簡單的行程問題，四年級上冊，學(xué)生就真正的開始學(xué)習(xí)速度、時間、路程之間的關(guān)系，并用三者的數(shù)量關(guān)系來解決行程問題。而本節(jié)課正是運用這些學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗進行相遇問題的探究。而且本節(jié)課學(xué)生對相遇問題的理解也有難度，所以我想只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的起點上，尊重學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上多設(shè)計一些活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到操作過程中，使所有學(xué)生通過本堂課都能有所收獲。
4． 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及教材編寫的特點，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)出發(fā)，制定了一體化的目標(biāo)：1、會分析簡單實際問題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡單的實際問題的能力。2、經(jīng)歷解決問題的過程，提高收集信息、處理信息和建立模型的能力。3、進一步體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
5．教學(xué)重難點
我將本課重點制定為：會分析簡單實際問題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡單的實際問題的能力。
難點制定為：對相遇問題中速度不同、時間相同的數(shù)量關(guān)系的分析。
二、說教法學(xué)法
1．突出主體與注重體驗
學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是同學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程?；谶@一觀點，在本節(jié)課的教學(xué)中，在學(xué)生體驗相遇問題中兩人或兩物體運動的速度不一樣，但所用的時間相同這一難點，讓學(xué)生模仿相遇過程和用手勢表示相遇過程，使學(xué)生體驗并理解。有助于學(xué)生對難點的突破。
2． 鼓勵探究，自主探索
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識?！被谶@一觀點，在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷畫線段圖之后，提出“你現(xiàn)在最想知道什么？”這一問題鼓勵學(xué)生自主地從線段圖上尋找自己想要知道的問題，從而引出出發(fā)后幾分相遇。所以學(xué)生可以在小組內(nèi)自主探索，尋求解題的方法。
三、教學(xué)過程
在第一個環(huán)節(jié)中，首先釋放學(xué)生上課前的緊張，拉近師生的距離，。出示“學(xué)生甲從家里步行出發(fā)，每份走60米，走了9分，到達學(xué)生乙家，通過這些條件誰能提出一個問題？學(xué)生會說：“共走了多少米？”實際上求的是什么？是路程，從而引出已學(xué)過的`數(shù)量關(guān)系:速度×?xí)r間＝路程。利用學(xué)生們所熟悉的同學(xué)引出舊知，不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且達到了復(fù)習(xí)舊知的目的。然后出示“有一天，學(xué)生乙放學(xué)回家打開書包發(fā)現(xiàn)不小心將同桌學(xué)生甲的作業(yè)本帶回了家。如果步行的話，有幾種方法可以讓學(xué)生乙將作業(yè)本還給學(xué)生甲呢？這一情景用學(xué)生經(jīng)常碰到的問題入手，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)。學(xué)生可能會想到：①學(xué)生乙將作業(yè)本送到學(xué)生甲家。②學(xué)生甲到學(xué)生乙家去取。③兩人同時出發(fā)，約定地點，拿到作業(yè)本。經(jīng)過商量，認為第三種方法最省時間。這時教師小結(jié)：學(xué)生乙到學(xué)生甲家的這一段路，可以一個人走完，也可以有兩個人一起走完，今天我們就來研究兩個人或物體運動的行程問題，引出新課。（板書：相遇問題應(yīng)用題）
第二個環(huán)節(jié)，我設(shè)計讓學(xué)生乙和學(xué)生甲模仿相遇過程和學(xué)生用手勢表示相遇過程兩個活動，讓學(xué)生通過觀察、實踐加深對相遇問題的理解，感受到所謂“相遇”就是兩人或兩個物體同時從兩地出發(fā)，相對而行，在途中相遇這樣一個過程，在學(xué)生腦袋里建立一個清晰的相遇問題的模型，然后接著問：“剛才在學(xué)生乙和學(xué)生甲走的過程中，你還有什么發(fā)現(xiàn)？”這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生乙的速度快，學(xué)生甲的速度慢；他們倆所走的路程就是兩家之間的距離?；蛘邔W(xué)生還能發(fā)現(xiàn)“從出發(fā)到相遇兩人用的時間一樣”，這時出示路線圖讓學(xué)生根據(jù)兩人的速度信息估計在哪里相遇。因為學(xué)生乙的速度快所以相遇地點應(yīng)該在離學(xué)生甲家近的地方。理解“兩人所用時間一樣“是本節(jié)課的難點，班里大部分學(xué)生對這一問題還不理解。所以，通過播放路線圖，讓學(xué)生直觀地感受。
在學(xué)生觀看路線圖的過程中，提問：學(xué)生乙走了多少米？學(xué)生甲走了多少米？用了多少時間？其次，繼續(xù)行走了1分，用了多少時間？在解決這些問題的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩人所用的時間是相同的，但為什么相同呢？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)她們是同時走同時停的，從出發(fā)到相遇他們所用的時間是相同的，這一難點在學(xué)生觀看中，探索中自然而然的突破了。
《相遇問題》說課稿5
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
您們好！
今天，我說課的內(nèi)容是津教版四年級上冊第四單元《三步計算和應(yīng)用》中的相遇問題。從以下三方面進行我的說課：分析教材，理清思路。優(yōu)選教法，注重學(xué)法。優(yōu)化程序，突出主體。
一、分析教材，理清思路
本節(jié)知識是在學(xué)生初步掌握了速度、時間、路程的關(guān)系之后進行的教學(xué)。本內(nèi)容和實際生活有一定的聯(lián)系，借助生活原型，可更好地解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)好此內(nèi)容，也為后繼學(xué)習(xí)做好鋪墊。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識目標(biāo)：明確相遇問題的特點。理解基本數(shù)量關(guān)系。正確分析解答相遇問題。
2、能力目標(biāo)：通過本節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、分析、推理能力及探索創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的意識。
3、情感目標(biāo)：通過本內(nèi)容和實際相結(jié)合的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
在實施知識目標(biāo)過程中，重點是讓學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而理解相遇問題的數(shù)量關(guān)系，掌握解答方法。
二、優(yōu)選教法，注重學(xué)法
學(xué)生學(xué)習(xí)知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，好的教法是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探索。課上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做。做中悟，悟中創(chuàng)。教師則是一個組織者、指導(dǎo)者、幫助者及促進者。除此之外，我還有針對性地引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，使不同層次的孩子學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，使每個孩子都體驗到成功的喜悅。
三、優(yōu)化程序，突出主體
本節(jié)課的教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境、實踐探究、鞏固深化、課后小節(jié)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境
1、引發(fā)思考：每天早晨背著書包來上學(xué)，馬路上是一番怎樣的景象？（學(xué)生們會很快地說出：車多、人多）
2、播放錄像：注意觀察馬路上的車輛在行駛的方向上有哪些情況？（在現(xiàn)實的情境中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了車輛在行駛的方向上有以下情況：相對、相反、同向）
[建構(gòu)主義的教學(xué)觀強調(diào)用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新經(jīng)驗意義的建構(gòu)以及對原有經(jīng)驗的改造和重組?；诖?，課始創(chuàng)設(shè)了一個與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的情境，使學(xué)生能主動地在與情境的`交互作用中學(xué)習(xí)。]
（二）實踐探究
1、理解意義
?。?）揭示課題——相遇問題
（2）制定目標(biāo)——看到這個課題，你想研究哪些內(nèi)容？
（教師依學(xué)生所說歸納出學(xué)習(xí)目標(biāo)并板書：意義、規(guī)律、應(yīng)用）
?。?）聯(lián)系生活——提問：在實際生活中還有哪些情況屬于相遇問題？
?。?）歸納小結(jié)——要想出現(xiàn)相遇的情況應(yīng)具備哪些條件？
?。?）教師指出——本節(jié)課側(cè)重研究兩個物體“同時”行進的規(guī)律。
2、實踐操作。
小組合作：
?。?）利用相遇卡，兩位同學(xué)同時從兩端行進，一位每次行3厘米，另一位每次行進2厘米。
?。?）每行進一次把數(shù)據(jù)填入表中。
（3）觀察表中的數(shù)據(jù)，研討發(fā)現(xiàn)了什么？
設(shè)計這一實踐活動的目的，是讓學(xué)生在“做”中感受兩物體同時從兩地相向而行的運動規(guī)律。
?、賰烧咧g的距離越來越小，直至為0，即相遇了。
?、谙嘤鰰r，兩者所用的時間是一樣的，各自所行路程之和等于總路程。
?、垡驗樗俣扔锌煊新?，在相遇時，各自所行路程有多有少。學(xué)生在活動中把直接經(jīng)驗內(nèi)化為知識能力，更好地去理解相遇問題的解題規(guī)律。
3、應(yīng)用規(guī)律
例：（媒體出示）90頁，例3
（1）自己選擇學(xué)習(xí)方式。
A獨立完成（鼓勵用多種解法）
B借助教材（依據(jù)小標(biāo)題列式解答）
C請教同學(xué)。
（2）指名板演，講解思路。
[在例題的教學(xué)中，突出讓學(xué)生借助實踐經(jīng)驗解決問題。屏棄了過去的整齊劃一的教法，對在實踐活動中體驗好的學(xué)生，讓他們獨立完成。對善于與人交往的學(xué)生，讓他們向同學(xué)請教。對樂于借助教材的學(xué)生，讓他們看書，依提示解決問題，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動性。]
（三）鞏固深化
1、口答：
先說說解答思路，再列式計算——目的是鞏固新知
小明和小芳同時從自己家出發(fā)相向而行。小明每分走42米，小芳每分走48米。經(jīng)過4。5分兩人在學(xué)校相遇（學(xué)校在兩家位置之間）兩家相距多少米？
2、自選——讓學(xué)生依個人掌握知識情況，選擇練習(xí)題。
（1）練習(xí)十八1、2。
?。?）兩輛汽車同時從一個地方向相反的方向開出，甲車平均每小時行44。5千米，乙車平均每小時行38。5千米。經(jīng)過3小時，兩車相距多少千米？
3、編題：
小紅每分跑300米，小明每分跑320米，自己設(shè)計運動情況并編題。
[設(shè)計開放性的練習(xí)，使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。]
（四）課后小結(jié)
談一談本節(jié)課有什么收獲？
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