下面是范文網(wǎng)小編分享的《霧凇》說課稿5篇 霧凇講課稿，供大家賞析。
《霧凇》說課稿1
一、說教材
《霧凇》一文，作者以優(yōu)美形象、正確精煉的語言，刻畫了吉林霧凇千姿百態(tài)、獨特壯美，科學簡便地形容了霧凇形成的緣故原由和顛末，字里行間流露作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。
憑據(jù)新課標理念，聯(lián)合我班學生的現(xiàn)實環(huán)境，我訂定了以下教學目的：
二、教學目的
1.知識目的：
學會本課9生字，明白由生字構(gòu)成的詞語，能聯(lián)合詳細語境明白詞語。明白氛圍中的水汽遇冷會結(jié)成霜花這個科學知識。
2.本領(lǐng)目的：
通過寓目電視錄象，閱讀課文，能分析歸納綜合出霧凇形成的條件及顛末，造就和進步學生的視察分析本領(lǐng)，造就學生的閱讀歸納綜合本領(lǐng)。接洽課文內(nèi)容進步學生的想象本領(lǐng)。
3.情緒目的：
通過語言筆墨感悟吉林霧凇的獨特優(yōu)美，引發(fā)學生喜好霧凇、熱愛大自然的頭腦情感。有情感地朗讀課文，背誦課文。
我把教學重點放在目標1、2兩點，通過觀看錄象，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解霧凇形成的原因和經(jīng)過。體會課文中的思想感情則是教學難點，特別是能準確理解課文最后兩句詩的含義。我將借助多媒體使學生直觀的感知霧凇的壯觀。引導學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學生感悟霧凇的奇特美，指導學生反復誦讀，細細咀嚼，讀出滋味來。
下面是我設(shè)計的三個教學環(huán)節(jié)：
一、緊扣心理，吸引學生，調(diào)動師生情感。
《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導學生了解霧凇的美和多。到第二課時，我復習引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。
這時學生學了一節(jié)課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產(chǎn)生怎樣的問題呢？我的目的就是要創(chuàng)造一個民主、平等、寬松和諧的學習環(huán)境，把師生的感情逐步地拉近，學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節(jié)課中我就圍繞著這一中心問題展開教學。
二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。
接著，我就順著學生意愿：好，下面我們就來認真學習課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導入本節(jié)的教學。學生找出寫霧凇形成的句子，引導說出霧凇形成必須的兩個條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結(jié)。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件呢？
學生思考，小組討論后交流?！皬慕嫔蠌浡F氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學生理解，夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續(xù)交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。
我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結(jié)而成的呢？我又引導學生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學生反復誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。
整個過程引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學生大膽地通過朗讀把自己此時的心情讀出來。
在這里，我不停留在僅關(guān)心教學的結(jié)果，更關(guān)注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，我又通過板書讓學生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。
三、情感升華，延伸深化。
學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調(diào)控，再次把他們思想的火花點燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景??！簡直讓人陶醉。
觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時指導，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設(shè)計再次體現(xiàn)了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。
此時，學生的情緒已到達熱潮，我點撥：看到這么美的景致，松花江邊的人們又會怎樣驚嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜東風來，千樹萬樹梨花開”。
最后，老師總結(jié)：吉林霧凇以這一獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山川一起享有中國四大自然異景的雋譽，每年都吸引著成千上萬的游客，讓我們把對霧凇的稱贊和喜好之情融入到最后一段的朗讀中去吧?！弊寣W生的了解與情緒得到進一步的提拔。
《霧凇》說課稿2
一、依據(jù)課標說理念
《語文課程標準》指出，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。這就要求我們在教學中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學生在自主學習過程中深刻感受、合作探究，提高語文素養(yǎng)。
二、吃透兩頭說目標
1．說教材?！鹅F凇》是蘇教版國標本四年級上冊第7單元的一篇課文。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而神奇的景象，說明了霧凇奇觀形成的原因，是引導學生自主感悟欣賞、嘗試合作探究的極好憑借。
2．說學情。中年級學生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受，樂于探究，樂于表達，樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。
針對教材特點和中年級學生的心理特征、認知水平，根據(jù)《語文課程標準》的要求，我為本課制訂了下列教學目標：
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，感受霧凇景觀之美，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情，培養(yǎng)語感；
(2)引導自主學習，弄清吉林霧凇形成的原因，培養(yǎng)探究能力和合作精神。
三、聯(lián)系實際說策略
1．說教法。
(1)情境教學法。學生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上依賴于形象，而且他們的生活經(jīng)驗有限，對課文描繪的霧凇奇觀很陌生，僅憑想象和抽象的語言文字難以深刻感受、領(lǐng)悟。因此，教學時我將通過精美的課件，將學生帶入美的情境，激發(fā)學生的學習興趣，縮短學生與課文內(nèi)容的距離，讓學生充分感受霧凇的形象美，深刻領(lǐng)會課文的語言美。
(2)質(zhì)疑討論法。課文重點部分介紹了吉林霧凇形成的原因，我將緊緊扣住霧凇之奇，鼓勵學生質(zhì)疑：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方很少出現(xiàn)?然后引導小組合作探究、全班討論交流，培養(yǎng)學生的問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2．說學法。為激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)揮他們的主動意識和進取精神，本課采用自主、合作、探究的學習方法。精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生以小小旅行家的身份，主動發(fā)現(xiàn)問題，運用反復閱讀、請教師長、查找資料等方法合作解決問題，培養(yǎng)團隊精神和合作探究能力，提高語文素養(yǎng)。
四、教學互動說流程
教學擬分四步進行。
第一步：進入情境賞“美”。
(1)復習《九九歌》，揭示課題：在這三九嚴寒、大地冰封之際，吉林松花江畔的十里長堤上出現(xiàn)了奇特而美麗的霧凇。它與長江三峽、云南石林、桂林山水合稱中國四大自然奇觀，想欣賞它的美麗嗎?
(2)觀賞課件，并用自己的語言描繪給同座聽。
(3)課文是如何將這種美表現(xiàn)出來的?請認真朗讀課文，然后交流。由于充分運用了直觀教法和閱讀期待，學生讀書的積極性會大為高漲，不但很快學會生字、新詞，將課文讀準、讀通，而且能迅速進入情境，從整體上把握課文內(nèi)容。
(4)學習第一自然段，讓學生通過討論交流，感受認識霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美。
(5)創(chuàng)設(shè)問題情境：“如果你是小小旅行家，看到如此美麗奇特的景觀，會產(chǎn)生哪些疑問?”
這一教學過程是想通過多媒體課件，創(chuàng)設(shè)融絢麗色彩、動態(tài)畫面、美妙音樂為一體的情境，讓學生興趣盎然地進入課文描繪的境界，真切感受霧凇的形象美，朗讀品味課文的語言美，并進入角色，產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生迫切要解決問題的欲望。
第二步：合作探究解“奇”。
(1)蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！彼越虒W應(yīng)首先適應(yīng)兒童的這種心理需求，巧妙以“四人小小旅行團”的角色定位，引導進入問題情境，要求小組合作，通過研讀課文、查找資料、請教別人等方法多渠道解決前面發(fā)現(xiàn)的兩個問題。
(2)全班交流：
先解決第一個問題：引導抓住第二自然段中心句“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”研讀，歸納形成霧凇的兩大條件：(1)嚴寒季節(jié)；(2)空氣中有過于飽和的水汽。
再解決第二個問題：這是霧凇形成的一般條件?？蔀楹沃挥兴苫ń系氖镩L堤形成了聞名全國的奇觀呢?學生通過查找地形圖、氣象資料以及反復研讀課文等小組合作研究，可以明確：霧凇形成的時間是在當年12月至第二年2月，這個時候的吉林是非常寒冷的；上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右，所以流經(jīng)市區(qū)時使江面彌漫陣陣霧氣，這就讓空氣中有了過于飽和的水汽；霧氣遇冷后便“漸漸地”“慢慢地”“一層又一層”地凝結(jié)，形成霧凇。
由于發(fā)揮了學生的積極性、主動性，讓他們親歷解“奇”過程，學生不僅很快弄清了吉林霧凇形成的原因，解決了課文難點，而且在探究過程中明白語言簡潔、準確的重要性，學到了方法，提高了能力，培養(yǎng)了合作精神、團隊意識。
(3)在此基礎(chǔ)上，變換角度，提高要求，進行口語交際訓練：小小旅行團真了不起，經(jīng)過合作，把難題都解決了。現(xiàn)在，老師提出一個更具挑戰(zhàn)性的要求，同座之間一個扮小導游，一個扮小游客，互相問答。先同座練習，然后到講臺前表演。這樣，有效地讓學生在生動的情境中積極內(nèi)化課文語言，提高口頭表達能力，將語文學習落到了實處。
第三步：個性表達贊“美”。
(1)過渡：小導游也當?shù)貌诲e，吉林霧凇會因為你們這些小導游更加聞名于世的，連老師都禁不住要親自觀賞一番了。
(2)邊放錄像邊范讀第三自然段。
(3)在此基礎(chǔ)上，要求通過讀將人們對霧凇的贊美之情表達出來。
(4)創(chuàng)設(shè)情境：此時此刻，你就站在松花江畔，面對美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆?假如你是小導游，你會說些什么?假如你是小畫家，你會畫些什么?假如你是小詩人，你會吟些什么?假如你是小音樂家，你會唱些什么？……這一環(huán)節(jié)以多元智能理論為支撐，讓學生放飛想象，在創(chuàng)造性的練習中個性表達，在贊美中升華感情。
第四步：引導課外探“奇”。
抓住學生欲罷不能的心理，趁熱打鐵，以課堂為支點，自然向課外拓展延伸：地球上還有很多奇特的景觀和自然現(xiàn)象，如彩虹、火燒云、溶洞，它們有什么與眾不同的美?它們的形成需要哪些條件?請采用自己喜歡的方式，自由選擇合作伙伴，探究自己喜歡的問題，并選用小論文、觀察日記、攝影、圖畫、詩歌等形式，向老師和同學介紹探究成果，表現(xiàn)景觀獨特的美。如此鼓勵學生讀萬卷書、行萬里路，學生必然會在綜合性語文實踐中提高語文學習的興趣，提升自己的語文素養(yǎng)。
《霧凇》說課稿3
一、說教材
《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。本課安排三課時，我要說的是第二課時的教學設(shè)計。在第一教時中，我以指導學生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時的教學目標確定如下：1．引導學生自主學習，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。2．有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。3．學生借助網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息，進行交流，不斷溶入自己的思想觀念，培養(yǎng)分析、解決問題的能力其中，通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學的重點和難點。
二、說過程
1。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣首先我讓學生談?wù)勛约旱氖斋@，然后請他們到教師制作的網(wǎng)頁上進行新的學習探究。這一環(huán)節(jié)主要是在復習舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一種氛圍，為學生的個性化學習提供了一個平臺，激發(fā)學生學習新知識的興趣，為深入學文提供了更多的感性知識，降低了學生理解文本的難度。
2。細讀品位，整體感悟課文共三個自然段，但都是重點段，需要細讀。這時要注意指導學生抓關(guān)鍵詞語，通過反復朗讀進一步理解課文內(nèi)容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：①打破文章結(jié)構(gòu)，學習第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應(yīng)該抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話。然后指導學生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學生：為什么會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學。②學生質(zhì)疑，自主學習第二自然段。在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學生圍繞句子，提出疑問：a。嚴寒季節(jié)具體指什么時候？b。霧氣是從哪里來的？c。霧氣遇冷以后會有什么變化？d。霧氣怎樣凝結(jié)成霧??？e。飽和的霧氣指的是什么？然后組織學生根據(jù)興趣選擇問題并組成學習小組討論解答。最后交流過程中讓學生再次走進文本感悟語言就水到渠成了。
3、網(wǎng)上活動，拓寬認識隨著時代的發(fā)展，因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶就能了解到想要的信息。關(guān)于霧凇還有很多的知識有待我們?nèi)ヌ骄?，學生可以通過上網(wǎng)來拓寬對霧凇的認識。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學生由小教材（課文文本）走向大教材。它改變了學生的學習方式，拓寬了學生的認知，培養(yǎng)了學生搜集信息的能力，提高了課堂教學的實效性。
三、說教學特色
在本課教學中，我利用網(wǎng)絡(luò)教學以超媒體的方式組織學習內(nèi)容，整合多學科知識，通過靈活的導航機制創(chuàng)設(shè)一個開放的學習環(huán)境。在十分寬松的氛圍中，學生根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的話題，自主地發(fā)現(xiàn)、探究，通過合作交流解決本課的重難點
《霧凇》說課稿4
尊敬的各位專家、評委：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是：蘇教版第七冊的第22課《霧凇》。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個條件以及霧凇形成的過程，在描繪中展現(xiàn)了霧凇的美麗動人。
參與本課學習的是剛上四年級的學生，四年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但是由于學生生活的城市，根本沒有見過霧凇，甚至有的同學根本不知道霧凇是什么，對文中描繪的霧凇奇觀缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。
以下是本課的知識、能力、情感三維目標。
一、知識目標：引導學生自主學習理解重點詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進而去體會霧凇的形成是一個逐漸的過程，并學會運用詞語。
二、能力目標：能有感情地讀出霧凇的美。
三、情感目標：通過課件展示霧凇的千姿百態(tài)，讓學生感受到霧凇的美麗動人。激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
本課教學重點：抓住關(guān)鍵詞句品讀文本，體會霧凇的奇特美麗，讓學生受到美的陶冶。激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
本科教學難點：了解霧凇形成過程。
為了提高教學效果，更好的幫助孩子輕松的完成教學上的不解與疑惑，我選擇了多媒體信息技術(shù)作為本課的主要教學手段。
一、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維：
1、多媒體運用能為學生提供生動逼真的教學情境、激發(fā)學生的學習興趣。在復習環(huán)節(jié)中，由學生先用書中的詞語來描繪霧凇，接著觀看霧凇的真實錄像，調(diào)動了他們的視覺器官。接著，讓學生說說看到這么美的霧凇，有什么想說的，調(diào)動了學生的想象思維，（播放學生回答的視頻）并由此引出“奇觀”一詞，自然而然的讓學生萌發(fā)了為何會產(chǎn)生如此奇觀的疑問。
2、在指導學生美讀課文的時候，因為單純的靠老師語言的講解，學生的感受可能只停留于表面，如何能讓孩子真正的由內(nèi)心萌發(fā)出對霧凇的贊美，讓我覺得犯難，這個時候，我采用了多媒體展示霧凇形成過程的錄像并配上老師的范讀，學生親眼目睹了霧凇完整的形成過程，在優(yōu)美音樂的映襯下，學生們的感情自然而然的流露出來，自己想讀一讀的想法也愈加的強烈。而后讓學生配著錄像自己讀一讀，學生們就能很輕松的達到美讀的境界，這比老師空講，再怎么用語言渲染都要有效的多。（播放學生美讀的教學片斷）
二、演示性多媒體課件可以突出并簡化教學難點，提高教學效率。
1、解決重難點
《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐》一書中說過，通過計算機模擬把抽象的原理形象化，通過計算機圖像、音頻、視頻等技術(shù)分解復雜的事件和難懂的事實，能夠幫助突破教學的重點和難點。本課的教學重難點就是霧凇奇特的形成過程，針對課文中的內(nèi)容，學生能夠很快的找出形成的兩個條件，但是對于霧凇神秘的形成過程恐怕還是一知半解，所以要重點讓同學們體會“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個疊詞，讓學生理解霧凇的形成過程是一個慢慢的過程，這里我用多媒體展示三幅圖，讓學生體會“一層一層”、“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”通過這樣一幅幅圖片的展示，學生學習霧凇的形成過程，自然就水到渠成。
2、重難點鞏固
在學生理解了霧凇形成過程之后，讓學生試著當小導游，結(jié)合著多幅圖片向大家介紹霧凇的形成過程。讓學生看著美麗奇幻的霧凇圖片，他們仿佛身臨其境，就可以有聲有色的介紹出霧凇的形成過程。
以上是我如何利用多媒體教學手段突出并簡化教學重難點的過程。多媒體技術(shù)是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學內(nèi)容、方法、模式的更新，因此作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術(shù)輔助教學，實現(xiàn)教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態(tài)。
三、向課外延伸擴大知識量。
1、我們正處于現(xiàn)代信息社會之中，我們要全面實施素質(zhì)教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環(huán)節(jié)。在教學的拓展環(huán)節(jié)中，學生上臺展示自己從網(wǎng)絡(luò)上搜集的相關(guān)材料，用自己的語言為我們介紹了和“吉林霧凇”并稱為“四大自然奇觀”的另外三處美景。在學生領(lǐng)略了中國奇特的四大美景后，老師希望同學們能夠借助網(wǎng)絡(luò)或者書籍去領(lǐng)略大自然的神奇美麗。
2、學會積累網(wǎng)絡(luò)資料，本校開辦了師生博客，這樣方便了同年級的學生互相交流資料，資源達到了共享，因為任何一個孩子都不可能把需要的各種信息自己收集齊全。下面是我的博客，里面搜集了很多圖片和文字資料，方便學生上網(wǎng)學習，這樣的課前預習，受到了班級學生的喜愛。
教學反思：
通過本課的教學，我深深的感受到，信息技術(shù)的運用讓我能夠輕松有效的解決課文中的重難點，也讓學生的學習充滿了興趣，對于一種他們從來沒有見過的奇觀，他們可以從陌生變?yōu)槭煜?，信息技術(shù)在本課中的運用實在是功不可沒。
今后，我將繼續(xù)加強語文課堂與信息技術(shù)有效整合的學習和研究，我相信有了信息技術(shù)的充分支持，課堂上的許多重難點一定可以迎刃而解,孩子們的想象會得到更充分的發(fā)揮，讓孩子們在語文課堂中能夠輕松愉快的學習。
《霧凇》說課稿5
一、設(shè)計理念。
語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學生的語文素養(yǎng)是從讀書實踐中來。閱讀教學的直接目標是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標是發(fā)展思維能力，潛在的陶冶思想情操。教材中的課文都是編者精選的文質(zhì)優(yōu)美的佳作，教學中要讓學生充分接觸文本，與作者進行心與心的溝通，方能領(lǐng)悟到文章的真諦，感受到語言文字的魅力。本節(jié)課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。
二、教材分析。
1、課文所處的位置及作用。
《霧凇》是四年級上冊的第七單元中的一篇課文。本文是一篇寫景的文章，作者以其清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國河山的熱愛之情。學習這篇文章，可以激發(fā)學生的靈性、陶冶情操、豐富文化積累。
2、教學目標。
知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：借助多媒體課件，了解吉林霧凇的奇特美麗；能在朗讀解讀中了解霧的形成過程。
情感態(tài)度價值觀：
1、感受霧凇的奇異景象，并為之贊嘆、陶醉。
2、激發(fā)學生探索自然景觀的興趣。
3、教學重難點。
感悟吉林霧凇的奇觀，了解吉林霧凇形成的原因及過程。
三、教學方法。
?。?）朗讀法。
《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。
（2）賞析法。
《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學生賞析文章是本堂課的重要方法。
四、教學手段。
使用多媒體教學輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
五、教學程序。
教學擬分三步進行。
第一步：進入情境賞霧凇。
1、觀賞課件，說感受。多媒體，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，媒體中優(yōu)美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著再指導學生多媒體，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，媒體中優(yōu)美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。
2、學習第一自然段，讓學生通過討論交流，感受認識霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美。
第二步：朗讀探究析霧凇。
1、全班交流：
第二自然段中的一句話：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”研讀，歸納形成霧凇的兩大條件：（1）飽和的水汽；（2）遇冷凝結(jié)。
2、那為什么吉林松花江畔會出現(xiàn)這一奇觀呢？交流：（要求學生找出課文中有關(guān)的內(nèi)容，并能用自己的語言進行回答。要清楚地說出吉林霧凇出現(xiàn)奇觀的兩個條件：一是大量的水從水電站流出，溫度在4℃左右，松花江上面有“過于飽和”的水蒸氣；二是夜幕降臨后，氣溫驟然下降到零下30℃，完全可以把過于飽和的水汽凝結(jié)。）
3、討論霧凇形成過程的緩慢、輕柔。
讓學生通過一遍又一遍不同形式的朗讀和對重點詞的分析，學生不僅很快弄清了吉林霧凇形成的過程，解決了課文難點。
第三步：個性表達贊霧凇。
1、邊放錄像邊范讀第三自然段。圖像與音樂的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學生看著生動的動態(tài)畫面，自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。
2、松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？
3、讓我們一起漫步在松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景。（齊讀第三自然段）
總之，整個教學設(shè)計是根據(jù)四年級學生的特點，把學生放在首位，關(guān)注學生的實際，著眼于學生的發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生在學習語文的過程中獲得言語智慧的滋養(yǎng)，享受學習語文所帶來的愉悅。
《霧凇》說課稿5篇 霧凇講課稿相關(guān)文章：
★ 霧凇作文3篇
★ 《霧凇》教學設(shè)計7篇 霧凇的教案設(shè)計
★ 《霧凇》第二課時教學設(shè)計3篇(霧在哪里第二課時優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計)