下面是范文網(wǎng)小編收集的凸透鏡說課稿3篇 透鏡的說課，供大家閱讀。
凸透鏡說課稿1
各位評委、老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教課標版八年級物理第三章第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》。下面我從教材分析、學情分析、教學方法、教學程序四個方面來說這節(jié)課。
一、教材分析
（一）在教材中的地位和作用
我們先來看一看《透鏡及其應(yīng)用》這一章的教學設(shè)計思路，主線：凸透鏡的基本知識——凸透鏡的成像規(guī)律——凸透鏡的應(yīng)用。可見凸透鏡成像規(guī)律是本章的重點。
課程標準要求：“探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律?！睂W生通過自主探究的過程，不僅了解了凸透鏡的成像規(guī)律，而且也初步了解實驗——分析——歸納的科學探究方法。在探究過程中，教師引導學生對凸透鏡的成像規(guī)律進行猜想，初步設(shè)計方案，組織學生用實驗探究的方法，得出凸透鏡成像的規(guī)律。由此可見這是一節(jié)培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力和交流合作能力的好課例。
教材中對于實驗探究是這樣安排的：先給出或測出凸透鏡的焦距，再讓學生觀察u>2f、2f>u>f、u
?。ǘ┓治鰧W生情況
1.知識儲備
初中二年級的學生對于凸透鏡不太了解，對凸透鏡的成像規(guī)律知道的就更少。第二節(jié)“生活中的透鏡”，介紹了照相機、投影儀、放大鏡三種光學儀器，通過這些光學儀器的成像實例使學生建立凸透鏡成像概念，同時通過前一節(jié)課的教學使學生明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點、什么是物距、什么是像距等物理概念，這就為本節(jié)的教學做好了知識上的儲備。
2.技能儲備
通過前面的小孔成像實驗和平面鏡成像實驗，學生已經(jīng)能區(qū)分實像和虛像，同時也具備了利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力。學生對于蠟燭的使用非常熟練，從技能上為這節(jié)課的學習做好了充分的準備。
3.學習心理
學生已具備了一定的觀察、實驗和分析歸納能力，對探索凸透鏡成像規(guī)律有著強烈的好奇心和求知欲，實驗是激發(fā)學生興趣的最好方法，通過實驗，讓學生充分發(fā)揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對凸透鏡成像規(guī)律的認識。
?。ㄈ┙虒W目標
基于以上的分析，確定本節(jié)課的教學目標如下：
1.知識與技能方面的目標是：了解凸透鏡成像規(guī)律。
2.過程與方法方面的目標是：①通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。②學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀方面的目標是：①樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。②通過探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對科學的求知欲。
4。重點和難點
本節(jié)重點放在探究凸透鏡成像規(guī)律上。因為這是學生在物理課上經(jīng)歷的第二次探究實驗，學生對于科學探究的全過程缺乏經(jīng)驗，因而把它作為重點。
把難點放在科學探究中實驗數(shù)據(jù)的處理和分析上，對于實驗探究學生處于起步階段，記錄數(shù)據(jù)后，分析這些數(shù)據(jù)歸納得到結(jié)論，是學生比較陌生的，因而此處確定為難點。
二、教學方法
實驗探究法
三、教學程序
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)猜想
1.學生體驗一：教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前后走動，學生用凸透鏡觀察圖片，思考并回答：“你觀察到什么性質(zhì)的像，是在什么情況下觀察到的？”此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：讓學生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中進行自主探究，親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關(guān)，引發(fā)對凸透鏡成像規(guī)律的猜想。
2.學生體驗二：讓學生用另一個焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡豎著并排放置，同時觀察圖片，學生通過對比，得出所觀察到的像是不同的，進而引發(fā)學生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的猜想。
通過以上體驗活動，學生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會影響到所成的像，由此完成猜想。
（二）設(shè)計實驗，操作記錄
1.制定實驗方案
提出猜想后，在制定具體的實驗方案時，考慮到學生從未接觸過光具座，教師先展示器材介紹構(gòu)造（投影），再示范調(diào)節(jié)透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像；此時提出三個問題讓學生思考：（1）怎樣在光屏上成清晰的像？ （2）怎樣觀察虛像？ （3）如何測物距和像距？
在學生思考的基礎(chǔ)上，引導學生觀察物、鏡不動，光屏前后移動時，光屏上所成像會變模糊，通過觀察學生感悟到物、鏡一定時，清晰像的位置是一定的，為學生實驗做好鋪墊，教師再示范光屏上成清晰像的操作要領(lǐng)。
對于如何觀察虛像，可以示范當物由遠及近靠近凸透鏡時，光屏無論怎樣移動都不成像，這時把眼放在光屏這一側(cè)，透過凸透鏡觀察蠟燭，成虛像，與用放大鏡觀察物體相同。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：培養(yǎng)學生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實際問題的能力。同時去除實驗中可能影響學生探究的干擾因素，讓學生有更多的時間完成探究實驗。
根據(jù)所給實驗器材和相關(guān)實驗操作要領(lǐng)，組織學生討論設(shè)計實驗方案：
經(jīng)過展示和討論確定實驗方案后，把學生分為三大組，給各大組焦距不同的透鏡，學生進行實驗時，觀察成縮小
倒立像、放大倒立像、正立放大像時的物距和像距。數(shù)據(jù)記錄在學案上的表格中。
此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是因為學生處于實驗探究的初級階段，對于表格的設(shè)計會有一定的差異，為了后面的教學能夠順利展開，此處直接在學案中給出實驗記錄表格。
2。進行實驗與收集數(shù)據(jù)
學生實驗，記錄數(shù)據(jù)，教師巡視，輔導實驗。
3。分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論
實驗后，各組匯報實驗數(shù)據(jù)，教師將實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入Excel表格進行多組數(shù)據(jù)的處理（投影），現(xiàn)以四組過去學生實驗數(shù)據(jù)為例，通過對表格中物距排序的處理，使學生很明顯的發(fā)現(xiàn)放大、縮小的分界點及虛實像的分界點，此時教師再說出凸透鏡的焦距是10厘米，讓學生歸納出物在什么范圍內(nèi)，凸透鏡成什么像，學生自然會把10厘米、20厘米作為分界點，這時實驗中使用凸透鏡焦距為5厘米的學生們會不認可這一結(jié)論，學生們會建議再處理另一大組的數(shù)據(jù)，結(jié)果找到的分界點是5cm和10 cm，根據(jù)數(shù)據(jù)引導學生思考，透鏡不同，焦距不同，所以分界點不同，進而由學生歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是因為學生雖然能夠通過實驗數(shù)據(jù)的分析找到兩個分界點，但如何從數(shù)據(jù)中分析出成像的性質(zhì)與焦距有關(guān)，對于學生來說是比較困難的，通過教師的引導對比不同大組的數(shù)據(jù)找到與焦距的關(guān)系，培養(yǎng)了學生分析歸納的能力，同時也讓學生體驗科學探究帶給他們的成功與快樂。
歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后，針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導學生進行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成縮小的像，則2f處成等大的像。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計使得學生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。
（四）小結(jié)
由學生歸納小結(jié)本課學習內(nèi)容。
（五）當堂鞏固
用一個試題來鞏固所學。
以上是我說課的內(nèi)容，希望各位評委和老師批評指正，謝謝?。ū疚墨@北京市20xx年初中教師基本功大賽二等獎）
凸透鏡說課稿2
各位評委、老師：
大家好！今天我說課的主題是《科學》七年級下冊第一章第6節(jié)《眼和視覺》第2課時“探究凸透鏡成像的規(guī)律”。下面我從七個方面對本課的設(shè)計進行說明。
一、教材分析
《科學》教材將透鏡中物理一章的內(nèi)容濃縮到一節(jié)，并提前到七年級開設(shè)，內(nèi)容多、難度大。
“凸透鏡成像的規(guī)律”在該節(jié)中起著承上啟下的重要作用，是對透鏡了解的延伸，又是凸透鏡應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。
“探究凸透鏡成像的規(guī)律”有別于以往驗證式實驗，它需要學生自己去尋找規(guī)律，對學生能力要求較高，特別是對分界點的尋找。
二、學情分析
學生在小孔成像、平面鏡成像的學習中對像有了一定的認識，會從三方面描述像的性質(zhì)，學習了凸透鏡的相關(guān)概念及三條特殊光線的畫圖。
學生早已熟知放大鏡成放大像，因而對“凸透鏡成像”的認識也受此局限，對它能成很多性質(zhì)的像不易接受，且易混淆。
七年級學生正處于科學思維的啟蒙階段，特別是分析歸納能力不足，對規(guī)律的概括存在一定的難度。
三、教學目標
針對以上兩點分析，我從三個方面確定了教學目標：
1.知識與技能
?。?）會用光具座找到凸透鏡成的各種像，會描述像的性質(zhì)并記錄物距和像距，學會從記錄中歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。
?。?）會初步將生活中的凸透鏡與成像規(guī)律聯(lián)系起來。
2.過程與方法
?。?）學生經(jīng)歷提問、猜想、實驗、歸納等探究過程。
?。?）學習處理數(shù)據(jù)的方法。
3.情感、態(tài)度與價值觀
?。?）培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，體驗發(fā)現(xiàn)的喜悅。
?。?）使學生樂于探索生活中的科學原理。
四、重點、難點
根據(jù)教學目標及學生已有的認知基礎(chǔ)，本節(jié)課的重難點如下：
重點：組織、指導學生完成凸透鏡成像規(guī)律的探究實驗。
難點：引導學生歸納并理解凸透鏡成像的規(guī)律。
五、教學法
貼近生活，激發(fā)興趣；問題導學，推進探究；充分探究，自主建構(gòu)；利用軟件，突破難點；口訣總結(jié)，幫助記憶。
六、教學過程
?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情景，引入新課（5分鐘）
師：找出教室中的凸透鏡。（聯(lián)系生活、復習凸透鏡的概念）
生：投影儀、放大鏡、攝像頭、裝水杯（透明、圓柱形、已裝水）、一滴水、眼球……
讓學生拿起身邊最熟悉的水杯（或放大鏡）做一組實驗：
?、偈治账^察手指所成的像；②將手緩慢遠離水杯，透過水杯觀察手指所成的像。
學生驚奇地發(fā)現(xiàn)：用水杯近距離看手指，看到正立、放大的像；用水杯遠距離看手指，像倒了，有時放大、有時縮小。
【提出問題】
同樣是凸透鏡成像，為何差別如此大？引發(fā)學生認知沖突，此時學生心中充滿了疑問，請他們把自己的疑問說出來交流，學生可能提出：①凸透鏡什幺時候成放大的像，什幺時候成縮小的像？②為什幺會有時成正立的像，有時成倒立的像？③凸透鏡成像究竟有何規(guī)律？……
為了解決這些問題，自然地引出課題——探究凸透鏡成像規(guī)律。這樣從學生身邊抽象出科學問題，拉近了知識與學生的距離，學生帶著疑問，能較快進入探究狀態(tài)。
?。ǘ﹩栴}導學，實驗探究（27分鐘）
1.實驗準備（9分鐘）
如何探究凸透鏡成像的規(guī)律？此刻學生對實驗思路還不清晰，為了顯化“物距”這個自變量（雖然焦距、像距也是自變量，學生目前只對物距有感性認識），我設(shè)置了下面的環(huán)節(jié)：
【猜想假設(shè)】
請同學們猜想：凸透鏡成像的性質(zhì)與什幺因素有關(guān)？請說出猜想的根據(jù)。
結(jié)合水杯分析，學生很容易找出：“物距”會影響凸透鏡成像的性質(zhì)。為了驗證猜想，實驗思路是：改變物距，找到不同物距下的像，觀察比較像的性質(zhì)，找出變化的規(guī)律。
【實驗探究】
教師出示實驗器材進行介紹，燭焰是被成像的物體，凸透鏡焦距為10 cm，光屏用來承接實像。由于學生第一次接觸光具座，我首先讓大家觀察它的結(jié)構(gòu)特點推測各部分功能。學生首先注意到標尺，它能測物、鏡、像的位置，進而算出物距和像距；其次是滑座，用它改變物距，很方便；最后是導軌，它能保證物、鏡、屏在一直線上。
接著用幻燈片出示實驗注意事項和操作順序，以幫助學生在實驗過程中，隨時能得到參考和提醒。但學生“知道”并不一定能“做到”，因為他們并不理解“為什幺要這樣做”。為了落實操作要求，我提出三個問題讓學生思考（深化實驗注意事項，培養(yǎng)探究精神）：（1）如果鏡或屏偏高或偏低，像會出現(xiàn)在光屏的什幺位置？（2）怎樣找到成在光屏上的清晰像？（3）如何找到所有類型的像而無遺漏？
在學生思考的基礎(chǔ)上，教師一一演示學生可能出現(xiàn)的錯誤操作。如，鏡偏高、鏡面傾斜、蠟燭不豎直、凸透鏡太靠邊等情況，讓學生觀察結(jié)果。學生切身體會到：物、鏡不動，光屏前后移動時，屏上圖像會出現(xiàn)從模糊到清晰再到模糊的細微變化，而像是指輪廓最清晰時的圖像，且位置是唯一的。為了保證實驗數(shù)據(jù)完備（讓蠟燭和光屏都有較大的范圍移動），凸透鏡應(yīng)固定在標尺中央，蠟燭應(yīng)由遠及近逐一找像。最后用口訣總結(jié)實驗順序：標尺中央固定鏡，根據(jù)焰心調(diào)鏡屏，將物移到最遠處，移動光屏找到像，由遠及近移蠟燭，不同物距像找全。
實驗準備這個環(huán)節(jié)很重要，教師要充分預設(shè)，排除可能的障礙，除了告訴學生應(yīng)該怎樣做，還要引導他探究為什幺要這樣做？這樣才能將實驗要求內(nèi)化為規(guī)范操作，進而減小實驗誤差、提高實驗效率。
2.分組實驗，收集數(shù)據(jù)（18分鐘）
學生每四人一小組，按下面的5個問題進行探究，并在表中進行相關(guān)記錄。
凸透鏡說課稿3
下面我針對《凸透鏡》這一課，從“教材的地位和作用”、“教學目標”、“教學重點、難點分析”、“教法學法”、“教學過程”和“板書設(shè)計”六個環(huán)節(jié)進行說課。
一、說教材的地位和作用
《凸透鏡》是在前面認識光的基礎(chǔ)上，承接平面鏡反射光的原理的知識點，讓學生進一步認識，光通過凸透鏡發(fā)生了偏折， 準確理解透鏡成像規(guī)律。能否掌握凸透鏡的成像作用，是學生能否理解生活中照相機、望遠鏡等運用凸透鏡原理的關(guān)鍵，本節(jié)課也為《保護眼睛》的學習打下堅實基礎(chǔ)。
二、說教學目標
根據(jù)科學課程提出的“回歸生活，探究生活”及“趣味性原則”這一要求，我確定了以下的教學目標：
知識與技能：能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，用簡單的實驗器材進行操作驗證并做好實驗記錄；能夠與他人進行交流，探討發(fā)現(xiàn)的問題和自己的想法，體驗到實驗的樂趣。
過程與方法：知道凸透鏡的基本結(jié)構(gòu)和特點，了解凸透鏡成像規(guī)律及在生活中的應(yīng)用。
情感態(tài)度與價值觀：喜歡探究和發(fā)現(xiàn)周圍的事物，從中體驗到探究的樂趣。具有認真細致的科學態(tài)度。
三、說教學重點、難點
掌握光凸透鏡發(fā)生的偏折變化，進一步了解規(guī)律，是至關(guān)重要的一點，所以，本節(jié)課的教學重點是，使學生知道凸透鏡的作用，了解成像規(guī)律 。教學難點是實驗探究凸透鏡成像規(guī)律。
四、說教法和學法
本著學生為主體，體現(xiàn)探究性和趣味性的原則。本節(jié)課所采用的教學方法主要是：小組探究合作學習法、演示法、多媒體輔助法。
學法是：自主探究學習法。讓學生在任務(wù)驅(qū)動下，從“我要玩”變成“我要研究”，引導學生玩中學，產(chǎn)生事半功倍的效果，激發(fā)學生學習和探究的興趣。
五、說教學過程
整個教學過程我以“玩”為主線，從玩“水”開始，引起學生興趣，再通過“玩放大鏡”到“玩凸透鏡”，再到“玩蠟燭成像”幾個環(huán)節(jié)，讓學生的興趣逐步提高，研究逐步提升，從而順其自然地達到水到渠成的效果。整個教學過程安排了五個環(huán)節(jié)。
?。ㄒ唬胄抡n。在上課伊始，我引導學生通過“滴水看字”、“通過瓶子看畫報”兩個小實驗，引導學生觀察生活現(xiàn)象，進而引導學生把思路寬展到放大鏡放大現(xiàn)象，進而引出本節(jié)課要研究的主題：凸透鏡。
?。ǘ┻M行新課。為了能夠讓學生由易到難，掌握重點，攻破難點，達到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的效果，我安排了三個實驗過程。
1、玩放大鏡，了解放大鏡的結(jié)構(gòu)特點，引出凸透鏡的概念。這個環(huán)節(jié)引導學生通過看、摸、小組交流的合作學習方法，讓學生自己 “玩”出放大鏡的鏡片特點，中間厚，邊緣薄，老師點出凸透鏡的概念。此環(huán)節(jié)學生通過體驗知識，將知識活化。
2、自由玩凸透鏡，玩出凸透鏡的放大和聚光作用。
這個環(huán)節(jié)，還是讓學生小組為單位，進行“玩”，玩出花樣，不局限方法和場地，再通過小組的交流，得出放大鏡的放大和聚光作用。這有利于培養(yǎng)學生自主探究能力，養(yǎng)成觀察、思考、團結(jié)協(xié)作的學習習慣和品質(zhì)。
3、實驗探究凸透鏡的成像規(guī)律。
這個過程由老師指導方法，學生根據(jù)實驗器材，小組合作，探究成像的規(guī)律。做完實驗后，學生一般不太注重總結(jié)分析，設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要目的要教師引領(lǐng)學生進行總結(jié)和分析，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，使學生認識到科學結(jié)論是在不斷的實驗、總結(jié)、論證的基礎(chǔ)上得到的。
?。ㄈ┞?lián)系生活。讓學生通過對凸透鏡的研究，聯(lián)系生活中用到凸透鏡的地方，進一步啟發(fā)學生對科學在身邊的認識。
（四）課堂反饋總結(jié)
通過課堂練習引導學生構(gòu)建知識框架、歸納研究方法，培養(yǎng)學生完善自身知識結(jié)構(gòu)的能力。
（五）布置作業(yè)
布置適量作業(yè)，讓學生課后練習鞏固知識。
六、說板書設(shè)計
板書設(shè)計，由于有課件的播放，因此，只寫出課題，寫清凸透鏡的三個作用。
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