下面是范文網(wǎng)小編收集的三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿11篇(語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿)，供大家賞析。
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
本課是小學(xué)三年級(jí)蘇教版第六冊(cè)的第一篇課文，重要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古代庖感人民的費(fèi)力，還要讓學(xué)生加強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的情緒.
二、說(shuō)目標(biāo)
1、準(zhǔn)確，流暢，有情感的朗讀課文，背誦課文.
2、學(xué)習(xí)本課的生字，明白由生字構(gòu)成的詞語(yǔ).
領(lǐng)會(huì)古代庖感人民的費(fèi)力，加強(qiáng)民族自大感.
三、說(shuō)教法、學(xué)法
這里重要說(shuō)說(shuō)我的教法：
起首，讓學(xué)生看圖，先容長(zhǎng)城和運(yùn)河，讓他們有個(gè)大抵的認(rèn)識(shí).
其次，讓學(xué)生熟讀課文，解說(shuō)課文大意，讓學(xué)生明白課文，然后在明白的基礎(chǔ)上再讀課文，加深對(duì)課文的印象.通過(guò)聽(tīng)課文磁帶，讓學(xué)生欣賞，然后跟讀.在讀中讓學(xué)生更明白課文的內(nèi)容.
末了，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生輕松的`背誦課文.
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞.
2.指名有感情地朗讀第一部分.
3.哪個(gè)詞表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)城的贊嘆?(不朽)
二.精讀第二部分
1.導(dǎo)讀.
聽(tīng)錄音并跟著默讀第二部分,然后畫(huà)出作者感嘆的句子.
(京杭大運(yùn)河譜寫(xiě)了動(dòng)人的詩(shī)篇)
2.講讀.
(1)觀察書(shū)中插圖,填空并回答問(wèn)題.
"像綢帶飄落在大地,銀光閃閃,伸向天邊."這句話(huà)是把比成它們之間存在之處,你能說(shuō)說(shuō)嗎?(相似之處在于:扁,柔,有光澤等)
(2)比較:
像綢帶飄落在大地.
像綢帶飄落到大地.
像綢帶飄向大地.
(3)你從"北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大運(yùn)河譜寫(xiě)了動(dòng)人的詩(shī)篇"這
(4)句話(huà)讀懂了什么?
前半句"北起首都北京,南到天堂杭州"在結(jié)構(gòu)上起什么作用?(過(guò)渡)
"動(dòng)人"一詞可否換成"不朽"?
3.指導(dǎo)朗讀.
4這部漫衍局完全同于第一部分,同學(xué)們本身先讀一讀,結(jié)合古跡的汗青和特點(diǎn),想一想:朗讀時(shí)的語(yǔ)氣是否也和朗讀第一部分的語(yǔ)氣同等?
6同學(xué)們沒(méi)關(guān)系本身試著讀一讀.
7指名說(shuō)說(shuō)兩大部分讀法的區(qū)別.
8同座可分兩大部分互讀,相互改正讀得不當(dāng)?shù)牡胤?
9指名讀,其他同學(xué)閉眼領(lǐng)會(huì),聽(tīng)后改正.
10師讀兩部分雷同的前兩句,男生讀兩部分關(guān)于形貌特點(diǎn)的兩句,女生讀兩部分關(guān)于抒懷的兩句,齊讀贊美古代庖感人民的兩句.
三.總結(jié)全文
1.通過(guò)本日的學(xué)習(xí),你讀懂了什么?我們祖國(guó)的美僅僅在于兩大古跡嗎?
2.文章僅稱(chēng)贊了祖國(guó)嗎?
3.師總結(jié).
四.部署作業(yè)
1.講堂作業(yè).
完成課后習(xí)題第三題.
2.課后作業(yè).
五、說(shuō)反思
通過(guò)教學(xué)，發(fā)明圖文聯(lián)合的教學(xué)方法，學(xué)生很喜好，在以后的教學(xué)中，還要多使用如許的情勢(shì)舉行教學(xué).
正所謂教無(wú)定法，在教學(xué)中還需要老師們因材施教。
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家下午好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容就是關(guān)于田田等人呵護(hù)生命，保護(hù)環(huán)境的課文————《燕子回家的路》
一、說(shuō)教材
人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第二單元的課文從不同角度講述了一系列人與動(dòng)物及自然之間的關(guān)系?！堆嘧踊丶业穆贰愤@篇課文講述了田田、爺爺和韓奶奶為了讓出去覓食的燕子?jì)寢屇茼樌鼗丶?，守在二樓樓梯口看著窗口的事。這件事情雖然很小，卻能體現(xiàn)出人和動(dòng)物之間的情感，也能讓孩子們進(jìn)一步懂得人與動(dòng)物應(yīng)建立著和諧友愛(ài)的關(guān)系。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級(jí)的學(xué)生已具有初步感知課文的能力。他們天性善良，喜愛(ài)小動(dòng)物，對(duì)自然有著極大的好奇心，理解文章的主要內(nèi)容不是難事，難的是如何抓住文中的關(guān)鍵詞句體會(huì)文章所表達(dá)的情感以及如何積累上，仍需要老師加強(qiáng)指導(dǎo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)“新課標(biāo)”對(duì)中年級(jí)段的教學(xué)要求，結(jié)合第二單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞語(yǔ)。
2、能有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，感受人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。
3、品味重點(diǎn)詞句，感知文中人物角色的'心理，體會(huì)到人和動(dòng)物之間的情感，懂得人與動(dòng)物應(yīng)建立和諧友愛(ài)的關(guān)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生感受到文中三個(gè)人物對(duì)小燕子相同而又不同的愛(ài)，深刻明白人和動(dòng)物要和諧相處的道理。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)想象型的讀書(shū)筆記。
四、說(shuō)教法
教學(xué)中，我本著“以情為基點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想，運(yùn)用朗讀感悟法，想象品味法激發(fā)和升華情感，讓愛(ài)護(hù)動(dòng)物珍愛(ài)生命的真情播撒在每個(gè)孩子的心田。
五、說(shuō)學(xué)法
在本課教學(xué)中，我以讀為本，組織學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、分角色表演等多種方式讀出不同的感受，在自主學(xué)習(xí)、小組交流、大膽想象的方式中理解課文內(nèi)容，練習(xí)續(xù)寫(xiě)故事，將讀寫(xiě)結(jié)合，升華情感。
六、說(shuō)教學(xué)手段
三年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件和簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)沖擊學(xué)生的視覺(jué)器官，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)填寫(xiě)積累卡，讓學(xué)生在潛移默化之中了解讀書(shū)筆記的類(lèi)型，優(yōu)化了課堂教學(xué)。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導(dǎo)入
在課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀方法要遵循課內(nèi)代課外，扶放相結(jié)合的原則，在導(dǎo)入新課時(shí)，我由本冊(cè)書(shū)學(xué)過(guò)的《燕子》和《燕子專(zhuān)列》導(dǎo)入，同時(shí)給孩子一個(gè)展示課外積累的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
二、初讀課文，整體感知
九歲的兒童是從興趣的角度去讀書(shū)的，至于怎么讀和應(yīng)讀懂些什么，他們并不太清楚，教師應(yīng)從方法上多給予具體的指導(dǎo)，所以，在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)孩子默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字查字典解決，不懂的句子聯(lián)系上下文理解。看看課文主要講了一件什么事？以后再遇到不理解的詞，就不用只依靠詞典了，同時(shí)孩子們也懂得了自己在初讀課文時(shí)，都應(yīng)該做些什么。
三、細(xì)讀課文，傾心對(duì)話(huà)，體會(huì)情感
俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”課外閱讀是一項(xiàng)主體性很強(qiáng)的活動(dòng)，其效果的好壞直接取決于兒童是否在內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，因此，激發(fā)閱讀興趣，使兒童始終保持強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望，也是閱讀指導(dǎo)課的重要任務(wù)。在此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，認(rèn)真品讀感受深刻的句子，為接下來(lái)的分角色朗讀打好基礎(chǔ)，而分角色朗讀又能使學(xué)生動(dòng)心動(dòng)情，深刻理解課文內(nèi)容，從中受到教育和感染，也讓學(xué)生變“苦”學(xué)為‘樂(lè)”學(xué)。
四、引導(dǎo)想象，體會(huì)愛(ài)心
“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣。
本文的好詞好句雖不太多，但也不能放棄，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摘抄。
正是因?yàn)檎n文的好詞好句不算太多，我決定運(yùn)用想象教學(xué)法設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，去思索、去填空、去補(bǔ)敘。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)新思維能力，活躍課堂氣氛，而且還有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。我是這樣引導(dǎo)的：
1、小燕子得到了大家的關(guān)愛(ài)，請(qǐng)你想一想小燕子?jì)寢岋w回來(lái)時(shí)，她看到人們?cè)谶@里，為她看著回愛(ài)的路，她會(huì)怎么想？
2、請(qǐng)你再想象一下，小燕子和她們的媽媽在這里會(huì)生活的怎么樣？她還會(huì)遇到什么困難，人們會(huì)怎樣對(duì)待她們？
3、請(qǐng)你再想象一下，明年春天小燕子還會(huì)來(lái)嗎？
這一環(huán)節(jié)過(guò)后，學(xué)生進(jìn)一步提升自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
五、拓展延伸，升華情感
“編筐織簍全在收口”，在學(xué)生續(xù)寫(xiě)完故事后，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽沂沁@樣設(shè)計(jì)的：此時(shí)此刻，你一定有許多話(huà)想對(duì)他們說(shuō)，現(xiàn)在你就可以選定一個(gè)人物，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。
這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)是一門(mén)藝術(shù)。精湛的板書(shū)是課堂教學(xué)的縮影，本課板書(shū)，我將二樓樓梯窗口及燕子窩和乳燕以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展現(xiàn)在黑板上，下面寫(xiě)著愛(ài)心也是無(wú)價(jià)的，板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，突出了課文的主要內(nèi)容，點(diǎn)明了文章中心。
因本人從未嘗試過(guò)此類(lèi)教學(xué)，再加上能力有限，在此次授課過(guò)程中，肯定存在著一些問(wèn)題，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁給予批評(píng)指正。謝謝！
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿3
今天我說(shuō)課的課題是第27課《一個(gè)小村莊的故事》。下面我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、課標(biāo)解讀
課標(biāo)對(duì)本年段的要求：前面組長(zhǎng)已經(jīng)說(shuō)過(guò)，我就不重復(fù)了。
二、說(shuō)教材分析
《一個(gè)小村莊的故事》是山教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第三篇課文，本單元的主題是愛(ài)護(hù)環(huán)境。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《翠鳥(niǎo)》《燕子專(zhuān)列》，這為過(guò)度到本課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。這篇精讀課文向我們講述了，一座山清水秀的小村莊，由于人們肆意的濫砍濫伐，致使土地裸露，極大削弱了森林的防洪能力，最終在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走。它揭示了，不愛(ài)護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰的道理，呼吁人們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周?chē)沫h(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。因此，本課題在整個(gè)教材中起著承上啟下的作用，為我們研究這三個(gè)問(wèn)題提供了很好的課例。
三、說(shuō)學(xué)情分析：
本班共有學(xué)生48人。學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，主動(dòng)識(shí)字的愿望非常強(qiáng)烈，字詞的自學(xué)能力較強(qiáng)，并已基本養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正。孩子們喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，能流利、有感情地朗讀課文。能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。有愿意與人交流的意識(shí)，認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，能聽(tīng)懂主要內(nèi)容。在說(shuō)話(huà)方面，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。對(duì)周?chē)氖挛镉泻闷嫘模瑯?lè)于觀察大自然，能把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，語(yǔ)句較連貫。片段寫(xiě)作已經(jīng)沒(méi)有太大困難，為下一步的完整習(xí)作打下了較好的基礎(chǔ)。
四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)；
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著三年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，99%的學(xué)生會(huì)讀“郁、湛、犁、裸、擴(kuò)、棟、咆、哮”八個(gè)生字，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確讀寫(xiě)“森林、造犁、黎明、砍樹(shù)、擴(kuò)大、柴煙、咆哮、裸露、郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)”12個(gè)詞語(yǔ)。
2、95%的學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系上下文理解“裸露、咆哮、沒(méi)喘氣兒”的意思，并能抓住“郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)、裸露、沒(méi)喘氣兒、咆哮”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)含義深刻的句子。
3、90%的學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫(xiě)“村莊美”和“發(fā)生變化”地句子。
4、100%的學(xué)生能通過(guò)對(duì)小村莊故事的感悟領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
本著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.能夠有感情地朗讀描寫(xiě)“村莊美”和“發(fā)生變化”的句子。
2.聯(lián)系上下文理解“裸露、咆哮、沒(méi)喘氣兒”的意思。
重點(diǎn)的依據(jù)是只有理解掌握了重點(diǎn)字詞，才能理解小村莊的變化原因，感悟到保護(hù)環(huán)境的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：小村莊發(fā)生的變化以及變化的原因。
難點(diǎn)的依據(jù)是沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)小村莊的變化過(guò)程較抽象。
六、說(shuō)教法與學(xué)法：
為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ㄅc學(xué)法上談?wù)劇?/p>
教法：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐”。而本課篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但蘊(yùn)含著深刻的道理，所以教師作為引導(dǎo)者參與課堂教學(xué)的始終，通過(guò)觀察、談話(huà)、音樂(lè)渲染創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以讀代講，以讀促思，讀思結(jié)合，以情啟情，以情啟智；同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
學(xué)法：依據(jù)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的課程理念，我采用讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、小組合作、想象等方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，從而以讀為本，讀中感悟，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)法，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)習(xí)慣。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
結(jié)合本次磨課所研究的第一個(gè)問(wèn)題，我先來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
在備課過(guò)程中，為將學(xué)生預(yù)習(xí)落到實(shí)處，我從讀、寫(xiě)、思三個(gè)方面，提出明確的要求，精心設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)單。
1、“讀”做“基石”。
為使預(yù)習(xí)更加有效，我在“讀”這方面幫助孩子們明確了方法及要求。比如：通過(guò)查字典或借助拼音進(jìn)行生字詞的認(rèn)讀，要求能夠讀正確、讀熟練；通過(guò)反復(fù)讀難讀、難懂的部分進(jìn)行課文的朗讀，并讓家長(zhǎng)督促，讓學(xué)生能做到正確、流利地朗讀。孩子們知道了方法，明確了要求，能夠有效地讀會(huì)生字、讀通課文，“讀”便成為預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的基石，為上好課打下基礎(chǔ)。
2、“寫(xiě)”做“工具”。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“寫(xiě)”是必不可少的。在設(shè)計(jì)這一預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，我提倡家長(zhǎng)的參與。有了家長(zhǎng)的`關(guān)注，孩子能夠及時(shí)掌握寫(xiě)錯(cuò)的字詞。這樣，不但為課堂學(xué)習(xí)課文掃清障礙，還能使掌握好的字詞成為學(xué)習(xí)的工具，能幫助學(xué)生理解課文表達(dá)的意思。
3、“思”做“橋梁”。
預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)思考，根據(jù)提示概括課文大意，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際幫助學(xué)生抓住了課文主線(xiàn)，為課堂教學(xué)中的進(jìn)一步反復(fù)品讀架起由文本到感悟的“橋梁”。質(zhì)疑環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，力求緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
主要有以下四個(gè)方面：
一、導(dǎo)入新課啟動(dòng)情智
第一環(huán)節(jié)，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引出課題。
二、檢查預(yù)習(xí)誘發(fā)情智
通過(guò)同桌合作、班級(jí)交流的方式，對(duì)字詞的讀、抽寫(xiě)和理解以及文章大意的概括進(jìn)行檢查，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，以便靈活調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。
三、細(xì)讀感悟生成情智
這部分，我分為兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
1、對(duì)比感悟。通過(guò)音樂(lè)的烘托、學(xué)生悟讀，不斷感受小村莊之前的美與后來(lái)的消失；其中，我還設(shè)計(jì)了抓住“郁郁蔥蔥”“清澈見(jiàn)底”“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”“清新甜潤(rùn)”“沒(méi)喘氣兒”“咆哮”等重點(diǎn)詞句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、想象、漢字造字規(guī)律、依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)等方法來(lái)理解，如“沒(méi)喘氣兒”一詞，讓描述今年暑假的大雨來(lái)理解，“咆哮”依據(jù)漢字造字規(guī)律來(lái)理解等，讓學(xué)生感受小村莊發(fā)生的巨變，為小村莊的消失感到痛惜，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。
2、自主合作探究。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組合作思考：小村莊的環(huán)境發(fā)生了哪些變化？原因是什么？并畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子并進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在此基礎(chǔ)上引出重點(diǎn)詞語(yǔ)及作者留白的地方，如用“誰(shuí)家……誰(shuí)家、一年年、一代代”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，理解砍樹(shù)的隨意性、長(zhǎng)久性?！安粩唷粩唷⑹÷蕴?hào)”體會(huì)到樹(shù)木由多變少的變化過(guò)程，最后致使小村莊消失。
四、拓展思維深化情智
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了想象練筆，在學(xué)生們?yōu)樾〈迩f的變化感到惋惜的時(shí)候，表達(dá)自己對(duì)小村莊里的人們想要說(shuō)的話(huà)，活學(xué)活用課文中的詞語(yǔ)及課前積累的詞語(yǔ)，引起學(xué)生對(duì)環(huán)保的重視。
以上是我對(duì)本課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)和多次磨課的過(guò)程中，整個(gè)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的教師暢所欲言，毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)自己的智慧，給予我很大的鼓勵(lì)與幫助。但由于個(gè)人水平有限，不能全部展示出我們團(tuán)隊(duì)集體的智慧，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師在聽(tīng)課之后多提寶貴意見(jiàn)，謝謝大家！
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話(huà)。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求—————回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺(jué)得：運(yùn)用本文來(lái)進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。面對(duì)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)、理性的`四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等，這些在中國(guó)便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠(chéng)信教育。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時(shí)安排：2教時(shí)
第一教時(shí)
一、教時(shí)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙模磕膸讉€(gè)自然段是寫(xiě)去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
?。?）帶著課后習(xí)題1的問(wèn)題細(xì)讀課文。
?。?）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù)________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因?yàn)樗黖____________________。
5、體會(huì)課文情感：
?。?）課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次"盯著燈火看了一會(huì)兒"，它在想什么？
?。?）樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么？
6、朗讀指導(dǎo)：
?。?）你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?？為什么?/p>
（2）把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等
第二教時(shí)
一、教時(shí)目標(biāo)：深刻明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)形式：開(kāi)一個(gè)故事介紹會(huì)。
分頁(yè)標(biāo)題
1、主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始
2、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評(píng)議。
3、請(qǐng)學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容，然后集體評(píng)議。
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、 說(shuō)教材
本文記敘了１8xx年６月震驚中外的虎門(mén)銷(xiāo)煙的全過(guò)程，揭示了虎門(mén)銷(xiāo)煙的偉大歷史意義，謳歌了中國(guó)人民愛(ài)國(guó)御侮的斗爭(zhēng)精神，是一篇愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。
課文工６個(gè)自然段，是按事情發(fā)展順序記敘的，第一自然段虎門(mén)銷(xiāo)煙的時(shí)間，第二至五自然段具體敘述了虎門(mén)銷(xiāo)煙的全國(guó)程，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)了群情激奮、人心大快的銷(xiāo)煙場(chǎng)面；最后一個(gè)自然段揭示了虎門(mén)銷(xiāo)煙的偉大歷史意義。
二、 說(shuō)目標(biāo)
?。保?正確、流利有感情地朗讀課文。
?。玻?結(jié)合課文具體的`語(yǔ)句理解幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，并指導(dǎo)朗讀。
?。常?感受虎門(mén)銷(xiāo)煙是一次偉大的壯舉，并通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，抗拒毒品的意識(shí)。
三、 說(shuō)教法
抓住課文第六小節(jié)中的中心句，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受這次銷(xiāo)煙的偉大和壯觀，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)來(lái)進(jìn)一步的體會(huì)。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)。
１． 讀詞語(yǔ)。
?。玻?說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
二、新授。
?。保?林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙是一次怎樣的事件，默讀課文，用文中的原句來(lái)回答。
?。ǎ保┙涣靼鍟?shū)：偉大壯舉
?。ǎ玻┮来卫斫狻芭e”“壯舉”“偉大壯舉”。
?。ǎ常┲笇?dǎo)朗讀“偉大壯舉”。
?。玻?為什么說(shuō)它是一次“偉大壯舉”，先來(lái)讀第二小節(jié)。
（１）自讀，思考：你從哪些句子中感受到這是一次“偉大壯舉”，畫(huà)出有關(guān)句子，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，也可以寫(xiě)上自己的感受或理解。
?。ǎ玻┙涣?。
你從哪些句子中感受到這是一次偉大的壯舉？引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)句子，
你從哪些詞語(yǔ)中感受到的？請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)自己的感受。（注意“擠”）
你還從哪些地方感受到這是一次偉大的壯舉？（人多）
小結(jié)指導(dǎo)朗讀。
?。常?引讀第三小節(jié)，你從哪里感受到這是一次偉大的壯舉？
?。ǎ保┙涣鞒鍪尽岸Y炮……”，從中你感受到什么？
?。ㄖ笇?dǎo)朗讀。）
?。ǎ玻┮x“隨著……”用自己的話(huà)概括這段文字的主要意思。（模仿“先撒鹽巴”用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句概括。）
?。ǎ常┛磮D簡(jiǎn)介銷(xiāo)煙過(guò)程。
?。矗?指名讀第四小節(jié)。
（１）師抓住“跳啊，叫啊”點(diǎn)評(píng)。
?。ǎ玻┚毩?xí)后，再指名讀，并請(qǐng)學(xué)生模仿老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
?。ǎ常R讀。
?。担?引讀第五小節(jié)。
?。ǎ保┻@一小節(jié)中哪些詞體現(xiàn)出這是一次偉大的壯舉？說(shuō)說(shuō)你的理解與感受。
（２）練習(xí)朗讀，評(píng)價(jià)。
?。ǎ常R讀。
?。叮?觀看銷(xiāo)煙錄象。
你想對(duì)在場(chǎng)的外國(guó)商人說(shuō)些什么？你想對(duì)林則徐說(shuō)些什么？
?。罚〗Y(jié)齊讀課文。
三、作業(yè)。
?。保?朗讀課文。
?。玻?預(yù)習(xí)小練筆：我站在林則徐塑像前
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿6
第一課時(shí)
蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。
課文富自然知識(shí)于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個(gè)深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)“碰撞”二字。
首先，在啟發(fā)談話(huà)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或成語(yǔ)？學(xué)生在詞語(yǔ)交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)這兩種動(dòng)物的態(tài)度。然后學(xué)生通過(guò)默讀找出作者的觀點(diǎn)，這兩種截然不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問(wèn)：作者為什么會(huì)這樣說(shuō)？
接著，在初讀課文后，組織學(xué)生討論：作者為什么這樣說(shuō)？你有沒(méi)有新的看法？
這是學(xué)生看法與作者觀點(diǎn)發(fā)生的碰撞。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習(xí)、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：教材只是一個(gè)例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來(lái)組織教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是老師所要直接面對(duì)的問(wèn)題。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維，實(shí)踐語(yǔ)言文字的一個(gè)重要陣地。碰撞的過(guò)程是學(xué)生和文本對(duì)話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過(guò)程。這樣的“碰撞”中，也許有錯(cuò)誤，也許有爭(zhēng)論，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這正是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)機(jī)。
除此之外，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我還注意了詞語(yǔ)的理解，積累，應(yīng)用，包括寫(xiě)字的指導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫(xiě)字能力的訓(xùn)練還是必不可少的。
以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些思考和嘗試。
第二課時(shí)
如果說(shuō)在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“碰撞”二字，那么第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。
怎么發(fā)現(xiàn)？
（一）在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn)
森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會(huì)令人心痛！這是學(xué)生在朗讀中感悟到的，學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因。
?。ǘ┰凇氨容^”中發(fā)現(xiàn)
鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬(wàn)只，而兩年后又聚減到8000只。學(xué)生在前后對(duì)照的讀書(shū)中，比較這些數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。
?。ㄈ┰谡Z(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)
課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來(lái)復(fù)述這個(gè)故事，復(fù)述要以第一人稱(chēng)進(jìn)行，加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來(lái)看這個(gè)數(shù)量，發(fā)現(xiàn)了人們當(dāng)初犯下的錯(cuò)誤：貌似護(hù)鹿，實(shí)在害鹿。狼看上去在害鹿，其實(shí)也保護(hù)了鹿和森林。
?。ㄋ模┰谕卣归喿x中發(fā)現(xiàn)
課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個(gè)故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來(lái)深層感悟課文中的道理：為什么說(shuō)鹿是毀滅自己的禍?zhǔn)祝?/p>
拓展的文章補(bǔ)充了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理：鹿沒(méi)有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有感于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：語(yǔ)文教育有三個(gè)離不開(kāi)：道德、情感、智慧。沒(méi)有道德的語(yǔ)文教育是危險(xiǎn)的`，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教育是蒼白的，沒(méi)有智慧的語(yǔ)文教育是缺乏創(chuàng)造力的。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)情感，培養(yǎng)情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語(yǔ)文天地。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，直奔重點(diǎn)：
今天，老師給你們帶來(lái)了兩位朋友。 映示狼和鹿
小朋友，看到它們，你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)呢？
你們說(shuō)的這些詞語(yǔ)，其實(shí)表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰(shuí)？討厭誰(shuí)？
這兩種動(dòng)物之間到底是什么關(guān)系呢？可是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開(kāi)書(shū)，默讀課文，把表達(dá)作者看法的句子劃下來(lái)。
·映示句子：
人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
·誰(shuí)來(lái)讀一讀？
·你能讀懂嗎，在這兩句話(huà)中，誰(shuí)是“功臣”？誰(shuí)是“禍?zhǔn)住保?/p>
“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢(mèng)也想不到的，從哪個(gè)詞看出？（居然）能讀出這種語(yǔ)氣來(lái)嗎？
“禍?zhǔn)住庇质鞘裁匆馑?？鹿在什么樣情況下成為禍?zhǔn)祝俊耙坏笔鞘裁匆馑?，能換個(gè)詞嗎？
·為什么這樣說(shuō)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)請(qǐng)輕輕讀讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把課文讀流利。
二、初讀課文，感知內(nèi)容：
1、誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)，你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)。其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。
2、評(píng)價(jià)：讀得太好了，很流利，其他同學(xué)的表情告訴我，你們聽(tīng)得也很認(rèn)真。
3、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。
課文中有一些詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪
青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋
·這里有兩個(gè)多音字，注意讀音。
·能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文有關(guān)內(nèi)容嗎？
4、作者認(rèn)為狼是功臣，而鹿是禍?zhǔn)祝瑸槭裁催@么說(shuō)呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)交流一下，也可以提出新的觀點(diǎn)，你們可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，呆會(huì)兒每個(gè)小組推選一個(gè)同學(xué)做匯報(bào)員。
5、小組合作學(xué)習(xí)。
6、學(xué)生交流（充分交流）。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不發(fā)表自己的看法，可引導(dǎo)他們從課文中找依據(jù)。
7、小結(jié)：老師要對(duì)你們豎起大拇指，我覺(jué)得你們說(shuō)的都很有道理。你們用心地讀書(shū)，積極動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣的讀書(shū)，才會(huì)有收獲！
三、學(xué)習(xí)生字：
討論我們告一段落，下一節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文?，F(xiàn)在，我們來(lái)把課后的生字讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)。
映示生字：
讀一讀（組組詞）
鬧：可以組哪些詞？書(shū)上說(shuō)的是鬧什么？鬧是什么意思呢？
寫(xiě)一寫(xiě)：用鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一、上一節(jié)課同學(xué)們討論得很熱烈，大家根據(jù)作者的觀點(diǎn)，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系，談到了狼、鹿、森林的變化。現(xiàn)在，我們就先來(lái)看看森林的變化：
1、出示填空：
?、?00多年前，凱巴伯森林 ， 。……后來(lái)，整個(gè)森林像 一樣， ， 。
讀一讀書(shū)上寫(xiě)森林變化的內(nèi)容，做做填空。
2、請(qǐng)學(xué)生填空。
3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
4、學(xué)生朗讀。
5、師：聽(tīng)了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹(shù)木，小鳥(niǎo)在唱歌，小鹿在散步，同學(xué)們想象一下，我們還看到了什么？
6、看到這樣生機(jī)勃勃的美景，我們真想來(lái)誦讀一番，來(lái)，我們一起來(lái)把這個(gè)小節(jié)讀一讀。
7、后來(lái)凱巴伯森林變了樣，我們看書(shū)中是怎樣寫(xiě)的。（指名讀）
8、你為什么這樣讀？……師：這個(gè)填空寫(xiě)的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿(mǎn)生命的綠色，喜歡生機(jī)勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。
9、那么這中間的省略號(hào)省略了什么呢？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充呢？書(shū)上是怎么寫(xiě)的，讓我們一起讀一讀。（第二小節(jié)，第三小節(jié)）
10、師：其實(shí)同學(xué)們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀人的原因，女同學(xué)來(lái)讀鹿造成的原因。
11、人們本來(lái)是出于善意來(lái)捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請(qǐng)你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對(duì)照起來(lái)讀。
?、诔鍪咎羁眨?/p>
凱巴伯森林原來(lái)生活著大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數(shù)超過(guò)了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。
12、同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，我們填的都是數(shù)字?？戳诉@一組數(shù)字，你想說(shuō)什么？
13、這些數(shù)字多有說(shuō)服力！從這些數(shù)字背后，我們都可以感受到狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)息息相關(guān)的。
出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。
板書(shū)：狼（吃）鹿 狼（保護(hù)）森林 鹿（破壞）森林
這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著打破。
14、這樣的結(jié)局是人們做夢(mèng)也想不到的，我們一起讀文章最后一節(jié)。
?。?）自己讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么狼是“功臣”？用書(shū)上的語(yǔ)言。
?。?）為什么說(shuō)鹿是“禍?zhǔn)住保?/p>
?。?）上節(jié)課上，有的同學(xué)說(shuō)人才是真正的“禍?zhǔn)住保@種說(shuō)法也很有道理，作者為什么不這樣說(shuō)呢？
?。?）對(duì)呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當(dāng)時(shí)根本沒(méi)有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系。
?。?）如果人們?cè)缫稽c(diǎn)想到……（引讀最后一節(jié)）
二、復(fù)述課文：
1、今天我們的課堂好像再現(xiàn)了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？
師：復(fù)述課文不是把原文背下來(lái)，我們要用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個(gè)角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)就從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
2、先自己練一練。
3、交流。
4、評(píng)價(jià)：講得太好了，很有創(chuàng)造性。聽(tīng)了你們講的故事，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了慘遭捕殺的狼的哀號(hào)，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。
三、拓展：
1、老師也給你們帶來(lái)了一個(gè)故事《獵狗和狼》，這個(gè)故事講了什么道理呢？（學(xué)生自讀、交流）
2、我們?cè)賮?lái)想想課文，沒(méi)有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？
剛才文章說(shuō)的道理能不能給你啟示？
?。](méi)有了狼，鹿減少了生存危機(jī)，不用奔跑，體力下降，……）
3、你們看，你們從課內(nèi)走到課外，不僅理解了課文中說(shuō)的道理，還悟出了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理，這也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。
四、作業(yè)：
學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇課文，你一定會(huì)有很多話(huà)要說(shuō)，請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)了課文后的感想寫(xiě)出來(lái)。
第一課時(shí)
狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動(dòng)物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來(lái)描寫(xiě)，初讀課文，確實(shí)讓人難以接受。教者在第一教時(shí)中就利用這一矛盾設(shè)計(jì)教法。
一、設(shè)置懸念，激情引趣。
新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！碑?dāng)揭示“狼和鹿”這個(gè)課題后，教者首先提問(wèn)，看到它們你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？學(xué)生說(shuō)出的描寫(xiě)狼和鹿的詞語(yǔ)、成語(yǔ)是截然相反的一貶一褒，而讀過(guò)課文后，作者的觀點(diǎn)又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責(zé)的“禍?zhǔn)住眳s又是鹿，那又為什么？這一懸念的設(shè)置一下子激起了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，急于去書(shū)中找答案。
二、尊重個(gè)性，指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生帶著懸念進(jìn)入文本，教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎(chǔ)上再讀課文時(shí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性，你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)在理解“功臣”和“禍?zhǔn)住币馑嫉幕A(chǔ)上找出敘述作者觀點(diǎn)的句子，為下一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準(zhǔn)備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個(gè)性。
三、尊重主體，各抒己見(jiàn)。
課標(biāo)中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。這一點(diǎn)在這一堂課上有充分的體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生讀了課文后，教者用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見(jiàn)，究竟誰(shuí)是功臣，誰(shuí)是禍?zhǔn)?，學(xué)生讀后眾說(shuō)紛紜，有人意見(jiàn)與作者相同，說(shuō)狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)?，也有同學(xué)的意思與作者相悖，說(shuō)鹿是功臣，狼是禍?zhǔn)?，更有同學(xué)認(rèn)為狼和鹿都不是禍?zhǔn)?，禍?zhǔn)讘?yīng)是人，因?yàn)槔鞘撬涝谌说臉尶谙碌?，學(xué)生的思維與文本，與作者，相互之間產(chǎn)生了碰撞，正如教者所說(shuō)這樣的碰撞有正確的，也有錯(cuò)誤的，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師做到了尊重主體，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
第二課時(shí)
新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞?dòng)浾吲械拳h(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄独呛吐埂返诙虝r(shí)的教學(xué)充分體現(xiàn)了教者利用文本，引導(dǎo)探究，拓展思維，學(xué)有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒(méi)有放棄主導(dǎo)作用。
一、在尊重“主體”的前提下，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。
閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動(dòng)，不是無(wú)目的的消遣性閱讀，需要教師的引導(dǎo)。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師始終沒(méi)有放棄主導(dǎo)作用，而“主導(dǎo)”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的填空題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了由于對(duì)狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍?zhǔn)住笔钦l(shuí)？學(xué)生又從第二道填空題鹿的數(shù)量的增加以及最后的減少中發(fā)現(xiàn)是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)之間密切的關(guān)系，從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會(huì)帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難，因此必須保護(hù)生態(tài)平衡的道理。
二、拓展思維，促進(jìn)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。
閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體檢和獨(dú)特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話(huà)，思維碰撞、情感交流的過(guò)程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。在《狼和鹿》第二課時(shí)的教學(xué)中，教者在引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現(xiàn)凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復(fù)述中有的學(xué)生從“狼”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“鹿”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“獵人”的身份復(fù)述，這就充分運(yùn)用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學(xué)生閱讀課文后對(duì)所理解的內(nèi)容進(jìn)行回味和再思考，并用自己的經(jīng)驗(yàn)和積累形成新的觀點(diǎn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，達(dá)到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色。
三、適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在這堂課的最后一環(huán)，教者讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)得的方法，擴(kuò)讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內(nèi)走到課外，并以此作為課文的補(bǔ)充，這正如新課標(biāo)中指出的“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿7
說(shuō)教材
本課是以“色彩”為主題的第一單元的第二篇課文，本課主要講了“我”家門(mén)前有一大片蒲公英的草地，每當(dāng)蒲公英開(kāi)發(fā)放的時(shí)候，草地就變成了金色，“我”和“弟弟”總是為了尋開(kāi)心隨意揪它，但是有一次我發(fā)現(xiàn)了草地顏色的變化，還通過(guò)仔細(xì)觀察有發(fā)現(xiàn)了變化的原因，由此蒲公英成了我們最喜愛(ài)的一種花。
本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)童趣，蒲公英神奇的變化激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命的情感，養(yǎng)成留心觀察身邊事物的習(xí)慣。
說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本課重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定了以下的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。
1、 學(xué)生獨(dú)立識(shí)字12個(gè);
2、 學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式，理解課文內(nèi)容，了解草地顏色的變化及原因，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中“我”對(duì)蒲公英的感情變化。
3、 有感情的朗讀課文，練習(xí)復(fù)述片斷，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)。
4、 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、 本課第四自然段草地顏色的變化及原因是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
2、 文中“我”的情感變化及激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)也是本課的重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
1、 談話(huà)導(dǎo)入
2、 初讀質(zhì)疑
3、 細(xì)讀解疑
4、 總結(jié)延伸
設(shè)計(jì)意圖;
新課改以來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我的教學(xué)理念在不斷的提高。學(xué)習(xí)了“課程的基本理念”第一部分，這一部分中非常明確的闡述了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是全面的、綜合的、持續(xù)的，突破了原來(lái)封閉的課堂教學(xué)發(fā)展論，就“語(yǔ)文課程”的解釋隱含著三個(gè)層面的內(nèi)涵：言語(yǔ)能力的層面、文化浸潤(rùn)的層面和審美熏陶的層面。在這個(gè)理念指導(dǎo)下，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)觀，改變他律的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使閱讀教學(xué)成為“知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的實(shí)施過(guò)程。我的做法是以“合理重組教材、改良教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出學(xué)生實(shí)踐”為突破口，進(jìn)行“塊狀推進(jìn)，整合優(yōu)化”的實(shí)踐，以期達(dá)到減少頭緒、強(qiáng)化綜合、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)涵之目的。
我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)必須在處理教材上“煉真金”，洞悉各類(lèi)課文的個(gè)性，依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，大膽剪裁，精心重組，可以將課文轉(zhuǎn)化成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“塊式材料”，以專(zhuān)題性的塊材料，替代以篇為特征的語(yǔ)言材料形式。這樣既有利于減少頭緒、構(gòu)筑張力點(diǎn)，取點(diǎn)成面，也便于引導(dǎo)學(xué)生憑借具體可感的語(yǔ)言材料進(jìn)行自主實(shí)踐，探究性學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷意義不斷生成與發(fā)展的過(guò)程，成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義探尋與創(chuàng)造的過(guò)程，成為積淀語(yǔ)言、培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展智力、人文熏陶的過(guò)程。
在此理念指導(dǎo)下，依據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了以下幾個(gè)方面：
一、 整體感知，了解全文，提出問(wèn)題。
學(xué)生對(duì)全文有個(gè)整體感知大致把握后，為他們?cè)诓糠种械膶W(xué)習(xí)搭起一個(gè)認(rèn)知背景面，并為部分學(xué)習(xí)時(shí)緊密聯(lián)系整體找下底座，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更趨豐富。
教學(xué)前加強(qiáng)了課前的自主預(yù)習(xí)。課始初讀，正確連貫的讀通課文，了解大意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出該解決的問(wèn)題，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然學(xué)生所提問(wèn)題很可能是離散的、膚淺的，教師要幫助學(xué)生隨即解決一些比較獨(dú)立的單純問(wèn)題(如知識(shí)性問(wèn)題)，并引導(dǎo)學(xué)生比較篩選，使問(wèn)題集中到與課文主要內(nèi)容有密切關(guān)系的焦點(diǎn)式的`一、二個(gè)問(wèn)題上?？赡苡械膶W(xué)生會(huì)提出：“顏色為什么會(huì)變?”“為什么蒲公英的花瓣會(huì)合攏、張開(kāi)?”等問(wèn)題，而這些問(wèn)題都集中在課文的重點(diǎn)段——第四自然段。因此我將抓住這些重點(diǎn)問(wèn)題，以學(xué)定教。這樣不僅促使學(xué)生感知，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
二、 抓住重點(diǎn)，品讀感悟。
這一方面的學(xué)習(xí)首先要圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)，其次要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，珍視學(xué)生的獨(dú)特理解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)讀書(shū)、體悟感情，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，又從思想情感到語(yǔ)言文字的提升。
1、 創(chuàng)始情境，激發(fā)情感。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，生動(dòng)傳神，充滿(mǎn)童真童趣。教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍。如：學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，出示課件，畫(huà)面上藍(lán)色的天空下，大片金黃色的蒲公英，色彩鮮艷，給學(xué)生以美的震撼，激發(fā)起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了解的欲望。第四自然段是本篇的重點(diǎn)段，在學(xué)習(xí)時(shí)制作了精美的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，聆聽(tīng)著教師聲情并茂的范讀，觸發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生入情入境。學(xué)生在感受到了發(fā)現(xiàn)后的驚喜后，和文中的“我”產(chǎn)生了共鳴，很自然的聯(lián)系上下文又理解了“我”感情的變化，從“揪”到“不再隨意揪”;從“尋開(kāi)心”到“最喜愛(ài)”。學(xué)生的情感在不知不覺(jué)中目觀其形、耳聞其音、心通其義。
2、以讀為本，深化感悟。
“作者胸有境，入境始與親”。學(xué)生進(jìn)入了角色，他們的情感伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化。通過(guò)默讀、自讀，引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)語(yǔ)句，劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)，把它們作為語(yǔ)言訓(xùn)練的依托點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生組織、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀、表演。如：通過(guò)“你發(fā)現(xiàn)了什么?”這個(gè)問(wèn)題，提領(lǐng)而頓、促使學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)。從自主性讀，到感悟性讀，再到評(píng)價(jià)性讀，學(xué)生自然的感受到蒲公英顏色變化的原因，此時(shí)課文的語(yǔ)言已積淀于心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們的語(yǔ)言背景。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看課件、動(dòng)作表演將語(yǔ)言文字化為生動(dòng)可感的形象，扎扎實(shí)實(shí)的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言理解和運(yùn)用、深處的思維和情感、表層的肢體活動(dòng)”都得以多元協(xié)調(diào)的發(fā)展。
三、總結(jié)延伸
通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)課前所提出的問(wèn)題已完全掌握，學(xué)生理解課文內(nèi)容并非最終目的，語(yǔ)文教材是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神的范例，因此設(shè)計(jì)了實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料或到自然中去留心觀察他們所喜愛(ài)的花草，練習(xí)說(shuō)說(shuō)他們的新發(fā)現(xiàn)，享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
我認(rèn)為一堂好課應(yīng)當(dāng)是給予了學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類(lèi)型的學(xué)生，以一種分類(lèi)關(guān)心、個(gè)別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來(lái)積極營(yíng)造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《趕?！芬徽n是蘇教版第六冊(cè)第四單元的一篇講讀課文，本單元選了三篇文章，雖然描述的內(nèi)容不同，但都表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。目的在于培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大海,熱愛(ài)大自然，感受大自然，學(xué)習(xí)后學(xué)寫(xiě)一篇自己覺(jué)得有趣的事?！囤s?！窞楸締卧牡谝黄?，這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅去趕海的趣事，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大海，熱愛(ài)生活的真摯情懷。因此它是完成后面教學(xué)任務(wù)的橋梁和鋪墊，具有十分重要的作用。
全文共有5個(gè)自然段，可分為兩個(gè)部分。
第一部分（第一自然段）寫(xiě)，每當(dāng)“我”唱起《大海啊故鄉(xiāng)》這支歌，便想起童年趕海的趣事。文章巧妙地以人們熟知的歌詞開(kāi)頭，很自然的引出下文。
第二部分（第三到五自然段）按時(shí)間順序，具體記述了“我”童年時(shí)代的一次趕海的經(jīng)歷：“趕到海邊—抓蟹—捉蝦—快樂(lè)而歸”。其中“抓蟹”，“捉蝦”是記敘的重點(diǎn)，具體生動(dòng)，充滿(mǎn)趣味。結(jié)尾再次引用同樣的歌詞，從內(nèi)容上說(shuō)，突出的抒寫(xiě)了對(duì)大海的熱愛(ài)之情；從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，照應(yīng)開(kāi)頭，文章結(jié)構(gòu)緊湊，渾然一體，頗具所謂圓合之美。
文章語(yǔ)言活潑，趣味橫生，字里行間充滿(mǎn)了童趣，流露出了作者熱愛(ài)大海，熱愛(ài)生活的真摯情懷，是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)童年生活的好教材。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課教學(xué)目標(biāo)
(a)能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)能力。
(b)能用“有的…有的…有的……”句式說(shuō)一段話(huà)。
(c)能理解課文內(nèi)容
(d)通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受“我”童年趕海的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海,熱愛(ài)童年生活的思想感情
3、教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
三年級(jí)學(xué)生對(duì)大自然的了解不是很多,雖說(shuō)橋頭人生活在海邊，但對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)講：趕海是有點(diǎn)遙遠(yuǎn)的。因此，我把“感受“我”童年趕海的樂(lè)趣”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
同時(shí)，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)有限，尤其是像趕海這樣的事較難有真切的體驗(yàn)，因此，我把“激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)童年的思想感情以及通過(guò)文章的語(yǔ)言描述感受趕海的樂(lè)趣”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)
二、說(shuō)學(xué)情
三年級(jí)學(xué)生屬于轉(zhuǎn)折點(diǎn)的學(xué)生,積累了一,二年級(jí)所學(xué)的知識(shí),雖掌握的知識(shí)不多,但已掌握了一定的閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文,具有一定的合作學(xué)習(xí)能力.
三、說(shuō)教法
(一)以讀代講法
“三分文章,七分讀”,“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！奔又疚恼Z(yǔ)言生動(dòng)活潑，字里行間充滿(mǎn)了童趣，為此我采用以讀代講法,感情朗讀貫穿全文教學(xué)。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語(yǔ)言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音?！?/p>
(二)情境教學(xué)法
“作者胸有境,入境始于親”教師只有在教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體,生動(dòng)形象的情境,通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這情境之中,才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效的進(jìn)行學(xué)習(xí),才能讓他們學(xué)得興趣盎然.在教學(xué)本課時(shí)我使用這樣的教學(xué)語(yǔ)言“誰(shuí)來(lái)充當(dāng)小作者鬧著要舅舅帶我去趕海的事？”“為什么螃蟹不甘束手就擒呢？”，“我”又是怎么捉拿“武將”？不知不覺(jué)把學(xué)生帶入情景。這正是《新課程》所提倡的“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，這樣學(xué)生在輕松愉快非常感興趣的氛圍中自主的掌握知識(shí)。
四、說(shuō)學(xué)法
(一)探究法
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生最有價(jià)值的本錢(qián)?！币虼?，本篇課文教學(xué)我主要讓學(xué)生通過(guò)“讀、思”感受趕海的樂(lè)趣及文章的語(yǔ)言美。
(二)合作學(xué)習(xí)法
我們培養(yǎng)的是新時(shí)期的人才，他們除了自身要努力學(xué)習(xí)勇于創(chuàng)新外，還必須具備真誠(chéng)的態(tài)度，開(kāi)朗的性格以及善于與人合作的精神，因此，我在本課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生小組討論，讓他們集思廣益，互相切磋，在知識(shí)方面互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互借鑒。
五、說(shuō)教程序
教學(xué)程序是否安排得科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)，學(xué)習(xí)生字詞，幫助學(xué)生讀通順課文，初步理清文章思路，理解課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)技能目標(biāo)的訓(xùn)練和完成情感目標(biāo)。也就完成本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。
下面 ，我著重講第二課時(shí)
(一)、導(dǎo)入揭題
為了集中學(xué)生的注意力，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)： 上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《趕海》這一篇課文,那么趕海這件事給你留下了什么印象呢?讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō).師述:每個(gè)人都有自己的童年,有的人童年是快樂(lè)的,有的人童年是幸福的,那么課文中的小作者的'童年是怎樣的呢?今天,我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇充滿(mǎn)童趣的課文,讓我們也跟作者一起去感受一下趕海的樂(lè)趣.(教師板書(shū)11趕海)課一開(kāi)始,我通過(guò)自己富有感情的語(yǔ)言并結(jié)合課文的圖畫(huà),把學(xué)生對(duì)課文的興趣提起來(lái)了, 教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料感興趣！”就這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性給調(diào)動(dòng)起來(lái)了。就形成了“未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)?！边@樣就激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望,引導(dǎo)他們理解全篇課文的內(nèi)容.
(二)精讀課文
1、精讀第一自然段
首先指名學(xué)生讀這一自然段，接著提問(wèn)：“是什么勾起了我童年趕海時(shí)的樂(lè)趣”？教師引導(dǎo)學(xué)生回答（唱《大海我的故鄉(xiāng)》）教師提醒：在朗讀時(shí)，帶上對(duì)趕海趣事幸福甜蜜的回憶，朗讀時(shí)要充滿(mǎn)對(duì)大海故鄉(xiāng)的深情。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：“每當(dāng)……便”說(shuō)明了什么?然后用導(dǎo)語(yǔ)過(guò)度下一自然段：趕海對(duì)我來(lái)說(shuō)是那么的有趣，那么我童年趕海時(shí)是個(gè)怎樣的情景呢？在趕海的過(guò)程中，我的心情怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)閱讀課文。
2、講讀第二自然段
讓學(xué)生自由朗讀這一自然段，閱讀并不是被動(dòng)地接受，而應(yīng)成為主動(dòng)的探索過(guò)程，因此我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)思考問(wèn)題：
?。?）、文中哪個(gè)詞表現(xiàn)了我趕海的迫切心情？
（2）、“我”初到海邊看到了哪些有趣的情景？
?。ㄟ@樣使學(xué)生明確了為什么樣而讀，要思考什么問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)口、動(dòng)筆的習(xí)慣。）
學(xué)生交流匯報(bào)，教師板書(shū)：浪花回頭，追趕浪花
接著引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，入情入境，體悟作者趕海時(shí)的喜悅心情。在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，深入體悟趕海的樂(lè)趣，以及體味課文的語(yǔ)言美，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生交流討論，使學(xué)生明白本自然段運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄M人修辭手法，生動(dòng)形象地描繪了海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。
3、講讀第三自段
這一自然段類(lèi)似第二自然段，我讓學(xué)生自學(xué)為主，輔以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀能力，首先讓學(xué)生自由朗讀，并要求他們找出：
（1）、在海邊“我”看到人們?cè)诟墒裁矗?/p>
?。?）、這些動(dòng)作用什么關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接的？
?。?）、誰(shuí)能用：“有的……有的……有的…..”說(shuō)一段話(huà).
?。?）“我”又有什么活動(dòng)？
?。?）、你覺(jué)得哪個(gè)場(chǎng)景最有趣？
?。◣е鴨?wèn)題閱讀，這樣使學(xué)生明確了為什么樣而讀，要思考什么問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)口、動(dòng)筆的習(xí)慣。）
學(xué)生合作交流匯報(bào)，教師根據(jù)回答板書(shū)：
趣
抓海星 捉 撈撿 捉蟹、蝦
最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段。
4、講讀第四、五自然段
（1）、細(xì)讀第四段，展開(kāi)想像，理解課文內(nèi)容。
（2）、過(guò)渡：快樂(lè)的時(shí)光總是短暫的，太陽(yáng)偏西了，趕海的人們不得不回家……引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像：趕海的人們都帶些什么東西回家？（學(xué)生自由發(fā)言，這樣有助他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。）
?。?）、師述把學(xué)生帶入情境： “我”提一大堆“來(lái)之不易的海鮮”，迎著柔和的海風(fēng)，沐浴著夕陽(yáng)的余暉，踩著軟綿綿的沙灘走回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最?lèi)?ài)唱的歌。
?。ㄈ⒖偨Y(jié)
總結(jié)在升華，我這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)：今天，我們跟著童年時(shí)代的作者一起到海邊趕海了，并且感受了濃濃的趕海樂(lè)趣，有機(jī)會(huì)我們也要親自去感受一下抓蟹、捉蝦的樂(lè)趣。
?。ㄋ模┱f(shuō)板書(shū)
這一板書(shū)設(shè)計(jì)我主要板書(shū)趕海過(guò)程所看到與所做的，這樣有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀的了解趕海的趣事 ,并激發(fā)他們熱愛(ài)大海，熱愛(ài)童年生活的思想感情，以便更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
11 趕海
浪花回頭 追趕浪花
趣
摸海星
捉螃蟹
捏大蝦
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿9
【說(shuō)教材】
?。ǔ鍪具h(yuǎn)程圖片）今天我為大家說(shuō)的是《爬天都峰》這一課。這是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過(guò)本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過(guò)渡。因此這一組教材是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。
課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，描?xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。
這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文，整體感知，自學(xué)生字詞，檢查評(píng)議，書(shū)寫(xiě)生字。
這里我單說(shuō)第二課時(shí)：提示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段，依據(jù)板書(shū)，弄清全文之間的聯(lián)系。
根據(jù)課標(biāo)3—4年級(jí)階段目標(biāo)要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注重體現(xiàn)人文精神。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生具有初步理解詞句意思的能力；學(xué)生能初步體會(huì)人物的思想感情。
【說(shuō)教學(xué)策略】
1．利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)生享受優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。
2．現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，生動(dòng)形象的'畫(huà)面，能幫助學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。學(xué)生對(duì)于難以理解的抽象內(nèi)容，可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容找到答案。例如：天都峰的特點(diǎn)學(xué)生就可以在多媒體中找到。
3．小學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)基礎(chǔ)課，通過(guò)詞句的理解，基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上，這樣的方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了不教”。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
1．認(rèn)知目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想感情。
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。
3．情感目標(biāo)：教育學(xué)生學(xué)會(huì)從別人身上汲取力量。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)句子，能從別人身上汲取力量。
【說(shuō)教法】
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，我打算在教學(xué)中充分借助遠(yuǎn)程教育接收的課件，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。從圖中理解體會(huì)，教師通過(guò)“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué)，以情景教學(xué)法激發(fā)興趣，使其樂(lè)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。
【說(shuō)學(xué)法】
腦動(dòng)心到，心口一致，合作交流，疑難共解。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、引入課題，分析題眼
?。?）先以質(zhì)疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質(zhì)疑：我們?cè)趺床拍苌系缴缴先?？（課題《爬天都峰》）并通過(guò)多媒體展示遠(yuǎn)程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到天都峰怎么樣？有什么特點(diǎn)？引出天都峰的高和陡。然后讓學(xué)生展示一下搜集到的天都峰的有關(guān)資料，并小組交流。再通過(guò)比較“登山”與“爬山”讓他們體會(huì)爬山是手腳并用。這為后面的體會(huì)思想起到鋪墊作用。
?。?）朗讀課文[播放遠(yuǎn)程教育資源——情景朗讀]，按“爬山前——爬山時(shí)——爬山后”把文章分為三部分。
二、品釋詞語(yǔ)，明白道理
1．（出示遠(yuǎn)程教育資源圖片）學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點(diǎn)？找出句子讀一讀。
2．學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語(yǔ)。小組討論：人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗(yàn)我的心情。
3．自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語(yǔ)效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對(duì)話(huà)。齊讀爸爸的話(huà)，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話(huà)中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量）
4．拓展學(xué)習(xí)（遠(yuǎn)程教育資源），想一想，假如你在爬天都峰，請(qǐng)把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
三、教學(xué)反饋與情感教育
這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺，互相鼓勵(lì)，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應(yīng)該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現(xiàn)了情感教育滲透于教學(xué)過(guò)程中。
【說(shuō)板書(shū)】
板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟?shū)設(shè)計(jì)清晰的展現(xiàn)出課文的主線(xiàn)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
高、陡爬天都峰
奮力（攀著……上手腳并用……爬）終于
不怕困難奮發(fā)向上
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、 說(shuō)教材分析：
《小蝴蝶花》是“二期課改”第五冊(cè)中的一篇教材，是一篇童話(huà)故事，講得是小蝴蝶花經(jīng)歷了從驕傲到自餒的感情變化，最后找到了心理平衡，能正確地看待自己了。故事主要是通過(guò)小蝴蝶花的心理變化展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，結(jié)構(gòu)相當(dāng)清楚、完整。生動(dòng)、細(xì)膩的心理描寫(xiě)使小蝴蝶花的形象更加鮮明突出。
本學(xué)期從這一課開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行“學(xué)會(huì)提問(wèn)”的練習(xí)，重在增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，初步培養(yǎng)提問(wèn)習(xí)慣，知道閱讀課文要邊讀邊思考。
二、說(shuō)學(xué)生：
我班的學(xué)生活潑開(kāi)朗，尤其是部分學(xué)生喜歡看課外書(shū)籍，樂(lè)于了解課文之外的有關(guān)知識(shí)，而且在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，他們也能將所學(xué)所知運(yùn)用到課堂中來(lái)。其次在2年的小班化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)們也能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。但是其中也不乏有個(gè)別學(xué)生膽小、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠等現(xiàn)象。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1.學(xué)會(huì)本課中的八個(gè)生字和詞語(yǔ)。
2.能理解“萬(wàn)紫千紅”“自餒”等詞的意思。
3.能正確、流利地朗讀課文。
4.學(xué)會(huì)讀句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，提出問(wèn)題，并嘗試著解決問(wèn)題。
5.能體會(huì)小蝴蝶花心情變化和心情變化的原因。
6.體會(huì)“有了自知之明，才能做到既不以自己的長(zhǎng)處而驕傲，又不因?yàn)樽约旱亩烫幎プ孕拧钡牡览怼?/p>
(1) 難生能對(duì)小蝴蝶花說(shuō)出自己的感想。
(2)學(xué)有余力的學(xué)生能結(jié)合自己談?wù)劯惺堋?/p>
注：重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.學(xué)生能體會(huì)到小蝴蝶花情感變化過(guò)程和心情變化的原因。
2.能學(xué)會(huì)讀句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，提出問(wèn)題。
3.能體會(huì)“有了自知之明，才能做到既不以自己的長(zhǎng)處而驕傲，又不因?yàn)樽约?/p>
的短處而失去自信”的道理。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)自學(xué)，學(xué)生能掌握八個(gè)生字和詞語(yǔ)。
2.通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中感知，在讀中想象。
3.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解“萬(wàn)紫千紅”、“自餒”的意思。
4.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，用“讀一讀、劃一劃、想一想、說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生理解小蝴蝶花由高興、驕傲、到自餒、最后慢慢平靜的'情感變化過(guò)程及情感變化的原因。
5.在課文的品讀過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，提出問(wèn)題。
6.通過(guò)全文的學(xué)習(xí)，在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生能體會(huì)“有了自知之明，才能做到既不以自己的長(zhǎng)處而驕傲，又不因?yàn)樽约旱亩烫幎プ孕拧钡牡览怼！?/p>
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1.通過(guò)對(duì)科文中小蝴蝶花心情變化及心情變化原因的理解，讓學(xué)生能體會(huì)“有了自知之明，才能做到既不以自己的長(zhǎng)處而驕傲，又不因?yàn)樽约旱亩烫幎プ孕拧钡牡览怼?/p>
2.在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣定義語(yǔ)文的課程性質(zhì)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！币虼耍鳛榻處?，我們應(yīng)該“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。” 由此看來(lái)，我們的教學(xué)必須體現(xiàn)人文精神，即：關(guān)注人的價(jià)值、張揚(yáng)人的個(gè)性、提升人的精神，這樣，才能真正激活語(yǔ)文課堂教學(xué)。教育要站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識(shí)、道德、審美各個(gè)方面，“喚醒”人格，努力使學(xué)生——“獨(dú)立的人”趨向完美。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)在狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感?！?在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境是教師重要的任務(wù)之一。教師要抓住機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的一切外部條件，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)他們一切感官去感知和理解信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去吸收、同化信息，構(gòu)建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到信息的輸出、傳遞活動(dòng)中，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程真正變?yōu)榇偈箤W(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。因此，我在課之初，就利用小蝴蝶花的圖片，讓學(xué)生來(lái)感受，這是激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。
2.以讀為主、讀中感悟。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹。”因此，學(xué)習(xí)一篇文章，首要的任務(wù)是讓學(xué)生自由地讀，整體感悟文章的線(xiàn)索，領(lǐng)悟作者的情感。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，可以收到“不待解說(shuō)、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學(xué)生真正理解，系統(tǒng)領(lǐng)悟，真正有所感悟的重點(diǎn)是通過(guò)精讀課文。此時(shí)的語(yǔ)段品讀要留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，獨(dú)立思考，讓學(xué)生自己親近課文，和作者對(duì)話(huà)。讓學(xué)生在讀書(shū)中生疑在讀書(shū)中求解，在讀書(shū)中品味，在讀書(shū)中生情，進(jìn)而形成了獨(dú)特的感受，受到情感的熏陶。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)各種方法進(jìn)行讀的練習(xí)。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練;既有感悟，又有熏陶;既有理解，又有體驗(yàn)，好書(shū)不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。
3.抓住關(guān)鍵，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。
閱讀中的質(zhì)疑過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)思維過(guò)程。因此，提高學(xué)生的思維水平對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！睂W(xué)生能自己質(zhì)疑提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了使學(xué)生能夠提出高質(zhì)量的問(wèn)題，我在課堂中讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)著提出高質(zhì)量的問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考、商討問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力。
4.授予方法，觸類(lèi)旁通。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑思辨是提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)自主 學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的重要途徑，但學(xué)生受知識(shí)局限，不知道如何發(fā)現(xiàn)，怎樣質(zhì)疑。為了避免學(xué)生提出的問(wèn)題偏離主題，教師應(yīng)為學(xué)生指點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的途徑，教給質(zhì)疑的方法。培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三，觸類(lèi)旁通”的能力。教師之教，在于教授其學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之學(xué)，亦在于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。教方法，是向?qū)W生傳授領(lǐng)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、鞏固知識(shí)的記憶方法和運(yùn)用知識(shí)的操作方法。方法是解決問(wèn)題的門(mén)路和程序。大膽地把文章放給學(xué)生，采用以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法。首先學(xué)生自主初讀文章，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主地深入學(xué)習(xí)文章，教師提供學(xué)習(xí)小目標(biāo)，是為學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法、時(shí)間的調(diào)控等方面充分自主的基礎(chǔ)上，提供了學(xué)習(xí)導(dǎo)向，保證了在有限的課堂時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行了第一、二節(jié)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中逐一揭示了學(xué)習(xí)方法，接著對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行小結(jié)，最后大膽地將課文教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)我所給的提示，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中自主性得到了充分的發(fā)揮，在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)后，這樣能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。課文中的結(jié)尾是言雖盡而意無(wú)窮，留給學(xué)生無(wú)限寬廣的空間去遐想。這些藝術(shù)的空白為學(xué)生的想像，創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺(tái)。只要我們稍加啟發(fā)、引導(dǎo)，就能開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，把學(xué)生引進(jìn)思維的王國(guó)。文章出于表達(dá)的需要常留有“空白”，在閱讀教學(xué)中，我利用“空白”，讓學(xué)生憑借語(yǔ)境展開(kāi)想像，進(jìn)行補(bǔ)充，以發(fā)展學(xué)生的想像能力。讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。
5.立足板書(shū)，升華情感。
板書(shū)是教學(xué)方案的濃縮，同時(shí)也是課文整體內(nèi)容、文章意旨的濃縮。恰當(dāng)?shù)卣故九c利用板書(shū)，對(duì)培養(yǎng)整體把握能力十分有用。從突出全篇內(nèi)容出發(fā)，把握整體結(jié)構(gòu)，把各部分重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)睛式的板書(shū)，既利于學(xué)生把握各部分內(nèi)容的整體，又利于學(xué)生從整體上把握全文。這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)，既概括了本課的主要內(nèi)容，又體現(xiàn)了小蝴蝶花心理變化過(guò)程，條理清晰，便于加深印象，最好點(diǎn)明文章的主旨。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程貫注著人文精神，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生、教師與作品在人文意義上的對(duì)話(huà)，教師只是“導(dǎo)演”，他要使三者的感情相互交流、碰撞、激發(fā)，從而共同創(chuàng)造出一個(gè)美妙的境界——語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最高境界——使學(xué)生的心靈得到一種潛移默化的影響。
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿11
1、分析本課教材
《圓圓的沙?！肥潜睅煷蟀娼滩牡谖鍍?cè)第十單元一篇美麗的海邊童話(huà)故事。文章采用生動(dòng)的對(duì)話(huà)形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的嘲笑、議論所動(dòng)搖，鉆進(jìn)蚌殼里幾十年后變成了一顆閃閃發(fā)亮的珍珠。本文除了語(yǔ)言美、意境美，還蘊(yùn)藏著深刻的道理：只要朝著預(yù)定的目標(biāo)，堅(jiān)定不移地努力，就能實(shí)現(xiàn)美好的愿望。課文中對(duì)話(huà)多且各有特色，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好文章。課文中有三個(gè)省略號(hào)留給學(xué)生充分的遐想空間，值得引導(dǎo)學(xué)生去想像。更值得引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟的是課文中幾處對(duì)比：沙粒與珍珠的對(duì)比；圓圓的沙粒與同伴語(yǔ)言及態(tài)度的對(duì)比；同伴前后語(yǔ)言的對(duì)比等。
2、本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
?。?）學(xué)會(huì)本課的生字，讀準(zhǔn)“坦”的字音，區(qū)分“嘲”、“潮”的字形，正確選擇“異想天開(kāi)”中“異”的字意，理解詞語(yǔ)的意思；
?。?）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式、不同層次地朗讀，感悟語(yǔ)言，從而讀懂圓圓的沙粒為什么能夠變成美麗的珍珠。
過(guò)程與方法：
?。?）通過(guò)查找資料，了解沙粒變成珍珠的過(guò)程；
（2）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生替換詞語(yǔ)、句子對(duì)比、發(fā)揮想像，練習(xí)人物間的對(duì)話(huà)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
?。?）通過(guò)了解奇妙的海底世界，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧妙的興趣；
?。?）領(lǐng)悟小沙粒不管別人議論，朝著預(yù)定目標(biāo)堅(jiān)持不懈地努力取得成功的品質(zhì)。
3、本課的教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：課文1—5自然段，沙粒變珍珠的決心和不被同伴們的議論所動(dòng)搖，堅(jiān)定地鉆進(jìn)蚌殼里的過(guò)程。
難點(diǎn)：使學(xué)生初步懂得有了預(yù)定的目標(biāo)，只要堅(jiān)持努力就能成功的道理。
【學(xué)情分析及教學(xué)方法】
1、學(xué)情分析：本篇課文描述了海邊的一顆小沙粒不管別人的議論，朝著預(yù)定目標(biāo)、不懈努力，最后變成珍珠的故事，對(duì)于生活在南方的孩子來(lái)說(shuō)很難理解沙粒是如何演變成珍珠的，所以我充分借用遠(yuǎn)程教育中的資源，搜集了大海、珍珠的相關(guān)資料，通過(guò)直觀的圖片，讓學(xué)生能身臨其境地體會(huì)海美、景美、物美。
2、教學(xué)方法：我主要采取了老師引領(lǐng)，學(xué)生自讀自悟的學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。在整堂課中，力求做到：
朗讀——多種形式的讀——讓學(xué)生在讀中品味文中的景美、物美。
想像——填文中空白（省略號(hào)）——讓學(xué)生在想像中體會(huì)。
對(duì)比——多方面的比較——讓學(xué)生感悟文中的深刻道理。
這三種教學(xué)策略，相溶、遞進(jìn)，學(xué)生在朗讀中想像，在朗讀中對(duì)比領(lǐng)悟。
【設(shè)計(jì)思路】
“以人為本，發(fā)展個(gè)性”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。弘揚(yáng)個(gè)性是語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的生命力之所在。為此，在教學(xué)中我力求創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造輕松、活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主想像，充分尊重學(xué)生獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，以學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟來(lái)取代教師的講解分析。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、激趣
?。ㄕn件出示海景圖）師：小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)海邊嗎？藍(lán)色的大海、潔白的浪花、金色的海灘，漫步在海灘上，有誰(shuí)注意過(guò)那細(xì)小的沙粒？
2、揭題
?。◣煱鍟?shū)：沙粒，提示“?！钡膶?xiě)法）它是今天我們學(xué)習(xí)的主角，讀一讀，我給它加兩個(gè)字（圓的）再讀一讀，我再給它加一個(gè)字（圓）生齊讀。
（通過(guò)在“沙?！暗那懊婕幼?，讓學(xué)生體會(huì)到疊詞的妙用。）
二、初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)
1、學(xué)生自由讀課文，要求把字音讀正確，把語(yǔ)句讀通順。
2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)。（課件出示詞語(yǔ)，指名讀一讀。）
?。ㄗプ∩衷~的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞的音、形、意。）
3、自由輕聲讀課文，思考：課文講了一件什么事？
?。ㄟ^(guò)渡：圓圓的沙粒為什么能變成珍珠呢？這節(jié)課就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。）
三、細(xì)讀課文，品讀語(yǔ)言文字
?。ㄒ唬W(xué)習(xí)1—5自然段
?。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略主要是：畫(huà)—讀—想—議）
1、畫(huà)后讀：由課件回到文本，學(xué)生按要求自讀課文1—5自然段，邊讀邊畫(huà)出圓圓的沙粒及同伴們的詻，并比一比圓圓的'沙粒與同伴的不同態(tài)度及表現(xiàn)。
?。ㄕ乙徽?、畫(huà)一畫(huà)、比一比，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，并懂得借助對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，與文本對(duì)話(huà)。）
2、讀中想：（課件出示重點(diǎn)句子）通過(guò)讓學(xué)生換相近的詞，變標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、對(duì)比句子等多種形式，引導(dǎo)他們按照自己的理解和體會(huì)讀課文，充分尊重學(xué)生的個(gè)性理解，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，思維更加活躍。
3、議中讀：我引導(dǎo)“面對(duì)同伴們的不理解，圓圓的沙粒還坦然地鉆進(jìn)了蚌殼里。它的這一舉動(dòng)，同伴們?cè)鯓诱f(shuō)的？”小組議論一下。
三分鐘后，我提問(wèn)：同學(xué)們剛才議論紛紛，哪個(gè)同學(xué)當(dāng)一當(dāng)圓圓沙粒的同伴，分角色來(lái)表演他們的對(duì)話(huà)，感受當(dāng)時(shí)的情景。
?。ㄎ恼略偕鷦?dòng)，畢竟以文字作載體，而讓學(xué)生走進(jìn)角色、換位體驗(yàn)，是孩子喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生再創(chuàng)造的有效手段。）
接著通過(guò)學(xué)生用讀來(lái)回答老師的問(wèn)題這一形式，鞏固第5自然段。
圓圓的沙粒在蚌殼里聽(tīng)得怎樣？如果他動(dòng)搖了，會(huì)怎樣？因?yàn)槭裁矗?/p>
自己再讀這段話(huà)想一想，這時(shí)，小沙粒又是怎樣做的？
?。ǘW(xué)習(xí)6—9自然段
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略主要是：自由想像，加深體會(huì)。
1．放錄像，老師深情而緩慢地朗讀6—8自然段。
2．現(xiàn)在，你就是這顆呆在蚌殼中的小沙粒，在這幾十年漫長(zhǎng)的歲月中，你是怎樣想的呢？把自己的想法用一兩句話(huà)寫(xiě)在書(shū)上第九自然段省略號(hào)的旁邊。（并請(qǐng)同學(xué)展示）
3．女生、男生、全班分別朗讀6、7、8自然段，共同感受歲月的漫長(zhǎng)和小沙粒變珍珠的堅(jiān)定。
?。ㄍㄟ^(guò)老師飽含感情的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且注重農(nóng)遠(yuǎn)資源的運(yùn)用，將優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合文本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，使他們感受語(yǔ)言文字的美。）
?。ㄈ?、學(xué)習(xí)10—12自然段
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略主要是：對(duì)比中感悟。
過(guò)渡：（課件出示珍珠圖）師引讀：幾十年過(guò)去了，一個(gè)風(fēng)和日麗的春天，采珍珠的小姑娘在大海的波濤中打開(kāi)一只蚌殼。
1、（課件出示句子）請(qǐng)學(xué)生把自己當(dāng)作是采珍珠的姑娘，練習(xí)讀句子，表達(dá)自己對(duì)珍珠的贊美。
2、同桌練習(xí)對(duì)話(huà)，分角色對(duì)比朗讀，把珍珠和伙伴們見(jiàn)面時(shí)的情景表演出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生前后比較，體會(huì)不同的語(yǔ)氣。
?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ?，讓學(xué)生感悟沙粒堅(jiān)持不懈的精神所在，并在對(duì)比中回顧全文。）
4、師：多不容易呀，同學(xué)們，你們?yōu)閳A圓的沙粒感到高興嗎？我也為你們而高興，因?yàn)槟銈兌昧耍◣熤赴鍟?shū)）只要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)堅(jiān)持不懈就能實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望。齊讀課文10—12自然段。
四、總結(jié)全文，升華情感
1、學(xué)了這篇課文，讓我想到了一些事，一些人，送給你們幾句話(huà)。
2、（課件出示名言）這時(shí)我想起一首歌曲，是這樣唱的：陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹。沒(méi)有人能隨隨便便成功……希望大家能像圓圓的沙粒一樣有了夢(mèng)想，堅(jiān)持不懈地努力下去，長(zhǎng)大成為有用之材。
五、作業(yè)
小練筆：讀《圓圓的沙?！酚懈?，寫(xiě)一段話(huà)，表達(dá)真情實(shí)感。
（進(jìn)一步強(qiáng)化本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，達(dá)到練筆的作用。）
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