下面是范文網(wǎng)小編整理的跨越海峽的生命橋說課稿4篇(跨越海峽的生命橋試講稿)，以供借鑒。
跨越海峽的生命橋說課稿1
一、說教材：
《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用或聯(lián)系上下文的方法理解談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情等詞語。
2、讀懂課文，理解跨躍海峽的生命橋的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。
三、說設(shè)計(jì)理念：
課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的`感情，體會(huì)關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說教學(xué)思路與意圖：
?。ㄒ唬?、故事導(dǎo)入，引發(fā)愛：
1、講故事，談感受。有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的孩子正從自己五樓的陽臺(tái)上摔下來。這位母親一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過去，居然接住了小孩。后來，消防隊(duì)員做了一個(gè)試驗(yàn)，讓這位母親在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包。這是為什么呢？
2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量，避免了慘禍，拯救了孩子。是愛創(chuàng)造了生命的奇跡。我們要學(xué)習(xí)的《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？
?。ǘ┏踝x課文，體會(huì)愛：
1、自由讀課文：
?。?）讀通課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
?。?）課文寫了一個(gè)怎樣的故事，讀后你有何感想？
2、檢查交流：
?。?）認(rèn)讀詞語，說你能理解的詞語在課文中的意思
談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情
?。ňo扣文本理解詞語，通過理解重點(diǎn)詞語來感悟課文內(nèi)容）
?。?）回答問題2
?。ㄈ┭凶x課文，感悟愛：
1、學(xué)習(xí)課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急性。
如：小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來。
這個(gè)剛滿18歲的年輕人，才能使這朵生命之花綻放。
2、學(xué)習(xí)3-6自然段：
?。?）、自由讀課文，劃出是自己深受感動(dòng)的語句或段落，在空白處寫上感受。
?。?）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。
?。?）、學(xué)生交流體會(huì)。
?。S學(xué)生的回答，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。從大地震剛過，臺(tái)青年靜靜地躺在床上，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會(huì)臺(tái)青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德。同時(shí)課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）
3、學(xué)習(xí)第7自然段
4、說寫練習(xí)
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺(tái)青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)青年說些什么？
5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓?duì)課題理解。
?。ㄋ模┩卣寡由?，暢談愛：
1、組織討論;如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們的班機(jī)，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣？
2、欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》
?。◥凼敲髅牡年柟?，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）
跨越海峽的生命橋說課稿2
課文講述是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)*同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢這樣的一個(gè)感人的故事。課文用動(dòng)情的語調(diào)，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場景：第一個(gè)場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)*花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)*青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個(gè)兩景來切割，今天執(zhí)教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)*青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，由此體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
基于以上認(rèn)識(shí)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
基本設(shè)計(jì)思路：
一、溝通課堂內(nèi)外，拓展文本資源。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不在?！薄罢Z文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！睂?duì)于四年級(jí)的同學(xué)而言，在平時(shí)的生活中，對(duì)于地震沒有直接的生活體驗(yàn)，缺乏具體直觀的感受。因此，教師就有意識(shí)地補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語文的背景下學(xué)習(xí)語文，那一幅幅悲慘的畫面，一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)臺(tái)*青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助傷員有更深刻的體會(huì)。又如：結(jié)合“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解，補(bǔ)充李博士當(dāng)天的工作時(shí)間表，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?，將抽象的語言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)于李博士和醫(yī)護(hù)人員不辭辛勞有了更直接的感受。
二、注重語言感悟，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。有專家說：小學(xué)語文歸根到底還是姓“語”。因此，在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)感悟文本語言，從具體的語言中體會(huì)在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
課標(biāo)也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。作為教師，必須尊重學(xué)生的想法，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在本課學(xué)習(xí)過程中，同一樣的文本，學(xué)生的感受是各不相同的，有的'同學(xué)感受到工作的緊張，有的同學(xué)感受到情況的危急，有的同學(xué)則油然而生對(duì)臺(tái)*青年和李博士的敬佩之情……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同，教師對(duì)于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切，不搞標(biāo)準(zhǔn)答案，不以教師對(duì)文本的理解替代學(xué)生的個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮，讀出每個(gè)同學(xué)鮮明的個(gè)性，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。
三、挖掘文本空白，注重讀寫結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說，在語言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對(duì)語言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強(qiáng)語言的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，學(xué)以致用才能真正達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)*青年不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：臺(tái)*青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻極不平靜，此時(shí)此刻，他的心里會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫一寫。學(xué)生感動(dòng)于青年博大的愛心，寫道：爸爸媽媽，不是我不擔(dān)心你們的安危，實(shí)在是我沒有辦法來看你們。如果我現(xiàn)在不給小錢捐骨髓，他就會(huì)有生命危險(xiǎn)，等做好手術(shù)，我一定馬上回來，請(qǐng)你們保重！
跨越海峽的生命橋說課稿3
一、說教材
課文講述是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢這樣的一個(gè)感人的故事。課文用動(dòng)情的語調(diào)，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場景：第一個(gè)場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個(gè)兩景來切割，今天執(zhí)教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)灣青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，由此體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二、說教學(xué)目標(biāo)
基于以上認(rèn)識(shí)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
知識(shí)與技能：運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞。
過程與方法：學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、說重點(diǎn)難點(diǎn)
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的'生命橋”的含義。
四、說設(shè)計(jì)理念
課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
五、說教法學(xué)法
教法：抓住重點(diǎn)語句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的勞累奔波，從中體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
學(xué)法：通過認(rèn)真的讀和想像，能夠體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義
六、說教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
?。?、質(zhì)疑導(dǎo)入，提示課題；
?。病z查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞；
?。?、初讀課文，整體感知。
第一環(huán)節(jié)：上課伊始，我以“橋”為話題，引出課題，引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我直接導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)看老師板書課題。”“讀讀課題，你有什么疑問？”此刻學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)。
“學(xué)起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出疑問，有利于把握課文的整體內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題，去閱讀課文，從而盡快地走進(jìn)文本。
第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞，這一環(huán)節(jié)我就不多介紹了。
第三環(huán)節(jié)：初讀課文，感知愛的故事
這一環(huán)節(jié)我首先出示自學(xué)提示：
一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通語句，理解詞語
二讀：思考課文主要寫了一件什么事。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我出示地圖幫助學(xué)生了解“海峽”；引導(dǎo)學(xué)生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過聯(lián)系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉(zhuǎn)”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀，這么一個(gè)艱難的尋找過程就叫做輾轉(zhuǎn)。從而體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要，為后文更好的理解李博士與臺(tái)灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊。（完成教學(xué)目標(biāo)1）
理解詞語后我引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，并相機(jī)板書（小錢、臺(tái)灣青年、李博士）。
因?yàn)橹心昙?jí)是概括能力訓(xùn)練的關(guān)鍵年段，在通讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文有了整體的認(rèn)識(shí)，然后概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
以上是我對(duì)《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)的說課內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委提出批評(píng)指正。謝謝大家！
跨越海峽的生命橋說課稿4
一、說教材
《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
二、說學(xué)情
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，雖然同學(xué)們?nèi)鄙賹?duì)于文中提到的白血病、地震等事件的切身體驗(yàn)，但是他們已經(jīng)具備了借助教師的引導(dǎo)以及情感遷移等方法來體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感。通過學(xué)習(xí)本文，同學(xué)們也能深切的體會(huì)海峽兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力：能夠認(rèn)讀生字詞，并能有感情的朗讀課文。
2.過程與方法：通過朗讀課文，體會(huì)文中“生命橋”的含義。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠體會(huì)兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：認(rèn)讀生字詞，并能夠體會(huì)生命橋的深刻含義。
2.難點(diǎn)：感受兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
五、說教學(xué)方法
討論法(展開)、談話法、情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體演示法等。
六、說教學(xué)過程
1.導(dǎo)入
使用投影出示1999年臺(tái)大地震的相關(guān)資料，并提問：“遇到地震我們應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)作答：空地避難、有序離開建筑物。
教師講述：但是在地震當(dāng)時(shí)有兩位臺(tái)同胞堅(jiān)持呆在室內(nèi)，他們?yōu)槭裁磿?huì)這么選擇，我們今天就來了解下。
2.整體感知
1)播放范讀錄音，提示同學(xué)們標(biāo)出文中的生字
2)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，并借助工具書解決生字
3)請(qǐng)同學(xué)們合上課本，回憶文中講了一件什么事。并隨機(jī)點(diǎn)名請(qǐng)同學(xué)回答，回答不完整的.會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，并由教師進(jìn)行總結(jié)。
3.深入研讀
1)隨機(jī)抽取同學(xué)范讀第1、2自然段，并提問：“小錢得了什么病?”并與同學(xué)們談話互動(dòng)分析得出：“小錢是不幸的，更是幸運(yùn)的。”因?yàn)樾″X有機(jī)會(huì)能夠得救。
2)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀3、4自然段，并從文中找出，為什么李博士和青年都沒有離開醫(yī)院的大樓。
3)由教師范讀第5、6自然段，讀后提問：
a)“針頭從肌膚中脫落，青年的反應(yīng)是什么?”
b)“一次又一次的努力”說明了什么?
c)為什么青年一直靜靜地躺著?
并請(qǐng)同學(xué)們四人一組進(jìn)行討論，時(shí)長5min。討論結(jié)束后隨機(jī)提問，由教師進(jìn)行總結(jié)。
4)由教師繼續(xù)追問：“骨髓抽出之后是否就能松一口氣呢?”同學(xué)尋找答案：“骨髓必須在24小時(shí)之內(nèi)注射給小錢?！?/p>
5)最后，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第7自然段，并提問：“這座生命橋是由哪些人的努力架起來的?”同學(xué)們會(huì)自然想到：“李博士還有青年?！苯處熂右砸龑?dǎo)：文中沒提到的人有沒有呢?比方說兩岸的醫(yī)護(hù)人員。在引導(dǎo)之下，同學(xué)們可能會(huì)進(jìn)一步回答出：飛行員，接送的司機(jī)等等。再此，我會(huì)加以總結(jié)：“在這個(gè)故事的背后，還有許許多多的無名英雄，他們也都是值得我們尊敬的。”
4.拓展延伸
由教師提出問題：“小錢獲得新生的血脈來自于這位無名的臺(tái)青年，那又是什么讓這位青年可以不計(jì)得失的付出?”同學(xué)們通過思考及回憶文章內(nèi)容，就會(huì)找出：“兩岸同胞的心及血脈親情都是連接海峽兩岸的?！庇纱送瑢W(xué)們自然的會(huì)感受到兩岸同胞血濃于水的親情。
5.小結(jié)作業(yè)
在課程的最后，同學(xué)們齊讀課文，再次感受文中的濃濃的血脈之情。
作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，想象十年后小錢與臺(tái)青年兩人見面的情景，并分別選人飾演，在下一次的活動(dòng)課上進(jìn)行展示。
七、板書設(shè)計(jì)
跨越海峽的生命橋說課稿4篇(跨越海峽的生命橋試講稿)相關(guān)文章：
★ 《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思12篇 跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)
★ 《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思12篇(跨越海峽的生命橋答案)
★ 跨越海峽的生命橋教學(xué)反思12篇(跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo))
★ 跨越海峽的生命橋教學(xué)反思12篇(跨越海峽的生命橋課后反思)
★ 跨越海峽的生命橋教學(xué)反思5篇 跨越海峽的生命橋教學(xué)實(shí)錄
★ 《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思12篇(跨越海峽生命橋教學(xué)設(shè)計(jì))
★ 《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思12篇(跨越海峽的生命橋教學(xué)實(shí)錄)