下面是范文網小編收集的石壕吏說課稿5篇 石壕吏說課一等獎，歡迎參閱。
石壕吏說課稿1
我今天說課的題目是《石壕吏》。下面，我將從教材、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計五個方面來對自己上課的思路進行說明。
一、說教材：
教材是教師教育學生的藍本，也是師生進行教學互動必不可少的工具。說教材很重要，也很必要。
《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的第25課《杜甫詩三首》的第三首。學生已學過了前兩首，對杜甫的生平事跡和作品風格有了一定程度的了解，為學習此篇奠定了良好的基礎。
《石壕吏》是一首古體敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差吏抓走。這首詩敘事完整，情節(jié)生動，構思巧妙，藏問于答，語言凝練質樸。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現(xiàn)戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)淼纳钪貫碾y，表達了詩人對勞動人民的深切同情，也反映了詩人當時思想上的矛盾。
二、說目標：
新課標中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！币虼耍覐膶W生實際入手，結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，確定如下目標：
1、有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。如走、致詞、裙、前途等。
2、在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。
3、了解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。
新課標中明確指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。”本單元導語中這樣要求：“在反復誦讀中領會他們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語?！惫饰野涯繕?、2確定為教學重點。至于教學難點，考慮到學生的認知水平及語文能力， “體會作者的復雜思想情感”應為難點。
三、說教法和學法：
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。
書讀百遍，其義自見。對于古詩來說朗讀尤為重要。所以，我以“重讀、巧講”為原則，來安排教法。學生自讀，圈點重要字詞句，初識字詞；指名學生朗讀，互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順；教師范讀，突出感情，并做朗讀指導；學生齊讀，力求讀出感情；以“你讀出了什么？”質疑，讓學生說出自己的感受。通過多種形式的讀，讓學生整體把握文章內容，為進一步的分析作準備。以讀促講，適時引導，在關鍵處、水到渠成時才講，做到適時、實用、精彩，以達到提綱挈領、畫龍點睛之效果。
在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、圈點批注法和討論法。在朗讀中，讓學生對不理解的字詞句子和內容上的疑難處作圈點批注。引導學生自主學習，在合作討論中探究問題，力求讓學生有自己的感受、體驗和理解。效果如何，還有待課堂實踐的檢驗。
四、說教學過程：
整個教學過程有導入、教學、結語三大部分組成。
（一）導入
播放視頻材料，并以簡明扼要的導語引入。視頻材料，從形式上給學生以視覺沖擊，營造教學氛圍：內容上，讓學生知道“安史之亂”，為學生了解詩歌的背景做鋪墊，有《春望》，讓學生溫故知新，并由此導入也自然方便。
（二） 教學
教學部分是這節(jié)課的核心，我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。
1、讀一讀
?。?）讀背景材料。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。（充分利用教材資源，讀文本，看插圖，形成感性認識，產生理性思考，了解背景，有助于理解和準確把握文章內容和思想。）
?。?）學生自讀。讓學生圈點批注自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流后，教師以課件展示字詞。
?。?）指名學生朗讀。讓其他同學做評價。（互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順。）
（4）教師范讀。強調感情。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。
?。?）學生齊讀。（力求讀出感情。）
?。?）你讀出了什么?（讓學生說出自己的感受和理解。）
2、理一理
這一環(huán)節(jié)采用小組合作的方式進行。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內容。分四個小組，每組分別完成詩歌第一、二、三、四節(jié)的學習任務。其形式是小組內先自主合作學習，再推薦代表課上展示，其他小組可質疑或補充；內容為先讀詩歌，疏通文意，再進行內容歸納及探究。
針對詩歌內容，預設一個主問題。問題的設置力求有深度，能起 “牽一發(fā)而動全身”的作用，力求有啟發(fā)性，能激活學生的思維。課堂教學時，對預設的問題要靈活機智處理。因為課堂是生成的。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?新課程標準強調：教學是師生共同活動的過程，是一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。
問題：“夜捉人”表現(xiàn)了當時怎樣的社會現(xiàn)實?結合全詩，用自己的話，描述一下。
采用小組合作的方式進行，目的是讓學生竟可能的全體參與，主動思考，合作探究，竟可能地獲得自己的感受、體驗和理解。
3、想一想
這一部分共預設三個問題，從不同角度設計，有其連貫性和層次性。當然，這僅是預設，課堂是生成的，教學時還需靈活處理，機智進行?，F(xiàn)就三個問題做以說明。
（1）讀后，你對詩歌及其作者杜甫有什么話要說嗎？
（2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。你如何認為？
?。?）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？
第一題是預設，實質上是個生成性的問題。問題是開放性的，目的`是激活學生的思維，形成自己的理解，培養(yǎng)學生綜合表達能力和發(fā)散思維能力，同時，活躍課堂氣氛。當然，開放是有個度的，教師適當引導，引出第（2）（3）兩個問題。第二個問題要順勢提出，目的是培養(yǎng)學生的分析想象力，深入挖掘詩歌內容，激發(fā)學習興趣。第三個問題是第二個問題的延伸和深化，目的是讓學生明確詩人當時思想上的矛盾，體會詩人的復雜情感，從而突破教學難點。
4、練一練
讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。目的是反饋教學效果，以便今后有的放矢的教學。
5、寫一寫
把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。 其目的是通過實踐活動進一步了解詩歌的思想內容，并培養(yǎng)學生的想象力。關鍵是要合理地補充某些情節(jié)或細節(jié)，從而鮮明地再現(xiàn)原作的思想內容。
課上若有時間，進行片段改寫指導，然后留作課后作業(yè)；沒時間的話，全都放在課后作業(yè)時處理。
（三）結語
戰(zhàn)亂將人民置于水深火熱之中。封建時代社會的動蕩，政權的更替，給人民帶來深重災難。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人！（以歌曲《戰(zhàn)爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。）
五、說板書設計
好的板書就像一份微型教案。板書要力求全面而簡明，清晰又直觀，便于學生理解和記憶。此板書本著利于學生感知內容、理清脈絡、把握感情這一原則進行設計。板書在關鍵處、需要時才書寫，做到適時、實用，不能為板書而板書。
板書如下：
石 壕 吏
杜 甫
我的說課內容講完了，敬請大家不吝賜教！謝謝！
石壕吏說課稿2
一：說教材：
《石壕吏》出自八年級語文上冊第五單元第25課《杜甫詩三首》，是一篇教讀課文。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，積累一些常用文言詞語。本文是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。語言凝練質樸，，故事情節(jié)生動，敘事巧妙，是學生所喜聞樂讀的文學作品。一定能對學生產生有益的影響，起到熏陶作用。
二：說學情：
學生已學習了《望岳》和《春望》兩首詩，在此基礎上，翻譯學習難度不大，對作者也有了一定的了解，但對杜甫的現(xiàn)實主義和沉郁頓挫的文風認識尚淺，需要教師引導。對詩人憂國憂民的'感情理解只是一般性的，感受不深。在品味詩中精煉的語言上還有待于老師點撥。
三：說教學目標：
知識目標：了解作者和寫作背景，借助注釋和工具書感知課文大意。
能力目標;培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力，體會本文精煉的語言。
情感態(tài)度和價值觀目標：體會詩人憂國憂民的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。
教學重點：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語言。
教學難點:引生入境，體會詩人的情感。
四：說教法、學法：
通過創(chuàng)設情境法、朗讀品味法、探究發(fā)現(xiàn)法、情境表演法等推動實現(xiàn)教學目標的達成。
在學法上，我充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉變。
五：說教學過程：
結合課文的特點和學生的實際，體現(xiàn)語文實踐這一新課標的精神，我采用“創(chuàng)設情境，導入新課——朗讀課文感知大意——品味語言感受人物形象——情境表演深悟情懷——質疑探究明確主旨”五個環(huán)節(jié)的教學程序。具體安排是：
?。ㄒ唬┯扇宋锂嬒駥?，同時播放二胡名曲《江河水》。根據(jù)兩幅對聯(lián) 請學生猜出人物“杜甫”先由學生介紹已知的杜甫生平及創(chuàng)作，教師補充強調要點，引出課題并板書。然后屏顯詩歌背景，明確體裁“敘事詩”。
?。ǘW生聽范讀，解決字詞讀音問題，把握朗讀節(jié)奏、語氣、情感。開展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動，并鼓勵評價。然后生生互提互答，師引導讀語境，譯讀詩歌，總結板書內容要點?！坝^官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩人之情——憂
（三）品味詩中富有表現(xiàn)力的詞句，跳讀詩歌，感受人物形象。學生自由尋詞摘句表達認識體會。這里采取自主學習方式，教師授以品味語言“三步走”之法，能體會出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩人的同情憂慮形象。
?。ㄋ模┧甲x第三段，結合老婦之苦想象官吏會怒呼什么，補全對話，小組成員合作，分配角色，在組內演習，可文可白，然后讓1——2個小組代表全班表演，使學生體悟戰(zhàn)事的危急、百姓的痛苦、戰(zhàn)爭的殘酷。進一步體會杜甫詩“現(xiàn)實主義風格。
?。ㄎ澹┵|疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發(fā)生卻一直躲著不出來，對石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對“詩圣”的稱號？師引導學生討論，通過“有國才有家”“覆巢之下安有完卵”體會詩人對時局的憂慮和對勞動人民的深切同情。
最后在理解感悟的基礎上齊誦詩歌。以“少年智則國智、少年強則國強、少年雄于地球則國雄于地球”激勵學生結課。
布置作業(yè)：背誦默寫全詩。
（六）板書設計：
因素：圖片感受、音樂體會、模仿官吏等，來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者和作品的理解。
石壕吏說課稿3
一．說教材：
《石壕吏》，是《杜甫詩三首》中的第三首。它是義務教育課程標準實驗教科書，初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文。由于前面已學過了前兩首，對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。
《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現(xiàn)戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)淼牟恍遥约霸诠倮舻耐葡抡埱髲能姺鄣慕涍^。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。
二．說目標：
結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節(jié)課的目標確定為：
1．故事情節(jié)
2．文言詞匯。
3．人物形象。
4．思想內容。
其中學習重點在對作者思想和語言特點兩方面。
三．說教法：
1．以讀促學。學習千法，讀是根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。
2．激活興趣。文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了激活學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：講歷史背景、講故事情節(jié)、我與詩人比做詩、創(chuàng)作劇本等等。以此來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。
3．自主合作。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：
?。?）自主。學生根據(jù)學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現(xiàn)自我的'機會，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。學生自己根據(jù)注釋和工具書疏通文意，概括歷史背景，把握故事情節(jié)。分別設計一道習題：故事內容概括、重點字注音、詞語解釋搶答題，給學生表現(xiàn)自我機會、參與知識構建的機會，以學生的學來發(fā)現(xiàn)問題和推進教學環(huán)節(jié)。
（2）合作。分析人物形象，體會作品思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發(fā)揮學生的分析理解能力。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：“我與詩人比做詩”，是將詩歌語言欣賞內化為詩文比拚上，通過兩名學生同時對比朗讀改文與原文，體會出表達效果的高下。原文語言美點品評，得以落實。補充創(chuàng)作獨幕劇，用補充縣吏的話，來體會人物形象，我老婦致辭的被逼無奈與辛酸，領會詩歌語言的精煉。評論關鍵語句的表達作用，感悟詩人語言的含蓄和寓深沉的情感于平靜的敘述中。最后用一句總括性的話，以填空題的形式總結主題思想，小結全文。以學促教，以教導學，多邊交流，促進知識向技能的快速轉化。
四．說反思：
1．練習題偏多，朗讀時間不足。
2．板書設計。我的看法是，根據(jù)課型與課文內容，靈活對待，按教學內容本身的特點設計板書。能少就少，能免就免。將教者的手腳盡可能的解放，將精力更多地放在與學生交流，組織師生互動上，更加有意義的多。板書起理清知識思路，便于學生回顧課文內容的作用。但以往的板書設計，更多地體現(xiàn)在教者才藝展示的功能，對學生學習目標的實現(xiàn)沒有多少幫助。所以，課文標題我是讓一名學生板書，意在檢查課題中“壕、吏”兩個容易寫錯的字。是否有矯枉過正之嫌，與大家一起談討。
3．對于文章結構，課文本身四個段落，分別對應“開端、發(fā)展、高潮、結局”四個部分，非常清晰，所以沒有作為教學目標處理，直接刪掉。
石壕吏說課稿4
一、說教材
?。ㄒ唬┏鎏帲撼鲎粤x務教育課程標準實驗教科書八年級上冊語文第五單元，本文是一篇教讀課文，本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后反復誦讀課文，領會他們豐富內涵和精美語言，這個單元還有《桃花源記》、《短文兩篇》、《核舟記》和《大道之行也》。
?。ǘ┙虒W目標
根據(jù)本單元的教學要求以及本文特點和地位，我把本文教學目標定為：
1、認知目標：了解作者和寫作背景。
2、能力目標：理解詩歌的意境和作者的思想感情。 體會本文的精煉語言。
3、情感目標：體會詩人憂國憂民的感情
4、教學重點、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文。
二、說學情
?。ㄒ唬W生對詩人的憂國憂民的感情只是一般性的理解，沒有深刻的感受。
?。ǘ┰陬I會詩中精煉語言上還有待于老師的點撥。
三、說教法
?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情景、投入情感法。因為八年級學生生活閱歷、社會閱歷都較淺，對詩人的憂國憂民的感情只是一般性的理解。
?。ǘ┨骄堪l(fā)現(xiàn)型教學法。自主探究詩中精煉的語言、巧妙的構思。
四、說學法
在當今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加??富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉圣陶老先生也說：“凡為教者必期于達到不教。”因此，加強對學生的學法指導尤為重要。
從授課對象看，我教的是八年級的學生。這個年齡段的學生特點是文言文知識不夠豐富，因此，在學法上，我充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主學習法和情景感知法兩種學法，讓學生從“學會”到“會學”的轉變。因此，在教學時我做了一下兩方面的.設計。
?。ㄒ唬┳灾鲗W習法。指導學生以自學為主去把握知識，比如我讓學生借助注解、查工具書了解作者及寫作背景（安史之亂后），以及讀懂課文大意。
?。ǘ╄b于學生感受詩歌意境和語言方面尚有很多不足之處，教師要加強指導。
五、說教學過程
結合課文的特點以及學生的實際，我是這樣安排教學程序的：
?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情景、導入新課
杜甫是我國唐代偉大的現(xiàn)實愛國詩人。本文展現(xiàn)了他怎樣的愛國感情？在聽錄音時，注意配景樂曲與詩歌的感情基調的吻合。
說題目的。讓學生整體上體會詩歌的頌與痛的感情交織的情感基調，以便與詩人的思想產生共鳴。
?。ǘ☉浺粦洠┗貞涀髡叨鸥ο嚓P信息
?。ㄈㄗx一讀）通過多種朗讀形式（范讀、抽學生單獨朗讀、學生齊讀）指導學生對《石壕吏》進行朗讀。其目的就是希望學生通過讀去準確把握文章的主要內容，并進而去體會詩歌的意境。
?。ㄋ模ㄗg一譯）要求學生在讀的基礎上借助于課本注釋和古詩文背誦這一教材來疏通文意，把握重點詞語的含義。
?。ㄎ澹ㄎ蛞晃颍┻@一步要求學生在領悟文章內容的基礎上去感悟作者的情感。首先給學生播放了有關“安史之亂”的視頻資料，讓學生從中感受整個時代的苦難。其次，我?guī)ьI學生結合課文去感受詩中老婦人一家的苦痛。（問題：老婦人一家的“苦”體現(xiàn)在哪些事當中？）最后，我和學生一同來回顧詩人杜甫的一生的經歷和情懷，去體悟詩人內心的苦悶。
?。ㄕb一誦）本環(huán)節(jié)的設計目的就是要檢查一下本課學習目標中背誦目標的達成情況。
六、說反思
?。ㄒ唬w驗深刻獨特。本節(jié)課，我把整個教學環(huán)節(jié)設計成“憶一憶”“讀一讀”“譯一譯”“悟一悟”“誦一誦”幾個環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)既獨自存在又融為一體，讓整個教學條理清晰，學生易于接受。
?。ǘ┉h(huán)節(jié)教學中，我在“悟一悟”“誦一誦”這兩個環(huán)節(jié)的處理上不夠合理，時間顯得有點兒緊，內容處理很是倉促。
石壕吏說課稿5
一說教材
美麗山水
默讀一氣呵成，理解作者情感。
朗讀課文把握說明對象特征。
默讀圈點勾畫，理解說明方法的作用。
默讀做摘錄，積累優(yōu)美句子理清作者思路。
快速閱讀，把握聯(lián)想和想象。
為幸福人生奠基
《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元的一篇敘事詩。該單元是反應古人的哲理和道德情操的單元。總體上是繼七年級之后，以系統(tǒng)學習文言文為主要內容所組成的。
《石壕吏》是一篇古體敘事詩的文章，主要是啟發(fā)學生認識“安史之亂”給人民帶來的沉痛深切的痛苦和表現(xiàn)了作者對人民的深切同情，含蓄地揭露了統(tǒng)治者的殘暴。體現(xiàn)了作者憂國憂民地思想為幸福人生奠基
二說學情
知識基礎
了解記敘文文體知識；了解文章表達順序，體會思想感情；在交流中敢于提出看法，作出判斷；能有感情朗讀，會默讀，會瀏覽；能描述印象深刻的情節(jié)，說出自己的感受，文言知識比較匱乏。
生活閱歷
青少年學生大部分時間在學校度過，生活閱歷少，特別很少文言文知識，安排這一單元學習會進一步激起學生對古代文化、文言科知識的興趣、對生活的啟迪。
三說模式
郭廟中心學校“六步”幸福課堂教學模式
舒暢明標引導學（要漸進）
愉悅合作合作學（求效益）
快樂獨學會自學（要扎實）
幸福展示展示學（貴生成）
開心提升點撥學（要精準）
輕松反饋達標學（重反饋）
為幸福人生奠基
四說設計
自主學習2分鐘
展示提升25分鐘
導入明標12分鐘
展示提升3分鐘
預習展示（一查）
探究質疑（二查）
總結收獲
達標測評（三查）
3分鐘
為幸福人生奠基
五、說板書
石壕吏
?。ㄔO計意圖：帶領學生理清文章的'脈絡的基礎上，通過差吏和老婦的對比來揭示文章的主題，落實情感目標，在板書中得以清楚的體現(xiàn)。）
差吏呼怒兇暴
老婦啼苦悲慘
對人民的同情
對統(tǒng)治者的批判
為幸福人生奠基
六說評價
評價功能
評價方式
評價主體
形成性評價和終結性評價
檢查、診斷、反饋、激勵等
師生評價、生生評價、自我評價
定性評價和定量評價
為幸福人生奠基
七說開發(fā)
八說得失
失得
方法掌握
能力培養(yǎng)
目標達成
課堂生成少，質疑聲少
為幸福人生奠基
謝謝蒞臨指導！
為幸福人生奠基
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