下面是范文網(wǎng)小編分享的《角初步認(rèn)識》說課稿12篇(角的初步認(rèn)識說課稿一等獎)，供大家參閱。

《角初步認(rèn)識》說課稿1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識目標(biāo)：

　　1、通過操作，使學(xué)生經(jīng)歷直觀認(rèn)識角的過程。

　　2、知道角有一個頂點(diǎn)、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角。

　　3、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。

　?。?）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、應(yīng)用意識及觀察、比較、靈活解決實(shí)際問題的能力。

　　（3）教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，學(xué)會用直尺畫角。

　?。?）教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)。

　?。?）教學(xué)準(zhǔn)備：為完成以上目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。我使用的教具有：幻燈片，折扇三角尺。學(xué)生的'學(xué)具有：每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長方形。還有毛線、紙、紙條。

　?。?）學(xué)習(xí)方式：小組合作、交流研討、動手操作。

　　二、說學(xué)生：

　　根據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，分析學(xué)生：學(xué)生年齡小，接受能力有一定的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)深淺不一，思維程度不一，反應(yīng)靈活程度不一，面對這樣的學(xué)生，因此我設(shè)計出不同層次教學(xué)題目，使全體學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

　　三、說學(xué)法：

　　為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用，我遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在上述教學(xué)方法指導(dǎo)下，以謎語形式開頭，全員參與，使學(xué)生親自動手實(shí)踐，合作交流，并不斷的運(yùn)用鼓勵性的語言給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過一個個問題地解決使學(xué)生在不斷的活動中充分利用學(xué)具，認(rèn)識角，并會畫角，做角，并且體驗(yàn)到成功的樂趣。

　　四、說教法

　　本節(jié)課屬于認(rèn)知教學(xué)，因此在教法上我力求體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

　　1、創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

　　2、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自己畫角、做角認(rèn)角。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索和合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探索性學(xué)習(xí)，讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。

　　五、說教學(xué)過程

　　1、以猜謎語和導(dǎo)入課題，使學(xué)生愛聽，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、探究新知，解決問題。

　　（1）猜謎語的方式引入角。通過實(shí)物認(rèn)識角，知道的角的特征。有兩條邊和一個頂點(diǎn)。通過實(shí)物小組合作找到角。這樣可以培養(yǎng)二年級小學(xué)生的合作意識。

　?。?）通過讓學(xué)生找出教室中的角。目的是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源于生活，讓學(xué)生覺得熟悉、親切。

　　（2）通過做活動角，使學(xué)生初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)．通過學(xué)生自己做角，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能和自主探索的主觀能動性。通過小組合作，讓學(xué)生動手操作，人人有事可做，手、腦并用，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和實(shí)踐精神。

　　（3）學(xué)生通過認(rèn)識圖形是不是角，加深了對角的認(rèn)識。（用多媒體出示各種圖形，指名學(xué)生回答，并說明理由，答對的小朋友給予鼓勵）。（評：及時反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）

　?。?）從認(rèn)識角到判斷是不是角，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個角，最后自己折角，這樣由淺到深逐層深入，體現(xiàn)了對學(xué)生的分層布置作業(yè)。這樣可以拓展學(xué)生的思維。

《角初步認(rèn)識》說課稿2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1． 結(jié)合生活情景，使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。初步會用直尺畫角。

　　2． 通過觀察、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

　　3． 通過實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)角的特征辨認(rèn)角。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過角的特征會畫角。

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入新課。

　　1、 新的一天開始了，校園里可熱鬧了?？?，今天在校園里來了一位新朋友，它的名字叫“角”，你發(fā)現(xiàn)它了嗎？請你快把書打到38頁，看看“角”藏在哪里呢？（匯報）

　　2、 同學(xué)們的觀察能力真是太強(qiáng)了，那么現(xiàn)在請你也用你的大眼睛好好看看，在我們周圍的哪些物體表面上藏著角？你還在哪里發(fā)現(xiàn)過角？你能說出來在我們生活中有多少個角？

　　3、 那你愿意到數(shù)學(xué)王國里認(rèn)識“角”這個好朋友嗎？（板書）

　　二、 初步認(rèn)識認(rèn)識

　　1、 不管“角”藏在我們生活中的哪里你都能找到，那么在數(shù)學(xué)的大家庭中的“角”究竟是什么樣子的，想看看嗎？

　　2、 拿起你的三角形，找到這個點(diǎn)摸摸，說說什么感受？這是角的頂點(diǎn)。（讀）現(xiàn)在請你摸摸這兩條邊，什么感受，這就是角的.邊，（讀）一個角有幾條邊？小小角真簡單，一個頂點(diǎn)兩條邊。（讀）

　　3、 請你用三角形中的一個角，給你同桌介紹一下角的各部分名稱。

　　4、 你能指出黑板這個角的各部分名稱嗎？

　　5、 練習(xí)。你能在判斷出哪些是角，哪些不是嗎？

　　三、活動：既然角已經(jīng)和我們成為了好朋友，現(xiàn)在讓我們站起來，擺個有角姿勢。

　　四、 做一做

　　1、（出示不規(guī)則紙）我們玩的高興可是這張什么也不是的紙先生不高興了，他也想和角成為朋友，我們能幫他找到角嗎？我們可以動手折一折，就能折出角，每折一次要把紙按平，然后再折。

　　2、請你把折好的角舉起來，互相看看你們折出的角一樣嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？角也是有大有小啊。（指名貼三個）你能比一比黑板上哪個角大嗎？紙先生高興了，現(xiàn)在把你的紙先生放在桌位里吧。

　　3、我們還可以用兩條紙條和一個圖釘做個活動的角呢。這圖釘就是角的頂點(diǎn)，這就是兩條邊，現(xiàn)在請同桌兩個同學(xué)合作，做一個活動的角。

　　4、誰愿意和我比一比誰的角大？（兩條邊開叉的越大，角越大）

　　5、看看這兩個角誰大？雖然這個角的邊很長，但是這兩個角是一樣大的，也就是說角的大小和邊沒有關(guān)系，角的大小只和兩條邊開叉的大小有關(guān)。

　　四、畫角

　　1、角已經(jīng)和我們成為好朋友了，讓我們來畫畫角吧。畫角時要牢記，先畫頂點(diǎn)再畫邊。（讀）

　　2、請你認(rèn)真看。教師畫，先畫一個點(diǎn)，然后從這個點(diǎn)起，用尺子向不同方向畫兩條線，就能畫出一個角。（強(qiáng)調(diào)向不同方向）

　　3、畫角時要牢，先畫定點(diǎn)再畫邊，現(xiàn)在請你畫角。

　　4、展示。

　　五、拓展

　　1、我們手里都有三角形，請你拿出來，它有幾個角？給你一把剪刀，你能讓變成四個角嗎？再剪一刀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？再剪一刀看看，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　2、給你三根小棒，看看能擺出角嗎？

　　六、全課小結(jié)

　　1、這節(jié)課就要結(jié)束了，還有什么問題想要問老師嗎？

　　2、說一說，這節(jié)課你的收獲。

《角初步認(rèn)識》說課稿3

　　一、教材分析和學(xué)生分析

　　1、教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認(rèn)識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對這部分內(nèi)容的要求是讓學(xué)生結(jié)合生活情境認(rèn)識角，可見，能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)生分析：對于學(xué)生來說，在認(rèn)識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，立足于學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo):結(jié)合生活情境及操作活動,使學(xué)生會辨認(rèn)角,能說出角的各部分名稱，了解角的大小與兩邊叉開大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。

　　2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、動手操作能力以及初步的空間觀念。

　　3、情感目標(biāo):感受角與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

　　三、教法與學(xué)法

　　為達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我本著以學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)這一思想，采用互動導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，運(yùn)用媒體演示輔助教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過“說一說”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“認(rèn)一認(rèn)”、 “練一練”、 “畫一畫”、“做一做”、“變一變”這幾個環(huán)節(jié)來親身經(jīng)歷觀察、操作的過程，讓他們在這一過程中逐步建立起角的表象，認(rèn)識角的各部分的名稱，并獲得成功的體驗(yàn)。

　　四、教學(xué)流程

　　為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想，我做了如下設(shè)計：

　?。ㄒ唬┡f知導(dǎo)入——利用鐘面，初次直觀感知角

　　利用說一說、畫一畫鐘面上的時針和分針，讓學(xué)生初次感知角的存在，然后揭示課題，導(dǎo)入新課。

　?。ǘ┨剿餍轮?lián)系生活，建立概念

　　1、說一說

　　我根據(jù)教材例1情景中的內(nèi)容，利用多媒體課件呈現(xiàn)剪刀、鐘面和折扇圖片，讓學(xué)生找角，借助電腦演示從實(shí)物中抽象出角，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也滲透了數(shù)學(xué)知識來源于生活的理念，同時促使學(xué)生從實(shí)物圖形的認(rèn)識上升到抽象圖形的`認(rèn)識。

　　2、摸一摸

　　通過讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)摸三角尺上的角，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來角都有兩條直直的線和尖尖的點(diǎn)，從而形成對角的特征的初步感知。

　　3、找一找

　　學(xué)生經(jīng)歷了“說一說”、“摸一摸”這兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，對實(shí)物角的辨認(rèn)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生找一找身邊的角就水到渠成了。我利用這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察、描述自己找到的角來加深對角的特征的感知，同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角與我們的生活密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值，獲得成功體驗(yàn)。

　　4、折一折

　　這一環(huán)節(jié)通過用紙折角的活動，不僅加深對角的特征的認(rèn)識，還通過把所折的角“印”下來這一過程來完成從實(shí)物角抽象出數(shù)學(xué)中的角的過程，實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。同時利用“印”角的過程讓學(xué)生再一次總結(jié)出角都有一個尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊，為后邊介紹角各部分的名稱打下伏筆。

　　5、認(rèn)一認(rèn)

　　直接向?qū)W生介紹角的各部分名稱，啟發(fā)學(xué)生用語言來描述角，揭示出角有一個頂點(diǎn)和兩條邊。

　　6、練一練

　　我先設(shè)計了判斷角的練習(xí)，通過練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力，使學(xué)生對角認(rèn)識完成了質(zhì)的飛躍。然后出示幾種平面圖形，讓學(xué)生來數(shù)角，在課堂上拓展提高學(xué)生對角的認(rèn)識。

　　7、畫一畫

　　在學(xué)生逐步建立起了角的表象后，我再利用畫角來加深學(xué)生對“角有一個頂點(diǎn)和兩條邊”這一特征的認(rèn)識。

　　8、做一做

　　在這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生動手實(shí)踐制作活動角。學(xué)生用老師提供的材料制作出角，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時加深對角的特征的理解。

　　9、變一變

　　在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生操作活動角得知角的大小與兩邊叉開大小有關(guān)，同時又借助《紅角與藍(lán)角比大小》的動畫故事讓學(xué)生明白角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識，為以后學(xué)習(xí)銳角、直角、鈍角打下基礎(chǔ)。

　?。ㄈ┛偨Y(jié)延伸——兒歌總結(jié)、拓展訓(xùn)練

　　在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，再用兒歌總結(jié)本課時重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時，又牢記了角的特征。最后設(shè)置一個拓展訓(xùn)練進(jìn)行課外延伸。

　　我想通過以上教學(xué)設(shè)計的分步實(shí)施，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)將會得到很好的落實(shí)，學(xué)生在平等、融洽的氛圍中能充分地活動起來，學(xué)得積極，學(xué)得主動。大部分學(xué)生會對角有充分的體驗(yàn)和感受，并形成角的表象。

《角初步認(rèn)識》說課稿4

　　一、說教材

　　1、說課內(nèi)容：

　　九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第五單元56頁《角的初步認(rèn)識》。

　　2、教材分析：

　　數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時《角的初步認(rèn)識》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去掌握知識，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個體現(xiàn)。

　　角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

　　3、教學(xué)目標(biāo)的確定：

　　從學(xué)生認(rèn)知水平來看，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此，根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我從素質(zhì)教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：

　　(1)知識方面：初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學(xué)會用尺子畫角。

　　(2)能力方面：通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。并對學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

　　(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，所以本課時的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

　　二、說教法和學(xué)法：

　　角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整個課時將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計上著重以下幾方面考慮：。

　　1、分借助形象直觀，運(yùn)用多媒體的特殊功能，促使學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

　　心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是*具體的操作與觀察。教學(xué)中必須重視形象直觀的作用，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，學(xué)生通過找角、折角、做角等操作實(shí)踐，及觀察電腦的動態(tài)演示，使學(xué)生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認(rèn)識，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　2、重視學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

　　心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認(rèn)識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的.高昂學(xué)習(xí)情緒中,

　　按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　3、重信息反饋，堅(jiān)持師生間的雙向交流。

　　根據(jù)信息反饋的理論，在學(xué)生接觸新知時通過鞏固練習(xí)、辨析練習(xí)及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認(rèn)識得到深化、升華。

　　4、堅(jiān)持面向全體，發(fā)展為本

　　素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學(xué)時兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會體會到成功的喜悅。設(shè)計練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，并在時間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。

　　三、說教學(xué)過程：

　　教學(xué)過程設(shè)計多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計思路

　　〈一〉激趣導(dǎo)入

　?。襟w應(yīng)用）屏幕出示：長方形、正方形、圓、三角形的實(shí)物圖。引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)，依次回答出各個圖形的名稱。

　　教師指著三角形說，誰愿意告訴大家三角形是由幾條邊組成的呢？——三條邊。早晨上學(xué)的時候，粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里，（媒體應(yīng)用）〈計算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎？——不是。這就是今天我要和大家一起來認(rèn)識的——角。

　　教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？

　　生A：我想知道怎樣畫角。

　　生B：我想知道角的組成。

　　生C：我想知道角的用途。

　　〈……〉

　　教師歸納學(xué)生的回答。這些問題，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。

　　〈揭示課題：角的初步認(rèn)識〉

　　〈二〉引導(dǎo)探究

　　1、影像激趣，整體感知。

　?。?）在我們的日常生活中，經(jīng)常會看到角。

　　（媒體應(yīng)用）〈屏幕依次出示：紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面和折扇實(shí)物圖〉。

　　仔細(xì)觀察，紅領(lǐng)巾上的角在哪里？數(shù)一數(shù)有幾個？其它物體的面上有角嗎？

　　學(xué)生討論找角。

　　（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角。

　?。?）舉例

　　其實(shí)在你身邊就有很多角，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角？

　　生A：桌面上有角。

　　生B：書本上有角。

　　生C：地面瓷磚上有角。

　?。ā?/p>

　?。?）啟發(fā)學(xué)生用紙片折角。

　?。襟w應(yīng)用）：利用計算機(jī)的動畫功能教學(xué)折角的方法，讓學(xué)生理解對折的含義。

　　學(xué)生討論折角，（媒體應(yīng)用）到實(shí)物投影儀上展示作品，說折角的過程并指出角所在的位置。然后同桌兩人互相比較角的大小。

　　你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個角？

　?。?）做活動角

　　引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個圖釘，做活動角(兩人為一組)。讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論：怎樣可以得到一個角？怎樣可以得到一個較大的角？怎樣可以得到一個較小的角？

　　（媒體應(yīng)用）實(shí)物投影儀上展示作品。

　　組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開大小的關(guān)系，角的大小與紙條長短的關(guān)系。

　　學(xué)生分組討論并匯報討論結(jié)果。

　?。襟w應(yīng)用）多媒體演示制作過程、討論過程及結(jié)論。

　　讓學(xué)生通過觀察、對比找出最終結(jié)論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長短沒有關(guān)系。

　　2、通過感知并利用媒體，建立概念。

　　讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。

　?。襟w應(yīng)用）屏幕出示：四個實(shí)物圖的角。

　　四個圖的角閃動，淡化實(shí)物外形，留下閃爍著的角。

　　讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成。

　　教師訂正，講解角的各部分名稱。

　　學(xué)生練習(xí)，指出角的各部分名稱。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生正確的畫角。

　　我們剛才看到了許多實(shí)物上存在的角，若要把它畫下來，該怎樣畫呢？

　　讓學(xué)生討論：先畫什么？再畫什么？

　　學(xué)生嘗試畫角。

　?。襟w應(yīng)用）展示作品，講畫法。

　　學(xué)生交流角的畫法，討論后老師歸納：畫角的時候，一般都是先畫頂點(diǎn)，再向不同方向畫兩條直線。

　?。襟w應(yīng)用）計算機(jī)出示畫角的全過程。

　　學(xué)生在本子上練習(xí)畫角。

　?。?媒體應(yīng)用）展示作品，說畫法并指出角的各部分名稱。

　　4、歸納角的本質(zhì)特征。

　　用學(xué)生所畫的角，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納，這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。

　　學(xué)生討論。

　　學(xué)生歸納：這些角大小不一樣，但它們都有一個頂點(diǎn)、兩條邊。

　　5、練習(xí)：（屏幕出示練習(xí)）

　　判斷下列圖形是不是角？

　　A B C D

　　〈三〉歸納小結(jié)

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么？

　　生 ：怎樣折角

　　生 ：怎樣畫角

　　生 ：怎樣比較角的大小

　?。ā?/p>

　　學(xué)生回顧小結(jié)。

　　〈四〉鞏固練習(xí)

　　1、找出下列圖形中的角：

　　2、比較角的大小。書58頁

　　學(xué)生先觀察得出初步結(jié)論。

　　(媒體應(yīng)用)用三角板上的角去比第一個角。

　　學(xué)生自己用三角板比一比，得出結(jié)果。

　　(媒體應(yīng)用)兩個角慢慢重疊。

　　引導(dǎo)學(xué)生找出比較的方法

　　3、要下面的圖形中，各有幾個角？(媒體顯示)

　　4、(發(fā)展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角？

　　四、評議：

　　由舊知過渡到新知，采用激趣法從而較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并滲透“一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)系”的啟蒙教育。

　　用計算機(jī)輔助由“三角形”到“角”的轉(zhuǎn)換過程，變“靜”為“動”，調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與認(rèn)識活動，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂活躍起來。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己提出，教師只起“橋梁”作用，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到了“我要學(xué)”。

　　由學(xué)生身邊熟悉的實(shí)物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解。計算機(jī)對實(shí)物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。（閃動時變換為較醒目的色彩，并加上聲音。）

　　從生活中不同物體表面上找出角，使學(xué)生更好地初步感知角。

　　利用計算機(jī)的動畫功能，展示“對折”的含義，直觀、易懂。

　　紙片的大小要不同，顏色要醒目。不但可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，而且還便于比較所折角的大小。

　　讓學(xué)生到講臺上展示作品，說折角過程，以便全體學(xué)生觀看，可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

　　教師的教學(xué)思路是探求——研討——匯報——結(jié)論。學(xué)生在邊操作、邊思考中從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角，觀看紙條的張合產(chǎn)生大小不同的角，紙條的長短對角的大小沒影響，由此滲透角的本質(zhì)特征，學(xué)生輕易掌握難點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生用語言表述，使操作、思維、語言有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

　　實(shí)物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點(diǎn)，便于學(xué)生觀察和比較，同時再次培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。

　　用多媒體展示探究過程，即便于學(xué)生觀看，又便于學(xué)生比較、歸納出結(jié)論。

　　充分利用媒體優(yōu)勢，由實(shí)物直觀過渡到抽象直觀，突破重點(diǎn)。

　　巧用媒體的動畫、聲音等特點(diǎn)，從實(shí)物過渡到圖形，為后面的畫角打下基礎(chǔ)。

　　通過前面對角的感知，逐漸過渡到“畫角”，使學(xué)生的思維從具體到抽象過渡，完成了“物——形——初步認(rèn)識”的過渡，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

　　利用計算機(jī)對“頂點(diǎn)”、“邊”的閃爍及相應(yīng)的聲音，直觀、形象，學(xué)生對畫角加深了認(rèn)識。教師適時給予講解指導(dǎo)，如畫邊時要強(qiáng)調(diào)邊要畫直、均勻。

　　在學(xué)生畫角的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納，找到角的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，再次調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂再次活躍起來。

　　在學(xué)生對角建立起概念的前提下，讓學(xué)生做該練習(xí)，從而加深了學(xué)生對角的認(rèn)識，增強(qiáng)分析、判斷能力。

　　先引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)到的知識，再讓學(xué)生小結(jié)，可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固、復(fù)習(xí)，加深了認(rèn)識。 鞏固練習(xí)緊扣知識點(diǎn)，對知識基礎(chǔ)知識起了鞏固作用。

　　比較兩個角的大小時，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長短無關(guān)，用動畫演示結(jié)合學(xué)生動手操作，不但更形象生動地說明兩個角一樣大，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法，蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。

　　設(shè)計思考題以本節(jié)知識為基礎(chǔ)，具有趣味性、思考性.讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組人單位討論，意在因材施教，提高智能，開發(fā)智力，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。

《角初步認(rèn)識》說課稿5

　　一、說教材

　　1、說課內(nèi)容：

　　九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《角的初步認(rèn)識》第一課時。

　　2、教材分析：

　?。?）《角的初步認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

　?。?）教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。

　?。?）教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容后,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

　　3、教學(xué)目標(biāo)的確定：

　　根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)以及第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，為了更好的體現(xiàn)三維目標(biāo)，我從以下幾個方面制定了教學(xué)目標(biāo)：

　?。?）①結(jié)合生活情境使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。

　　 ②使學(xué)生初步學(xué)會畫角，在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。

　?。?）培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實(shí)物或平面圖形中辨認(rèn)角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系。

　?。?）在合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　?。?）教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。

　?。?）教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法，使學(xué)生通過直觀演示，初步感知角有大有小。

　　二、說教法

　　為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

　　1、在新課的開始我運(yùn)用情景教學(xué)法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。

　　2、在新授部分中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。

　　3、讓學(xué)生在動手中思考，在觀察中分析。整節(jié)課遵循（從）感知--（經(jīng)）表象--（到）概念的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

　　三、說學(xué)法。

　　角的認(rèn)識對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，在本節(jié)課當(dāng)中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等方法，使學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成的能力。

　　四、說教學(xué)過程：

　　在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動、靜的`變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,按照觀察感知、操作成像、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　我在這里首先通過學(xué)生認(rèn)識的字“角”為引線，讓學(xué)生在主題圖中學(xué)會初步感知角，學(xué)生通常是指一個“點(diǎn)”告訴老師這是一個“角”，這時在老師的引導(dǎo)下學(xué)會正確的指“角”。同時我利用學(xué)生喜歡尋找游戲的方式，從他們已經(jīng)認(rèn)識的圖形和已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手，讓他們從一開始就充滿好奇心、滿懷興趣地參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，兒童在上課前的10---15分鐘的注意力是最集中的，所以導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化，開門見山，即明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又直入課題

　?。ǘ┎僮鲗?shí)踐，感受新知

　　在這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計了四個活動內(nèi)容：折角→摸角→比角—畫角，讓學(xué)生參與多種實(shí)踐活動，使學(xué)生的視覺、觸覺等多種感官共同參與大腦的分析活動，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，抽象出角。

　　1、活動一：折角。

　　我先出示一張圓形紙，讓學(xué)生觀察有沒有角，然后讓學(xué)生動手用一張圓形的紙折一個自己喜歡的角，并以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。折好以后，讓學(xué)生將折出的各種類型的角拿來展示，要求學(xué)生邊講邊用手指出角存在的位置。這一環(huán)節(jié)的設(shè)立是使學(xué)生在動手的操作中觀察，在觀察動腦中得到大量的感性認(rèn)識，形成正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。

　　2、活動二：摸角。

　　在肯定學(xué)生的折角結(jié)果后，我再引導(dǎo)學(xué)生對折出的角進(jìn)行觀察，接著讓學(xué)生用自己折出的角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；用手摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。

　　孩子的智慧來自于指尖，讓學(xué)生在動手操作中充分感知角的內(nèi)涵，從中提高語言表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生對角有了一個感性的認(rèn)識后，使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性的高度，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。

　　3、活動三：比角。

　　學(xué)生自己展示用一個可以活動的角。然后讓學(xué)生跟著老師玩“角變大變小”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生一邊玩活動角一邊觀察：角的大小有什么變化？角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？

　　這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角，使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小。設(shè)計為游戲的形式，能較好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在“玩中學(xué)”，滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。

　　4、活動四：畫角。

　　一開始，我先不講如何畫角，而是鼓勵學(xué)生自己根據(jù)角的特點(diǎn)嘗試著說怎樣畫角。學(xué)生在課堂上可能會出現(xiàn)各種不同的說法：有的說先畫頂點(diǎn)，有的說先畫直線，有的說比著現(xiàn)成的角描繪……然后我針對畫角中出現(xiàn)的問題，先鼓勵學(xué)生想辦法，發(fā)揮集體的智慧和小組合作精神，共同探討畫角的正確方法。在總結(jié)學(xué)生們的畫法基礎(chǔ)上，歸納出畫角的正確方法。最后，我把角的特點(diǎn)和畫角的方法編成了一首兒歌：讓學(xué)生跟著老師，一邊拍手一邊做動作，學(xué)唱這首兒歌?！靶⌒〗?，真簡單，一個頂點(diǎn)兩條邊。畫角時，要牢記，先畫頂點(diǎn)再畫邊?！?/p>

　　（三）課堂總結(jié)，引發(fā)反思

　　課堂小結(jié)讓學(xué)生自己來說：通過今天這節(jié)課，知道了什么？還有不懂的地方嗎？

　　這樣設(shè)計的目的是：讓學(xué)生自由發(fā)表對本節(jié)課所感，教師從中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及本節(jié)課的得失。

　　五、回想《角的初步認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容

　　1、我注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的角度去觀察和解釋生活，體現(xiàn)了“教學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活”的原則；

　　2、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生生動活潑，主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；

　　3、注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使靜態(tài)知識動態(tài)化，有效提高課堂效率。

《角初步認(rèn)識》說課稿6

　　現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為：語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說明要提高學(xué)生思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

　　1、給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會。

　　語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成

　　與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學(xué)生都有說話的機(jī)會?？刹扇。簜€人小聲獨(dú)立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說、讓學(xué)生小結(jié)等形式。說的內(nèi)容有許多，今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多的，比如：說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書等，向?qū)W生提供鮮明的感性材料，幫助學(xué)生思考、理解、掌握知識。教師盡可能多給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

　　多種形式的訓(xùn)練，使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，同時，學(xué)生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價值的需要。形式進(jìn)行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，也有聽別人說的機(jī)會；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機(jī)會，又有面對全班同學(xué)說的機(jī)會。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運(yùn)用新舊知識，使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

　　2、教師示范，讓學(xué)生知道怎么說。

　　兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中，

　　教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的.表率，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生認(rèn)識了頂點(diǎn)和邊后，加以示范性的說明并配合手勢，使學(xué)生進(jìn)一步明確、規(guī)范了頂點(diǎn)和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并說一說的時候，也給與了師范性的演示。通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

　　3、動手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。

　　動手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動。在教學(xué)中教師要根據(jù)兒童這一思維活動特點(diǎn)，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動，來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動手操作來做一些角，學(xué)生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，可以達(dá)到統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指一指的機(jī)會，通過讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知

　　低年級的學(xué)生年齡小，活潑好動，抽象邏輯思維的能力較差，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學(xué)各個內(nèi)容時安排了擺一擺、想一想、說一說的活動，其目的是使學(xué)生通過操作增強(qiáng)感性認(rèn)識，逐步達(dá)到抽象化。說一說就是要借助語言，把想的過程明確、清晰地表達(dá)出來。因此學(xué)生思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是密切聯(lián)系的，增強(qiáng)語言的培養(yǎng)就是增強(qiáng)了對學(xué)生思維的培養(yǎng)，也是我們的最終目標(biāo)。

　　4、學(xué)會傾聽，成為數(shù)學(xué)語言的中介

　　我們低年級的絕大部分學(xué)生在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯”的，這個翻譯從哪里來？就是我們的老師。數(shù)學(xué)語言不是簡單的書面語言，更不同于生活語言，它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡潔和嚴(yán)謹(jǐn)，具有教強(qiáng)的邏輯性，而小學(xué)生的語言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對數(shù)學(xué)知識的正確表達(dá)，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。

　　所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過度的中介，一年級學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段，口頭表達(dá)能力非常有限，回答問題更是殘缺不全，在平時的上課中，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，及時收集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時指出，力求使學(xué)生語言表達(dá)語句完整，用詞準(zhǔn)確。

《角初步認(rèn)識》說課稿7

　　一、說教材

　?。ㄒ唬┙滩膬?nèi)容

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級上冊第三單元《角的初步認(rèn)識》第一課時。

　?。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔?/p>

　　角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會畫角。學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就能為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定基礎(chǔ)。

　?。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，感受角的大小與邊的關(guān)系。

　　2、能力目標(biāo)：通過觀察、操作等教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和抽象思維能力。

　　3、情感目標(biāo)：在活動中，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會身邊處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　?。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)，與它的兩邊張開的大小有關(guān)。

　　二、說教法與學(xué)法

　　根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法：即情景教學(xué)法和引導(dǎo)探究法。

　　在教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，觀察發(fā)現(xiàn)法、動手操作法、自主探究法、合作交流法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。

　　三、說教學(xué)過程設(shè)計

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　新的一天開始了，校園的早上熱鬧起來，操場上更是生機(jī)勃勃……教師用多媒體出示教學(xué)主題圖片，請學(xué)生說一說，看到些什么？待學(xué)生各抒己見后，教師用多媒體展示主題圖片中所隱藏的角。并告訴學(xué)生它們有個好聽的名字——“角”，這節(jié)課我們就一起來認(rèn)一認(rèn)角，板書出學(xué)習(xí)內(nèi)容《角的初步認(rèn)識》。

　　（二）引導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知。

　　本環(huán)節(jié)主要包括四個活動：認(rèn)一認(rèn)角、做一做角、玩一玩角、畫一畫角。

　　1、認(rèn)一認(rèn)角

　　首先，教師出示一組圖片：剪刀、吸管、水管，讓學(xué)生找角，并指給同桌看（這些物品中都有角）。

　　接著，以小組為單位，請每一位小朋友們在自己身邊找一個角，用手摸一摸并與同桌說說自己的發(fā)現(xiàn)，這時學(xué)生就會說出自己摸角的感覺：角有一個尖尖的地方，還有兩條直直的線，這時我及時告訴小朋友，在數(shù)學(xué)的王國里，我們把這個尖尖的地方叫角的`頂點(diǎn)，兩條直直的線叫角的兩條邊。

　　最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出角的特征：一個角有一個頂點(diǎn)和兩條邊。

　　2、做一做角

　　學(xué)生根據(jù)教師的提示與要求做一做角，然后請學(xué)生上臺展示自己做的角，并指名說一說角的各部分名稱。

　　3、玩一玩角

　　我設(shè)計了兩個游戲，讓學(xué)生體會角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)。

　　游戲1：變角

　　要求用身邊的材料（如手指、課本或其它學(xué)具）一起來玩變角的游戲。通過角的變大變小，讓學(xué)生體會到：角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)。

　　游戲2：誰的眼力好

　　出示兩個大小相等，邊長不同的角，讓學(xué)生猜一猜這兩個角誰大，誰?。客ㄟ^觀察比較得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。

　　4、畫一畫角

　?。?）觀看視頻上角的正確畫法。

　　（2）請小朋友說畫角時先畫什么？再畫什么？

　?。?）學(xué)生動手畫角。教師巡視，強(qiáng)調(diào)畫角時一定要用尺子從頂點(diǎn)起向不同的方向畫兩條直線。指名學(xué)生到黑板上畫角。（學(xué)生評價。）

　?。?）兒歌總結(jié)畫角的方法

　　小小角，真簡單，一個頂點(diǎn)兩條邊。

　　畫角時，要牢記，先畫頂點(diǎn)再畫邊。

　?。ㄈ┣稍O(shè)練習(xí)，鞏固提高

　　基礎(chǔ)練習(xí)：1、識角。2、數(shù)角。 3、比角的大小。

　　拓展練習(xí)：一張正方形的紙，剪去一個角還剩幾個角？

　?。ㄋ模┗仡櫺轮?，總結(jié)全課

　　這節(jié)課，你們學(xué)到了什么？有什么收獲？

　　四、說教學(xué)反思

　　《角的初步認(rèn)識》是讓學(xué)生在結(jié)合生活情景及操作活動使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角?？v觀這節(jié)課，比較成功的有幾點(diǎn)：

　　1、注重從生活實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性，加深學(xué)生對角的特征的認(rèn)識。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法學(xué)習(xí)。本課通過讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。

　　3、敢于放手，給學(xué)生的活動提供了充足的時間和空間。整個教學(xué)過程無一不是學(xué)生的動手操作與探索，正是敢放手才有了學(xué)生的主動探索與思考，才有了學(xué)生的全員參與，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《角初步認(rèn)識》說課稿8

　　一、說教材：

　　1、說課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊P38-39頁《角的初步認(rèn)識》

　　2、教材分析：《角的初步認(rèn)識》是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開始逐步抽象，再通過讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深學(xué)生對角的認(rèn)識并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　?、俳虒W(xué)生初步認(rèn)識角，知道角各部分的名稱，會畫角。

　?、谂囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力。

　?、圩寣W(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　?、軇?chuàng)造平等和諧，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質(zhì)。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會用尺畫角。

　　5、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，而和邊的長短無關(guān)。

　　二、說教法學(xué)法：

　　角對于二年級的學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難，為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動起來，豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)模型“這一基本理念，而教具、學(xué)具的運(yùn)用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課將努力達(dá)到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，讓全體學(xué)生樂于探索新知。

　　三、說教學(xué)過程：

　　在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇“、“好學(xué)“的高昂學(xué)習(xí)情緒中,

　　按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　?。ㄒ唬┣榫硨?dǎo)入：

　　揭示課題：角的初步認(rèn)識

　　意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是很直接的，對于獎品或禮物是非常喜歡的，何況是一包東西呢？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握知識。其次是從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。

　?。ǘ┨峁┎牧?，引導(dǎo)探究

　　找一找

　　生活中會有哪些角呢？請學(xué)生來舉例，（三角板上的'角，牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來說，老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。

　　通過剛才的找角的活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點(diǎn)和兩條邊。對角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。

　　剪一箭

　　讓學(xué)生用手中的學(xué)具（長方形）剪一刀，能把它變成幾個角。老師參與學(xué)生中間，即時采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。教師及時表揚(yáng)鼓勵，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)

　　練一練

　　進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。

　　本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。

　?。ㄈ⒏爬w納

　　老師請學(xué)生來說說自己對角的認(rèn)識，再由老師總結(jié)一個頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的了解。

　　素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生，教學(xué)時要兼顧到不同層次學(xué)生，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教及坡度練習(xí)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會體會到成功的喜悅，深化了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，是我這節(jié)課的主要意圖。

《角初步認(rèn)識》說課稿9

　　一、說教材：

　　1、說課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊p38-39頁《角的初步認(rèn)識》

　　2、教材分析：《角的初步認(rèn)識》是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開始逐步抽象，再通過讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，畫一畫等活動加深學(xué)生對角的認(rèn)識并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　?、俳虒W(xué)生初步認(rèn)識角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會畫角。

　?、谂囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力。

　?、圩寣W(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　?、軇?chuàng)造平等和諧，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質(zhì)。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)生形成角的`正確表象，知道角各部分的名稱，會用尺畫角。

　　5、教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊開的大小有關(guān)，而和邊的長短無關(guān)。

　　二、說教法學(xué)法：

　　角對于二年級的學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難，為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動起來，豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了"讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)模型"這一基本理念，而多媒體的運(yùn)用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課將努力達(dá)到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，讓全體學(xué)生樂于探索新知。

　　三、教學(xué)流程：

　　大家都知道二年級學(xué)生的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡，學(xué)生是以無意、注意為主，認(rèn)識水平也不是一次就能完成的，為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)共設(shè)計了四個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、觀察探索、拓展延伸、小結(jié)反思。

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入。

　　師：同學(xué)們喜歡聽故事嗎？今天上課前老師想請大家聽一個小故事。

　　話說小圓點(diǎn)拉著太陽的胡須在空中晃來晃去，好不痛快，可是手一松，"啪"地從空中摔下來，一下子摔到地上，有兩條射線被小圓點(diǎn)扯掉下來啦。

　　"這怎么辦呢？"小圓點(diǎn)對躺在地上的兩條射線說："不要緊，請圓規(guī)大叔來幫忙，請他把兩條射線連起來。"這時大鉛筆博士出現(xiàn)了，笑咪咪地指著身后的高個子，戴著一頂黑帽子的圓規(guī)說："能是能，不過連起來不見得一條直線，那是怎么回事呢？"小圓點(diǎn)問："我們試一下不就知道了".把它們連在一起，結(jié)果呢？"哎喲"小圓點(diǎn)叫起來"這是什么呀？"這上面還有一個拐角呢？聰明的小朋友們，你們猜出來了嗎？學(xué)生回答后，板書課題角的初步認(rèn)識。今天這節(jié)課我們就來一起認(rèn)識這位新朋友。

　?。ù蟛糠趾⒆佣际菒勐牴适碌?，特別是配有動畫的故事，用故事設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生一開始就能充滿好奇心，滿懷興趣地學(xué)習(xí)）

　　（二）觀察實(shí)踐，引討探究。

　?、偾榫痴故菊医钦n件展示請大家先來看一看《校園一角》圖，從圖中你找到了哪些角。

　?、谡f一說生活中還有哪些角。

　?、鄢橄髨D形形成表象。

　　a、觀察一下分組討論這些角有什么共同的地方，引導(dǎo)學(xué)生說出角各部分的名稱（并板書）。

　　b、師：角爺爺今天過生日，客人都是家庭成員，快來幫幫角爺爺，他該歡迎誰呀？

　　課件展示：

　　c、學(xué)生活動匯報交流（本環(huán)節(jié)通過找角——認(rèn)角——再找角的活動，讓學(xué)生在初次找角的活動中建立角的表象，并及時安排觀察對比與發(fā)現(xiàn)，用小組交流的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)活動的情境，在找角的過程 中讓學(xué)生體驗(yàn)到"角"就在我們身邊，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察生活，而幫助角爺爺則讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到了角的基本特征。）

《角初步認(rèn)識》說課稿10

　　一,說教材

　　1,說課內(nèi)容:

　　九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《角的初步認(rèn)識》.

　　2,教材分析:

　　角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的.教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過學(xué)生實(shí)際操作活動,如折疊,拼擺,測量,制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征.教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作,折紙,制角,畫角等,以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展,學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形,長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用.

　　3,教學(xué)目標(biāo)的確定:

　　根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我從素質(zhì)教育的三個方面知識,能力,思想情感方面制定了教學(xué)目的:

　　(1)初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱;會初步比較角的大小;學(xué)會用尺子畫角.

　　(2)通過讓學(xué)生觀察,操作分析,比較,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動手操作能力和抽象思維能力,發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識.并對學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育.

　　(3)創(chuàng)設(shè)平等和諧,積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神,形成良好的心理素質(zhì).

　　4,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):

　　學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段,對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識,所以本課時的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用直尺畫角.難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān).

　　二,說教法學(xué)法

　　角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,整個課時將觀察,操作,演示,實(shí)驗(yàn),自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,采取了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,畫一畫,比一比,想一想,說一說等教學(xué)手段,讓他們在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成能力.并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢,通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動手中思維,在觀察中分析,把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里.從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法,學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程.

　　三,說教學(xué)過程:

　　心理學(xué)研究表明,人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一.說明人的認(rèn)識活動和情感是緊密相連的.因此,在整堂課中,我除充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)的教學(xué)功能,通過它的形,聲,色,動,靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,還想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在"好奇","好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中, 按照觀察感知,操作成象,抽象概括,實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行,使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律.

　　〈一〉激趣導(dǎo)入

　　(媒體應(yīng)用)屏幕出示:長方形,正方形,圓,三角形的實(shí)物圖.引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí),依次回答出各個圖形的名稱.

　　教師指著三角形說,早晨上學(xué)的時候,粗心的"小馬虎"卻把一條邊忘在了家里,(媒體應(yīng)用)〈計算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎 ——不是.這就是今天我要和大家一起來認(rèn)識的——角.

　　教師指著角問:關(guān)于角你想知道些什么呢

　　教師歸納學(xué)生的回答.這些問題,在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決.

　　〈揭示課題:角的初步認(rèn)識〉

　　心理學(xué)研究表明,兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的,所以導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化,開門見山,但又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),直入課題.

　　〈二〉引導(dǎo)探究

　　1,影像激趣,整體感知.

　　(1)在我們的日常生活中,經(jīng)常會看到角.

　　(媒體應(yīng)用)〈屏幕依次出示:紅領(lǐng)巾,三角板,鐘面和折扇實(shí)物圖〉.

　　學(xué)生討論找角.

　　(媒體應(yīng)用)在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后,屏幕上出現(xiàn)閃動角.

　　(2)舉例

　　其實(shí)在你身邊就有很多角,仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角

　　(3)啟發(fā)學(xué)生用紙片折角.

　　(媒體應(yīng)用):利用計算機(jī)的動畫功能教學(xué)折角的方法,讓學(xué)生理解對折的含義.

　　學(xué)生討論折角,(媒體應(yīng)用)到實(shí)物投影儀上展示作品,說折角的過程并指出角所在的位置.然后同桌兩人互相比較角的大小.

　　你能折得再小些嗎 用這種方法可以折出多少個角

　　(4)做活動角

　　引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個圖釘,做活動角(兩人為一組).讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論:怎樣可以得到一個角 怎樣可以得到一個較大的角 怎樣可以得到一個較小的角

　　(媒體應(yīng)用)實(shí)物投影儀上展示作品.

　　組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開大小的關(guān)系,角的大小與紙條長短的關(guān)系.

　　學(xué)生分組討論并匯報討論結(jié)果.

　　(媒體應(yīng)用)多媒體演示制作過程,討論過程及結(jié)論.

　　讓學(xué)生通過觀察,對比找出最終結(jié)論:角是有大有小的,但角的大小與紙條長短沒有關(guān)系.

　　新課標(biāo)提倡做數(shù)學(xué),要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察.因此教學(xué)中我重視形象直觀的作

　　用,充分利用和創(chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,學(xué)生通過找角,折角,做角等操作實(shí)踐,及觀察電腦的動態(tài)演示,使學(xué)生在動手操作中觀察,在觀察中動腦過程中,得到大量的感性認(rèn)識,形成角的正確表象,掌握角的本質(zhì)特征.讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣,成為學(xué)習(xí)的主人.

　　2,通過感知并利用媒體,建立概念.

　　讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心,感知角的頂點(diǎn)是尖尖的;摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的.從而揭示了角的本質(zhì)屬性.

　　(媒體應(yīng)用)屏幕出示:四個實(shí)物圖的角.

　　四個圖的角閃動,淡化實(shí)物外形,留下閃爍著的'角.

　　讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成.

　　教師訂正,講解角的各部分名稱.

　　學(xué)生練習(xí),指出角的各部分名稱.

　　在學(xué)生對角有了一個感性的[說課稿]認(rèn)識后,馬上利用多媒體的演示功能,讓學(xué)生自己歸納角,使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性的高度,有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識.

　　3,指導(dǎo)學(xué)生正確的畫角.

　　我們剛才看到了許多實(shí)物上存在的角,若要把它畫下來,該怎樣畫呢

　　讓學(xué)生討論: 并嘗試畫角.

　　(媒體應(yīng)用)展示作品,講畫法.

　　學(xué)生交流角的畫法,討論后老師歸納:畫角的時候,一般都是先畫頂點(diǎn),再向不同方向畫兩條直線.

　　(媒體應(yīng)用)計算機(jī)出示畫角的全過程,學(xué)生在本子上練習(xí)畫角.

　　(媒體應(yīng)用)展示作品,說畫法并指出角的各部分名稱.

　　4,歸納角的本質(zhì)特征.

　　用學(xué)生所畫的角,引導(dǎo)學(xué)生討論,歸納,這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn).

　　5,練習(xí):(屏幕出示練習(xí))

　　判斷下列圖形是不是角

　　根據(jù)信息反饋的理論,在學(xué)生接觸新知時通過鞏固練習(xí),辨析練習(xí)及時反饋,在師生間雙向交流的過程中,不斷解決新矛盾,使認(rèn)識得到深化,升華.

　　〈三〉歸納小結(jié)

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么

　　〈四〉鞏固練習(xí)

　　1, 找出下列圖形中的角:

　　2,要下面的圖形中,各有幾個角 (媒體顯示)

　　3,(發(fā)展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角

　　素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生.為此,我將根據(jù)問題的不同難度,教學(xué)時兼顧到不同層次的學(xué)生,使每一位學(xué)生都有所得.都有機(jī)會體會到成功的喜悅.設(shè)計練習(xí)也注意坡度,既有基本練習(xí),也有發(fā)展性練習(xí),盡最大努力體現(xiàn)因材施教.并通過教法,學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,并在時間,空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件.

《角初步認(rèn)識》說課稿11

親愛的各位評委、老師：

　　下午好！今天我說課的內(nèi)容是《角的初步認(rèn)識》。下面，我從四個方面來闡述我對教材的理解和設(shè)計意圖。（點(diǎn)擊）

　　一、說教材

　　首先說說教材。

　　1、教材所處的地位及作用：《角的初步認(rèn)識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元的內(nèi)容，它作為小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的一分子，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它為日后深入學(xué)習(xí)角的知識奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在整個教材體系中起著承前起后的作用。

　　2、學(xué)情分析：對于二年級學(xué)生來說，對“角”的感知僅僅停留在生活實(shí)際上，較難把握數(shù)學(xué)意義上抽象的角，因此教材只是把對角的概念建立在初步的水準(zhǔn)上，這就要求我們在教學(xué)時，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質(zhì)屬性。

　　3、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：根據(jù)新課程的要求及教材的特點(diǎn)，我從知識、能力、情感三個方面制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（課件）

　　我認(rèn)為，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：使學(xué)生通過直觀感知、動手操作理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

　　二、教法學(xué)法

　　本節(jié)課我采用引導(dǎo)探索法和動手操作法相結(jié)合的形式，將觀察、演示、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，并以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中充分感知角的特征，并通過現(xiàn)代多媒體手段，把靜態(tài)的課本教材變成生動的教學(xué)內(nèi)容，從而大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、教學(xué)設(shè)計

　　下面，我重點(diǎn)說說我的教學(xué)設(shè)計。本節(jié)課，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、魔術(shù)表演，激趣引入

　　一堂成功的數(shù)學(xué)課，離不開新穎有趣的課堂導(dǎo)入。因此，我抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：小朋友們，你們喜歡看魔術(shù)嗎？下面就讓我們歡迎著名的.魔術(shù)大師卡卡先生為大家表演！（點(diǎn)擊課件）接著，我利用電腦演示了從長方形到正方形，再從正方形到三角形的變化過程，然后去掉三角形的一條邊，由此提出了疑問：這還是個三角形嗎？學(xué)生紛紛搖頭，都說不是。我順勢引出了課題：它就是我們今天要認(rèn)識的新朋友。一起來聽聽它的自我介紹吧?。ò鍟航堑某醪秸J(rèn)識）

　　二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，活動探究

　　在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了四個活動內(nèi)容：

　　活動一、聯(lián)系實(shí)際，感受角；

　　校園中也有這樣的新朋友，讓我們一起去看看吧?。ㄕn件）我出示課件，讓學(xué)生找出校園里藏著的角，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活，找找生活中的角，并讓學(xué)生上臺比劃角的形狀。剛開始，學(xué)生會指著某個點(diǎn)或某條邊說這就是角，對于學(xué)生錯誤的指角，我并沒有急于糾正，而是充分利用了學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點(diǎn)”，通過質(zhì)疑：（邊畫邊問：這是角嗎？）從而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生正誤，角不是一個點(diǎn)，不是一條線，而是兩條線和一個點(diǎn)圍成的圖形。這樣，角的輪廓逐步形成，為后面進(jìn)一步認(rèn)識角做好了鋪墊。

　　活動二、自主探索，認(rèn)識角；

　　我讓學(xué)生自由地摸一摸身邊的角，例如三角板中的角，數(shù)學(xué)書封面的角，并說說有什么感覺？與同桌的小朋友相互交流。學(xué)生在匯報時，說出了角是尖尖的，直直地；這時，我再從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形（課件）這樣的設(shè)計，使學(xué)生成功地將生活中的角，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)中的角，從而提示出了角的本質(zhì)屬性：（課件）角有一個尖尖的頂點(diǎn)，兩條直直的邊，這樣，角的表象順利形成。

　　活動三、小組合作，創(chuàng)造角；

　　孩子的智慧來自于指尖。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生動手創(chuàng)造一個角。有的小組是利用不規(guī)則的紙折出了角，有的小組利用鉛筆、吸管等工具創(chuàng)造出了角；還有的小組則用兩個硬紙條和一個圖釘做出了活動的角，整個活動中學(xué)生們興趣濃厚。

　　接下來，我利用活動的角，和學(xué)生一起做游戲：新朋友，大點(diǎn)，大點(diǎn)，再大點(diǎn)；小點(diǎn)，小點(diǎn)，再小點(diǎn)。

　　游戲的介入讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到角有大有小，同時也讓“角的大小與兩條邊的張開的大小有關(guān)”這一難點(diǎn)，變得更直觀，更容易理解。

　　緊接著，我又問道：那角的大小與兩條邊的長短有沒有關(guān)系呢？

　　帶著這個問題，我讓學(xué)生觀看了一個故事：紅角和藍(lán)角。（課件）

　　動畫故事讓學(xué)生直觀地感受到角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。

　　在剛才的實(shí)驗(yàn)活動中，學(xué)生充分調(diào)動眼、耳、手、口、腦等多種感官參與到學(xué)習(xí)中，并在活動中抽象出角的表象，在游戲中發(fā)現(xiàn)角有大有小，在故事中體驗(yàn)角的兩條邊可長可短。這樣設(shè)計不僅符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，也讓課堂充滿神奇地魅力，更在不經(jīng)意間攻破了本課難點(diǎn)。

　　活動四、實(shí)踐操作，畫畫角；

　　一開始，我并沒有講怎樣畫角，而是讓學(xué)生自己嘗試畫角。然后將他們畫的各種角投影在屏幕上，針對他們在畫角中出現(xiàn)的問題，我鼓勵學(xué)生想辦法，發(fā)揮集體的智慧，共同探討畫角的方法。在總結(jié)學(xué)生們的畫法基礎(chǔ)上，歸納出畫角的正確方法（課件）最后我把角的特點(diǎn)和角的畫法編成了一首兒歌：（課件）

　　在這里，以學(xué)生的自學(xué)自誤為主要形式，讓學(xué)生體驗(yàn)角色小畫家創(chuàng)作的快樂，并在提煉中進(jìn)一步加深對角的感知。

　　三、闖關(guān)游戲，鞏固新知

　　根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)?zāi)芰?、拓思維”的原則，設(shè)計了三個有層次的練習(xí)，通過闖關(guān)的競賽形式，再次調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　第一關(guān)，慧眼識角。

　　第二關(guān)，我會數(shù)角。

　　第三關(guān)，巧手?jǐn)[角。

　　以上練習(xí)的設(shè)計，既有針對性，又有趣味性，適合不同層次的學(xué)生，特別是巧手?jǐn)[角的第二題，（點(diǎn)擊課件）思維空間大，擺法靈活多樣，較好地拓展了學(xué)生的思維。

　　四、課堂總結(jié)，完善新知

　　課堂最后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，并對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評價。（課件）

　　縱觀本課的整個教學(xué)流程，學(xué)生在操作中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)新。在此過程中，我對每個學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予了充分關(guān)注，及時評價。我通過一句鼓勵的話，一個微笑，一個贊賞的眼神，來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在耕耘中收獲。課堂上，學(xué)生獲取的不僅僅有數(shù)學(xué)知識，更有對數(shù)學(xué)的好奇心以及對數(shù)學(xué)問題深入研究的科學(xué)態(tài)度，是知識背后蘊(yùn)藏的更有價值，更富生命張力的東西。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的意義就在于創(chuàng)新。但愿，我的課堂，我的課堂教學(xué)能帶給學(xué)生以新的啟迪、新的思考！

　　我的說課就到這，不足之處，敬請各位專家批評指正！

《角初步認(rèn)識》說課稿12

　　一、說教材

　　1、內(nèi)容：

　　北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的認(rèn)識》。

　　2、地位：

　　數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時《角的初步認(rèn)識》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去掌握知識，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個體現(xiàn)?！督堑某醪秸J(rèn)識》是學(xué)生在認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學(xué)生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ)，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件。

　　3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，吃透教材的基礎(chǔ)上，在考慮到學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段的具體情況，我覺得本堂課的重點(diǎn)：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認(rèn)識作為本課時教學(xué)；

　　難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)，和兩條邊的長短無關(guān)

　　4、說學(xué)生思維能力：

　　低段的學(xué)生（二年級學(xué)生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡 注意：低段的學(xué)生主要是一無意注意為主學(xué)習(xí)動機(jī)：直接動機(jī)為主 認(rèn)知水平：不是一次完成的，而是滾動邏輯。

　　二、說目標(biāo)

　　1知識與技能：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。2數(shù)學(xué)思考：警力從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思考。 3解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果，學(xué)會評價。4情感與態(tài)度：在認(rèn)識角的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

　　三、說教學(xué)法

　　角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習(xí)為主，讓他們掌握知識形成能力。

　　四、說流程

　　根據(jù)本節(jié)課的四個目標(biāo)，我設(shè)計了五個教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結(jié)反思。

　?。ㄒ唬┣榫硨?dǎo)入：老師有一個禮物（大紅五角星），準(zhǔn)備送給今天最表現(xiàn)好的同學(xué)，誰能表現(xiàn)的最好呢？想不想知道是什么獎品呢？（老師放在一個盒子里，請學(xué)生上來摸一摸），等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢？學(xué)生會回答有五個角。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學(xué)的認(rèn)識的———角。教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？教師歸納學(xué)生的回答。這些問題，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。 揭示課題：角的初步認(rèn)識〉意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是很直接的，對于獎品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是非常喜歡的，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握知識。其次是從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。

　?。ǘ┨峁┎牧?，引導(dǎo)探究生活中會有哪些角呢？請學(xué)生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來說，老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。 課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角。通過剛才的找角的活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的`初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，（也可以讓剛才摸過五角星的學(xué)生說一說感覺），組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點(diǎn)和兩條邊。對角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。 折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具（圓紙片）做出一個角，老師參與學(xué)生中間，即時采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。

　　有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚(yáng)鼓勵，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等），讓每位學(xué)生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點(diǎn)是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對角的認(rèn)識會有更加深刻。 課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。

　?。ㄈ?、概括歸納老師請學(xué)生來說說自己對角的認(rèn)識，再由老師總結(jié)一個頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的了解。

　?。ㄋ模⒈鎰e外延課件出示提出問題用比較兩個角的大??？ 由四人小組進(jìn)行討論和研究問題并得出結(jié)論，帶著這兩個問題思考：

　　1、有什么辦法可以比較角的大小？

　　2、角的大小和什么有關(guān)？老師可以叫幾個小組說說自己小組的結(jié)論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大小），學(xué)生在比較角的過程中發(fā)現(xiàn)可以借助其他工具，如（做一做）制作活動角來比較角的大小。這個環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力。最后由老師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無關(guān)。 課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目，1判斷下面角，哪個更大；2說出下面圖形中各有幾個角。

　?。ㄎ澹?、小結(jié)

　　總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識。

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