《清平樂村居》說課稿3篇(清平樂村居優(yōu)秀說課稿)

時(shí)間：2022-07-19 09:40:00 說課稿

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的《清平樂村居》說課稿3篇(清平樂村居優(yōu)秀說課稿)，供大家賞析。

《清平樂村居》說課稿1

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學(xué)會本課的3個(gè)生字，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生理解“翁媼”“無賴”等詞語的意思。

　　3.朗讀課文，放飛想象，感受鄉(xiāng)村田園生活的靜謐與美好，體會詞人對溫馨、平和的鄉(xiāng)村生活的向往之情。

　　4.引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用“看圖猜一猜”“聯(lián)系上下文想一想”“同桌議一議”的方法學(xué)習(xí)古詩詞。

【教學(xué)重點(diǎn)】

　　朗讀課文，背誦課文，感受鄉(xiāng)村田園生活的靜謐與美好。

【教學(xué)進(jìn)程】

　　一、課前熱身，感受鄉(xiāng)村美景

　　1.同學(xué)們喜歡背古詩嗎?誰來背上一兩句?

　　大家會背很多詩，可古人不像咱們這樣背詩，古人是吟詩(強(qiáng)調(diào)“吟”)誰來吟一吟?

　　2.聲音放慢、搖頭晃腦還不算是真正的吟，必須用心去想象詩句所描寫的畫面。

　　二、初讀感知，讀通讀順，明晰詞的形式特點(diǎn)

　　1.這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)南宋詞人辛棄疾寫的一首詞(板書)——清平樂村居。請同學(xué)們看老師寫課題。(寫字像做人一樣，來不得半點(diǎn)馬虎)

　　齊讀課題。

　　2.(板書：村居)看到“村居”這個(gè)詞，你想到了什么?(師板書“村居”)

　　同學(xué)們的想象力很豐富。下面老師再考考大家。(師板書“清平樂yue”，并齊讀)

“清平樂”這個(gè)詞給你什么樣的感覺呢?

(有水的地方給你什么樣的感覺?清涼舒適。這是一首清靜平和的音樂，給人一種舒適的感覺。)

　　3.看來，有了豐富的想象，一個(gè)普通的詞也會變得有靈性、有生命，就活起來了。學(xué)語文就要這樣。

　　指讀：清平樂村居

　　4.師介紹：“清平樂”是詞牌名，清平樂是一首曲子，是用來演奏的。這樣的曲子給你怎樣的感受?

(凡是用它作詞牌的詞都給人一種清靜、平和、舒適的感覺。)

　　三、初讀感知，疏通部分生字新詞

　　1.請同學(xué)們打開書，自由朗讀課文，要把課文讀得字正腔圓，一字不差。

　　2.學(xué)生自讀課文。提醒：輕輕地讀，讓自己的心靜下來，去尋找那種清靜、平和、愜意的感覺。

　　3.檢查初讀。

　　誰來都給大家聽?

(讀得正確即可，教師相機(jī)正音。)

　　教師相機(jī)正音，指導(dǎo)書寫“鋤豆”的“鋤”。

　　指名學(xué)生朗讀。

　　齊讀全詞。

　　5.讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么?

(詞的特點(diǎn)：長短句;詞有詞牌名;詞有上下片;詞是押韻的。)

　　6.請同學(xué)們默讀這首詞，看看有沒有哪個(gè)字、哪個(gè)詞語、或是哪個(gè)句子不理解。

　　有問題嗎?有了問題，怎么辦?

　　師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法：看圖猜一猜、聯(lián)系上下文想一想、同桌議一議。

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　7.交流釋疑。

　　我們先來說一說，經(jīng)過討論解決了哪些問題?

　　預(yù)設(shè)：“翁”是什么?請大家看這個(gè)字的上面，“翁”字上面是一個(gè)“公”字，那就是說“翁”指老公公。

“媼”字左邊一個(gè)“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。

　　翁媼就是指白發(fā)蒼蒼的老年夫婦。

　　預(yù)設(shè)：誰知道“溪東”這個(gè)詞的意思?

　　預(yù)設(shè)：“鋤豆”這個(gè)詞可不能按字面意思理解，得聯(lián)系上下文。哪位同學(xué)知道這個(gè)詞語的意思?(鋤豆就是鋤豆子地里的雜草)

　　我們可不能被文字的表面意思所迷惑。不過，我們總是在錯誤中長大的。

　　四、再讀課文，感受韻律之美

　　1.我們理解了一部分詞語的意思之后，再來讀一讀這首詞。生齊讀。

　　2.聽到你們讀，老師也非常想讀。

　　師努力用清新的語調(diào)讀，力求讀得入情入境。

　　3.你們知道老師為什么讀得好嗎?

“詞”也叫長短句，句子有長有短，所以讀起來抑揚(yáng)頓挫。

“小”“草”“媼”(課件讓這三個(gè)字閃爍)，發(fā)現(xiàn)了什么?(第一二四句末尾三個(gè)字韻母都相同，都有“ao”)

　　韻母相同或相近，這就是押韻。古人寫詩寫詞講究押韻，所以詩詞讀起來瑯瑯上口。大家把詞的上片讀讀，感受一下。(生讀)

　　我們看詞的下片哪些字押韻?(東籠蓬)

　　讀一讀，再次感受一下。

　　這首詞有意思嗎?我們再讀一讀。

　　五、放飛想象，浸潤靜謐之美

　　1.孩子們，古人說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著讀著，你的眼前浮現(xiàn)出哪些畫面?

(生簡介畫面：鄉(xiāng)村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖)

　　2.品環(huán)境

　　好茶需要慢慢飲，好詞需要細(xì)細(xì)品。下面我們就細(xì)細(xì)品來，用我們的想象去品出詞中的圖畫。

　　我們首先來欣賞一下這家的居住環(huán)境。誰來讀詞的一二兩句?

　　你從這兩句中看到了什么景物?詞人為什么說是“青青草”，而不是“青草”?

　　賞景不僅僅要用眼睛，還要學(xué)會用耳朵來聆聽!(課件播放潺潺的溪流聲)

　　這樣的美景屬于你，美美地讀一讀吧。

　　讀到這里，老師有一個(gè)疑問，“茅檐”是用泥巴壘的墻，茅草蓋的房，又矮又小，很簡陋，為什么還給你們產(chǎn)生這樣美的感覺呢?老師告訴你們：很多詩人都有“茅檐”情結(jié)，“茅檐”這個(gè)詞在詩人的筆下頻頻出現(xiàn)。

　　一個(gè)“茅檐”，一下子就把我們帶到了一個(gè)充滿鄉(xiāng)土氣息的寧靜的詩意的小鄉(xiāng)村。讓我們把這種美好的感覺讀出來。生齊讀。

　　3.品人物

　　在這樣美的環(huán)境里住著怎樣的一家人呢?請接著讀下面。

　　這一家一共有幾口人?

　　你最喜歡誰?為什么?

　　預(yù)設(shè)：

　　品小兒

　　我最喜歡小兒，因?yàn)樗芸蓯邸?/p>

　　從哪里可以看出小兒可愛呢?

　　我說：“你是個(gè)無賴，你高興嗎?”

　　為什么?

　　那作者為什么說小兒是“無賴”呢?(活潑、可愛)

　　是的，古代有許多詞的意思到了現(xiàn)在就發(fā)生了很大的變化，這就是古今詞義的差別，今后我們還會遇到這樣的詞。

　　你從哪些地方看出小兒可愛呢?

　　品“臥”?！芭P”是什么樣的姿態(tài)?

“臥剝蓮蓬的樣子”能想象出來嗎?

(很專注，很認(rèn)真，還會哼著歌，一會兒還會仰著，高興就打個(gè)滾，搖頭晃腦，晃動著小腳，側(cè)著身子，用手托著頭……)

　　師生小結(jié)提升：是的，小兒臥的姿勢可多了，他愿意仰著就仰著，愿意……

　　師引說：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、愜意……

　　難怪冰心奶奶說，“除了宇宙，世上最可愛的就是孩子”，就是你們，就是這個(gè)小兒。誰來讀讀這句?

　　品大兒和中兒

　　喜歡大兒，因?yàn)樗芮趧凇?/p>

　　喜歡中兒，因?yàn)樗麜幙楇u籠。會編織雞籠，那就是說他——心靈手巧

　　品翁媼

　　師講解：雖然他們年歲逐增，青春不再，容顏已老，可是童心未泯。人們常說老小老小，其實(shí)老人往往和孩子一樣可愛。前面有同學(xué)提出“相媚好”這個(gè)詞不懂(課件突出“相媚好”)。你們看圖，兩位白發(fā)蒼蒼的老人靠得很近，相互親熱的聊天，這就是——相媚好。

“相媚好”指兩個(gè)人很親熱地說著有感情的話。他們嘴里操著吳音會說些什么呢?

　　老人們，這么親密地、甜蜜的說著話兒，拉著家常，這就是——相媚好。

　　如果此時(shí)大兒、中兒、小兒聽到老人甜蜜的交流，他們又會說些什么呢?

　　孩子們，你們覺得這一家人生活得怎樣?(幸福、甜美、快樂、溫馨、自由自在、與世無爭……)

　　你們看，他們每個(gè)人都在做著自己喜歡做的事，干自己喜歡干的活，真是各得其樂。你們向往這樣的生活嗎?師引讀——茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

　　僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎?還有誰醉了?(詩人、我們)

　　你醉了，我醉了，大家都醉了。讓我們也醉一回吧!(放音樂，配樂朗讀)

　　讓我們閉上眼睛，記住這首清平樂。

　　聽了同學(xué)們的吟誦，老師仿佛看到了一幅畫，仿佛聽到了一個(gè)娓娓道來的故事。讓我們再來美美地吟誦這首清平樂!

　　六、拓展延伸，品悟作者心境

　　1.老師有一個(gè)問題：作者為什么會對這一個(gè)普通農(nóng)家人的生活如此向往呢?

　　2.老師這兒有一份資料，請同學(xué)們讀一讀：

(補(bǔ)充資料：辛棄疾出生在風(fēng)雨飄搖的南宋王朝，那時(shí)南宋的大部分江山被金人占領(lǐng)，因此辛棄疾從小就立志平定中原，收復(fù)河山。正當(dāng)辛棄疾雄心勃勃、壯志凌云的時(shí)候，軟弱無能的南宋朝廷一味地向金人求和。主和派排擠、打擊辛棄疾，把他發(fā)配到江西上饒一個(gè)偏僻的小鄉(xiāng)村。在這個(gè)小鄉(xiāng)村，辛棄疾一呆就是二十年。然而，在這二十年里，中原百姓每天都在金人鐵蹄的踐踏下生活，辛棄疾很想救民于水火，卻無法施展報(bào)負(fù)，在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一位六十七歲的老人僵臥病榻，高呼：殺賊!殺賊!然后悄然離世。)

　　3.辛棄疾為什么會向往著一家五口靜謐美好的生活呢?

　　4.讓我們再次記住這首清平樂。

《清平樂村居》說課稿2

　　教學(xué)目的

　　一、在理清文意的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行分析評價(jià)，借鑒吸收。

　　二、深人體會作者"文字和思想感情有著密切的關(guān)系"的主張。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)"一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)"的精神。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點(diǎn)內(nèi)容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變"套板反應(yīng)"的通病，從而在今后對語言的理解運(yùn)用時(shí)自覺養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。

　　二、對文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預(yù)習(xí)，課上老師對個(gè)別難點(diǎn)做適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　三、如條件允許，利用計(jì)算機(jī)可把板書制作成多媒體演示文稿，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性和形象性。

　　四、知識應(yīng)用能力訓(xùn)練。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　對文意深入理解分析并做簡要評價(jià)

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)人新課

　　一提到"咬文嚼字"這個(gè)詞，人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學(xué)問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會想到有什么積極意義。的確，如果你查詞典，你會發(fā)現(xiàn)詞典上的三個(gè)解釋無一不含貶義。而今天，當(dāng)你讀過了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，你會發(fā)現(xiàn)，這個(gè)成語被賦予了一種新的含義，它對我們養(yǎng)成好的閱讀和寫作習(xí)慣有著極為重要的指導(dǎo)意義。

　　二、作者介紹

　　朱光潛(1897——1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國愛丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習(xí)，并獲博士學(xué)位，回國后曾任北京大學(xué)教授、中國美學(xué)學(xué)會會長、中國外國文學(xué)學(xué)會常務(wù)理事，中國社會科學(xué)院學(xué)部委員，香港大學(xué)名譽(yù)教授等職。代表作有：《文藝心理學(xué)》、《詩論》、《談文學(xué)》、《西方美學(xué)史》等。

　　中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學(xué)研究工作，試圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)研究，成為美學(xué)界一個(gè)重要流派的代表。此外，還致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美學(xué)史》成為第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。

　　三、感知課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)詞語

　　學(xué)生瀏覽課文，畫出下列詞語：

　　1.援例2.錙銖必較3.斟酌4.鏃詞藻

　　7.蘊(yùn)藉8.付梓9.尺牘10.陳言務(wù)去

　　請同學(xué)們借助工具書準(zhǔn)確掌握上述詞語的音、形、義。

　　四、閱讀全文，理清整體思路

　　學(xué)生為各自然段標(biāo)號，分組討論。

　　教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。

　　第一部分，舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。共有三個(gè)例子，分別從不同角度論論述。

　　第二部分，運(yùn)用正反對比論證語言要想跟著情感走，就要"惟陳言之務(wù)去".這一段共有兩個(gè)例子，一正一反。

　　第三部分，在論證"咬文嚼字"道理的基礎(chǔ)上，指出只有"時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的美".

　　五、研習(xí)作品

　　1.學(xué)生朗讀課文第一部分。

　　思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系?

　　學(xué)生討淪。

　　教師明確：

　　第一部分：用三個(gè)例子。分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。

　　第一段，第一個(gè)例子，體會"你這"與"你是"兩種句式的區(qū)別。(學(xué)生討論，試組一些句子，逐個(gè)體會，再看課文中的論述。)教師明確：從表面上看，兩個(gè)句子的區(qū)別只有一個(gè)字，但表達(dá)效果不大相同，初步說明文字與思想是有關(guān)系的。另外，文章從一個(gè)例子引入正題，使得作者觀點(diǎn)更具有說服力。

　　第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子，對"你這"句式進(jìn)行進(jìn)一步推敲(讓學(xué)生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析"這"與"是"的區(qū)別，

　　為下一部分引出作者觀點(diǎn)作必要鋪墊。

　　步推。

　　第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵，并以《史記》為例。指出要重視思想和情感的需要。

　　以上三個(gè)層次之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。

　　2.學(xué)生朗讀課文第二部分。

　　思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關(guān)系?

　　學(xué)生討論。

　　教師明確;

　　第二：部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。

　　第五段?舉"推敲"的例子論證"煉字"要注意思想情感。并指出"在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲"’。

　　第六段，指出"煉字"的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想意。

　　第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。即所謂"套板反應(yīng)".

　　如果說第一部分是在講述"咬文嚼字"的內(nèi)涵及為什么要"咬文嚼字",那么第二部分則主要淪述如伺"咬文嚼字",在"咬文嚼字"的過程中要避免哪些問題。

　　2.學(xué)生朗讀課文第三部分。

　　思考：課文第三部分(第八段)強(qiáng)調(diào)的是什么?

　　學(xué)生討論。

　　教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎(chǔ)上，指出了閱讀與寫作所要追求的目標(biāo)——一"達(dá)到藝術(shù)的美",并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)為了達(dá)到此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣——"刻苦自勵。推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合".

　　4.學(xué)生討論：

(可用計(jì)算機(jī)制作演示文檔，在屏幕上放映。)

　　本文的中心淪點(diǎn)是什么?

　　A.必須"惟陳言之務(wù)去"

　　B.推敲文字是為—廠語句通曉漂亮

　　C文學(xué)是艱苦的事

　　D.無淪閱讀或?qū)懽?，都必須有——字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)

　　教師明確：答案應(yīng)為D.C基未切入正題，B項(xiàng)不是本文要闡述的主要問題，A項(xiàng)是推敲文字的具體方法，只有D項(xiàng)是作者反復(fù)淪證所要達(dá)到的根本目的。

　　六、分析評價(jià)課文觀點(diǎn)

　　1.如何評價(jià)"咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感"這種觀點(diǎn)?

　　學(xué)生討論。

　　教師明確：作者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑，即"在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’",也就是說，真正意義上的"咬文嚼字"應(yīng)先從思想感情人手，以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進(jìn)一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說："文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。"

　　思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)

　　對下面文字進(jìn)行對比，體會其思想感情的不同。

　　A."敢于這樣做的人，肯定是個(gè)英雄。"

　　D."敢于這樣做的人，難道不是一個(gè)英雄嗎?可以肯定說是一個(gè)英雄，一個(gè)大大的英雄。"——《內(nèi)蒙訪古》

　　學(xué)生討論。

　　教師明確：兩句話要說明的內(nèi)容是一致的，但A句是個(gè)一般陳述句。B句則采用了反問和反復(fù)的修辭手法，大大增強(qiáng)了感_彩，增強(qiáng)了贊美的語氣。

　　2.如何評價(jià)"科學(xué)的文字愈限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義"這種觀點(diǎn)?

　　學(xué)生討論。

　　教師明確：這段話是對文字在不同領(lǐng)域里具有不同特點(diǎn)的客觀評價(jià)?？茖W(xué)領(lǐng)域的文字需要準(zhǔn)確的，相對穩(wěn)定的意義框架，越明顯越好，越確實(shí)越好;而文學(xué)的語言則需要借助聯(lián)想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。當(dāng)然，這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點(diǎn)的。

　　思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)

　　對下面文字進(jìn)行對比，體會科學(xué)文字與文學(xué)語言在表達(dá)上的不同。

　　A.銀杏，落葉喬木。雌雄異株，葉片扇形。種子橢圓形，外面有橙_帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。木材質(zhì)密，可供雕刻用。是我國的特產(chǎn)。也叫公孫樹。

——《現(xiàn)代漢語詞典》

　　B.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。梧桐雖有你的端直而沒有你的堅(jiān)牢;白楊雖有你的蔥籠而沒有你的莊重。……當(dāng)你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時(shí)候，你對于寒風(fēng)霜雪毫不避易。那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來再也不曾產(chǎn)生過像你這樣的高僧。你沒有絲毫依阿取容的姿態(tài)，但你也并不荒傖;你的美德像音樂一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國忘記吧。這事情是有點(diǎn)危險(xiǎn)的，我怕你一不高興，會從中國的地面上隱遁下去。在中國的領(lǐng)空中會永遠(yuǎn)聽不著你贊美生命的歡歌。銀杏，我真希望呀，希望中國人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛慕你的。

——郭沫若《銀杏》

　　學(xué)生討論。

　　教師明確：作為詞典上的科學(xué)文字，A句的語言準(zhǔn)確。精密，沒有任何感_彩，而在B段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經(jīng)不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，象征·了中華民族所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。這是只有文學(xué)作品才會具有的深廣內(nèi)涵，也只有這樣的文字;廣稱得—L是文學(xué)的文字。

　　七、布置作業(yè)

　　1.讀課文。仔細(xì)體會作;旨的創(chuàng)作主張。

　　2.積累重點(diǎn)詞浯。

　　3.從學(xué)過的文字中，舉一兩個(gè)例子說明"在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲".

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　在對文意深入理解的基礎(chǔ)上借鑒吸收。

　　教學(xué)步驟

　　一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的知識內(nèi)容。

　　二、檢查作業(yè)完成情況;

　　試舉兩例說明"在文字上‘推敲??骨子里是在思想情感上推敲"的觀點(diǎn)

(多媒體文稿演示)

　　例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！伙w荷塘月色》

　　其中—個(gè)"瀉"字，既寫出了月光的清幽、明凈，又與"流水"相配合，加強(qiáng)了流動感。更重要的是。襯托出了作者希望通過自己全身心的投入。借眼前之景擺脫內(nèi)心苦悶的思想感情。

　　例二：待到學(xué)?；謴?fù)舊觀。往日的教職員以為責(zé)任已盡，準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時(shí)候，我才見她慮及母校前途，黠然至于泣下。——《記念劉和珍君》

　　這句話中的"才"字如改為"就""則"一類詞語，雖語意基本相同，但無法體現(xiàn)劉和珍的樂觀與堅(jiān)強(qiáng)。魯迅先生在此文中。對烈士從始至終流露出由衷的敬意，時(shí)刻不忘用文字準(zhǔn)確傳達(dá)這種思想感情。

　　二、探討本文可以吸收借鑒的觀點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際做些練習(xí)。

　　學(xué)生討論。

　　教師明確：

　　1.通過本文的學(xué)習(xí)，在今后閱讀和寫作的時(shí)候，養(yǎng)成"一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)"態(tài)度。

　　朱光潛先生在本文中用大量事實(shí)論證了"咬文嚼字"的重要意義，其目的就是為了讓人們對語言文字與思想情感之間的密切關(guān)系充分認(rèn)識，從而對更能準(zhǔn)確表情達(dá)意的"煉字"給予足夠重視。

　　朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經(jīng)指出："文章是可以練習(xí)的嗎?迷信天才的人

　　須依靠語言的渲染。福樓拜對他的學(xué)生莫泊桑說：‘無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動詞、的形容詞找出來。’這說的正是同樣的道理。我看古今中外，在文學(xué)語言的運(yùn)用上，都不能離開這一條：刻苦的追求和嚴(yán)格的選擇。"

　　學(xué)生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā)?作為一名中學(xué)生應(yīng)如何學(xué)好浯言?

　　2.運(yùn)用語言要力求創(chuàng)新。

　　朱光潛先生在文章中指出："惟陳言之務(wù)去’。這是一句最緊要的教訓(xùn)。"遇事要朝深一層去想，"不能懶，不能粗心","文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美".

　　由于語言與思想情感之間有著密切的關(guān)系，因此，要想追求語言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點(diǎn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣寫出來的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。

　　從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話題，看能不能想出新意來。

　　3.學(xué)習(xí)作者為寫好文章勤于積累的精神。

　　我們看名家作品，除了可以學(xué)到——些知識上的內(nèi)容，還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示，讀過此文，我們在慨嘆朱光潛先生淵博學(xué)識的同時(shí)，也不得不思考一個(gè)問題，即淵博的學(xué)識來源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來，充實(shí)起來?

　　答案只有一個(gè)，那就是以勤補(bǔ)拙，堅(jiān)持積累。

　　學(xué)生討論：文學(xué)語言積累的方法可以有哪些?

　　教師總結(jié)：文學(xué)語言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。

　　四、布置作業(yè)

　　學(xué)習(xí)制作材料卡片，圍繞某一主題準(zhǔn)備素材。

《清平樂村居》說課稿3

【教材簡解】

《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠(yuǎn)到近勾畫出三個(gè)兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬‘等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對農(nóng)村生活的喜愛之情，

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1、認(rèn)識3個(gè)生字，理解由生字組成的詞語;初步了解詞的有關(guān)知識;理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。

　　2、有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境;背誦課文。

　　3、激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛及受到美育的熏陶。

【重點(diǎn)·難點(diǎn)】

　　1、指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境;有感情朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美。

【設(shè)計(jì)理念】

　　這首小詞寫景見人，由人及事，人事相傳，作者將景、人、事、情融為一體，它以輕快、流暢的語言，向我們展現(xiàn)了一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖，令人深深地沉醉其中。對于這樣意境幽美的詞，在教學(xué)中應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生注意詞的韻律、節(jié)奏和情感。重點(diǎn)抓住描寫小兒動作的關(guān)鍵字眼，勾起學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動多種感官體驗(yàn)，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詞意。

【設(shè)計(jì)思路】

　　這首詞分上、下兩闋。上闋寫景，下闋敘事，作者描繪了一幅寧靜清新、悠閑美好的鄉(xiāng)村家庭生活畫卷。在教學(xué)時(shí)，教者應(yīng)盡可能的讓學(xué)生自主感知、感受、感悟、感慨全詞。真切地領(lǐng)悟詞的意境美、情感美。領(lǐng)會“醉”的深刻含義。

【教學(xué)過程】

　　一、古詩導(dǎo)入，感知宋詞。

　　1、請學(xué)生背誦描寫農(nóng)村生活的古詩。

　　2、屏幕出示：采菊東籬下，——悠然見南山。

　　兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。

　　晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當(dāng)家。

　　3、師小結(jié)：這些都是描寫農(nóng)村生活的詩句。古往今來，許多的文人墨客留戀于農(nóng)村，寄情于田園，各自用詩表達(dá)對農(nóng)村生活的熱愛與向往。今天我們一起學(xué)習(xí)一首詞，一首描寫農(nóng)村生活的詞。

　　4、板書：清平樂村居?！皹贰边@個(gè)字讀yuè，齊讀課題。

　　5、簡介：清平樂，是詞牌名。出示小資料：清平樂，詞牌名。詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，而旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調(diào)，一種節(jié)奏。

　　6、提問：那么“村居”呢?——是這首詞的題目。我們在書寫課題的時(shí)候中間空一格，朗讀的時(shí)候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。

　　二、自主朗讀，感受詞韻。

　　1、過渡：辛棄疾筆下的“村居”是一幅怎樣的情景呢?請大家拿起課文，自由讀讀這首詞，把它讀正確，讀流利。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文。

　　3、指名讀。比比看誰讀得又好又準(zhǔn)?(相機(jī)正音)

　　預(yù)設(shè)：大家有沒有發(fā)現(xiàn)在這首詞的最后一句中，有一個(gè)多音字——剝bāo、bō(板書)

　　這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。詞中是小兒把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個(gè)句子。

　　注意：“蓮蓬”的“蓮”的讀音與字形。

　　相機(jī)教學(xué)：“翁媼”的“翁”的讀音與書寫;“鋤豆”的“鋤”的讀音與結(jié)構(gòu)。

　　4、教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　5、解疑：這首詞有兩個(gè)部分，前一部分，詞中叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時(shí)兩闋之間的停頓要長一點(diǎn)。詩的每句話對仗都很工整，字?jǐn)?shù)一樣，而詞的每句話字?jǐn)?shù)可以不一樣。因此，詞還有一個(gè)小名叫長短句。

　　6、分男女同學(xué)讀分別讀上、下闋。

　　三、品讀賞析，感悟詞境。

(一)想象畫面，掌握詞意。

　　1、提問：大家讀完全詞，眼前出現(xiàn)了哪些畫面，你們仿佛看到了什么呢?

　　2、交流、反饋。

　　3、隨機(jī)朗讀、理解。(理解：吳音，他們是用什么語言聊天的)

　　4、學(xué)生交流，你們看到了什么?

　　5、激趣：同學(xué)們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詞當(dāng)中去，我們有感情的來讀一讀這首詞。

(二)品讀詞句，進(jìn)入詞境。

　　1、過渡：有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去。那就讓我們一起細(xì)細(xì)品味吧。

　　2、村居的“景”是怎樣的?——茅檐低小，溪上青青草。

　　學(xué)生交流：首先看到的是——低小的茅檐。

　　還看到了——青青草。

(教師評價(jià)：你們的理解、朗讀讓我看到了這如茵的綠草。)

　　繼續(xù)交流：同學(xué)們，你們還看到了一條怎樣的小溪?——聯(lián)系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪?是啊，接“天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅”，一陣清風(fēng)吹來還讓人聞到一股——清香。

　　感嘆：是啊，多美的畫面啊，那藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起美美地讀。

　　3、教師小結(jié)：同學(xué)們，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊?在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個(gè)人呢?

　　預(yù)設(shè)一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　師問：誰來讀讀這句詞?說說看，你為什么最喜歡小兒?那就把你的喜歡之情讀出來。

　　師問：這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎?你覺得文中的“無賴”是什么意思，具體表現(xiàn)在哪里?

　　學(xué)生交流：這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，說明這個(gè)頑皮的小兒剝蓮蓬時(shí)自由自在。一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。

　　師問：聰明的你們能否想象一下，小兒剝蓮蓬時(shí)的表情、言語?

　　預(yù)設(shè)二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

　　過渡：小兒是那么調(diào)皮可愛，那么他的兩個(gè)哥哥呢?誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

　　預(yù)設(shè)三、醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?

　　過渡：除了這三個(gè)兒子，還有哪兩個(gè)人讓你們覺得很美?(老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發(fā)的老年夫妻。)

　　師問：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，還美嗎?那又美在何處?——(老爺爺、老奶奶年紀(jì)都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣)，用書上詞說——相媚好。好一個(gè)相媚好，年紀(jì)都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，這情景多美!)

　　小結(jié)：是啊，年紀(jì)都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。

　　創(chuàng)設(shè)情境，說話訓(xùn)練：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個(gè)美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，();聽著老爺爺?shù)脑?，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，()(屏幕出示)。先自由說，再交流。

　　教師引導(dǎo)：同學(xué)們，老兩口那個(gè)高興呀，老爺爺笑著說：想當(dāng)初咱們認(rèn)識的時(shí)候，往事——?dú)v歷在目，一晃就是——幾十年了，現(xiàn)在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應(yīng)了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。

(三)提煉“醉”字，漸入詞境。

　　1、設(shè)問：哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎?——他們都陶醉了。

　　2、探討：是啊，陶醉了?？墒亲x書要聯(lián)系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀到了什么?——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢?老兩口到底“醉”在哪兒?(學(xué)生交流)

　　3、小結(jié)：是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎?

　　4、師問：陶醉的還有誰?(作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”。讀這首詞的時(shí)候，還有誰陶醉了?——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。)

　　4、配樂朗讀整首詞。

　　四、介紹背景，感慨詞情。

　　1、師問：同學(xué)們，讀到這里，你們覺得這是一個(gè)怎樣的村居生活?作者內(nèi)心是怎樣想的?

(板書：安適、悠閑熱愛、向往)

　　2、出示材料：(辛棄疾是南宋愛國詞派的領(lǐng)袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡……他渴望收復(fù)失地，渴望讓百姓過上安居樂業(yè)的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時(shí)遭受投降派的打擊，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是18年……壯志難酬、報(bào)國無路是悲憤的，但他仍不忘收復(fù)中原的大業(yè)……)

　　2、小結(jié)：我們想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢?(學(xué)生交流)

　　3、齊誦全詞(讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧!)

　　附板書：

　　清平樂村居

(宋·辛棄疾)

　　翁媼圖

　　安適、悠閑熱愛、向往

　　三兒圖

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