下面是范文網(wǎng)小編分享的角的初步認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿3篇 《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿，供大家賞析。
角的初步認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
（一）教材內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第三單元角的初步認(rèn)識(shí)第一課時(shí)
（二）教材的地位和作用
角的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì)用直尺畫(huà)角，學(xué)生通過(guò)折角、畫(huà)角、做角等實(shí)際操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)角的基本特征。如果學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱(chēng)。
2、初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角，會(huì)用不同的材料和方法做出一個(gè)角，能初步比較角的大小，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。
（四）教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與它兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
（五）教具、學(xué)具準(zhǔn)備
教具：多媒體課件、三角板、吸管、幾個(gè)大小不同的角等
學(xué)具：三角板、吸管、幾個(gè)大小不同的角等
二、說(shuō)教法
根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法：
1、情景教學(xué)法。在教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，把角的認(rèn)識(shí)和生活情景緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
2、引導(dǎo)探究法。低年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)和思維都有一定的局限性，大部分學(xué)生的操作能力、思考能力、口頭表達(dá)能力還不能很好的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)這種情況我采用引導(dǎo)探究法來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，觀察發(fā)現(xiàn)法、動(dòng)手操作法、自主探究法、合作交流法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。讓他們?cè)谡乙徽?、折一折、?huà)一畫(huà)、比一比、說(shuō)一說(shuō)等系列活動(dòng)中感知角的基本特征。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，我們?cè)谏钪忻刻於紩?huì)接觸到各種各樣的圖形，（出示一個(gè)三角形）你們知道它為什么叫“三角形”嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)指一指（學(xué)生指角時(shí)多數(shù)是點(diǎn)一下）。
師：原來(lái)同學(xué)們心目中的角是這樣。（在黑板點(diǎn)一下）這是角嗎？看來(lái)指角還有很大的學(xué)問(wèn)呢！今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)角（板書(shū)課題：角的初步認(rèn)識(shí)）
意圖：根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，首先從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手，讓他們從開(kāi)始就充滿(mǎn)好奇心、滿(mǎn)懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，營(yíng)造寬松、民主、活潑的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開(kāi)思維的閘門(mén)，萌發(fā)創(chuàng)造力。
二、引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知
這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心，《課標(biāo)》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，本環(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行探究：
1、聯(lián)系實(shí)際指角—-建立“角”的表象
（1）以課本封面上的角為例，質(zhì)疑：怎樣才能正確的指出角呢？引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。
通過(guò)指角活動(dòng)，明確角在學(xué)生腦子中的印象。
（2）觀察課本主題圖，把你找到的角，指給小組的同學(xué)看一看。這個(gè)練習(xí)，不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。
2、動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)角—-探究角的共同特征
這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明：孩子的智慧來(lái)自于指尖。所以，此活動(dòng)我的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的動(dòng)手操作為主，分四步完成：
（1）折一折：先讓學(xué)生用一張不規(guī)則的紙折一個(gè)自己喜歡的角。
（2）比一比：并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折出的角進(jìn)行觀察、比較。在比較的過(guò)程中讓學(xué)生初步感受到角有大有小。
（3）摸一摸：接著讓學(xué)生摸摸自己折的角，使他們通過(guò)親身體會(huì)充分感知角有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。
（4）說(shuō)一說(shuō)：緊接著我有組織學(xué)生交流摸角的感覺(jué)，逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我進(jìn)行板書(shū)，然后讓學(xué)生看著板書(shū)說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱(chēng)。
這樣，把操作、觀察、語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合，學(xué)生對(duì)角的表象和基本特征就有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而解決了本課的重點(diǎn)。
3、實(shí)踐操作畫(huà)角
《課標(biāo)》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)，建立初步的空間觀念?！币罁?jù)這一理念，我將畫(huà)角的活動(dòng)分成三步進(jìn)行：
（1）看一看：首先讓學(xué)生觀看課件演示畫(huà)角的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)畫(huà)角的各步驟有一個(gè)初步的了解，并培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
（2）畫(huà)一畫(huà)：在老師的示范下，師生共同畫(huà)角。通過(guò)老師的板書(shū)，有助于規(guī)范學(xué)生畫(huà)角的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，畫(huà)出不同方向的角，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
（3）說(shuō)一說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫(huà)角的方法，4、做角——體會(huì)角的大小與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)。
這是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我先借助學(xué)具建立出一個(gè)直觀的角；然后通過(guò)游戲活動(dòng)感受角的變化。具體分兩步：
（1）游戲：誰(shuí)的手兒巧？
用吸管折成可以活動(dòng)的角，通過(guò)角的變大變小，讓學(xué)生體會(huì)角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
這一活動(dòng)，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)的角過(guò)渡到認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)的角。使學(xué)生在玩中形象的領(lǐng)會(huì)到“角的大小與它兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。
（2）游戲：誰(shuí)的眼力好？
出示準(zhǔn)備好的兩個(gè)大小相同，邊長(zhǎng)不同的角，讓學(xué)生猜一猜，這兩個(gè)角誰(shuí)大誰(shuí)小？通過(guò)比較得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
這樣，將難點(diǎn)分散到兩個(gè)游戲中，使他們能形象、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
三、巧設(shè)練習(xí)，鞏固提高
完成課本練習(xí)八第3和第4題。
（四）課堂總結(jié)。
同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)是一節(jié)課的靈魂說(shuō)在，因此我的板書(shū)體現(xiàn)了知識(shí)性和簡(jiǎn)潔性，使學(xué)生一目了然，更好的掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
角的初步認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿2
《角的初步認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
1、說(shuō)課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)P38-39頁(yè)《角的初步認(rèn)識(shí)》
2、教材分析：《角的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材通過(guò)主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象，再通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標(biāo)：①教學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角各部分的名稱(chēng)，會(huì)畫(huà)角。
②培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。
③讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。④創(chuàng)造平等和諧，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱(chēng)，會(huì)用尺畫(huà)角。
5、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)角的方法，說(shuō)出通過(guò)直觀感知角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，而和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
二、說(shuō)教法學(xué)法：角對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角，教師主要以談話(huà)法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)模型“這一基本理念，而教具、學(xué)具的運(yùn)用則通過(guò)形象生動(dòng)的直觀演示變靜為動(dòng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課將努力達(dá)到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，讓全體學(xué)生樂(lè)于探索新知。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇“、“好學(xué)“的高昂學(xué)習(xí)情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
（一）情境導(dǎo)入：
揭示課題：角的初步認(rèn)識(shí)
意圖：根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很直接的，對(duì)于獎(jiǎng)品或禮物是非常喜歡的，何況是一包東西呢？有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)。其次是從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手，讓他們從開(kāi)始就充滿(mǎn)好奇心、滿(mǎn)懷興趣的參與學(xué)習(xí)。
（二）提供材料，引導(dǎo)探究
找一找
生活中會(huì)有哪些角呢？請(qǐng)學(xué)生來(lái)舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。
通過(guò)剛才的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對(duì)角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形）并且能夠會(huì)讀法和寫(xiě)法。
剪一箭
讓學(xué)生用手中的學(xué)具（長(zhǎng)方形）剪一刀，能把它變成幾個(gè)角。老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)
練一練
進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過(guò)多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
（三）、概括歸納
老師請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)，再由老師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。
素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生，教學(xué)時(shí)要兼顧到不同層次學(xué)生，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教及坡度練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，深化了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，是我這節(jié)課的主要意圖。
角的初步認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿3
《角的初步認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿
各位評(píng)委老師：大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第7單元的《角的初步認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)。
一、說(shuō)教材
1.下面我對(duì)教材做簡(jiǎn)要的分析
本課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的圖形，再通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作活動(dòng)，掌握角的基本特征，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生首次研究角，暫時(shí)不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，聯(lián)系生活實(shí)際建立有關(guān)角的表象。
2.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知能力，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)： 1.使學(xué)生聯(lián)系生活中一些常見(jiàn)的物體初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認(rèn)出角。
2.使學(xué)生通過(guò)觀察和操作認(rèn)識(shí)到角是有大小的，能夠直觀區(qū)分角的大小。3.使學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)往往只是借助實(shí)物，停留在感性認(rèn)識(shí)階段，缺乏系統(tǒng)理解，所以本課的重點(diǎn)是掌握角的各部分名稱(chēng)及特征。
教學(xué)難點(diǎn)：
直觀區(qū)分角的大小。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備用以下教具來(lái)輔助教學(xué)
教具、學(xué)具：多媒體課件、放滿(mǎn)各種圖形的不透明布袋（三角形、正方形、五邊形、圓形、六邊形）、小棒、兩根硬紙條、三、說(shuō)教法學(xué)法 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正在經(jīng)歷從黑板到交互式電子白板的歷史演進(jìn)。師生能在白板上自由地操作，面對(duì)面地交流互動(dòng)，以及實(shí)現(xiàn)多種信息技術(shù)的整合，為學(xué)生搭建了有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)。本節(jié)課我準(zhǔn)備利用電子白板獨(dú)特的功能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、提升思維。根據(jù)這一理念教學(xué)中我采用了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究法等，在學(xué)法的選擇上則是將觀察、操作、演示、討論等方法有機(jī)的貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)中努力使學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這節(jié)課，為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：圖片引入，揭示課題
課初我以學(xué)生非常熟悉的三角形和五角星的圖片自然引出今天要學(xué)的新知識(shí)：角
第二個(gè)環(huán)節(jié)：觀察感知，建立表象。這個(gè)環(huán)節(jié)中，我又設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的教學(xué) 1.找一找，抽象出角
為了讓學(xué)生直觀的從常見(jiàn)物體的面上找到角，我先出示了情境圖，然后利用白板的圖層排序功能，將其中的三個(gè)圖形請(qǐng)了出來(lái)。在學(xué)生仔細(xì)觀察后，提問(wèn)思考：這些物體的角藏在哪里呢？
再根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，從實(shí)物上抽象出角。
為了方便學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去研究，我運(yùn)用白板的拖動(dòng)副本功能，將這些物體的角抽象為數(shù)學(xué)上的角。
2.摸一摸，認(rèn)識(shí)角各部分的名稱(chēng)
讓學(xué)生摸一摸三角尺上的角，感受到角有一頭是尖尖的，角的兩邊是直直的滑滑的等。
再用屏幕記錄器演示畫(huà)角的過(guò)程，指導(dǎo)要先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，再畫(huà)兩條邊，最后做好角的標(biāo)記。在此基礎(chǔ)上點(diǎn)擊角的不同位置，以揭示角各部分的名稱(chēng)，逐步出示，以便增強(qiáng)學(xué)生的無(wú)意注意，并板書(shū)：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。此時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛想一想，什么是角？使剛剛攝入頭腦中有關(guān)角的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的整理過(guò)程，初步建立角的表象。
3.辨一辨、找一找
當(dāng)學(xué)生對(duì)于角有了初步的認(rèn)識(shí)后，請(qǐng)學(xué)生判斷下面哪些是角？哪些不是？ 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我利用了白板所具有的容器功能，讓學(xué)生自由參與選擇，增強(qiáng)了練習(xí)的趣味性。
接著讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)再回到生活中找一找物體面上的角，強(qiáng)化對(duì)角特征的理解，感受到角就在我們身邊。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：動(dòng)手操作，實(shí)踐體驗(yàn)
1、做一做
利用神奇墨水的功能，打開(kāi)小博士送給大家的禮物：兩條硬紙板和一個(gè)撳鈕，再讓學(xué)生開(kāi)展做角的活動(dòng)。
根據(jù)學(xué)生做出的角的情況提出疑問(wèn)：小博士為大家準(zhǔn)備的材料都是一樣的，為什么小朋友做出的角卻是各不相同的呢？
開(kāi)展小組討論并得出結(jié)論，角的大小和兩條邊張開(kāi)的程度有關(guān)，然后利用自制的flash，使學(xué)生直觀感受到兩邊張開(kāi)的大，角就大，兩邊張開(kāi)的小，角就小。繼而用這一觀察法直觀判斷鐘面上形成的角哪個(gè)最大，哪個(gè)最小。
2、比一比
照樣子用兩塊大小不同的三角尺比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生明確當(dāng)直接觀察不能比較兩個(gè)角的大小時(shí)，可以用重疊的方法來(lái)比較，讓三角尺動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而得出結(jié)論：角的大小和兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
3、折一折
視頻播放折出大小不同的角的過(guò)程，并用拍照功能呈現(xiàn)可能出現(xiàn)的折角情況，再讓學(xué)生選擇合適的方法比比角的大小，深化感知。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我改變了傳統(tǒng)枯燥、單一的方法，巧妙結(jié)合白板諸多獨(dú)特的功能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的更加扎實(shí)有效。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，拓展延伸
課堂小結(jié)能強(qiáng)化重點(diǎn)、明確關(guān)鍵，使新知有效地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么新的收獲？
最后就是課外延伸，讓學(xué)生課后拿出剪刀把一張長(zhǎng)方形的紙剪掉一個(gè)角，看還剩幾個(gè)角，比一比，誰(shuí)的剪法多，本節(jié)課，通過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的理念，通過(guò)動(dòng)手操作、互動(dòng)合作等課堂學(xué)習(xí)方式，最大化地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在白板的幫助下，我們真正地實(shí)現(xiàn)了“轉(zhuǎn)譯”功能，即將學(xué)生的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為圖形、符號(hào)；實(shí)現(xiàn)了“對(duì)話(huà)”功能，即讓教材、素材成為學(xué)生對(duì)話(huà)、操作的對(duì)象。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)是微型教案，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。以上就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)，謝謝各位評(píng)委老師。
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