下面是范文網(wǎng)小編收集的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討活動總結(jié)2篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動心得，以供借鑒。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討活動總結(jié)1

　　11月26－30日，我有幸參加華東六省一市第十五屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動。“千課萬人”場面壯觀、名師薈萃、百家爭鳴，今天終于身臨其境了！讓我見證了一次小學(xué)數(shù)學(xué)教研的花開盛觀。

　　活動的布置大氣精致，使枯燥的數(shù)學(xué)充滿了人文氣息。以書香對聯(lián)彰顯底蘊(yùn)，以倒計(jì)時(shí)鐘勻開序幕，以經(jīng)典音樂貫穿課間等等，使人一步入會場就會被濃濃的教學(xué)幸福與數(shù)學(xué)理性所包圍，不禁感嘆組織者的精心、精細(xì)、精巧、精密！再次見證了“千課萬人”會務(wù)組的團(tuán)隊(duì)智慧。

　　課堂以學(xué)定教，彰顯教師的智慧。大會交流的15節(jié)課使用的教材有人教版、北師大版、蘇教版等不同版本，梳理成“數(shù)的認(rèn)識”、“乘法計(jì)算”、“幾何概念”、“面積教學(xué)”、“綜合應(yīng)用”五個(gè)板塊。盡管課的領(lǐng)域不盡相同，但每節(jié)課的設(shè)計(jì)無不體現(xiàn)“以學(xué)定教”的核心理念循學(xué)施教、因?qū)W設(shè)教、先學(xué)后教。

　　情境為“施教”所用。浙江省江萍老師的《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》通過大任務(wù)布置、分層次反饋的方式，利用0、1、4這三張卡片，把讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)數(shù)、數(shù)的組成等層層推進(jìn)，步步為營，實(shí)現(xiàn)了新知與經(jīng)驗(yàn)的無痕對接，知識與觀念的相互融合，學(xué)生從“有所知”變?yōu)椤爸?；山東省楊永麗老師為了讓學(xué)生理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，創(chuàng)設(shè)了編織的教學(xué)情境，不僅僅直觀上接近“網(wǎng)格”，更重要的是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)譯部分為單位“1”如何轉(zhuǎn)譯為整體為單位“1”；江蘇省陳敏老師的《體積與容積》則是根據(jù)石子取出后水面下降的觀察，就把無形的東西通過有形的載體加以直觀，感受到物體是占一定空間的。

　　素材為“設(shè)教”所需。江西省的劉才軍老師和福建省的阮寧寧老師選取了“金牌”等素材幫助學(xué)生理解算理，掌握算法；福建省的鄭汛老師選擇了分別為面積有明顯差距、差距不大、同形狀差距不大的三組素材，來說明面積比較的不同方法，并順勢引出面積單位的必要性與合理性；上海市的張連珍老師為了組合圖形計(jì)算方法的多樣性，選取了一個(gè)極富生命力的主題素材貫穿整課。

　　經(jīng)驗(yàn)為“后教”所備。只有讓學(xué)生親歷知識的形成過程，才會為活動經(jīng)驗(yàn)的積累奠定基礎(chǔ)。上海市陳華老師的《折線統(tǒng)計(jì)圖》讓孩子們經(jīng)歷條形統(tǒng)計(jì)圖變?yōu)檎劬€統(tǒng)計(jì)圖的過程，初步了解兩種統(tǒng)計(jì)圖都可以表示數(shù)量的多少，而后對新知進(jìn)行深入探索；江蘇省陸麗老師把小螞蟻抽象為“點(diǎn)”，從“點(diǎn)的平移”類推到“線與面”的平移，使學(xué)生對于從原有的物化理解上升為本質(zhì)理解；浙江省的金奎老師課一開始則完全放手讓學(xué)生自己表征-2可以表示什么，并把創(chuàng)造的表征穿針引線于整課；安徽的謝光玲老師和楊眉老師則讓學(xué)生積累編碼與推理的活動經(jīng)驗(yàn)，為“后教”所備。

　　專家引領(lǐng)思課辯課，讓會場散發(fā)出濃濃的學(xué)術(shù)味。本次活動的專家大會互動點(diǎn)評。針對課的類型每半天圍繞一個(gè)主題設(shè)置五個(gè)問題，先由上課的'教師選擇并回答，同時(shí)為會場的聽課代表也留了問題，于是，會場上上課教師、與會代表和引領(lǐng)專家之間的對話和碰撞，使問題的研討更加深入。特級教師劉永寬的“直線式的問答”、朱樂平老師的“慢教育和活著的理論”、范新林老師和陳慶憲老師“半裝糊涂式的引領(lǐng)”、葉柱老師的“巡回作答的方式”等對還留余溫的課再一次加熱，給了與會者的思維不斷的激蕩與澎湃。

　　特級教師現(xiàn)場同課異構(gòu)，讓復(fù)雜的課堂變得簡潔明了。本次活動每天有一位特級教師從一天的觀摩課中，選擇一節(jié)課進(jìn)行現(xiàn)場同課異構(gòu)，特級教師袁曉萍根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，采用任務(wù)驅(qū)動的方式使《年、月、日》一課氣勢磅礴；特級教師俞正強(qiáng)借“主角”的虛像，為理解條形統(tǒng)計(jì)圖的“離散”和折線統(tǒng)計(jì)圖的“聯(lián)結(jié)”埋下伏筆，逼問著學(xué)生去理解折線統(tǒng)計(jì)圖的價(jià)值和意義；特級教師朱國榮則讓孩子們干脆自己編學(xué)號，在不斷的矛盾沖突中使課漸進(jìn)，思路明晰。由于課堂的開放和對孩子的信任，課堂上頻頻呈現(xiàn)孩子們精彩而真實(shí)的回答。

　　歷經(jīng)千辛萬苦，只為花開一時(shí)。三尺講臺，道不盡酸甜苦辣，一方黑板，寫不完人生風(fēng)景。幾天的學(xué)習(xí)旅程很快結(jié)束了，幾天來的學(xué)習(xí)收獲我難以言語表達(dá)，也深知自己的教學(xué)能力還需要不斷地磨練與提高。名師們超棒的教學(xué)設(shè)計(jì)也深深震撼了我，每一節(jié)課堂，都是學(xué)生和教師的一次美麗邂逅。老師精彩的課堂設(shè)計(jì)引著孩子們在數(shù)學(xué)的花海里綻放自己，鮮花就開放在我們的課堂中。雖然時(shí)值秋天，但我卻感受到春天的氣息。原來數(shù)學(xué)可以那么的有趣。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們也許達(dá)不到大師們的那種至善至美的教學(xué)境界，但只要你不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，超越自我，就一定能讓孩子們更喜歡我們的課堂，讓我們的課堂見證朵朵花開！

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討活動總結(jié)（共2篇）如果還不能滿足你的要求，請?jiān)诜段木W(wǎng)搜索更多其他小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討活動總結(jié)范文。

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　　教學(xué)觀摩研討心得體會

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　　數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動心得體會

　　教學(xué)研討活動總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討活動總結(jié)2

　　12月22日我有幸參加了在xx市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦xx省首屆小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)過程優(yōu)化”課題暨歷屆xx獲獎教師現(xiàn)場教學(xué)觀摩研討活動。

　　幾日來，“教學(xué)過程優(yōu)化”六個(gè)字一直在我腦海里留有深刻的印記。到底怎樣做才能達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化呢？

　　在網(wǎng)絡(luò)幫助下，我終于了解到教學(xué)過程最優(yōu)化原來是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法。教學(xué)過程最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展?！敖虒W(xué)過程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。”因此，若單單把“最優(yōu)化”理解為教師的工作，是片面的。

　　在上午的來自xx本土的陳xx老師執(zhí)教的《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》和福州的鄢曉欽老師執(zhí)教的《集合》兩課像冬日里的一抹陽光給入會老師以自在舒適的感覺。兩位老師從教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的安排、教學(xué)語言的組織、教學(xué)評價(jià)語的運(yùn)用，尤其是課件的制作，無不體現(xiàn)出了新時(shí)代教師的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。

　　此外，重視課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，還要善于把課堂教學(xué)創(chuàng)造得豐富多彩、生動活潑，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)?！肮ビ窨山杷街保忱蠋煹暮衾踩蜕鷦有蜗蟮年U釋了集合的含義。我很贊同“在教學(xué)中，如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的”觀點(diǎn)。這樣才能真正實(shí)施學(xué)生的主體性教學(xué)，讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會化、個(gè)性化的發(fā)展。

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