下面是范文網(wǎng)小編收集的《曉出凈慈寺送林子方》14篇 曉出凈慈寺送林子方美文，供大家參考。

《曉出凈慈寺送林子方》1

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　《游園不值》、《飲湖上初晴后雨》和《曉處凈慈寺送林子方》分別寫了春、夏不同季節(jié)、不同地點的美麗景物，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。

　　《游園不值》具有一定的敘事性，詩中描寫了春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發(fā)，想到朋友家的園子里暢游一番。到了朋友的住處，園門外的空地上長滿了青苔，主人大概是愛惜這青苔，擔(dān)心被客人的木屐齒踩壞，所以客人小心地走過青苔，到了柴門前，輕輕地敲了很久，也沒有人出來開門。但從那一枝探出墻外的杏花來看，園中此時應(yīng)是姹紫嫣紅、春色滿園了。詩中的第三句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句則是畫龍點睛，是神來之筆，給人留下了無限的遐想。

　　《飲湖上初晴后雨》前兩句寫了夏日西湖上乍晴乍雨的巧妙景象，后兩句則用美女西施的濃妝淡抹來比喻西湖的晴雨天氣，認為它無論是晴天還是雨天，都各有各的妙處。

　　《曉出凈慈寺送林子方》也是寫夏日西湖的風(fēng)光，卻是另一番景象。因為是在夏天的晴日，而且是在早晨太陽剛剛出來的時候，作者抓住了那滿湖的荷葉荷花作為描寫對象，那碧色連天的荷葉和在朝日映照下格外嬌潤紅艷的荷花，使作者覺得他們比任何時候都更美麗動人。

　　教法建議

　　1、教師可采用配樂范讀，來感染學(xué)生，引入情境；可以啟發(fā)學(xué)生對詩中所描寫的景物進行想象；根據(jù)詩意，自己畫畫等方法，來引導(dǎo)學(xué)生進入詩的意境。

　　2、憑借情境，品味詩句。教學(xué)不是教師一字一句的釋義，而是讓學(xué)生圖詩對照，先說出圖上的情景，再借助圖畫學(xué)習(xí)詩的詞句。在教學(xué)中應(yīng)把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。

　　3、開拓聯(lián)想，體會詩的思想感情。

　　4、反復(fù)吟誦，升華詩情。反復(fù)朗讀，反復(fù)吟誦，把詩的語言轉(zhuǎn)化為有聲的圖畫，讓情境所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起。

　　5、課后拓展，可讓學(xué)生從三首詩中任選一首編一個小故事，要有時間、地點、人物、事件及景物。

　　詞語注釋

　　不值：沒有遇到要訪的人。

　　應(yīng)：大概、可能的意思。

　　憐：愛惜。

　　屐齒：木底鞋下的橫梁。

　　蒼苔：即青苔，地上長的一種綠色的苔蘚。

　　小扣：輕輕地敲。

　　柴扉：柴門，用樹枝編成的簡陋的門。

　　湖：指杭州西湖。

　　瀲滟：水波流動的樣子。

　　空蒙：形容水霧迷茫。

　　西子：西施，春秋時越國的美女。

　　淡妝：淡雅的打扮。

　　濃抹：濃艷的打扮。

　　總相宜：都非常合適，意思是都很和諧。

　　曉出：早晨走出去。

　　凈慈寺：浙江省杭州西湖南岸的一個著名佛寺。

　　林子方：作者的朋友，曾經(jīng)做過直閣秘書的官。

　　畢竟：到底。

　　四時：本是指春夏秋冬四季，詩句里指“六月”以外的其他時節(jié)。

　　接天：與天相連接。

　　無窮碧：無邊無際的碧綠色。

　　映日：陽光照射。

　　別樣紅：紅得不同于一般。別樣，特別，不一樣.

　　近義詞與反義詞：

　　近義詞：

　　柴扉——柴門 畢竟——到底 相宜——適宜

　　憐——惜 宜——適 窮——盡

　　反義詞：

　　小扣——重敲 相宜——不適 同——異

　　淡——濃 關(guān)——開

　　文章導(dǎo)讀

　　《游園不值》是一首贊美春天的詩。詩句寫的是作者游園，由于主人不在，久等而進不了門。本來是一件掃興的事，但他從露出墻頭的一枝紅杏想像出滿園的春色，仍感到十分快慰。

　　《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。

　　《曉出凈慈寺送林子方》寫的是作者早晨從凈慈寺出來，所看到的西湖兩岸的美麗景色。贊嘆六月西湖的另一番風(fēng)光。

　　《游園不值》賞析

　　【原文】

　　游園不值

　　應(yīng)憐屐齒印蒼苔，

　　小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關(guān)不住，

　　一枝紅杏出墻來。

　　【今譯】

　　園主人該是怕木屐齒踩壞了蒼苔，

　　為什么客人輕敲柴門久久地不開。

　　那滿園的美麗春色怎能關(guān)閉得住，

　　一枝紅色杏花已經(jīng)早早探出墻來。

　　【作者簡介】

　　葉紹翁（生卒年不詳），南宋詩人。字嗣宗，祖籍建安（今福建建甌）。原姓李，后嗣龍泉（今浙江龍泉）葉氏。長期隱居錢塘西湖，《游園不值》廣為傳誦。

　　【注釋】

　　不值：沒有遇到主人。

　　屐：一種木頭鞋，底下有齒，可以防滑。

　　小扣：輕敲。

　　柴扉：用樹條編扎的簡陋的門。

　　【賞析】

　　詩以“游園不值”為題，本是說自己游園的目的沒有達到?？墒窃娙藚s由此生發(fā)感想。他想，這可能是因為主人怕踩壞園中的青苔，怕破壞了園中的美景，因此才不讓自己進來的緣故罷。短短兩句，寫出了詩人的善解人意，也寫出了他那一片憐春惜春的情懷!但這首詩更為膾炙人口的還是后兩句。柴門雖然不開，滿園春色卻難以關(guān)住，你看一枝紅杏探出墻頭，不正在向人們炫耀著春天的美麗嗎？“關(guān)不住”、“出墻來”，簡單的幾個字，寫出的并不僅僅是園中美麗的春色，還寫出了春天的勃勃生機，寫出了一片春意盎然。盡管主人沒有訪到，但作者的心靈已經(jīng)被這動人的早春景色完全占滿了!

　　《曉出凈慈寺送林子方》賞析

　　【原文】

　　曉出凈慈寺送林子方

　　畢竟西湖六月中，

　　風(fēng)光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日菏花別樣紅。

　　【今譯】

　　畢竟是西湖六月天的景色，

　　風(fēng)光與其它季節(jié)確實不同。

　　蓮葉接天望不盡一片碧綠，

　　陽光下荷花分外艷麗鮮紅。

　　【注釋】

　　凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。

　　林子方：作者的朋友。

　　四時：春夏秋冬四季。

　　別樣：宋代俗語，特別的。

　　【賞析】

　　這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的西湖送別友人林子方，詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，說明六月西湖與其它季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構(gòu)思的巧妙。

　　《飲湖上初晴后雨》賞析

　　【原文】

　　飲湖上初晴后雨

　　水光瀲滟晴方好，

　　山色空濛雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，

　　淡妝濃抹總相宜。

　　【今譯】

　　水波閃動晴天時景色迷人，

　　山巒迷茫煙雨中也顯神奇。

　　如果把西湖比作美女西施，

　　無論淡妝濃妝她總是美麗。

　　【注釋】

　　湖：杭州西湖。

　　瀲滟：水波流動的樣子。

　　方好：才顯得美麗。

　　空濛：煙雨茫茫的樣子。

　　亦：也。

　　奇：指景色奇妙。

　　欲：想要。

　　西子：西施，春秋末期越國的絕代美女。

　　淡妝濃抹：梳妝打份或者淡雅或者艷麗。

　　相宜：合適。

　　【賞析】

　　蘇軾在杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的山水詩。這是其中最為人所傳頌稱絕的一首。作者先寫實，西湖晴天，日照湖水，水映日光，碧波蕩漾，一片浩茫無邊、開闊艷麗的水鄉(xiāng)景象，令人心曠神怡。西湖雨天，煙雨繚繞，山色如蒙薄紗，風(fēng)姿綽約，更有令人意想不到的奇景。在這兩種不同的景觀中，作者分別突出寫水與山，把西湖山水的獨特之美展現(xiàn)在我們眼前。最后，詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，把西湖與美女西施聯(lián)系在一起，將西湖在不同的天氣所呈現(xiàn)出的奇美與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外，而又極其貼切生動。全詩語淺意明，給人以樸實平易之感。

　　詩句直譯

　　1.應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

　　大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關(guān)不住的，開得正旺的紅杏有一枝伸出墻外來了。

　　2.水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　波光閃動下的西湖很美好，山色迷蒙中的景色也很新奇。我要把西湖比作絕代佳人西施，無論淡妝或濃抹同樣都適宜。

　　3.畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　到底還是六月的西湖最美，風(fēng)光與其他時候大不相同。蓮葉接天一望無際的碧綠，荷 花映日呈現(xiàn)出異樣嬌紅。

　　難句解析

　　1、春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

　　游園看花進不了門，這的確是件掃興的事，詩人只有望園興嘆。正在流連之時，他忽然看見“一枝紅杏出墻來”，心里一陣驚喜，園里的花開得正盛，一枝開得正旺的紅杏出了墻外。這兩句詩運用擬人的手法，寫出了濃濃春意。

　　2、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　這句詩是作者看到西湖的美景而產(chǎn)生的奇想。把西湖和古代著名的美女西施相比；不論是薄施脂粉，還是濃妝艷抹，總是那么嫵媚動人，使人流連忘返。

　　3、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　意思是片片荷花，編織成一望無際的翠綠，直接與碧空相連。朵朵蓮花，沐浴著陽光，顯出特別的鮮麗艷紅。

　　課后題解

　　思考·練習(xí)2

　?。?）憐：愛惜。?。狠p輕。意思是：大概是主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門，好久也沒有人來開。

　?。?）方：很。亦：也。意思是：波光閃動晴日下的西湖很美好，山色迷蒙雨中的景色也很新奇。

　　文章結(jié)構(gòu)

　　《游園不值》：前兩句寫作者去游園，而主人不在，是敘事；后兩句寫伸出墻外的一枝紅杏，是寫景，蘊含著深刻哲理。

　　《飲湖上初晴后雨》：前兩句寫西湖晴天、雨天的美麗景色；后兩句用“淡妝濃抹總相宜”的絕代佳人西施來比喻西湖在任何時候都美。

　　《曉出凈慈寺送林子方》：前兩句總寫西湖六月的景色不同于其他季節(jié)；后兩句抓住西湖的蓮葉和荷花，具體描繪其夏日美景。

　　寫作特點

　　《游園不值》：取景角度小——墻角的一枝紅杏，但是含義豐富而深刻。“春色滿園”和“一枝紅杏”對應(yīng)描寫，相互映襯，不僅表現(xiàn)出春光無限，而且深刻揭示出一切美好事物都富有強大生命力的哲理。

　　《飲湖上初晴后雨》：用絕代佳人西施比喻西湖美景，生動形象。除此之外，這首詩并不著眼于一處一景，而是概其全景，筆力恢宏，極富藝術(shù)感染力。

　　《曉出凈慈寺送林子方》：作者寫六月西湖的美景，只抓了蓮葉和荷花，突出了重點，給人以深刻的印象?？鋸埿揶o手法的運用，更加突出了蓮葉的多和綠。

　　學(xué)習(xí)要點

　　1.學(xué)會本課生字，能結(jié)合句子理解字義，能用自己的話說出詩句的意思。

　　2.通過朗讀詩句，想像作者描寫的春天、夏天的美麗景象。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦并默寫三首古詩。

　　中心思想

　　《游園不值》：寫的是作者去游園，而主人不在，從伸出墻外的一枝紅杏，作者想象了滿園春色，進而贊美了春天。

　　《飲湖上初晴后雨》：通過寫西湖晴天、雨天的景色，并用西施作比，贊美了西湖美景。

　　《曉出凈慈寺送林子方》：通過寫西湖六月的美麗景色，贊嘆了西湖美景。

　　教學(xué)設(shè)計示例（一）

　　第一課時

　　一、教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本課5個生字。

　　2.了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

　　3.重點學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

　　二、教學(xué)重點

　　1.了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

　　2.重點學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

　　三、教學(xué)難點

　　賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來”的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入新課

　　我們今天學(xué)習(xí)三首描寫春夏不同景色的詩。板書課題 ：《游園不值》《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

　?。ǘz查預(yù)習(xí)

　　1.自讀詩歌，讀準(zhǔn)字音。

　　2.指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節(jié)奏，讀準(zhǔn)確）

　　注意這些字的讀音：屐齒 扣 瀲滟 亦 抹

　　3.簡要交流三首古詩的作者資料。

　?。ㄈ┲笇?dǎo)學(xué)習(xí)《游園不值》

　　1.指名讀課文。（讀準(zhǔn)、讀熟）

　　2.借助注解，初步了解詩歌的內(nèi)容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。

　　3.在小組里討論，解決質(zhì)疑。

　　4.交流：按小組向全班匯報，學(xué)生自由更正自由補充，教師適時點撥：看圖（或出示相應(yīng)的課件）展開想象，說一說“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”描寫了怎樣的景象？

　　這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風(fēng)光的贊美和喜愛）

　　5.反復(fù)吟誦。（要求體會感情，讀出語氣。）背誦古詩。

　　提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？

　　讓學(xué)生品讀：“一枝紅杏出墻來”體會著畫龍點睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。

　　6.開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。

　　我們已經(jīng)充分感悟古詩所描述的意境的了，同學(xué)們愿意把它畫下來嗎？

　　學(xué)生繪畫，自由創(chuàng)作。

　?。ㄋ模┳鳂I(yè)

　　你還能背一背有關(guān)描寫春天的詩嗎？

　　附：板書

　　《游園不值》

　　屐齒 扣 瀲滟 亦 抹

　　春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來

　　《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

　　第二課時

　　一、教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

　　2.有感情地朗讀并背誦課文。

　　二、教學(xué)重點

　　1.理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　三、教學(xué)難點

　　比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。

　　四、教學(xué)過程

　?。ㄒ唬?dǎo)入新課

　　背誦描寫春天的詩《游園不值》，今天我們學(xué)習(xí)描寫夏天景色的詩。板書課題 ：《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

　?。ǘ┗貞泴W(xué)法

　　誰還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)第一首詩的？

　　小結(jié)板書：

　　1.結(jié)合注釋自讀自悟（什么景象？）

　　2.質(zhì)疑、討論和交流

　　3.反復(fù)吟誦，

　　4.看圖想象，繪畫創(chuàng)作。

　?。ㄈW(xué)習(xí)新課

　　1.我們已有了學(xué)詩的經(jīng)驗，下面請同學(xué)們自學(xué)后兩首詩。

　　出示自學(xué)提示：

　?。?）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內(nèi)容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）

　?。?）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？

　　2.小組內(nèi)討論，教師巡視。

　　3.在全班交流，教師適時點撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。

　　4.朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學(xué)生吟誦）

　　5.指名吟誦，背誦。

　　（四）激情創(chuàng)作

　　請同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。

　?。ㄎ澹┳鳂I(yè)

　　1.默寫三首古詩。

　　2.完成自己創(chuàng)作的畫。

　　附：板書

　　《飲湖上初晴后雨》 《曉出凈慈寺送林子方》

　?。ㄌK軾） （楊萬里）

　　西湖晴雨天氣 滿湖荷花荷葉

　　學(xué)法：

　　自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，

　　反復(fù)吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。

　　教學(xué)設(shè)計示例（二）

　　12 古詩三首

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　?。ㄒ唬┲R教學(xué)點

　　學(xué)會本課5個生字，理解詩句的意思。

　?。ǘ┠芰τ?xùn)練點

　　1.有感情地朗讀古詩，并能背誦。

　　2.訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。

　?。ㄈ┑掠凉B透點

　　體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

　?。ㄋ模┟烙凉B透點

　　通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　（一）教師教法

　　創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點撥法。

　　（二）學(xué)生學(xué)法

　　借助詞典及書上注釋自讀感悟。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　?。ㄒ唬┲攸c

　　1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

　　2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　（二）難點

　　體會作者的思想感情。

　?。ㄈ┮牲c

　　“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關(guān)系。

　?。ㄋ模┙鉀Q辦法

　　1.多讀品味。

　　2.發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流。

　　3.教師引導(dǎo)，提供插圖投影片，適當(dāng)點撥。

　　四、師生互動活動設(shè)計

　?。ㄒ唬?strong>教師活動設(shè)計

　　激趣導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩，引導(dǎo)學(xué)生匯報交流，提供媒體展示，隨機評價，布置作業(yè)。

　　（二）學(xué)生活動設(shè)計

　　課前預(yù)習(xí)，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫。

　　第一課時

　?。ㄒ唬?dǎo)入新課

　　1.啟發(fā)談話。

　　古詩是同學(xué)愛讀愛背的文學(xué)體裁。背誦理解古詩對積累語言、培養(yǎng)語感是最有效的做法了。今天我們來學(xué)習(xí)宋代三位大詩人的作品。

　　板書：12 古詩三首

　　2.明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)第一首《游園不值》。

　?。ǘ┳詫W(xué)、探究《游園不值》

　　1.讀通全詩。

　　2.自主探究詩句意思及作者所表達的情感。

　　3.小組合作，共同探討，教師巡視指導(dǎo)。

　　（三）匯報自學(xué)收獲

　　1.指定一個小組的代表到臺上來，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現(xiàn)寫有這首詩的字幕片，或直接用投影。）

　　在學(xué)生講的過程中，其他人可以發(fā)表不同的看法，可以質(zhì)疑；這名“小老師”如答不上來或答不對，可由其他學(xué)生代答，學(xué)生都不會可由老師點撥。

　　2.在學(xué)生充分發(fā)表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會作者的思想感情。

　　（l）關(guān)于題目。

　　游園不值：意思是游覽花園，沒能進去，因而沒游成。不值：沒有遇到。

　?。?）“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關(guān)系。

　　師引導(dǎo)：這句詩除了要理解每個詞語的意思，要想弄清含義還要調(diào)整詞序，還要弄清各個部分的主語。

　　應(yīng)：大概，表示推測。

　　憐：在詩中是愛惜的意思。

　　展齒：古時的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。

　　蒼苔：生長在地上的青苔。

　　“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學(xué)生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細，應(yīng)該“憐”蒼苔。

　　是誰“憐蒼苔”呢？當(dāng)然是園子的主人。

　　這句怎樣調(diào)整才通順？“應(yīng)憐蒼苔屐齒印”。

　　通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。

　　第一句意思明確了，學(xué)生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。

　?。?）關(guān)于“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。

　　a.表面意思：園子里的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來。（看圖印證）

　　b.這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動活潑，使人感到生命力的強大及不可阻擋。

　?。?）詩的前兩句與后兩句所表達的情感有何不同？這首詩主要表達了作者什么樣的情感呢？

　?。ㄇ皟删涓械綊吲d、遺憾；后兩句則有對蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達了作者對春的贊頌，對旺盛生命力的贊頌。）

　?。ㄋ模┯懈星榈乩首x這首詩，并背誦下來

　　第二課時

　?。ㄒ唬?fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.背誦《游園不值》。

　　2.本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：探究《飲湖上初晴后雨》。

　?。ǘ┳灾魈骄?/p>

　　1.讀通全詩。

　　2.朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。

　　3.小組合作，共同探討。

　　（三）匯報自學(xué)收獲

　　1.指名到臺上當(dāng)小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點撥的地方：

　　（1）題目。

　　“飲湖上初晴后雨”，詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。

　?。?）西子，春秋時越國有名的美女，叫西施。

　?。?）相宜：合適，適宜。

　?。?）前兩句寫的是實景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達了作者對西湖美景的愛之深。

　　（5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”，讓學(xué)生找出其他相對應(yīng)的詞語，體會作者構(gòu)思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風(fēng)姿。

　　讓學(xué)生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。

　　2.讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解答。

　　（四）有感情地朗讀這首詩

　　1.聽范讀。

　　2.學(xué)生練習(xí)。

　　3.組內(nèi)交流讀。

　　4.班上展示。

　?。ㄎ澹┍痴b這首詩

　　第三課時

　?。ㄒ唬?fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.指名背誦前兩首詩。

　　2.說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深，為什么？

　　3.本節(jié)課任務(wù)：學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》。

　?。ǘ┳灾魈骄?/p>

　　1.讀通詩句，詩準(zhǔn)字音。

　　2.自讀、感悟，讀懂詩句，體會情感。

　　3.組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。

　　（三）匯報學(xué)習(xí)收獲

　　1.請一名學(xué)生上臺講詩意，其他人隨時質(zhì)疑，“小老師”若解答不出，教師相機點撥。

　　學(xué)生的質(zhì)疑處可能是：

　?。?）“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系？

　　題目中的“凈慈寺”是一個佛寺，在杭洲西湖邊上。

　　（2）“林子方”，是作者的朋友。

　?。?）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色。）

　?。?）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際?！盁o窮碧”，指無邊的綠伸向遠方。

　?。?）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。

　　引導(dǎo)：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？

　?。ㄇ耙皇自娭凶髡哂闷纣惖南胂癜盐骱M人化了，表現(xiàn)了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）

　　2.看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。

　?。ㄋ模└星槔首x，并背誦這首詩

　　（五）總結(jié)、擴展

　　1.指名朗讀三首詩。

　　2.說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處。

　　3.談?wù)勛约旱氖斋@。

　　4.課下閱讀相關(guān)內(nèi)容的古詩并背誦一首。

　?。┎贾米鳂I(yè)

　　1.正確書寫5個生字。

　　2.將三首詩摘抄在自己的讀書筆記上。

　　3.為“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”或“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”配畫。

　　4.把《游園不值》改編成一個故事，并講給別人聽。

　　附：板書設(shè)計

《曉出凈慈寺送林子方》2

　　《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計

　　江蘇省海安縣實驗小學(xué) 趙 龍（226600）

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　蘇教版小學(xué)語文第十冊第23課《古詩兩首》

　?。ā读露呷胀亲頃放c《曉出凈慈寺送林子方》）。

　　【設(shè)計理念】

　　1、借助專題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一前瞻性的教學(xué)形式，整合課程資源，促進教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在整合中促進自主性，加強交互性，構(gòu)建一種新型的語文課堂生活，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

　　2、張揚語文味，充分凸顯網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學(xué)生在研讀、品味中體會詩人的情感，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機融合。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、讓學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，用網(wǎng)絡(luò)搭建已知與未知溝通、衍化的橋梁，學(xué)會合理而有效地處理豐富的網(wǎng)絡(luò)資料。

　　3、帶領(lǐng)學(xué)生抓詩眼，緊扣關(guān)鍵詞，咀嚼重點詩句，在想象中走進古詩的意境，體會詩人的情感。

　　4、在學(xué)習(xí)中有目的地指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，舉一反三、學(xué)以致用，形成必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)課件，與學(xué)生進行課前談話。

　　【教學(xué)過程】

　　一、簡言引入：

　　1、導(dǎo)語：人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州的美美在園林，而杭州的美則美在西湖。今天我們將借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，品讀《古詩兩首》，欣賞西湖風(fēng)光，走進美麗的杭州西湖。

　　2、《古詩兩首》中收錄了兩位詩人寫西湖的作品，一位是楊萬里，一位是蘇軾。同學(xué)們還記得嗎，這學(xué)期我們就學(xué)過楊萬里的一首古詩——《宿新市徐公店》，一起來背一背。

　　二、師生共品：

　　1、導(dǎo)語：楊萬里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎樣？讓我們進入專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，打開古詩，去讀一讀楊萬里筆下的西湖。

　　2、學(xué)生試讀古詩，指名學(xué)生讀，從字音、停頓、節(jié)奏方面評，讓學(xué)生讀出詩歌特有的韻律來。（齊讀）

　　3、課前同學(xué)們已經(jīng)作了預(yù)習(xí)，關(guān)于這首詩，哪些字和詞你不大明白？

　　4、不明白的地方網(wǎng)絡(luò)可以助我們一臂之力，已經(jīng)明白的地方我們也可以利用網(wǎng)絡(luò)驗證一下，說不定還會有新的發(fā)現(xiàn)。好，同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)，去把這首詩的意思弄清楚、想明白。

　　5、學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

　　6、能試著說一說詩的意思嗎？我們從題目開始。詩的一二兩句是什么意思？三四兩句的意思誰來說？（關(guān)鍵詞的點撥：畢竟、四時、接天、無窮、映日、別樣）

　　7、自己連起來把整首詩的意思說一說。

　　8、知道了詩的意思，讓我們再來讀一讀這首古詩，學(xué)生自己讀；

　　9、指名讀，評價：（先讓學(xué)生評）更順暢了；越聽越有味道了。

　　10、明白了詩的意思僅僅是得了詩的皮毛，我們知道，古人寫詩講究的是“詩中有畫，畫中有詩”，我們學(xué)詩就應(yīng)該找到那幅畫，成為畫中人。同學(xué)們想不想找到那幅畫，成為畫中人？好，我們繼續(xù)！

　　11、同學(xué)們輕輕讀這首詩，想想：六月的西湖跟其他時候有些什么不同？

　　12、閉上眼睛想一想，那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花？

　　13、教師引導(dǎo)：滿湖都是荷花，擠擠挨挨的荷葉鋪在水面上，眼前是一片碧綠，遠處還是一片碧綠，這綠色還在不停地向前伸展著，似乎要把整個西湖變成它的世界。你瞧，無盡的綠色中夾雜著耀眼的紅色，朵朵荷花正在旭日中開放，有了陽光和荷葉的襯托，片片花瓣顯得更加嬌艷動人。

　　14、同學(xué)們，你們說，這六月的荷花美不美？這六月的西湖美不美？怪不得詩中楊萬里不寫送林子方，而要寫這滿湖的荷花！

　　15、讓我們再去讀這首詩，讀出對六月西湖荷花的深深眷戀！（讀、評）

　　16、六月的西湖，因為有了荷花而獨具魅力；六月的荷花，也因為有了這首詩而倍增嬌艷！讓我們依次點擊“畫說詩境”和“西湖視頻”，去感受六月西湖的獨特魅力！

　　17、看好了嗎？此時此刻，對六月的西湖、六月的荷花，你最想說什么？

　　18、如此美的景色，如此美的詩句，需要我們一品再品，一讀再讀，戴上耳機，對著網(wǎng)頁上的配樂美讀，我們也去美美地讀這首詩！

　　三、快樂自學(xué)：

　　1、導(dǎo)語：借助網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)們學(xué)得深入，讀得動情，老師相信大家完全可以用學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》的方法自己學(xué)習(xí)《六月二十七月望湖樓醉書》，對自己有沒有信心？

　　2、好，打開“快樂自學(xué)”，先看“學(xué)法引路”，指名讀。剛才我們就是分這三步走的，同學(xué)們按照這樣的方法快樂自學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　3、學(xué)生自學(xué)；

　　4、學(xué)生自學(xué)結(jié)束，指名學(xué)生讀古詩。

　　5、在線測試、自評導(dǎo)航；

　　6、大屏幕出示全體學(xué)生做題的正確率，講評錯誤率高的題目。

　　四、對比賞讀：

　　1、這兩首詩同是寫六月的西湖，哪里不一樣？學(xué)生輕聲讀這兩首詩；

　　2、思考、交流；

　　3、既然有如此的不同，我們就應(yīng)該讀出它們的不同來，自己試著讀一讀。

　　4、指名讀，讓學(xué)生說兩首詩讀法上的不同，再讀；

　　5、到“音樂選擇”中自己配上合適的音樂讀一讀，配樂誦讀。

　　6、學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁上對兩處名句的賞析。

　　五、結(jié)束全課：

　　西湖的美，美在自然，美在韻致；古詩的美，美在精巧，美在韻律。西湖，她就是一首詩，一首美麗動人、令人回味悠長的詩。在“更多資源”中還有關(guān)于西湖的詩詞、傳說、風(fēng)味等，我們在課后可以去查閱。西湖這首詩，有待于我們每個人去慢慢品，細細品。

　　網(wǎng)絡(luò)支持正好處，語文教學(xué)花更紅

　　——《古詩兩首》語文網(wǎng)絡(luò)課整合點闡述

　　江蘇省海安縣實驗小學(xué) 趙 龍（226600）

　　小學(xué)語文的教學(xué)，因為學(xué)科本身和教學(xué)對象的特殊性，決定了我們在進行教學(xué)時要注重工具性與人文性的統(tǒng)一，我們的語文課堂也應(yīng)該充溢著朗朗的讀書味、靜靜的思考味和融融的對話味。

　　隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和教師教學(xué)理念的更新，計算機已經(jīng)可以從簡單的輔助教學(xué)發(fā)展到支撐我們的學(xué)科教學(xué)。對于語文學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓學(xué)生查閱資料、朗讀思考、品詞析句、互動交流······可以說，一種新型的語文課堂正向我們撲面而來！

　　《古詩兩首》(蘇教版小學(xué)語文第十冊第23課)包含了兩首描寫西湖美景的詩，怎樣進行基于網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的語文教學(xué)，實現(xiàn)古詩教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)？在充分研讀教材、分析學(xué)生和思考網(wǎng)絡(luò)利弊的基礎(chǔ)上，我確定了以下幾點作為本課的整合點：

　　一、根據(jù)詩文的特點，用網(wǎng)絡(luò)引撥學(xué)生逐步感悟：

　　在古詩的教學(xué)中，理解和感悟是關(guān)鍵。在呈現(xiàn)詩文的同時，我配插進相關(guān)而豐富的資料，有詩人的介紹，有關(guān)鍵詞的意思，還有了解性的常識等等。讓學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況自主選擇，自主查閱，在最短的時間里弄明白古詩的大意。這種集中性的呈現(xiàn)和翻頁式的查閱，簡單并不復(fù)雜，覆蓋面廣又易于操作。

　　對于古詩情境的體悟，如何讓網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富而鮮活的圖片、視頻更好地啟發(fā)學(xué)生想象與體驗，走進詩中的境界？在設(shè)計教學(xué)時考慮到圖片和視頻等資料的過早呈現(xiàn)會“先入為主”，對學(xué)生的想象和感受提前抑制，禁錮他們的思維。我讓學(xué)生先根據(jù)詩句閉上眼睛，想象“那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花”。此時，學(xué)生的想象根在文本，想象的主動權(quán)在他自己手中，他完全可以根據(jù)自己的感受和理解進行獨具個性的認知活動。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺看“畫說詩境”，觀“西湖視頻”，證明自己的猜想，強化自己的感知，豐富自己的體驗。此時，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的進行就顯得十分自然，這種自然是充分遵循學(xué)生認知規(guī)律的必然，也是教學(xué)程序合理推進的必然。

　　二、運用方法的遷移，讓網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)學(xué)生循法自得：

　　在短短一節(jié)課中，帶領(lǐng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。對于《古詩兩首》，一節(jié)課教兩首詩，要么急急忙忙難免蜻蜓點水浮于表面，要么按部就班可時間有限只得作罷。在設(shè)計本課的教學(xué)時，我考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，抓住兩首古詩之間的聯(lián)系（同是寫六月的西湖），大膽地將兩首古詩并到一節(jié)課來教。一首精講，提煉學(xué)法；還有一首放手自學(xué)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺循法自得，形成能力。在指導(dǎo)自學(xué)時，先是“學(xué)法引路”，接下來是與“師生共品”板塊里相似的理解與品悟的學(xué)習(xí)程序，供學(xué)生按步進行學(xué)習(xí)。

　　放手自學(xué)絕不是放任自流，為了讓教師明白也為了讓學(xué)生自己清楚這段時間的自學(xué)效果，在網(wǎng)絡(luò)平臺中我設(shè)置了“自評導(dǎo)航”板塊，“自評導(dǎo)航”主要由題目組成，按“讀書——理解——賞析”有層次地進行編排。學(xué)生自學(xué)結(jié)束，在網(wǎng)上提交練習(xí)答案，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實時給學(xué)生反饋評判結(jié)果。沒有全部答對的學(xué)生，可以根據(jù)反饋結(jié)果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答對。在這里，智能化的評價就像是一位無聲的老師，輕輕點撥，默默鼓勵，給課堂帶來了活力。與此同時，教師可利用大屏幕顯示出計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對全班同學(xué)答題情況的統(tǒng)計，對其中正確率較低的題目進行及時地講解與點撥。這樣的實時互動、反饋是平時的教學(xué)無法實現(xiàn)的，給組織學(xué)生進行有效的自學(xué)開辟了一片廣闊的天地。

　　三、進行后續(xù)的延展，用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)慣：

　　短短的一節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。怎么辦，那只能進行后續(xù)的延展，告訴學(xué)生，這節(jié)課僅僅是一個開始?！豆旁妰墒住返木W(wǎng)絡(luò)平臺在“更多資源”的欄目下有 “西湖詩詞”、“西湖傳說”、“西湖風(fēng)味”以及互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)“西湖”和“西湖詩詞”的網(wǎng)址，利用這豐富多彩、富有吸引力的資源激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力。讓學(xué)生們在課后按課上學(xué)習(xí)古詩的方法用“百度”、“google”、“愛問”等搜索引擎去搜尋資料，查閱圖片，去學(xué)習(xí)和掌握更多的古詩......

　　如此，當(dāng)我們的學(xué)生面對一個課題，以后即使是離開課堂、老師和學(xué)校，他們也能夠利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)，學(xué)會終身學(xué)習(xí)；這樣的意識，這樣的習(xí)慣現(xiàn)在我們就應(yīng)該用網(wǎng)絡(luò)課去引導(dǎo)、去培養(yǎng)、去激發(fā)，讓學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念，認識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無限魅力！

《曉出凈慈寺送林子方》3

　　認知目標(biāo):能正確.流利有感情的朗讀課文會背誦課文.

　　情感目標(biāo):能體會作者的對六月西湖的贊美之情以及對朋友的依依惜別之情.

　　教學(xué)過程:

　　一.談話導(dǎo)入.

　　同學(xué)們,杭州素有人間天堂的美稱,而西湖又是鑲嵌在這天堂里的一顆璀璨的東方明珠.古往今來,又有多少文人墨客為她揮灑筆墨,留下了許多膾炙人口的詩篇,今天,我們就來學(xué)習(xí)其中的一首<<曉出凈慈寺送林子方>>.揭示課題并解題昨夜的雨聲讓你想到了那首含曉字的古詩學(xué)生齊背<<春曉>>曉在這兒是早晨的意思,在這首詩里的意思也是早晨的意思.連起來就是早晨從凈慈寺走出來送別好友林子方的意思.

　　二.回顧以往學(xué)古詩的方法:

　　(一 )1.讀一讀詩句.2.說一說詩意.3.品一品詩眼.4.背一背古詩.5.悟一悟詩境

　　(二).引導(dǎo)四人一小組自主合作學(xué)習(xí)這首古詩.

　　(三)全班交流學(xué)習(xí)成果.想讀的自由讀.指名讀相機正音.同桌互讀.1.請生提出不懂的生字詞:畢竟.四時.無窮碧.別樣紅.討論共同解決.畢竟是到底的意思,為什么是四時而不是三時?理解無窮碧時應(yīng)聯(lián)系生活實際,如師問:你在哪兒見過此情景?(如麥浪.林海.草原)別樣紅就是與往日不一樣的紅.2.讓生默讀古詩,邊讀邊在書上寫出自己理解的詩句意思.3.指名說說詩意4.再讀古詩讀出贊嘆之情.

　　三.指導(dǎo)誦讀,注意停頓.

　　1.領(lǐng)讀.2.師生對讀.3.男女賽讀.4.學(xué)著古人模樣誦讀.5.想讀的一起站起來讀.

　　四.結(jié)合插圖,讓生入境.

　　1.看圖想象送別場景,假如你現(xiàn)在就是詩人楊萬里,你該怎么吟詩送友呢?2.指名吟詩.相機表揚.3.指名表演.4.練習(xí)說話:假如你是詩人的朋友,你會怎么說呢?

　　五.自主選擇作業(yè),多元展示學(xué)習(xí)成果.

　　1.背誦課文.(評出最佳朗誦之星)

　　2.為詩配畫.(評出最佳繪畫之星)

　　3.收集楊萬里的詩 優(yōu)選擇的背誦(評出最佳收集之星)

《曉出凈慈寺送林子方》4

　　23古詩兩首

　　這篇課文包括《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》，這兩首詩都是寫的六月里的西湖景色，各具特色，各有風(fēng)味。

　　一、詩題較長，細細品味，題目包含了時間、地點、事件。

　　二、雖然都是寫六月的西湖，但前者寫的是雨天，后者寫的是晴天。

　　三、前者寫了云、雨、風(fēng)、水、山、船、地、樓8景，借雨景寫實景。后者前兩句議論，后兩句寫景，且只寫了蓮葉、荷花兩景。

　　四、前者所寫之景動態(tài)多（翻、遮、跳、入、吹），變化快，（“未”“忽”）。后者則側(cè)重于表現(xiàn)靜態(tài)美、色彩美（無窮碧、別樣紅）、壯闊美（接天、無窮）

　　在教學(xué)兩首詩時，可采用比較教學(xué)的方法。

　　一、緊扣詩題，初步感知

　　這兩首詩的題目很長，應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生讀好，準(zhǔn)確停頓。同時讓學(xué)生說說讀了詩題明白了些什么。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)題目交待了時間、地點、事件，非常清楚，學(xué)生明白了，自然也會停頓了。再一比較，會發(fā)現(xiàn)這兩首詩都是寫的六月的西湖。

　　二、比較內(nèi)容，想象畫面

　　杭州素有人間天堂的美稱，西湖就是鑲嵌在天堂里的一顆明珠。那么這兩首詩分別寫了西湖的什么美景呢？讓學(xué)生讀一讀，劃一劃。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》寫了8處景色，可將它分成兩類，分別是云、雨、風(fēng)、水，雨景；山、船、地、天，實景。也可按雨前、雨中、雨后來講?？勺寣W(xué)生聯(lián)系生活中夏天的雷陣雨來想象畫面。

　　云如“翻墨”，仿佛讓人看到了烏云不斷加濃不斷擴散的情景；“未遮山”雨來得快，來得急；雨如“跳珠”，給了人形象鮮活的動感，“亂入船”，一個“亂”字，仿佛身臨其境，看到了雨的變化：忽而急，忽而緩，忽而大，忽而小，忽而快，忽而慢，像個調(diào)皮的小孩，像個無拘無束的精靈！再如這風(fēng)，來也匆匆，去也匆匆，帶來了一場狂風(fēng)驟雨，迅疾又消失得無影無蹤，只留下“望湖樓下水如天”！一切又恢復(fù)了平靜，包括心情！

　　《曉出凈慈寺送林子方》只要理解了“畢竟”、“接天”、“無窮”、“別樣”，想象出畫面的色彩美、壯闊美可很不錯了。教學(xué)此詩時有個小插曲。有個學(xué)生問：“題目寫送別好友，怎么詩中只字未提？”我當(dāng)時也是一愣，轉(zhuǎn)而將這個問題拋給學(xué)生。學(xué)生的回答是精彩的。

　　“我認為他們分別是依依不舍，誰也不愿觸動對方的依依惜別之情”

　　“我認為是西湖的景色太美了，把他們?nèi)嘉×?，都忘記了。?/p>

　　“我認為詩人看到眼前的美景，寫下這首詩，送給友人林子方。”

　　……

　　對于學(xué)生的猜想，只要言之有理，我都給予了一一肯定。

　　三、詩歌作結(jié)，拓展延伸

　　這兩首詩一首寫了雨天的西湖，一首寫了晴天的西湖，你們知道哪一首詩既寫了雨天的西湖，又寫了晴天的西湖？學(xué)生會想到蘇軾《飲湖上初雨后晴》，可讓學(xué)生記住，再讓學(xué)生說說還有哪些描寫西湖的古詩。

　　附描寫西湖的古詩：

　　飲湖上初晴后雨 蘇軾

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

　　題臨安邸 林升

　　山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

　　暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州！

　　《錢塘湖春行》 白居易

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

《曉出凈慈寺送林子方》5

　　教學(xué)要求：

　　1、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

　　2、有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、讀懂詩句，體會作者的思想感情。

　　2、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學(xué)課時：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、板書課題，介紹作者：

　　1、準(zhǔn)確停頓，讀好詩題。

　　曉出∕凈慈寺∕送∕林子方

　　2、理解題目意思。

　　曉出：早晨走出。

　　凈慈寺：寺廟名，在浙江杭州市南屏山慧日峰下。

　　林子方：人名，是作者的摯友。

　　3、介紹作者楊萬里：宋代詩人。

　　二、揭示全詩，指導(dǎo)誦讀。

　　三、質(zhì)疑解疑，

　　1、學(xué)生質(zhì)疑。

　　2、學(xué)生查字典或教師解疑。

　　3、了解大意：這首詩寫的是什么??？

　　四、入詩境，體詩情：

　　1、雖然我們這兒不是荷鄉(xiāng)，但同學(xué)們對荷一定不陌生。哪些同學(xué)見識過或了解荷？向大家介紹介紹。

　　聽同學(xué)們一說，我們仿佛到荷塘里走了一趟。以前，我們學(xué)過一篇葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā?，再次回味一下?-

　　放《荷花》錄音。

　　清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

　　荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵很美，看看那一朵也很美。如果能把眼前的這一池荷花畫成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

　　我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

　　過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

　　2、同學(xué)們，宋代大詩人楊萬里所欣賞的是杭州西湖的荷。廣闊的西湖，栽種了好多好多的荷，（指插圖）看，這是西湖的一角。八百年前的一個夏天，你，就是大詩人楊萬里，陪同友人剛走出凈慈寺，清風(fēng)拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾……

　　教師朗誦詩，生邊聽邊看圖。接著自由吟誦。

　　3、請各位詩人交流交流自己的所見所感吧！

　　理解：四時 不同 荷葉 荷花

　　接天 映日 無窮碧 別樣紅

　?、傥骱土曼c出了時間和地點。

　?、谒臅r指的是春夏秋冬，六月在夏季，怎么會與四時不同呢？不同與細雨綿綿，枯葉飄飄，白雪皚皚。即使是在夏季，夏季中有四五六月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤其美麗。

　　③無窮意思是難以窮盡，沒有限度，詩人舉目望去，一湖蓮葉連綿不斷，所以碧色無窮，而且蓮葉本身碧得無窮，寫出了作者的贊嘆。

　　別樣紅是特別紅，格外紅，不同與一般的紅，包含著一般紅色所不具備的色彩，給人不同一般的視覺美。好一個無窮碧中的別樣紅，難道僅僅是一種顏色么？看看這一朵，……看看那一朵……

　　無窮碧是接天的結(jié)果，別樣紅是映日所致。

　　映日照應(yīng)標(biāo)題曉出，暗示朝陽，荷花映日。

　?、苌徍杀臼且晃铮髡吖室忮e開，用蓮葉不用荷葉，用荷花不用蓮花，意在避免重復(fù)。

　?、蔹c時點地突出不同，寫葉寫花展示不同，兩層之間緊密關(guān)聯(lián)，后兩句是對一二句不同的回答，是全詩真正的寫景，展現(xiàn)了夏日西湖的動人美景。

　　4、這首詩是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的凈慈寺送友人林子方所寫，但作者沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友誼，而是通過對西湖景色的極度贊美，婉轉(zhuǎn)表達對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。

　　5、這首詩很美，還帶著一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。

　　五、延伸拓展：

　　西湖荷花的景色太美了，我仿佛有一種身臨其境的感覺。其實描寫荷花的詩歌還有很多，我們一起來看看他們的作品。

　　板書設(shè)計：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　葉 無窮碧

　　不同

　　花 別樣紅

　　青陽渡~晉·樂府

　　青荷蓋綠水，芙蓉披紅鮮。下有并根藕，上有并頭蓮。

　　詠芙蓉~南朝·梁·沈約

　　微風(fēng)搖紫葉，輕露拂朱房。中池所以綠，待我泛紅光。

　　古風(fēng)（其二十六）~唐·李白

　　碧荷生幽泉，朝日艷且鮮。秋花冒綠水，密葉羅青煙。秀色粉絕世，馨香誰為傳？坐看飛霜滿，凋此紅芳年。結(jié)根未得所，愿托華池邊。

　　碧綠的荷花生長在幽靜的泉水邊，朝陽把她們映照得鮮艷無比

　　清秋季節(jié)，一朵朵芙蓉從綠水中裊裊舉起，茂密的圓葉籠罩著縷縷青煙。

　　秀麗的花容，清香的氣息，絕世空前，可是誰來舉薦她們呢？

　　眼看著秋霜漸濃，秋風(fēng)勁起，難免紅顏凋謝

　　但愿能在王母的瑤池里生長，時時鮮艷，永不頹色，

　　蓮曲~李亞如

　　藕田成片傍湖邊，隱約花紅點點連。三五小船撐將去, 歌聲嘹亮賦采蓮。

　　《小池》宋·楊萬里

　　泉眼無聲細細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　江南

　　江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

《曉出凈慈寺送林子方》6

　　最近，聽了一位老師執(zhí)教的古詩《曉出凈慈寺送林子方》，執(zhí)教老師整堂課都在極力渲染荷花的美，通過圖片、視頻、音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象作者筆下荷葉的綠、荷花的美，激發(fā)學(xué)生的喜愛之情。我不禁心存疑惑，這首詩僅僅是一篇普通的寫景詩嗎？如果是寫景詩，那題目為什么告訴我們，詩人在早晨送別好友林子方；如果是送別詩，通篇為什么只是寫景，卻不見別情？真是咄咄怪事！

　　課后，就這個問題我與執(zhí)教老師以及同年級組的老師進行探討，他們都一口咬定，這不是送別詩，就是一首寫景詩。我一時啞然，但又心有不甘，于是查找了許多資料，但都沒有找到確切答案。的確，在唐詩宋詞中，只要題目中有“送別”之意的，均表現(xiàn)了“別情”，或者是“揮手自茲去，嘯嘯斑馬鳴”的不舍；或者是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感；或者是“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的鼓勵；或者是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”豪邁；或者是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的深情……而這首詩卻不曾流露出片言只語的別情，的確有點另類。

　　但是，“自古多情傷離別”，古人交通不便，一別之后，再見遙遙無期，比起今人更“傷”得厲害，楊萬里莫非與常人相左？非也！古人云：“一切景語皆情語?！苯杈笆闱椋枪糯娙顺Ｒ姷谋憩F(xiàn)手法。難道這首詩不可以理解為，詩人借西湖景，抒離別情嗎?于是我豁然開朗。詩人與好友即將分別，一時默默無語，見到接天的蓮葉，滿湖的荷花，詩興大發(fā)，即興吟誦道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！逼鋵嵤窃诎凳竞糜眩何骱木吧@么美，你還是再逗留幾天，好好地欣賞這西湖的美景吧。這樣解讀，詩人對友人的眷戀之情，不就躍然紙上了嗎？可是好友執(zhí)意要走，詩人干脆就祝愿友人前程如接天的蓮葉一樣無窮碧，事業(yè)像映日的荷花一般別樣紅。

　　行文至此，還是怕自己的解讀牽強附會，還要試圖為自己的理解尋找注解，于是再上網(wǎng)查詢。功夫不負有心人，終于，我在百度的《曉出凈慈寺送林子方》詞條中找到一句話：“詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀?！蔽医K于長舒了一口氣。

　　江南人留客不說話，只有那小雨唰唰地下；楊萬里戀友不流露，只有那荷花別樣地紅。

　　外一篇

　　這詩的真實意思與景色其實毫無關(guān)系！

　　首先得說明一下，這林子方是誰呢？用現(xiàn)代的話來說就是皇帝御前辦公室的一個秘書，別看官不大，可是天天的在皇帝眼前出現(xiàn)，再加上小伙子本身聰明很得皇帝喜歡，于是破格提拔連升兩級，調(diào)任外省做官。這林子方自然是高興極了，于是收拾行李準(zhǔn)備上路。那這楊萬里又是誰呢？相當(dāng)于現(xiàn)在的御前辦公室秘書長吧。此人也很欣賞林子方，和林子方關(guān)系也不錯，當(dāng)他得知林子方外派做官后很是著急，為什么呢？你想啊這近水樓臺先得月啊，在皇帝身邊多容易有發(fā)展啊，就算是個小官，可能天天見到領(lǐng)導(dǎo)，有表現(xiàn)的機會還愁沒前途嗎！于是他就想勸林子方留下，就算是升遷也得就地升遷，別離開皇帝的視線?？蛇@話又不能挑明了，于是就寫了這首詩送給他。

　　詩是這樣寫的“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”這里面蘊含了什么意思呢？首先這“畢竟”二字就表明了楊萬里的迫切心情，“西湖”代指當(dāng)時的首都臨安，也就是今天的杭州。“六月天”是什么呢？去過杭州的人都知道，陰歷六月的杭州就一個特點——熱！所以前兩句的意思就是說，畢竟你是在全國最炙手可熱的地方，這里的機會、環(huán)境是與別處不同的。后兩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“天”暗指天子，也就是最高統(tǒng)治者，“日”是太陽，這里也是暗指皇帝，所以這兩句的意思就是，“因為你能‘接天’，也就是能見到天子，所以你這片普通的蓮葉才會無窮碧，也只有在太陽地下的荷花才會紅的與眾不同！”說白了，就是你離開皇帝的視線就什么都不是了?？上У氖橇肿臃讲]讀懂詩中暗含的玄機，一拍大腿叫到“好詩?。『迷?！”然后翻身上驢，從此消失在白茫茫的歷史長河之中。

　　從這個小故事中我們就能得出什么是定向移情，就是要懂得說話人話中的特殊含義，就是咱們常說的“話里有話”，只有這樣才能抓住生活中的細節(jié)，做一個高情商的人。

《曉出凈慈寺送林子方》7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 有感情地朗讀古詩并背誦。

　　2、 讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

　　3、 通過理解詩句，感受自然的美，陶冶學(xué)生愛美的情趣。

　　教學(xué)重點：讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　課時安排：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入。

　　1、創(chuàng)設(shè)情景。

　?。ǚ盼骱L(fēng)景幻燈投影）

　　師旁白：同學(xué)們，你們到過美麗的杭州西湖嗎？它是我國著名的旅游勝地，被譽為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，無不為這天下無雙的美景而贊嘆。南宋詩人楊萬里來到這里，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩來……（放朗誦錄音）

　　2、導(dǎo)入課題。

　　這一節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)這首古詩，這首詩的題目是《曉出凈慈寺送林子方》。

　　二、自主探究，

　　1、出示學(xué)習(xí)要求：

　　詩人楊萬里是怎么寫出西湖的美的呢？下面就請各小組的同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)這首詩。

　　學(xué)習(xí)要求：

　　1、讀一讀。（讀讀全詩）

　　2、說一說。（說說你對這首詩的理解）

　　3、議一議。（議議不明白的地方）

　　3、學(xué)生自學(xué)。

　?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，可以查找工具書或有關(guān)資料，也可以借助課后的注釋自己學(xué)習(xí)這首詩，理解詩的大意，在小組內(nèi)進行質(zhì)疑、釋疑。）

　　三、匯報自學(xué)收獲。

　　1、讀通詩句。

　　2、學(xué)生點評。

　　師隨機提示：我們在朗誦一首詩時，不但要讀準(zhǔn)詩句中每個字的音，還要注意詩的停頓，把握詩的節(jié)奏，讀出詩的韻律。

　　3、讀懂詩句。

　　引導(dǎo)學(xué)生自由闡述對整首詩或某句詩的理解。

　　4、質(zhì)疑。

　　四、創(chuàng)設(shè)意境，體會感情。

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，想象意境。

　　當(dāng)我們讀到“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”這句詩時，腦子里會呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢？下面請同學(xué)們聽一段音樂，對照詩句，展開豐富的想象。

　　2、自由發(fā)言，描述意境。

　?。?）小組討論，自由發(fā)言。

　?。?）每組派代表上臺描述意境。

　　3、自主創(chuàng)作，描繪意境。

　　請同學(xué)拿出彩筆把你想象出來的畫面描繪出來。

　　4、展示交流，表達感情。

　　五、指導(dǎo)感情朗讀并背誦。

　　同學(xué)們看，這么美的風(fēng)景詩人只用這么簡短的詩句就描繪出來了，這么美的風(fēng)景，這么好的詩，我們應(yīng)該有感情地朗誦并試著把它背下來。

　　（1）小組自由朗讀。

　　（2）全班背誦。

　　（3）學(xué)生配樂朗誦。

　　六、總結(jié)。

　　引導(dǎo)學(xué)生談體會

　　七、課外延伸。

　　西湖是一首首詩，一幅幅畫，一個個美麗動人的故事。古往今來，有多少名人志士為之驚嘆，為之陶醉，寫下了無數(shù)絢麗的詩篇。有我們剛剛學(xué)過的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，有我們這節(jié)課學(xué)的《曉出凈慈詩送林子方》，還有歐陽修的《采桑子》等等等等。今天老師要向大家介紹的是白居易的《錢塘湖春行》也是一首贊美西湖美景的詩。

　?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生仍按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》）。

　　八、作業(yè)。

　　背誦并默寫《曉出靜慈寺送林子方》

　　自選作業(yè)：

　?。?）收集關(guān)于寫景的詩歌（古體詩、現(xiàn)代詩都可以）。

　?。?）摘錄背誦有名詩句，并學(xué)會運用。

　　（4）根據(jù)收集到的詩歌，愿意畫的把它畫下來，愿意編成故事的把它編成故事講給大家聽。

《曉出凈慈寺送林子方》8

　　第一課時

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

　　教學(xué)過程

　　一、聯(lián)系生活、談話導(dǎo)入

　　1提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當(dāng)時的情景？

　　2、引入詩題：今天我們來學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領(lǐng)讀課題，注意停頓）

　　3、 讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

　?。ㄖ馈傲露呷铡笔菍戇@首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經(jīng)?；赜嘘囉昊蚶子瓿霈F(xiàn)。地點在望湖樓。）

　　4、 解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

　　5、 介紹作者。

　　二、自由閱讀，理解詩意

　　1、 自讀朗讀，讀準(zhǔn)字音，提出疑問。

　　2、 解疑、教學(xué)生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾

　　跳珠——活蹦亂跳的珠子

　　3、 學(xué)生嘗試?yán)斫庠娋涞囊馑肌?/p>

　　1） 天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

　　2） 白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。

　　3） 忽然刮來一陣大風(fēng)，把滿天烏云吹的無影無蹤。

　　4） 望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。

　　三、細讀品位，體會感情

　　1、 思考并討論：

　　1） 古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？

　　2） 我們可以從什么地方看出來的？

　　3） 這首詩哪些地方用了比喻？

　　2、 誦讀全詩，體會天氣變化之快。

　　3、 設(shè)想當(dāng)時情景，當(dāng)一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　四、看圖說意，加深感悟。

　　1、 仔細觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？、

　?。ㄓ疑辖遣鍒D畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后。）

　　2、 用自己的話講述全詩的意思。

　　第二課時

　　曉出凈慈寺送林子方

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀通詩句，理解詩句意思。

　　2、熟讀成誦，感悟詩句意境。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、要求學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)“西湖”的古詩。

　　2、查找有關(guān)荷花的圖片及荷塘的視頻，制作課件。

　　教學(xué)過程設(shè)計：

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，我們中華民族有著五千年悠久燦爛的文化，其中古詩詞就是一個萬紫千紅的百花園，多少文人墨客在這里揮灑筆墨，留下許多優(yōu)秀的詩篇。提起“西湖”，你想到了哪些詩句呢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生回憶“山外青山樓外樓”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。”“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！奔啊段骱芬徽n中的相關(guān)語句。）

　　2、小結(jié)過渡：是啊，淡妝濃抹總相宜的西湖留給我們無窮的美的享受。今天,讓我們再次走進古詩園，走近南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖又是一種怎樣的境界。

　　二、初讀古詩，理解詩句大意

　　1、投影出示《曉出凈慈寺送林子方》全詩。

　?。ㄒ唬┏踝x

　?、龠@首詩沒有生字，你能讀好嗎？自己先練一練，注意讀準(zhǔn)每一個字音，把詩句讀通順。（指名朗讀，指導(dǎo)正音：“凈、竟、映”這三個字都是后鼻音；“寺”是平舌音）

　?、谥该僮x。要求不僅讀準(zhǔn)字音，還要讀出詩的韻味，注意斷句。（指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，怎樣斷句好）

　　（二）理解詩句意思

　?、僮x了詩句，你看到了什么？（指導(dǎo)學(xué)生把自己從詩中讀懂的內(nèi)容用自己的語言說清楚。）

　?、谀氵€有什么不懂的地方？（重點指導(dǎo)學(xué)生理解：畢竟、四時、接天、無窮、別樣等詞語）

　?、郜F(xiàn)在你能用自己的話說一說詩句的意思嗎？先和同桌練一練。再指名說。

　　三、聯(lián)系實際，展開想象，體會詩中的意境及詩人當(dāng)時的感受。

　?、偻瑢W(xué)們，在生活中，你見識過或了解荷花嗎？給大家介紹介紹？（引導(dǎo)學(xué)生回憶自己見過的或在課外讀物中見識過的荷花。結(jié)合回憶詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”及美文“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚在我腳邊游過，告訴我昨夜做的好夢。”）

　?、谠娙藯钊f里所見的是西湖六月的荷塘，當(dāng)時的景象有什么與眾不同之處？請同學(xué)們閉上眼睛，一起來欣賞這首詩的朗誦，走進800年前得那個夏天，陪著楊萬里的好友林子方走出凈慈寺到西湖邊去走一走，看一看。

　?、圩寣W(xué)生靜靜地聽，靜靜地想象。

　?、苣憧吹疆?dāng)時的景象了嗎？說一說，給你印象最深的是什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會是怎樣的“碧”和怎樣的“紅”?！盁o窮綠”：不僅指荷塘一望無際，一片片圓圓的荷葉挨挨擠擠，像給西湖鋪上了一層綠地毯，還指荷葉的“綠”富有變化，嫩綠、淺綠、草綠、碧綠、深綠、濃綠……綠得充滿生機?！皠e樣紅”指在朝陽的照耀下，荷花格外地紅艷，紅得透明，紅得鮮亮，紅得耀眼。）

　?、菪〗Y(jié)：這“無窮的綠”和“別樣的紅”，給作者視覺帶來了巨大的沖擊，給作者留下了深刻的印象。難怪詩人一走出凈慈寺就脫口稱贊――“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”。

　　⑥讓我們再來美美地吟誦一番，把這一幕刻入我們的腦海里。

　?、吲錁吩娎收b，指導(dǎo)熟讀背誦。

　　四、課外拓展

　　正如我們剛才說的，古詩園就是百花園，同一種事物，在不同的詩人筆下，有著不同的意蘊。關(guān)于荷花的詩句，你還知道哪些？

　　老師也給同學(xué)們推薦幾句：

　　“1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　2、出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。

　　3、清水出芙蓉，天然去雕飾。

　　4、湘妃雨后來池看，碧玉盤中弄水晶。

　　5、一片秋云一點霞，十分荷葉五分花。”

　　你能讀懂這幾句詩嗎？（交流對這幾句詩的理解）

　　五、布置作業(yè)

　　1、解釋加橫線的詞語，再寫一寫詩句的意思。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　2、背誦并默寫這首詩。

　　3、再收集幾首楊萬里的詩，或幾首描寫西湖景色的詩，把它們變成自己的積累。

　　板書：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　“凈、竟、映”：ing

　　“寺”:s

　　無窮碧別樣紅

《曉出凈慈寺送林子方》9

　　教案小語第十冊12課 教者：呂平平教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

　　教學(xué)重點：能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　教學(xué)難點：古詩問文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學(xué)生理解上的困難。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過程：

　　一、 激情導(dǎo)入

　　1、 用一個詞來形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）

　　2、 同學(xué)們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）

　　看到這么美的景色你最想干什么？

　　一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。（課件出示：古詩）

　　二、 學(xué)習(xí)古詩

　　1、 自讀古詩，讀正確。

　　2、 指名讀古詩。（男女各一）。

　　3、 那些詞語的意思你一看就明白了。

　　4、 還有那些不明白的我們一起來討論。

　　我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

　　三、再次學(xué)習(xí)交流。

　　再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個）

　　在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學(xué)了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發(fā)現(xiàn)。

　　四、深入研究學(xué)習(xí)。

　　1、你還想深入了解些什么？

　　詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？

　　2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。

　　反饋交流

　　詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達對友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。

　　3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

　　4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂）

　　5、背下來行嗎？試試吧！

　　自背兩人比賽背男女生對抗賽

　　五、 以前也曾學(xué)過一首寫荷花的詩是什么？（課件出示：小池）]

　　1、 這兩首詩有什么不一樣？

　　2、你喜歡那一首，為什么？

　　六、 西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？

　　七、 這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學(xué)學(xué)古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的杭州西湖，寫一兩句詩。老師已經(jīng)拍下了幾張西湖的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）

　　選其中的一幅照片寫，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）

　　反饋交流。

　　八、 總結(jié)：愿我們杭州西湖越來越美。

　　板書設(shè)計： 曉出凈慈寺送林子方

　　畢竟西湖六月中，

　　風(fēng)光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

《曉出凈慈寺送林子方》10

　　古詩兩首教學(xué)反思（6月） 翻開23課，靜靜看著，發(fā)現(xiàn)兩首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》有著許多內(nèi)在的聯(lián)系：它們都是寫西湖的，一個是疾風(fēng)驟雨下的西湖，瞬息萬變；一個是艷陽下的西湖，濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩詞，可謂詩情畫意。于是決定將這兩首古詩相結(jié)合教學(xué)、品析。在釋題之后，我讓學(xué)生先看圖，比較兩幅圖的不同，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異，了解到詩人同樣寫西湖，一個寫出西湖忽晴忽雨的景色，表現(xiàn)詩人的贊賞之意；另一個則寫出了蓮葉荷花一望無際和亭亭玉立的形態(tài)，紅綠相映，寫足了西湖的美景，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。課改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文。鼓勵學(xué)生積累相關(guān)的詩詞，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力便會漸漸地厚重起來。于是，“一片秋云一點霞，十分荷葉五分花”“湘妃雨后來池看，碧玉盤中弄水晶”……便成為學(xué)生的積累拓展。

《曉出凈慈寺送林子方》11

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2、通過比較閱讀了解本詩特點（“詩中有畫”、先直抒胸臆，再具體描述等）。

　　3、通過文本細讀，想象畫面，并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　二、預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1、正確、大聲地朗讀這首詩，將自己對詩的理解用聲音讀出來（用節(jié)奏、輕重音等方式）；

　　2、熟讀，爭取上課前能夠做到接近背誦的程度；

　　3、對不理解意思的字與詞，查一查工具書；

　　4、制作一張簡單的表格，比較一下這兩首詩的異同，可從時間、地點、顏色、景物、詩人當(dāng)時心情等你認為值得比較的方面來進行。

　　三、教學(xué)過程：

　　第一板塊——利用比較閱讀簡析本詩，兼鞏固前詩，初讀本詩。

　　用表格對前面一課所學(xué)的詩歌《望湖樓醉書》進行簡單分析。

　　朗讀詩歌《曉出》。（抽加齊讀）

　　解決重點字詞，相互解釋詩句，全班交流。

　　交流預(yù)習(xí)表，比較兩首詩的異同。

　　第二板塊——分析古詩“詩中有畫”的特點。

　　明示“詩中有畫”，告知這是中國相當(dāng)部分古詩的典型特點。

　　欣賞詩——出示畫《江雪》；

　　欣賞畫——出示本詩。

　　討論：這是一幅怎樣的畫？你看到了什么？

　　在討論中，將對詩句的理解融為一個整體。并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　第三板塊——了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點。

　　通過和《飲湖上初晴后雨》比較，了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點，這也是本詩流傳千古的原因之一；通過和《望湖樓醉書》比較了解本詩夸張手法的運用。

　　第四板塊——精細化朗讀詩歌。

　　教師出示一些提示性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考對本詩的朗讀；

　　個人揣摩朗讀；

　　小組交流朗讀；

　　全班交流朗讀——要說出如此朗讀的理由。

　　第五板塊——作業(yè)

　　可以搜集描寫西湖和荷花的詩歌，嘗試運用比較閱讀的方法進行賞析。

《曉出凈慈寺送林子方》12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確流利地誦讀古詩。

　　2、結(jié)合插圖和注釋，了解詩歌大意。

　　3、想象詩歌描寫的畫面，感受意境，體會作者的情感。

　　教學(xué)重點:正確流利地誦讀古詩。

　　教學(xué)難點:理解詩的意境，體會作者的情感。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)景激情，走進文本。

　　出示荷花圖，請學(xué)生用一個詞形容自己看到的。

　　一千多年前詩人楊萬里在清晨走出凈慈寺送別朋友林子方也看到了這幅景象，他有感而發(fā)，寫下了這樣的詩句：（師范讀古詩）

　　二、反復(fù)品讀，感悟文本。

　　1、你們想讀這首詩嗎？打開書，自己讀一讀，試一試，怎樣才能把課文讀正確，讀通順。

　　2、指名讀詩。

　　3、再讀古詩，結(jié)合注釋，看看你都讀懂了些什么，和同桌說一說。

　　4、學(xué)生反饋。

　?。?）你從第一句中讀懂了什么？（出示第一句詩：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。）

　?。?）誰來說說西湖？（師補充介紹西湖：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。西湖，就是浙江杭州一顆璀璨的明珠。西湖煙波浩淼、風(fēng)景如畫，是中外著名的游覽勝地。）

　?。?）（出示圖片）這就是西湖六月的風(fēng)光。你看，荷葉一片連著一片，荷花格外的鮮艷美麗。誰來夸夸西湖的美？（指名讀詩句）

　　（4）你還從這句話中讀懂了什么？西湖六月與其他季節(jié)景色有什么不一樣？（出示西湖四季圖）

　　是呀，西湖的四季都美如畫卷。而西湖的六月，比春季更富生機，比秋季更有活力，比冬季更色彩繽紛，蓮葉，荷花是六月西湖最美的風(fēng)景，作者就發(fā)出了這樣的感嘆：（出示第二句詩：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）

　?。?）自由讀第二句詩，說說讀懂了什么？

　?。ń處熛鄼C指導(dǎo)朗讀，預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

　　a 荷葉很多?！敖犹臁保阂黄B一片，看不到盡頭。讀出荷葉的多。

　　b 荷葉很綠?！盁o窮碧”：綠到了及至，沒有辦法用語言形容。讀出荷葉的綠。

　　c 荷花很紅，很特別?！皠e樣紅”：荷花紅得特別，是因為“映日”的原因。讀出荷花的別樣紅。

　?。?）映日的荷花別樣紅，（出示一朵荷花圖）引導(dǎo)想象：清晨，走出凈慈寺，你看到了什么？（師引導(dǎo)：清晨，六月的西湖里，荷花映著朝陽開放了，你瞧，它粉得那么可愛，紅得那樣別致。陽光灑下來，花瓣上的露珠反射出七色的光芒，映襯得荷花更加的嬌艷，真是：·······）

　?。?）荷花僅僅只有一朵嗎？滿池都是嬌艷的荷花，還有一望無際碧綠的荷葉，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅這樣的美景：······

　?。?）這時，一陣微風(fēng)追來，你還聞到了什么？

　?。?）望著美景，聞著荷香，你想說點什么？做點什么？

　　詩人楊萬里只用了十四個字，把你們想說的，想畫的，全表達了出來，這真是：（生齊誦第二句）

　　5、回歸全詩，加深理解。

　?。?）這美麗的畫面是作者清晨送別好友林子方，走出凈慈寺，在西湖邊所見而做，所以詩歌的題目是“曉出凈慈寺送林子方”，齊讀詩題。

　?。?）把美麗的詩句吟誦給朋友聽。（配樂）

　　四、拓展延伸，超越文本。

　　其實描寫西湖的詩歌還有很多，你知道的還有哪些，互相推薦。

　　朗讀蘇東坡《飲湖上初晴后雨》

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃抹淡妝總相宜。

　　[注釋]

　　1. 瀲滟：波光閃動的樣子。

　　2. 空蒙：云霧迷茫的樣子。

　　3. 奇：奇妙。

　　4. 西子：即西施，春秋時代越國著名的美女。

　　《曉出凈慈寺送林子方》說課

　　武鋼十三小 胡思晶

　　古詩是我國文學(xué)長河中歷久彌香的一朵芙蓉，韻律和諧、構(gòu)思精巧、聯(lián)想奇妙、語言凝練、表達含蓄、言簡意豐?！皟和翘焐脑娙恕?、“學(xué)生是閱讀和體驗的主體”，古詩教學(xué)如何抵達學(xué)生心靈，煥發(fā)詩情是古詩教學(xué)的重點和難點。本課教學(xué)我從以下三點進行突破：

　　1、讀詩?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，古詩篇幅短小而瑯瑯上口，因此，在教學(xué)中，我安排了大量時間給學(xué)生進行有層次性的閱讀體驗。首次初讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句；再讀指導(dǎo)學(xué)生充分自學(xué)，匯報“讀懂了什么”；分句品讀時，借助媒體、圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，詩畫相融，用心讀出詩，讀出畫。

　　2、入境。古詩“言盡而意無窮”，古詩教學(xué)教師要千方百計創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，使學(xué)生跨越千年時空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思。本詩的畫面定格在六月西湖，在教學(xué)中，我通過畫面，教具，語言渲染，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，解讀、同化、豐富詩歌意境。從第一句入手，幫助學(xué)生建立西湖六月“風(fēng)光不與四時同”的印象，利用畫面不斷給學(xué)生以視覺沖擊，形成印象，為后一句做下鋪墊，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生體悟古詩意境，想象“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景。

　　3、悟情?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”教師要以情動情，以抑揚頓挫、聲情并茂讓學(xué)生陶醉并沉浸其中，體味詩歌情緒。

《曉出凈慈寺送林子方》13

　　教學(xué)設(shè)計示例（二）

　　12古詩三首

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（一）知識教學(xué)點

　　學(xué)會本課5個生字，理解詩句的意思。

　?。ǘ┠芰τ?xùn)練點

　　1.有感情地朗讀古詩，并能背誦。

　　2.訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。

　?。ㄈ┑掠凉B透點

　　體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

　　（四）美育滲透點

　　通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　（一）教師教法

　　創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點撥法。

　?。ǘW(xué)生學(xué)法

　　借助詞典及書上注釋自讀感悟。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

　　2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　?。ǘ╇y點

　　體會作者的思想感情。

　?。ㄈ┮牲c

　　“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關(guān)系。

　?。ㄋ模┙鉀Q辦法

　　1.多讀品味。

　　2.發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流。

　　3.教師引導(dǎo)，提供插圖投影片，適當(dāng)點撥。

　　四、師生互動活動設(shè)計

　　（一）教師活動設(shè)計

　　激趣導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩，引導(dǎo)學(xué)生匯報交流，提供媒體展示，隨機評價，布置作業(yè)。

　　（二）學(xué)生活動設(shè)計

　　課前預(yù)習(xí)，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫。

　　第一課時

　　（一）導(dǎo)入新課

　　1.啟發(fā)談話。

　　古詩是同學(xué)愛讀愛背的文學(xué)體裁。背誦理解古詩對積累語言、培養(yǎng)語感是最有效的做法了。今天我們來學(xué)習(xí)宋代三位大詩人的作品。

　　板書：12古詩三首

　　2.明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)第一首《游園不值》。

　?。ǘ┳詫W(xué)、探究《游園不值》

　　1.讀通全詩。

　　2.自主探究詩句意思及作者所表達的情感。

　　3.小組合作，共同探討，教師巡視指導(dǎo)。

　　（三）匯報自學(xué)收獲

　　1.指定一個小組的代表到臺上來，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現(xiàn)寫有這首詩的字幕片，或直接用投影。）

　　在學(xué)生講的過程中，其他人可以發(fā)表不同的看法，可以質(zhì)疑；這名“小老師”如答不上來或答不對，可由其他學(xué)生代答，學(xué)生都不會可由老師點撥。

　　2.在學(xué)生充分發(fā)表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會作者的思想感情。

　?。╨）關(guān)于題目。

　　游園不值：意思是游覽花園，沒能進去，因而沒游成。不值：沒有遇到。

　?。?）“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關(guān)系。

　　師引導(dǎo)：這句詩除了要理解每個詞語的意思，要想弄清含義還要調(diào)整詞序，還要弄清各個部分的主語。

　　應(yīng)：大概，表示推測。

　　憐：在詩中是愛惜的意思。

　　展齒：古時的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。

　　蒼苔：生長在地上的青苔。

　　“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學(xué)生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細，應(yīng)該“憐”蒼苔。

　　是誰“憐蒼苔”呢？當(dāng)然是園子的主人。

　　這句怎樣調(diào)整才通順？“應(yīng)憐蒼苔屐齒印”。

　　通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。

　　第一句意思明確了，學(xué)生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。

　?。?）關(guān)于“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。

　　a.表面意思：園子里的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來。（看圖印證）

　　b.這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動活潑，使人感到生命力的強大及不可阻擋。

　?。?）詩的前兩句與后兩句所表達的情感有何不同？這首詩主要表達了作者什么樣的情感呢？

　?。ㄇ皟删涓械綊吲d、遺憾；后兩句則有對蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達了作者對春的贊頌，對旺盛生命力的贊頌。）

　?。ㄋ模┯懈星榈乩首x這首詩，并背誦下來

　　第二課時

　?。ㄒ唬?fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.背誦《游園不值》。

　　2.本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：探究《飲湖上初晴后雨》。

　　（二）自主探究

　　1.讀通全詩。

　　2.朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。

　　3.小組合作，共同探討。

　　（三）匯報自學(xué)收獲

　　1.指名到臺上當(dāng)小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點撥的地方：

　?。?）題目。

　　“飲湖上初晴后雨”，詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。

　　（2）西子，春秋時越國有名的美女，叫西施。

　?。?）相宜：合適，適宜。

　?。?）前兩句寫的是實景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達了作者對西湖美景的愛之深。

　　（5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”，讓學(xué)生找出其他相對應(yīng)的詞語，體會作者構(gòu)思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風(fēng)姿。

　　讓學(xué)生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。

　　2.讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解答。

　?。ㄋ模┯懈星榈乩首x這首詩

　　1.聽范讀。

　　2.學(xué)生練習(xí)。

　　3.組內(nèi)交流讀。

　　4.班上展示。

　?。ㄎ澹┍痴b這首詩

　　第三課時

　?。ㄒ唬?fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.指名背誦前兩首詩。

　　2.說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深，為什么？

　　3.本節(jié)課任務(wù)：學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》。

　?。ǘ┳灾魈骄?/p>

　　1.讀通詩句，詩準(zhǔn)字音。

　　2.自讀、感悟，讀懂詩句，體會情感。

　　3.組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。

　?。ㄈ﹨R報學(xué)習(xí)收獲

　　1.請一名學(xué)生上臺講詩意，其他人隨時質(zhì)疑，“小老師”若解答不出，教師相機點撥。

　　學(xué)生的質(zhì)疑處可能是：

　?。?）“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系？

　　題目中的“凈慈寺”是一個佛寺，在杭洲西湖邊上。

　?。?）“林子方”，是作者的朋友。

　?。?）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色。）

　?。?）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際?！盁o窮碧”，指無邊的綠伸向遠方。

　?。?）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。

　　引導(dǎo)：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？

　?。ㄇ耙皇自娭凶髡哂闷纣惖南胂癜盐骱M人化了，表現(xiàn)了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）

　　2.看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。

　　（四）感情朗讀，并背誦這首詩

　?。ㄎ澹┛偨Y(jié)、擴展

　　1.指名朗讀三首詩。

　　2.說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處。

　　3.談?wù)勛约旱氖斋@。

　　4.課下閱讀相關(guān)內(nèi)容的古詩并背誦一首。

　?。┎贾米鳂I(yè)

　　1.正確書寫5個生字。

　　2.將三首詩摘抄在自己的讀書筆記上。

　　3.為“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”或“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”配畫。

　　4.把《游園不值》改編成一個故事，并講給別人聽。

　　附：板書設(shè)計

《曉出凈慈寺送林子方》14

　　《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　認知；知道詩的大致意思

　　技能：1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩，品句析句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情、感受意境

　　2.有感情地朗讀、背誦詩句

　　情感：培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情

　　教學(xué)理念：

　　依據(jù)古詩的特點，打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與。在參與中達到自悟自得，力求體現(xiàn)“間間單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實為發(fā)展”教學(xué)理念。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、抓關(guān)鍵詞、理解詩意

　　2.引導(dǎo)學(xué)生進入詩境、品讀詩句、領(lǐng)悟詩情

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入新課

　　1、課件出示“送”

　　師：看到這個字你會想到什么？

　　生：送別、送禮、送行……（很多學(xué)生回答）

　　師：“送別”讀來令人傷感，在交通不便的古代，誰也不知道一別之后何時才能再次相見。因而臨別依依，內(nèi)心總懷有對友人的不舍（學(xué)生）所以古人們喜歡用詩來表達對友人、親人的想念、不舍。那么你知道有那些送別詩呢？

　　生：《送別》、《送友人》……（很多學(xué)生回答）

　　師：老師也收集了一些送別詩，請看屏幕。讓我們一起來欣賞欣賞古人寫的送別詩吧。詩要讀得字正腔圓，但他也講究節(jié)奏美。因為不同的節(jié)奏，給予我們不同的享受。有慢慢讀的，有快速讀的?，F(xiàn)在，我會特別注意聽同學(xué)們的節(jié)奏。

　　生：齊讀。

　　課件出示：《送別》——王維

　　《送友人》——李白

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——李白

　　（學(xué)生讀得不是很好時）

　　師：同學(xué)們，剛才我已經(jīng)講到古詩要讀出節(jié)奏?，F(xiàn)在你們和我一起來讀，我會給你們配上手勢。請注意觀察手勢的節(jié)奏，來揣摩讀的速度、語調(diào)?？纯催@樣讀是不是另一種滋味。

　　師配上手勢分三種不同的速度讀。（慢慢讀、快速讀、中速讀）

　　生：跟著老師讀，體會三種不同的讀法。并了解古詩正確的讀法。

　?。ㄔO(shè)計意圖：運用手勢方法補助學(xué)生誦讀詩句，培養(yǎng)學(xué)生語感。《課標(biāo)》指出語感是訴緒形象，依賴直覺，對語文文學(xué)的意蘊和情趣的領(lǐng)悟和品味的魅力。）

　　師：古人喜歡用詩來表達對友人的思念，與他們離別的不舍。我們再來看這幾首詩，他們的詩題都有一個什么字？

　　生：送字

　　師：一個“送”字就表達了詩人對友人的思念、懷念?？磥磉@個“送”用值得我們回味的東西，不然古人為什么要把這些“送”記下來。

　?。ㄔO(shè)計意圖：由疑激趣，通過讀、找送別詩。發(fā)現(xiàn)它們的共同點，達到預(yù)期目標(biāo)。并引導(dǎo)提出探究性學(xué)習(xí)的問題，抓一個關(guān)鍵的地方，牽一發(fā)動全身。）

　　二、解題。

　　師：今天我們再來學(xué)習(xí)一首送別詩，它是《曉出凈慈寺送林子方》生：齊讀詩題。

　　師：這首詩的作者是（楊萬里學(xué)生回答）他譽有宋朝四大詩人之稱。這節(jié)課我們就跟著他一起（曉出）一起在（凈慈寺）為朋友（林子方）送行。顧名詩意送的意思就是送別、送行（板書）

　　師：那楊萬里為朋友送行是在什么時候，你從哪個詞看出？

　　生：曉出

　　師：謝謝，那么這首詩的題意是？

　　生：早晨楊萬里走出凈慈寺為朋友送行。

　　師：凈慈寺位于西湖南岸是著名的佛寺，楊萬里走出凈慈寺為朋友送行時看到了那些景物呢？現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本128頁，讓我們讀讀這首詩，在聊一聊吧。誰愿意讀給大家聽。

　?。ㄔO(shè)計意圖：緊抓貫穿全詩的關(guān)鍵詞“送”，體現(xiàn)語文課程的人文性和學(xué)生反應(yīng)的多元性。以及楊萬里對林子方深深不舍之情。）

　　三、初讀古詩，讀準(zhǔn)節(jié)奏，引入意境。

　　1.指導(dǎo)讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　師：剛才我們講到讀古詩時要講究讀出節(jié)奏美來，現(xiàn)在看看你是怎樣讀這首詩的？

　　生：讀古詩。（一位學(xué)生讀）

　　（學(xué)生讀得不是很好時，一句一句指導(dǎo)讀。指導(dǎo)讀時配上手勢。）

　　師：（1）我愿意聽你讀慢些，把古詩的節(jié)奏美讀出來。

　?。?）我愿意幫助你，我給你配上手勢，注意讀的速度要慢些。

　?。?）看，這回讀得好多了，我們大家跟著他一起讀。

　?。ㄕ埲煌瑢W(xué)讀）

　　2、朗讀，引入意境。

　　師：讓我們帶著這樣的感覺一起讀吧?。ɡ蠋熍渖鲜謩葑x）

　?。ㄗ⒁馔ㄟ^詩文的聲調(diào)、節(jié)奏來體會作品的內(nèi)容和情感。）

　　師：再來

　　師：再讀后面兩句。

　?。ㄔO(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：掌握基本的閱讀方法是閱讀教學(xué)過程中的訓(xùn)練重點。高年級要求誦讀優(yōu)秀詩文時，要注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏來體味作品的內(nèi)容和情節(jié)。這就表明朗讀與誦讀在感悟文本情景中的重要性。）

　　師：俗話說:書讀百遍，其意自見。盡管我們只讀幾遍，那我們聊聊吧。作者在為朋友送行時看到了那些景物呢？

　　四、欣賞詩中描寫的景物

　　指導(dǎo)學(xué)生品讀詩中所描寫的景物，通過反復(fù)誦讀、抑揚頓挫、回旋曲折的讀品味古詩的語言美、意境美和感情美。

　?。ㄔO(shè)計意圖：朗讀的過程實質(zhì)就是認識不斷深化的過程——從模仿到理解再到形成語感，進而生成一定的知識模式，環(huán)環(huán)相扣，步步深化。亦即學(xué)生在反復(fù)誦讀之中認知文字，感受身律，體會詞語，疏通文脈，把握作品的語言藝術(shù)，真正把古今語言的精華占為己有。經(jīng)過這樣的內(nèi)化、吸收和儲存，死的語言材料就會慢慢地轉(zhuǎn)化為活的語感能力。）

　　1.聊西湖。

　　師：西湖是世界文明的風(fēng)景旅游勝地。其中西湖有十大景點最為出名。

　　那現(xiàn)在我們就來聊聊西湖吧，聊你對他的理解。

　　生：自由暢談自己對西湖的理解（很多學(xué)生回答）

　　師：自古以來，很多詩人把西湖的美景用詩記錄下來?，F(xiàn)在我們就來欣賞欣賞這些描寫西湖的古詩吧！

　　欣賞課件：古詩《飲湖上初晴后雨》《春題湖上》

　　生：齊讀

　　師：看，蘇軾與白居易贊得西湖多美??！那我們也去欣賞欣賞詩中的西湖吧。并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　生：欣賞課件：西湖十景

　　師：我看到你在贊嘆，你贊嘆著什么？

　　生：自由暢談感受

　　師：對?。∵@六月的西湖不一樣了。請你把你看到的感受送進去讀。

　　我相信你讀的感覺就不一樣了。

　　生：讀第一句

　　師：就是這一份陶醉，這一份贊嘆，讓我們體會到西湖的美。請你帶領(lǐng)著大家在體會體會吧。

　　生：讀句子。（請兩位學(xué)生讀、男同學(xué)讀）

　　2、談蓮葉

　　師：蓮葉又是怎樣的呢？給你什么樣的感覺？

　　生：自由暢談

　　師：你發(fā)現(xiàn)就這么普通的植物它卻在夏天里勃勃生機顯得格外精神，讓你這樣的感嘆。請你把這一份感嘆讀出來。

　?。▊€別學(xué)生誦讀）

　　師：從你的讀中讓我想起一句詩“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”。誰再愿意讓大家感受一下這碧綠碧綠的蓮葉，讓這蓮葉更（綠）更（多）更（一望無際）

　　生：個別學(xué)生誦讀詩句、女同學(xué)讀

　　生：齊讀

　　3、談荷花

　　師：剛才同學(xué)們把荷葉夸得那么有生氣，朝氣呀！誰也來夸夸荷花吧生：（自由夸荷花）

　　師：從你的表情中我看出你很喜歡出現(xiàn)在你眼前的荷花，請你讀出來與大家分享一下

　　（個別讀）

　　師：同學(xué)們瞧瞧他面前的荷花多美呀，我們也跟著他一起夸夸吧

　?。◣ьI(lǐng)全班齊讀）

　　師：聽聽你們把楊萬里描寫荷花的詩句讀得多好，這又讓我想起他寫過的一首詩《小池》。

　　課件出示詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——楊萬里

　　碧荷生幽泉，朝日艷且鮮。 ——李白

　　生：齊讀詩句。

　　師；對呀，這綠綠的蓮葉將我們眼睛染綠，這紅紅的荷花將我們的心肺滋潤。如同同學(xué)們感受的一樣這夏日的西湖真是（ ）？真是（ ）？就讓我們帶著這樣的感受再一次走到詩中。

　　生：有感情的誦讀。（師給配上手勢指導(dǎo)讀）

　　師：聽你們朗讀，你們看到這些景物了嗎？我有點沒看見，光給你們做導(dǎo)游、光激動了。那蓮葉、荷花、西湖我還沒有看夠呢，誰愿意在讓我看一眼。

　?。ㄕ垉晌粚W(xué)生分別誦讀）

　　五、整體感知整首詩（伴奏讀），達到熟讀成誦的效果。

　　師：讓我們伴著樂曲再一次將所見到留在心中，讓我們美美地體會夏天給予我們的愉快。

　　生：伴著樂曲誦讀。（師做手勢指導(dǎo)讀）

　?。ㄔO(shè)計意圖：通過各種形式反復(fù)誦讀，進行“以讀悟情”的訓(xùn)練。使整個教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。）

　　六、讀畫結(jié)合，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

　　1.學(xué)生自由暢談，說說應(yīng)給詩配上什么畫面。拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間。

　　師：同學(xué)們，這就是朋友之間的送別。這樣的西湖，這樣普通的自然景物，在詩人的筆下就變得不一樣了。如果我要給這首詩配上畫面我將要畫些什么？請你在小組中討論討論。

　　:生：四人小組討論

　　師：今天就由你們來教教我怎樣為這首詩配上畫。請你說出為什么要這樣畫。

　　生：自由暢談（很多學(xué)生回答）

　?。ㄔO(shè)計意圖：在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中達到自悟自得。）

　　2.老師按學(xué)生的口述作畫，學(xué)生評畫，感悟古詩描繪的意境。

　　師：按學(xué)生的口述在黑板上給古詩配上簡單圖畫。（學(xué)生口述時并解釋為什么要這樣畫的原因。）

　　生（1）：畫蓮葉

　　生（2）：畫荷花

　　生（3）：畫作者

　　……

　　2、學(xué)生自由評畫，大膽發(fā)言。老師聽取學(xué)生意見修改畫面。

　　師：西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事。不論是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，他們無不為這天下無雙的美景所傾倒。那你們看我這幅畫還有那些地方需要修改？

　　學(xué)生自由評畫：

　　生（1）：蓮葉畫多些，

　　【師提問，指導(dǎo)誦讀：為什么要畫多？你從詩中那個詞看出？接的意思是？用一個成語來蓮葉多的是？誰愿意來讀一讀？（個別學(xué)生讀）我看到近處的蓮葉好多??！我還想看看遠處的蓮葉是怎樣的？誰愿意讓我再看看？（個別學(xué)生讀）這回我看得遠了。遠方的蓮葉在陽光的照耀下顯得更加怎樣？那我們也去欣賞欣賞吧。】

　　【欣賞課件蓮葉】

　　【師提問：看到這連著天的蓮葉，我的內(nèi)心真是怎樣？請你把你的激動用讀的表示出來。（個別學(xué)生讀描寫蓮葉的詩句）】

　　【師修改畫】

　　生（2）：荷花畫紅些，多些。

　　【師提問，指導(dǎo)誦讀：為什么要畫紅的荷花？從那個詞可以看出？你能把他讀好嗎？（個別學(xué)生讀）這荷花是在什么情況下才顯得特別紅的？難怪南朝詩人贊嘆“江南蓮花開，紅花覆碧水?！闭埬銕е蠹乙黄鸶惺芤幌掳桑。R讀）（再個別讀）】

　　【讓我們也來欣賞這“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花吧。欣賞荷花課件】

　　【理解“蓮”與“荷”的意思。】

　　生（3）：畫朝霞

　　【師提問。指導(dǎo)誦讀第一、二句詩句。并欣賞朝霞下西湖的課件。】

　　……

　?。ㄔO(shè)計意圖：（1）通過師生之間互幫互助，營造一種人性化的積極向上的課堂氣氛。也體現(xiàn)語文課程具有開放性的特點。（2）喚起學(xué)生研究意識，體驗探究性學(xué)習(xí)，變換角度對課文更深層次的理解。（3）關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足不同需要。充分尊重學(xué)生的人格，改變“目中無人”的教學(xué)方式。把學(xué)生“評”給予激勵試的肯定和評價，這樣的激勵讓每一位學(xué)生都充滿自信地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新的火花不時地燃起。）

　　3、感悟古詩描繪的意境。（學(xué)生自由暢談這幅畫面給你帶來的感受，體會古詩含義。）

　　七、拓展、感悟古詩描繪的意境，體會詩人的思想感情。

　　1、此時你我都站在湖邊我是林子方你是楊萬里，你會怎樣贊嘆你今天說見的景色呢？（課件出示練習(xí)：?。∨笥?。看，這夏日的西湖 。）

　　生：??！朋友?？催@夏日的西湖就是與別的四季不一樣，看那與天連在一起的蓮葉多綠?。≡诔加痴障碌暮苫ㄊ悄菢拥募t艷。

　　……

　　2.你想用什么話表達友人之間的友誼（學(xué)生自由暢談，并把感受寫到課文中。）

　　3.動筆抒發(fā)感情。

　　（設(shè)計意圖：能運用課內(nèi)所學(xué)的知識做進一步做探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。）

　　九、指導(dǎo)背誦古詩。

　　通過讀再次感悟朋友之間的友誼，完成教學(xué)目標(biāo)有感情朗讀，背誦古詩。

　　十、總結(jié)

　　林子方留下了嗎？其實剛才我們與林子方的對話是不存在的。那只是我們的想象，突然我們明白了，我們的心有多美，這西湖就有多美。我們之間的友誼就有多美。這一切都全憑我們的心情，此時此刻我們的心情不在是傷心的，而是（愉快）的，（高興）的。就讓我們帶著這份心情再誦讀一遍詩文吧！

　　伴奏誦讀全詩

　　十一、課后延伸：

　?。?）、依據(jù)你對這首詩的理解把這一幅畫畫的更美。

　?。?）、收集更多的送別詩，給你喜歡的其中一首配上配畫。在班上開個讀書交流活動。

　?。ㄒ陨蟽蓚€練習(xí)可以任選一個來做。）

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