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《扁鵲治病》教學(xué)案例11篇(扁鵲治病教學(xué)書)

時(shí)間:2023-02-08 00:56:16 綜合范文

  下面是范文網(wǎng)小編分享的《扁鵲治病》教學(xué)案例11篇(扁鵲治病教學(xué)書),供大家閱讀。

《扁鵲治病》教學(xué)案例11篇(扁鵲治病教學(xué)書)

《扁鵲治病》教學(xué)案例1

  師:大家讀了《扁鵲治病》,現(xiàn)在我們來交流一下,扁鵲給蔡恒公治病去了幾次?

  生:四次。

  師:結(jié)果怎樣?

  生:蔡恒公死了。

  師:扁鵲不是當(dāng)時(shí)的名醫(yī)嗎?怎么去治了四次,結(jié)果把人治死了?

  生:這不能怪扁鵲,因?yàn)椴毯愎珘焊鶅簺]讓他治。

  師:有這事?誰能給我說說四次治病經(jīng)過。誰來說第一次?

  生:(讀第一、二段。)

  師:原來如此!你們想像、體會(huì)一下,扁鵲要為蔡恒公治病,他心里想些什么?

  生:討厭人家說他有病。

  生:他可能想,有些醫(yī)生喜歡給沒病的人治病來顯示自己的高明。

  生:他可能想,有些庸醫(yī),喜歡醫(yī)治沒病的人來榨取錢財(cái),沽名釣譽(yù)。

  師:你看扁鵲是這樣的人嗎?

  生:不是。

  師:體會(huì)得好,看來蔡恒公一開始就犯了兩個(gè)致命的錯(cuò)誤:一、忌諱別人說他有病。二、把扁鵲當(dāng)做一般的庸醫(yī)。那么第二次呢?

  生:(讀課文第三自然段)

  師:這個(gè)扁鵲,人家不要你治,偏偏要上門自討沒趣,同學(xué)們體會(huì)一下,扁鵲為什么要第二次主動(dòng)上門呢?

  生:可能扁鵲知道這病的厲害,不早治的話會(huì)無藥可治了

  生:可能扁鵲懷僥幸心理,十幾天過去了,蔡恒公已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的病了。

  生:扁鵲是名醫(yī),有高尚的醫(yī)德,為了治病,病人責(zé)怪他、奚落他也不在乎。

  師:扁鵲誠心誠意地來治病,但是碰到“很不高興”、“不理睬”他的蔡恒公,心里會(huì)怎么想?

  生:可能想“狗咬呂洞賓,不識好人心”。

  生:可能想“這個(gè)老頑固,以后有你好看”。

  生:可能想“哎,又白跑一趟了”。

  師:體會(huì)得真好。那么第三次又是如何呢?

  生:(讀第四段)

  師:照理說,扁鵲坐了二次冷板凳應(yīng)該也夠了,為什么第三次還去呢?

  生:或許他想,蔡恒公已覺察到自己的病了,會(huì)讓他治了。

  生:或許扁鵲知道病情已經(jīng)發(fā)展到最后期限了,過了這個(gè)期限就沒法治了。

  師:這次蔡恒公是“非常”不高興,你們能體會(huì)他的心理嗎?

  生:他可能想“這個(gè)扁鵲真可惡,我又沒病,偏要多事”。

  生:他可能想“我又沒有請你,三番兩次來干擾,煩死我了”。

  師:老師注意到扁鵲這次退出來時(shí),多了一個(gè)“連忙”,你們能體會(huì)此刻他心里想什么嗎?

  生:扁鵲覺得再要堅(jiān)持治病,蔡恒公就要發(fā)怒了,自己要倒霉了。

  生:扁鵲覺得,既然蔡恒公這種態(tài)度,就沒必要再久留了。

  師:對這種諱疾忌醫(yī)的人,的確是沒法治療的,那么第四次怎樣呢?

  生:扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡恒公,看了幾眼就掉頭跑了。

  師:老師注意到了,前三次都是“拜見”,而這次是“老遠(yuǎn)望見”,前幾次回去都是“走、退”,而這次是掉頭跑了,你們能體會(huì)扁鵲這時(shí)的心理嗎?

  生:他“老遠(yuǎn)望”是想不再去招惹蔡恒公,自討沒趣。他“掉頭就跑”是看到蔡恒公病入膏肓,無藥可救了。

  生:我以為扁鵲掉頭就跑,是在想“他如果來請我治病,既然不能推辭,又無能為力,不如走為上策”。

  師:你們說無藥可救,無能為力,怎么知道的?

  生:(讀扁鵲的話)

  :病入膏肓看見扁鵲一反常態(tài),不來拜見,不再要求為他治病,他心里會(huì)怎么想呢?

  生:或許想“他今天怎么啦?不來啰嗦了”。

  生:或許想“難道是生我前幾次冷落他的氣”。

  生:或許想“難道他不會(huì)再給我看病了?”

  師:故事的結(jié)果大家都知道了。老師想如果你們來一個(gè)穿越時(shí)空,來到病入膏肓的蔡恒公病榻前,你們能對他說幾句話嗎?

  生:能。(發(fā)言)

  師:聽了你們的話,蔡恒公會(huì)怎樣說呢?

  生:(發(fā)言)

  師:請同學(xué)們把它記下來,好不好?

  生:好。

《扁鵲治病》教學(xué)案例2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識4個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字,正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。

  3、練習(xí)提出問題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。

  教學(xué)的重點(diǎn):

  整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題

  1、同學(xué)們,以前我們學(xué)習(xí)過許多寓言故事,大家還記得嗎?(指名說)這些寓言故事的共同特點(diǎn)是:言簡意賅,小故事里蘊(yùn)含著一個(gè)大道理。

  2、今天我們就再來學(xué)習(xí)一則新的寓言故事——《扁鵲治病》。 板書課題:《扁鵲治病》,請同學(xué)們舉起右手跟著老師一起寫課題。(“扁”字上面是一個(gè)戶字頭,要寫得扁一些下面注意是一橫兩豎;鵲字:喜鵲的鵲,右邊是一個(gè)“鳥”字旁。)來,我們齊讀一遍。

  二、初讀課文,整體把握。

  1、課文講了一個(gè)怎樣的故事呢?現(xiàn)在就請大家打開課本自由地讀讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍。

  2、檢查反饋:(課件出示生字詞:蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、幾劑湯藥、骨髓)(自由讀,指名讀,齊讀。)

  3、指導(dǎo)書寫“蔡”字。

  4、讀了課文,誰能用幾句簡單的話概括故事的主要內(nèi)容?

  三、理解文本,感悟人物的鮮明特點(diǎn)。

  1、概括課文大意也是一項(xiàng)很了不起的本領(lǐng),你們能把一個(gè)故事讀成了幾句話,而老師聽了你們的這幾句話,腦海里就只剩下了這幾個(gè)字?。ò鍟簞駝?勸 跑)那看看這四個(gè)字,你有什么發(fā)現(xiàn)或有什么問題想問呀? 預(yù)設(shè);

 ?。?)為什么三個(gè)“勸”字一個(gè)比一個(gè)大呀?

  (2)扁鵲為什么“跑”了?

  2、那我們就帶著這兩個(gè)問題走進(jìn)故事。 故事中扁鵲是怎樣勸蔡桓公的?蔡桓公又有什么表現(xiàn)呢?請同學(xué)們自由讀第1-4自然段,用“ ”畫出扁鵲三次勸說的句子,用“ ”畫出蔡桓公表現(xiàn)的句子。誰來讀讀扁鵲勸說的話?(指名匯報(bào)) (課件出示扁鵲三次勸說的句子)

  A、“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點(diǎn)小病,要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?!?/p>

  B、“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深?!?/p>

  C、“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重。”

  ★請齊讀一遍。(生齊讀)仔細(xì)看這三句話,你發(fā)現(xiàn)了什么? (預(yù)設(shè):我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重。扁鵲越來越著急。越來越擔(dān)心。)

  ★師:請你把扁鵲的這種心情讀出來吧。(指名讀,評價(jià))

  (評價(jià)我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情,你真了不起。)(再指名學(xué)生讀)

  評價(jià):你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感,真不錯(cuò)。

  ★現(xiàn)在老師和同學(xué)們合作讀一讀他的這三次勸說。

  師:(引導(dǎo)朗讀)扁鵲是一位名醫(yī),察覺到蔡桓公皮膚上有小病,于是,他好言相勸。

  生(朗讀):大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。

  師:發(fā)現(xiàn)大王的病情加重了,他是看在眼里急在心里啊!

  生(朗讀):您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深。

  師:看到大王的病越來越嚴(yán)重了,扁鵲心急如焚。

  生(朗讀):您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重。

  師:扁鵲的三次勸說,一次比一次著急,一次比一次擔(dān)心。

  3、師:面對這樣一位名醫(yī)的多次勸說,蔡桓公又是怎樣的態(tài)度? (指名匯報(bào),自由讀)

  A、蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有?!?/p>

  B、蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。

  C、蔡桓公聽了非常不高興。

  ☆扁鵲再三勸說,蔡桓公卻是一再拒絕,當(dāng)時(shí)他心里想些什么呢?請同學(xué)們互相交流交流,誰能用這個(gè)句式說一說?(同桌交流討論,指名匯報(bào))

  課件出示;

  A、蔡桓公心里想: ,說:“我的身體很好,什么病也沒有。”

  B、蔡桓公聽了很不高興,心里想: ,沒有理睬他。

  C、蔡桓公聽了非常不高興,心里想: 。

  小結(jié):是啊,人物的一舉一動(dòng)往往代表了他內(nèi)心的想法,以后我們讀書時(shí)應(yīng)該試著從人物的言行去揣摩人物的內(nèi)心。 這時(shí),你覺得蔡桓公是一個(gè)怎樣的人? (生:不聽勸告,固執(zhí)己見)

  4、學(xué)生分角色朗讀。 通過學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)真正讀懂了扁鵲和蔡桓公。下面,我們就分角色朗讀,讀出我們的理解和感受。 老師讀旁白,男生讀蔡桓公表現(xiàn)的句子,女生讀扁鵲的話。(課件出示:三次看病過程的對話)

  5、又過了十幾天,當(dāng)扁鵲再一次見到蔡桓公時(shí),他為什么跑了?我們來聽聽扁鵲的解釋吧。

 ?。ㄕn件出示:扁鵲解釋道:“皮膚病用熱水敷燙能夠治好,發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好,即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好,一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓,所以我不再請求給他醫(yī)治!”)(指名讀,自由讀)

  ☆讀了這段文字,你知道了什么? 預(yù)設(shè):我知道了蔡桓公的病是從小病…… 我知道了蔡桓公的病是一開始是可以治好的,但他不聽勸告…… 我知道了扁鵲醫(yī)術(shù)高明。

  師:孩子們說得真好!這就是讀書的收獲。下面老師想請同學(xué)們當(dāng)一回扁鵲,誰能根據(jù)大屏幕上的這些關(guān)鍵詞敘述一下扁鵲的解釋。(指名說)

  四、揭示寓意,結(jié)合生活,遷移運(yùn)用。

  1、孩子們,故事學(xué)完了,你想對蔡桓公說些什么?(課件出示:小練筆:我想對蔡桓公說 )(學(xué)生自主匯報(bào))

  2、是呀,蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的(板書:微),是由于他不聽勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。(板書:漸),假如對細(xì)微的小病能積極防治的話(板書:防),就能杜絕它漸漸發(fā)展(板書:杜),以致釀成大錯(cuò),這就是(防微杜漸)。這也就是《扁鵲治病》這則寓言告訴我們的道理。

  3、聰明的人會(huì)把學(xué)到的道理放到生活中去,同學(xué)們,聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活,能說說你受到了什么啟發(fā)嗎?(指名說)

  4、小結(jié):同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言,你們都明白了一個(gè)做人的道理,還有很多俗語格言也都是講這個(gè)道理的,老師搜集了一些送給大家,相信你讀了之后一定會(huì)有許多收獲的。

《扁鵲治病》教學(xué)案例3

  病菌入侵記----《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo):1、讀懂課文內(nèi)容,了解故事始末,感悟寓意。

  2、練習(xí)復(fù)述課文。

  3、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重難點(diǎn):1、感悟寓意。

  2、編寫病菌入侵記。

  教學(xué)過程:

  一、解題:《扁鵲治病》這個(gè)題目要抓住哪個(gè)字理解?看到題目你想到了什么?

  二、學(xué)生匯報(bào)課外收集的相關(guān)資料。

  三、出示課件,導(dǎo)入新課。

  1、(父王,前兩個(gè)月您還體健如牛,怎么突然就拋下我們走了?(相機(jī)指導(dǎo)朗讀)

 ?。ㄎ沂且粋€(gè)小小的病菌,是我殺了他,為此我還寫了一篇《病菌入侵記》,咦,我的《病菌入侵記》呢?完了,不知什么時(shí)候丟了。同學(xué)們,你能幫我重寫一篇嗎?

  2、同學(xué)們,讓我們一起動(dòng)手幫病菌寫《病菌入侵記》吧,首先,我們要明確以下問題:

  a、《病菌入侵記》的主要人物?

  b、病菌先到哪里,再到哪里,最后到哪里?

  c、病菌入侵時(shí)發(fā)生了哪些讓它擔(dān)心的事?結(jié)果怎樣?

  請同學(xué)們自讀課文,解決以上問題,再試著和同桌說說《病菌入侵記》,說的時(shí)候,可以按如下方式說:我是一個(gè)小小的病菌。有一天,我來到蔡桓公身上,過了幾天,來了一個(gè)叫扁鵲的人,他在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒,就發(fā)現(xiàn)了我,并對蔡桓公說他的皮膚上有病,要是不治,會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。我一聽,嚇的兩腿發(fā)抖,這不是要了我的命。不過“吉人自有天相”,蔡桓公居然不相信名醫(yī)扁鵲的話,我逃過了第一劫……

  3、師生共同解決問題,感悟寓意,指導(dǎo)朗讀。

  4、請幾位同學(xué)說說《病菌入侵記》。

  四、完成填空。

  1、扁鵲是一個(gè)     的人。

  2、蔡桓公是一個(gè)    的人。

  3、這則寓言告訴我們                道理。

  五、聯(lián)系實(shí)際,感悟寓意。

  如果你在生活中遇到了像蔡桓公這樣的人,你會(huì)對他說什么?

  六、作業(yè)。

  1、先把《病菌入侵記》講給家長聽,再和家人一同演一演,最后寫下來。

  2、搜集成語故事,周末出一張成語故事手抄報(bào)。

  七、板書設(shè)計(jì):

  扁鵲治病

  扁鵲 病菌 蔡桓公

  能治 皮膚 不相信

  可以治 皮肉 不高興

  還能治 腸胃 非常不高興

  沒治 骨髓 無動(dòng)于衷

  跑了 死了

  要防微杜漸,不能諱疾忌醫(yī)。

《扁鵲治病》教學(xué)案例4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字,理解重點(diǎn)詞語的意思。

  2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程,聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的等道理。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情?! ?/p>

  教學(xué)重難點(diǎn):整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解?! ?/p>

  教學(xué)過程:  

  一、 導(dǎo)入  

  這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書,齊讀?! ?/p>

  二、 學(xué)習(xí)生字  

  1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字,看到“扁”,你會(huì)想到哪些字?(編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……)  

  師:看來,扁是個(gè)樂于助人的好孩子,哪里學(xué)要他,他就毫不猶豫地去幫忙。你怎么記住“鵲”?(愛惜的惜豎心旁換成鳥字旁,錯(cuò)、蠟)通過預(yù)習(xí),你知道扁鵲是什么人?讓我們把名醫(yī)的名字寫一遍?! ?/p>

  2、其他生字預(yù)習(xí)得怎樣?出示:腸胃 湯藥 敷燙 蔡桓公 理睬 幾劑 比較學(xué)習(xí)“腸 湯 燙”和“睬 菜 踩”,教寫“蔡”?! ?/p>

 ?。ǜ鶕?jù)學(xué)生基礎(chǔ)差,學(xué)生字困難,尤其是形近字分辨不清,考試失分情況,教學(xué)時(shí)盡量細(xì)致些,教會(huì)他們識字方法。但是對于“通過預(yù)習(xí),你知道扁鵲是什么人?”這一問題,可能太開放了,學(xué)生受老師剛才的“樂于助人”一詞影響,也答他是樂于助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫(yī)”。于是,我馬上換成“扁鵲是做什么的?”才比較準(zhǔn)確。)  

  三、 初讀課文  

  1、 同伴輪讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。讀不準(zhǔn)的同伴糾正?! ?/p>

  2、 指名分段讀文,正音。其余同學(xué)想:課文講了一件什么事?  

  3、 瀏覽課文,課文講扁鵲幾次見蔡桓公?分別是哪些段寫的內(nèi)容?(共四次。第一次:第1-2自然段 第二次 第3自然段 第三次 第4自然段 第四次 第5自然段 最后一段寫結(jié)果。有明顯的時(shí)間標(biāo)志)  

  (初讀課文,訓(xùn)練學(xué)生用簡練的語言概括課文主要內(nèi)容。比以前進(jìn)步,還用上“三番五次”而“幾次見蔡桓公”這一問題是幫助學(xué)生理清課文條理,便于下一步教學(xué)。)  

  四、 理解課文  

 ?。ㄒ唬?、第一次  

  1、指名讀1-2自然段,其余同學(xué)邊聽邊想:扁鵲和蔡桓公分別給你留下什么印象?  

  2、指導(dǎo)朗讀(尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣)  

 ?。▎栴}給了學(xué)生,學(xué)生不知怎么回答,只好換成“你認(rèn)為扁鵲(蔡桓公)怎樣,從……看出”,這樣的句式便于學(xué)生回答,以前學(xué)生回答問題很簡單,不會(huì)接著闡述,經(jīng)過訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)抓住重點(diǎn)詞句談體會(huì)了。此時(shí),學(xué)生通過談體會(huì)明白,扁鵲真是技術(shù)高超,在大王身邊站了一會(huì)兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話,不聽他的建議。為了解寓意已經(jīng)做好鋪墊。)  

  (二)、第二次  

  1、指名讀第3自然段,邊聽邊想:假如你是扁鵲或者蔡桓公,你是怎么想的?  

  2、師采訪扁鵲:大王根本不相信你,你為什么還來?  

  3、采訪蔡桓公:您為什么很不高興?不理睬扁鵲?  

 ?。ㄗ寣W(xué)生進(jìn)入角色,談?wù)勑睦锵敕?,抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。此時(shí),學(xué)生已經(jīng)了解到:蔡桓公不聽扁鵲勸告,病已經(jīng)嚴(yán)重些了。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。在老師引導(dǎo)下,有些同學(xué)思維活躍起來,用上廣告詞:吃嘛嘛香,身體倍兒棒;比喻句:力大如牛 ;夸張句:力舉千斤,一頓能吃一頭牛……)  

  4、 指導(dǎo)朗讀?! ?/p>

 ?。ㄈ?、第三次  

  1、指名讀,再次采訪。  

  2、齊讀。  

 ?。ㄆ鋵?shí)第二段已經(jīng)訓(xùn)練過,這一段完全可以一讀而過,結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間。)  

 ?。ㄋ模⒌谒拇巍 ?/p>

  1、默讀第5 段,這一次見蔡桓公與前三次有什么不同?  

  2、蔡桓公為什么驚奇?  

  3、扁鵲怎么想的?從文中找相關(guān)語句。讀扁鵲的話?! ?/p>

  4、練習(xí) 選詞填空  

  因?yàn)?hellip;…所以…… 即使……也…… 一旦……就……  

 ?。?)、( )發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥( )還能治好。  

 ?。?)、( )現(xiàn)在大王的病已深入骨髓,( )我不再請求給他醫(yī)治?! ?/p>

  (3)、( )深入骨髓,( )只能等死。  

 ?。▽W(xué)生很快找出這一次與前三次不同,扁鵲不像前三次一樣再勸告蔡桓公,而是見了就跑。從而引出“蔡桓公為什么驚奇?”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生再次體會(huì)人物心理。而扁鵲的話正是他的心理想法,應(yīng)讓學(xué)生多讀,但是時(shí)間關(guān)系,讀的少。本段中有關(guān)聯(lián)詞,但都不是完整運(yùn)用的,現(xiàn)在完整出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞,讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用,更加深對內(nèi)容的理解)  

 ?。ㄎ澹?、最后一段  

  1、結(jié)果呢?齊讀第6自然段。  

  2、蔡桓公派人去請扁鵲給他治病,他怎么想?  

  (六)、總結(jié)  

  1、看板書,本來是皮膚上的小病,怎么會(huì)要了命?  

  2、你想對蔡桓公說些什么?  

  3、生活中有沒有這樣的例子?(老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫字姿勢,可是有同學(xué)不聽,不改正,結(jié)果近視了……)  

 ?。ㄒ?yàn)榍斑呉呀?jīng)做好鋪墊,所以現(xiàn)在總結(jié)寓意水到渠成,因?qū)W生找不到合適的詞語總結(jié),只好用“積少成多”一詞,于是,老師教他們一個(gè)詞:防微杜漸。并讓他們結(jié)合生活實(shí)際談?wù)?,自己?huì)更加深對寓意的理解。)  

  板書:扁鵲治病  

  一天 皮膚  

  過了十來天 皮肉之間  

  十來天后 腸胃  

  又過了十幾天 骨髓  

  五六天之后 病死了     

 ?。ń虒W(xué)反思:設(shè)計(jì)的一課時(shí)完成任務(wù),但是時(shí)間到了,還剩關(guān)鍵的總結(jié)寓意沒完成。只好再一節(jié)課去總結(jié)。生字教學(xué)浪費(fèi)了不少時(shí)間,但是,生字不學(xué),學(xué)生基礎(chǔ)知識抓不住,學(xué)生閱讀和習(xí)作能力又不強(qiáng),卷子上丟分更多。在課文內(nèi)容處理上要注意詳略得當(dāng),不能每段都平均使用力量。另外,黑板上寫字要注意工整。同頭課的老師有時(shí)也有同感:本來一課時(shí)該完成的任務(wù),往往兩課時(shí)才能完成,因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差,課文讀不通,上課不舉手。所幸的是,通過一年努力,學(xué)生預(yù)習(xí)方面進(jìn)步很大,考卷上生字詞錯(cuò)誤率降低。讀課文比以前熟練了許多。概括課文主要內(nèi)容方面能力也強(qiáng)了。但是閱讀和習(xí)作方面仍須努力。) 

《扁鵲治病》教學(xué)案例5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲、蔡桓公”等詞語。

  2.練習(xí)提出問題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。體會(huì)不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見和道理。

  3.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1. 聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,整體把握課文的主要內(nèi)容。

  2.體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  師:Hello, how are you today?

  生:(自由回答)

  師:I am fine ,too.我很高興今天我們班的同學(xué)們都健健康康,開開心心的在這里上學(xué)。老師有一個(gè)疑問想問問大家,假如你們生病了,你們會(huì)怎么做呢?

  師:今天我們要一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于醫(yī)生和病人之間的寓言故事,來看看故事里的病人 生病的時(shí)候是怎么做的。

  課件呈現(xiàn)課題并板書:扁鵲治病 師引入“扁鵲”一詞的介紹以及扁鵲的真名秦越人的介紹。

  二、自讀自悟,讀悟文章主要內(nèi)容

  師:現(xiàn)在就請同學(xué)們快速默讀一下這篇課文,大概了解課文主要講了一件什么事?

  (回顧上次課學(xué)習(xí)的課文中的生詞,生齊讀)

  師:誰來用自己的話說說課文講了一件什么事?指名答。 師生一起歸納文章主要內(nèi)容。

  三、學(xué)習(xí)課文,感悟故事情節(jié)

  第一、二自然段的學(xué)習(xí)

  1、指名讀

  2、聯(lián)系我們的生活實(shí)際,思考從文中的“站了一會(huì)”“您皮膚上有點(diǎn)小病”能得 到什么啟發(fā)?(扁鵲醫(yī)術(shù)高明)。

  師:作為醫(yī)生,都有給病人記錄病情的習(xí)慣,現(xiàn)在就讓我們來扮演扁鵲,一起為蔡桓公記錄病情。完成第一張扁鵲專用診箋。

  第三自然段的學(xué)習(xí)

  1、指名讀,齊讀,師矯讀

  2、完成第二張扁鵲專用診箋。

  第四自然段的學(xué)習(xí)

  1、指名讀,齊讀,師矯讀

  2、完成第三張扁鵲專用診箋。

  討論:扁鵲三番五次的勸說,可蔡桓公還是不聽,由此可見,蔡桓公是個(gè)什么樣的人?

  第五自然段的學(xué)習(xí)

  1、指名讀,齊讀,師矯讀

  2、完成第四張扁鵲專用診箋。

  師:一個(gè)勁兒勸蔡桓公治病的扁鵲,現(xiàn)在卻掉頭就跑,這是為什么呀?

  第六自然段的學(xué)習(xí)

  1、指名讀,齊讀,師矯讀

  2、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了?

  四、回顧課文,領(lǐng)悟文章主旨

  1、回顧課文,梳理情節(jié) 病在皮膚 熱水敷燙 病在皮肉 扎針 病在腸胃 服湯藥 病在骨髓 無藥可救

  師:認(rèn)真觀察蔡桓公病情的發(fā)展,你有什么發(fā)現(xiàn)?

 ?。ú∏樵絹碓絿?yán)重,治病的方法越來越困難)

  2、思考:該寓言是要告訴我們一個(gè)什么道理? 在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師可相機(jī)點(diǎn)撥:蔡桓公本為患的是皮膚上的小病,怎么 會(huì)要人命呢?使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸,聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫(yī),固執(zhí)已見等道理。

  3、成語:“諱疾忌醫(yī)”與“諱疾忌醫(yī)”的學(xué)習(xí)。諱疾忌醫(yī) [解 釋] 諱:忌諱。

  疾:疾病。原指隱瞞疾病,不愿醫(yī)治。比喻怕人批評而掩飾自的 缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。 防微杜漸 [解 釋]防:提防,防止;微:事物的苗頭;杜:杜絕,堵塞;漸:事物的起始、發(fā)展。

  比喻在錯(cuò)誤或壞事萌芽的時(shí)候及時(shí)制止,不讓它發(fā)展。

  五、小組交流,拓展想象

  如果能夠跨越時(shí)空,你想對蔡桓公說什么?用幾句話寫下來。

《扁鵲治病》教學(xué)案例6

  此次研修班活動(dòng),我執(zhí)教了人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊的《寓言兩則》中的《扁鵲治病》一文。文章主要人物有兩個(gè),扁鵲和蔡桓公,是通過扁鵲的醫(yī)術(shù)高明理解防微杜漸,還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫(yī),成為難以抉擇的問題。我反復(fù)推敲,最后決定沿著蔡桓公三次拒絕扁鵲為其治病的傲慢態(tài)度為線索,進(jìn)行課堂引領(lǐng),教學(xué)設(shè)計(jì)流程為:

  1、自讀課文,思考課文講了一件什么事?

  2、品讀蔡桓公三次拒絕扁鵲的句子。

  3、感悟課文深刻的寓意。

  第一次試教時(shí),課堂就出現(xiàn)了意想不到的小插曲:

  師:蔡桓公的病已經(jīng)深入骨髓,扁鵲不再請求為他醫(yī)治。看來,蔡桓公離死亡也不遠(yuǎn)了。誰來讀讀課文的最后一個(gè)自然段?

  指名朗讀。

  師:如果你就師蔡桓公,到了病入膏肓,渾身疼痛的時(shí)候,想起扁鵲當(dāng)時(shí)對自己的勸告,會(huì)想些什么 說些什么?

  討論交流。

  生:蔡桓公肯定會(huì)想,我真是太傻了,當(dāng)扁鵲說我生病的時(shí)候,我就應(yīng)該相信他,讓他幫我醫(yī)治,現(xiàn)在小毛病變成了大毛病,而且就要死了,后悔啊!

  師:你說得真是太對了,當(dāng)小毛病出現(xiàn)的時(shí)候,不能掉以輕心,要早點(diǎn)醫(yī)治,不要讓小毛病變成了大毛病,用成語來說叫“防微杜漸”(板書)。

  生:(高舉著手)老師,我有問題。

  師:好的,請你說以說。

  生:老師,為什么蔡桓公原來對扁鵲的態(tài)度很傲慢,而這時(shí)卻派人去“請”扁鵲。

 ?。ㄋ攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“請”字,我當(dāng)時(shí)一愣:多好的一個(gè)問題啊?。?/p>

  師:你很會(huì)讀書,古人說:讀書貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則打進(jìn)。從你這個(gè)很有研究價(jià)值的問題上看,你已經(jīng)進(jìn)了一大步。我們一起研究研究這個(gè)問題。

 ?。ń?jīng)過我和學(xué)生的共同研討,最后達(dá)成共識:蔡桓公這時(shí)候已經(jīng)知道扁鵲是一位醫(yī)術(shù)高明的名醫(yī),自己又病得很嚴(yán)重,需要扁鵲幫助治病,不敢再對扁鵲不恭敬,所以要去“請”扁鵲治病。這個(gè)提問的學(xué)生也很滿意討論的結(jié)果。)

  下課了,許多聽課的老師都認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)生成得很精彩,可是我當(dāng)我再次閱讀文本,發(fā)現(xiàn)蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”,其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫(yī)。那么,一位名醫(yī)要具備哪些條件呢應(yīng)該是醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚。如果從扁鵲的言行中去體會(huì)名醫(yī)的醫(yī)術(shù)高明,再從蔡桓公的態(tài)度中讀悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚,不是成功解決了文本兩個(gè)主角的取舍問題嗎于是我調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計(jì):

  1、自讀課文,思考課文講了一件什么事?

  2、蔡桓公認(rèn)為扁鵲是個(gè)名醫(yī)嗎?他是怎么評價(jià)醫(yī)生的?

  3、你認(rèn)為名醫(yī)要具備哪些條件?

  4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高明?又從什么地方看出扁鵲醫(yī)德高尚?

  5、你明白了什么道理?

  再次試教時(shí),明顯感覺學(xué)生對扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象,教學(xué)效果也好了許多。通過這次磨課的經(jīng)歷,我認(rèn)識到教師對課堂教學(xué)要立足宏觀,落實(shí)微觀,不要對學(xué)生牽引,牽制過多,一個(gè)個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)正是因?yàn)榻處熑藶榈匕褜W(xué)生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見面的過程中,學(xué)生沒有自主的空間,只是在老師的預(yù)設(shè)中盲從。而第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突,從“名醫(yī)”一詞入手,把蔡桓公對名醫(yī)的理解和學(xué)生對名醫(yī)的理解矛盾激化,產(chǎn)生濃厚的閱讀期待,主動(dòng)學(xué)習(xí),思維的火花閃耀課堂。

《扁鵲治病》教學(xué)案例7

  前不久執(zhí)教小學(xué)語文第八冊《扁鵲治病》這課時(shí),最后的環(huán)節(jié)是總結(jié)全文,我問學(xué)生: “ 學(xué)完了本課,你有什么收獲和感受? ” 學(xué)生小手林立,爭著回答問題。

  a 生說: “ 我學(xué)會(huì)了文中的生字詞,知道了 ‘ 諱疾忌醫(yī) ’ 的含義,就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認(rèn)認(rèn)真真地改過。。 ”

  b 生說: “ 我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,不用任何檢查就知道你的病情,比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了,他真了不起。 ”

  c 生說: “ 我知道蔡桓公太驕傲了,聽不進(jìn)別人正確的勸告,我們要虛心接受別人正確的意見。 ”

  學(xué)生們都各抒已見,說得都很好。

  突然,學(xué)生 d 站起來說: “ 我跟大家想法不一樣,我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命,總可以延長蔡桓公的壽命吧!生命無價(jià)! ”

  聽了 d 的發(fā)言后,學(xué)生們都把手舉得更高了,有的甚至站了起來,或離開座位,有的則和旁邊的同學(xué)私語起來,似乎在小聲討論扁鵲的對與錯(cuò)。此時(shí),我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我,體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是,便稍稍做了個(gè)安靜的手勢,說: “ 同學(xué)們,扁鵲應(yīng)該怎么辦呢?請你們有秩序地發(fā)自己的見解,并說明理由。 ”

  有的說: “ 扁鵲應(yīng)該跑到秦國去,不然他不但不能救回蔡桓公,說不定還會(huì)搭上自已的小命。 ”

  馬上就有人提出反對意見: “ 雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告,但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了,肯定會(huì)配合治療,說不定會(huì)治好呢! ”

  緊接著,一學(xué)生反駁說: “ 蔡桓公的病已深入骨髓,就像現(xiàn)在的癌癥,肯定是不能救活了。 ”

  又有一生說: “ 扁鵲在初遇蔡桓公時(shí),就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓公配合治療。這樣,扁鵲不但救了蔡桓公的命,也許還會(huì)得到好多珍寶呢。 ” 就這樣你來我往的,下課的鈴聲響了。

  作為教師, 我并沒有 到此為止, 急于下結(jié)論 ,而是趁熱打鐵,讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來,寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》

  以上教學(xué)片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ,也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的,他們思維的發(fā)散性很強(qiáng),并富有開拓性,他們對課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想,以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念:

  一、以學(xué)生為主體,學(xué)生成了課堂的主人翁,而教師成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑 …… 教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為,維護(hù)課堂秩序方面,作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言,抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯:扁鵲的做法到底是對還是錯(cuò)呢?他應(yīng)該怎么做呢?學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較,可以看出學(xué)生是思考了,是探究了,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

  二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透,并不是放任學(xué)生,而是對教材的開放,對學(xué)生評價(jià)的開放,提倡多元化教學(xué),這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解,從不同角度去欣賞。

  三、 重視語文的熏陶作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào),情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn),將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?!侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中,教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí),適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生多向思維,多種表達(dá)。

《扁鵲治病》教學(xué)案例8

  片段一:小學(xué)語文第八冊《扁鵲治病》這課,在總結(jié)全文的時(shí)候,問學(xué)生: “ 學(xué)完了本課,你有什么收獲?”

  a 生說: “ 我學(xué)會(huì)了文中的生字詞,知道了 ‘ 諱疾忌醫(yī) ’ 的含義,就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認(rèn)認(rèn)真真地改過。。 ”

  b 生說: “ 我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,不用任何檢查就知道你的病情,比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了,他真了不起。 ”

  c 生說: “ 我知道蔡恒公太驕傲了,聽不進(jìn)別人正確的勸告,我們要虛心接受別人正確的意見。 ”

  突然,學(xué)生 d 站起來說: “ 我跟大家想法不一樣,我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命,總可以延長蔡恒公的壽命吧!生命無價(jià)! ”

  聽了 d 的發(fā)言后,學(xué)生們都把手舉得更高了,有的甚至站了起來,或離開座位,有的則和旁邊的同學(xué)私語起來,似乎在小聲討論扁鵲的對與錯(cuò)。此時(shí),我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我,體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是,便稍稍做了個(gè)安靜的手勢,說: “ 同學(xué)們,扁鵲應(yīng)該怎么辦呢?請你們有秩序地發(fā)自己的見解,并說明理由。 ” (學(xué)生稍稍安靜)

  有的說: “ 扁鵲應(yīng)該跑到秦國去,不然他不但不能救回蔡恒公,還會(huì)惹下麻煩。”

  馬上就有人提出反對意見: “ 雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告,但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了,肯定會(huì)配合治療,說不定會(huì)治好呢!”

  緊接著,一學(xué)生反駁說: “ 蔡恒公的病已深入骨髓,就像現(xiàn)在的癌癥,肯定是不能救活了。 ”

  又有一生說: “ 扁鵲在初遇蔡恒公時(shí),就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣,扁鵲不但救了蔡恒公的命,也許還會(huì)得到好多珍寶呢。 ”

  片段二:抓住“名師”,讀悟感知

  通過幾個(gè)同學(xué)的敘述,我們對課文有了一個(gè)大致的了解。這是一則寓言故事,“寓”是寄托的意思,“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進(jìn)課文,看看課文究竟要告訴我們什么。

  1.出示第一自然段:

  有一天,名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。

  理解“名醫(yī)”:什么叫名醫(yī)?(有名的醫(yī)生)那么有名的老師叫──名師,有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。

  2.文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”,那么課文中一定會(huì)有很多句子可看出這一點(diǎn)。請大家默讀課文,用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。

  a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒,說:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”

  你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”?(站了一會(huì)兒、小病、發(fā)展)

  師:扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒,就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病,真是醫(yī)術(shù)高明?。。ò鍟横t(yī)術(shù)高明)

  b.又過了十來天,扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。

  你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”?(老遠(yuǎn)望見、只看了幾眼)

  師:扁鵲也許只看了一眼,也許只看了兩眼,就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展,真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生!

  c.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了。

  師:這個(gè)句子很長,很難讀,又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們再把這句話讀一讀。

  d.扁鵲三次請求給蔡桓公治病。

  如果學(xué)生沒有提問,教師就引導(dǎo):醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎?扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病,可以看出什么?(學(xué)生討論)醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。(板書:醫(yī)德高尚。)

  師:也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多,他們不一定都能成為“名醫(yī)”,只有像扁鵲那樣,既擁有高明的醫(yī)術(shù),還要有高尚的醫(yī)德,才是真正的“名醫(yī)”。

  3.既然有這樣一個(gè)“名醫(yī)”為蔡桓公治病,為什么蔡桓公最后還會(huì)病死呢?默讀課文,用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。

  4.交流。

  a.蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有。”

  朗讀。你從這句話中讀懂了什么?

  學(xué)生的討論給我留下的深刻的印象,我深深地明白了引導(dǎo)在教學(xué)中的重要性。

《扁鵲治病》教學(xué)案例9

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字,理解重點(diǎn)詞語的意思。

  2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程,聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的等道理。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情。

  二、教學(xué)的重點(diǎn)

  整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備

  1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。

  2、預(yù)習(xí)課文,借助工具書初步理解不懂的詞語。

  四、課時(shí)劃分2課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本課生字詞語,理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

  2、正確、流利地朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡(luò)。

  二、教學(xué)過程:

 ?。ㄒ唬⒄勗?,導(dǎo)入新課

  1、我知道同學(xué)們讀過不少課外書籍,特別是寓言故事,對吧。那你讀過哪些寓言故事,明白了些什么道理。

  2、今天,老師和同學(xué)們一起來讀另一個(gè)寓言故事,(展示課題)20 扁鵲治病。看看能從這個(gè)寓言故事中懂得什么道理?

  4、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。

 ?。?)扁鵲治病,扁鵲是誰呀?(師生共同簡介)

 ?。?)根據(jù)“治病”質(zhì)疑:扁鵲給誰治?。吭趺粗尾〉??治好了嗎?……

  5、讓我們帶著這些問題一同走進(jìn)這個(gè)寓言故事吧!

 ?。ǘ?、讀文學(xué)字詞

  1、自讀課文,要求:標(biāo)出生字生詞,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,把課文讀正確,讀通順。

  2、出示字詞,誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個(gè)醒?(如:睬的聲母是c,不是sh。)那在寫或記的時(shí)候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

  3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

  4、分組讀課文,師生集體正音。

  (三)、再讀課文,理清脈絡(luò)。

  1、默讀課文,想想課文每個(gè)自然段寫了什么?想好以后與同桌互相說一說。

  2、指名說說每個(gè)自然段主要寫了什么。

  3、把每個(gè)自然段的內(nèi)容連起來說說課文主要寫了什么?按什么順序?qū)懙模?/p>

 ?。ㄋ模?、作業(yè)

  1、抄寫本課生字、新詞。

  2、正確流利地朗讀課文。

  第二課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo)

  1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過,抓住有關(guān)詞句,體會(huì)人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。

  1、認(rèn)讀生字詞。

  2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你對扁鵲有了一些什么了解?

  3、你認(rèn)為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)?

  二、激發(fā)興趣,深入研讀

  1、說扁鵲是名醫(yī),從哪兒可以看出來?請同學(xué)們打開書,用自己喜歡的方式讀課文,勾畫出你認(rèn)為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。

  2、學(xué)生交流匯報(bào)

 ?。▽W(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì),說”這里的他只站著看了一會(huì),就可以知道他皮膚上有病,說明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見都只是通過看就知道他的病情,說明他確實(shí)是名醫(yī)。老師相機(jī)介紹:相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了:望,聞,問,切四大診法,中醫(yī)沿用至今,他尤其擅長望診和切診。)

  3、扁鵲既然是名醫(yī),可蔡桓公為什么卻死了呢?關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。(采取多種形式的讀)

  4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個(gè)階段?(四個(gè)階段)哪四個(gè)階段?(師引導(dǎo)讀四個(gè)分句)

  5、在扁鵲看來,蔡桓公最初只是病在(皮膚——板書),皮膚上的這點(diǎn)小病可以怎樣醫(yī)治?也就是說蔡桓公此時(shí)的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好,為了使板書簡潔清楚,我寫成“能治”,(板書“能治”。)

  6、能夠用最簡單的方法就能治好的病,蔡桓公卻是怎么對待的呢?是哪個(gè)自然段講的?理解“毫不在意”,他還怎么說?(理解“邀功請賞”)你認(rèn)為蔡桓公為什么會(huì)這樣說?

  7、蔡桓公不但不相信自己有病,還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治??杀怡o說了,要不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前邊的學(xué)習(xí),已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內(nèi)發(fā)展,那到底發(fā)展到過身體哪些部位?是否能夠醫(yī)治?蔡桓公分別是怎么對待的?請同學(xué)們根據(jù)以下幾個(gè)句子結(jié)合三、四自然段仔細(xì)讀一讀,想一想,勾一勾有關(guān)詞句。

  8、蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位?(請學(xué)生板書——皮肉、腸胃、脊髓)他們分別處于什么階段?(生板書——可治、還能治、等死)當(dāng)病在皮肉間時(shí),蔡桓公怎么對待的?生板書——假裝沒聽見,你猜他這時(shí)在想什么?當(dāng)扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時(shí),蔡桓公卻——生板書:滿臉不高興,

  9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時(shí),蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到脊髓,只能等死,課文哪里講了這部分內(nèi)容?齊讀五自然段的前兩句話,有什么疑問嗎?

  10、生質(zhì)疑解難:扁鵲為什么看到蔡桓公就跑?蔡桓公為什么覺得奇怪?

  三、感悟寓意,拓展延伸

  1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病,為什么在不到一個(gè)月的時(shí)間里就抱病死了呢?(使學(xué)生體會(huì)到要聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫(yī)道理。)

  2、同學(xué)們把這個(gè)故事與我們的生活聯(lián)系起來想想,你還會(huì)明白什么?(要防微杜漸)

  四、結(jié)束語:

  一個(gè)短短的寓言故事,讓我們明白了這么多的道理,我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰,深受大家喜愛的真正原因吧!同學(xué)們課后有時(shí)間一定多讀讀寓言故事,其中的深刻道理會(huì)助我們健康成長的。

  板書設(shè)計(jì):

  扁鵲           蔡桓公

  皮膚(可治)       毫不在意

  皮肉(能治)       裝作沒聽見

  腸胃(還能治)      滿臉不高興

  脊髓(等死)       奇怪

  防微杜漸

  不要諱疾忌醫(yī)

  要善于聽取別人正確意見

  ……

《扁鵲治病》教學(xué)案例10

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與能力:

  1. 認(rèn)識5個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字,正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

  2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)的詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。

  過程與方法:

  引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,讀好人物的對話,揣摩人物的想法,準(zhǔn)確的理解寓言的寓意。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:

  1. 鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。

  2. 體會(huì)到防微杜漸,聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫(yī),固執(zhí)己見等道理。

  教學(xué)重點(diǎn):整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)程序:

  一、導(dǎo)入新課

  1.老師講述故事《銀針救太子》

  師:戰(zhàn)國時(shí)期,有個(gè)醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生,叫扁鵲。有一天,扁鵲行醫(yī)路過虢國,虢國舉國上下一片哀痛!原來他們的太子突然去世了!扁鵲覺得十分奇怪,請求進(jìn)宮察看,沒想到,經(jīng)過他的治療,太子竟然活了!從此,神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶曉!天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

  2、說一說:你們了解扁鵲嗎?誰來說一說。板書:扁鵲

 ?。ㄉ何抑辣怡o是個(gè)神醫(yī);我知道扁鵲曾經(jīng)多次給人看病,所創(chuàng)的四診法,中醫(yī)沿用至今我知道他是戰(zhàn)國時(shí)期一個(gè)非常有名的醫(yī)生;我還知道他在秦國為秦王治病,后來太醫(yī)嫉妒他,把他偷偷地殺害了……)

  3、通過剛才的交流,我們了解到扁鵲是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)扁鵲的故事。

  4.板書:扁鵲治病

 ?。▽W(xué)生齊讀課題)

  二、初讀課文

  1.自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想想:從課文中你知道了什么?

  2.說說自己知道了什么?

  (通過讀書我知道了:故事講的是發(fā)生在蔡桓公和扁鵲之間的故事;扁鵲多次勸說蔡桓公,蔡桓公都沒有聽從勸說,最后還是死了;這篇課文講的就是扁鵲怎么樣給蔡桓公治病的事情…………)

  評議:你真會(huì)讀書!

  扁鵲是怎么樣勸說蔡桓公的,有關(guān)的句子你找到了嗎?

  對,讀書就應(yīng)該抓住最重要的內(nèi)容!

  過渡:同學(xué)們真能干!能夠在這么短的時(shí)間讀懂這么多的內(nèi)容。

  3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:

  偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”那么你通過讀課文,聽同學(xué)的交流,你有什么不懂的問題嗎?看看誰能夠提出有價(jià)值的問題,引起大家的思考。

  梳理學(xué)生的疑問:蔡桓公為什么不相信扁鵲說的話呢?既然蔡桓公不相信,為什么扁鵲還反復(fù)的前去勸說?扁鵲后來為什么又逃跑了呢? ……

  4.引導(dǎo)自學(xué),解決疑問:請同學(xué)們帶著這些問題再來讀課文,注意一邊讀一邊思考,在自己讀懂的地方做個(gè)記號,一會(huì)和同學(xué)交流自己的看法。

  三、細(xì)讀課文

  過渡:同學(xué)們真認(rèn)真!能夠用心的讀書,靜靜的思考!讀書就應(yīng)該這樣,才能夠有所收獲。那么第一個(gè)問題你讀懂了嗎?從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢,請找到有關(guān)的句子讀一讀。

  1. 指名學(xué)生讀一讀句子:

  我的身體很好,什么病也沒有。

  a:學(xué)生讀一讀這個(gè)句子

  b:想一想:蔡桓公因?yàn)樽约焊杏X身體無恙,才不相信扁鵲說的話,想想蔡桓公在說這句話的時(shí)候,他心理會(huì)想些什么呢?(很生氣,不以為然)

  c:從你們的交流中,我們知道了蔡桓公當(dāng)時(shí)非常的生氣,不以為然。那么這個(gè)句子應(yīng)該怎么樣讀呢?

  d:自己體會(huì)著讀一讀句子

  e:指名朗讀

  f:讓我們一起讀一讀這個(gè)句子。(學(xué)生齊讀)

  2. 說一說除了這個(gè)地方,你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢?

  過渡:盡管蔡桓公很不相信扁鵲,對他不加理睬,扁鵲為什么還三番五次地去拜見他,告訴他病情的發(fā)展,想給他治病呢?請大家自由地再來讀一讀這三個(gè)句子。

  1. 學(xué)生自由讀句子

  2. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢?在小組內(nèi),談一談自己的看法

  3. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢?誰來說一說。(救死扶傷、不治就要死亡……)

  評議:你能夠發(fā)表自己的看法;

  從你的發(fā)言中,老師也看到你了你有一顆愛心,謝謝你!

  對啊,醫(yī)生的本職告訴他,就應(yīng)該這樣做!你體會(huì)的非常好!……

  4.蔡桓公的病情隨著時(shí)間的推移,日益加劇,扁鵲看在眼里,急在心中,他一次又一次的前來拜見,因?yàn)樗来笸醯牟〔患皶r(shí)醫(yī)治的話隨時(shí)就有生命的危險(xiǎn)……因?yàn)樗谰人婪鰝轻t(yī)生的天職……因?yàn)樗绹豢梢蝗諢o君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當(dāng)時(shí)的心情呢?

  5.請同學(xué)們體會(huì)著讀一讀這幾句話。(自由讀一讀)

  6.指名讀一讀,評議

  7.再指名讀一讀——學(xué)生齊讀課文

  過渡:課文讀到這兒,你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人呢?

  1. 學(xué)生思考

  2. 引導(dǎo)回答:

  蔡桓公:諱疾忌病 固執(zhí)己見

  扁 鵲:醫(yī)術(shù)高明 醫(yī)德高尚

  評議,引導(dǎo):

  蔡桓公除了不聽別人的勸告之外,你覺得他還是個(gè)怎么樣的人,誰接著來談一談自己的看法?

  誰還有不同的見解,大膽的交流交流。

  能夠前后結(jié)合,來談自己的看法,太棒了!

  立人之本就是德!作為一名醫(yī)生,他不僅醫(yī)術(shù)高明,最重要的是他醫(yī)德高尚。不僅僅想到了為了一個(gè)蔡桓公,更重要的是他為了整個(gè)國家。

  對于扁鵲,你還有什么不同的看法嗎?

  3.教師總結(jié):剛才,我們結(jié)合課文重點(diǎn)的語句,體會(huì)到了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物不同的性格特點(diǎn)。

  過渡:又過了十幾天,扁鵲又看見了蔡桓公,這次他卻掉頭就跑掉了?他為什么跑了呢?

  1. 請一個(gè)同學(xué)來讀一讀書上有關(guān)的句子。

  2. 投影出示課文中的句子:

  皮膚病……發(fā)展到皮肉……

  3. 誰還從這個(gè)句子中讀出自己不同的見解呢?

  4. 誰愿意把我們體會(huì)到的讀出來?指名讀一讀課文。

  四、拓展想象:

  教師創(chuàng)設(shè)情景,音樂起:五六天之后,蔡桓公渾身疼痛,不久他就病死了,桓公本來能夠好好地活著,品嘗著山珍海味,享受著人間富貴,可是最后他還是死去了,一切對于他來說都沒有任何意義了。讀過這個(gè)故事,大家肯定有許多感受,也有很多話要說,那么你最想對誰說,想說些什么呢?下面,讓我們暢所欲言,盡情地說一說吧!

  1. 對蔡桓公說:(蔡桓公,你應(yīng)該聽從勸告,那樣,你的病就不會(huì)這么嚴(yán)重了,也不會(huì)最終病死了;蔡桓公,你錯(cuò)了,你應(yīng)該認(rèn)真聽取別人的意見,不要固執(zhí)己見;蔡桓公,你現(xiàn)在終于知道扁鵲說的話是真的了吧?。?/p>

  評議:對啊,如果能夠在一開始的時(shí)候,蔡桓公就能夠引起重視,病情一定會(huì)治好的,事情就會(huì)得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

  俗話說:“忠言逆耳利于行”??!

  正確對待自己,防患于未然,才能夠不斷進(jìn)步??!不要諱醫(yī)忌疾!

  2. 對扁鵲說:

 ?。ū怡o,你真是一個(gè)神醫(yī)啊!在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了!

  扁鵲,你盡到了醫(yī)生的本職工作,給蔡桓公看病,他不聽你也沒有辦法,不用太傷心難過了!扁鵲,你一次次的拜見,看出你不僅醫(yī)術(shù)高明,而且醫(yī)德高尚?。?/p>

  評議:立人之本就是德!

  夸獎(jiǎng)他:就是對他工作的肯定!

  3. 對自己說:

  評議:對呀,結(jié)合寓言的學(xué)習(xí),能夠?qū)ψ约旱纳钣兴鶈⒌虾退伎?,真了不起!生活中,我們也要正確對待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,及時(shí)克服。

  能夠聯(lián)系自己的實(shí)際情況談出自己的看法,看來你確實(shí)讀懂課文了!

  4. 對所有的同學(xué)說:

  善意的批評,會(huì)讓我們不斷的進(jìn)步!

  “金無足金,人無完人”,我們要學(xué)著正確對待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

  5. 總結(jié) :說了這么多,現(xiàn)在回過頭來我們再看課文的題目,你能夠給這個(gè)寓言故事?lián)Q一個(gè)更加合適的題目嗎?

  (《桓公之死》 《深刻的教訓(xùn)》 《生命的代價(jià)》

  《小病成大病》 《慘痛的教訓(xùn)》 《 扁鵲與蔡桓公》 ……)

  五、總結(jié):

  1. 這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的!希望我們所有的人都引以為戒,不要讓蔡桓公的悲劇在我們現(xiàn)代人的身上重演!

  2. 實(shí)際上,在我國悠久的文化歷史長河中,許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個(gè)人,希望我們同學(xué)課下搜集其他的寓言故事。

  板書設(shè)計(jì):

  扁鵲治病

  扁鵲   蔡桓公

  一見   敷燙  皮膚小病     不信 醫(yī)術(shù)高明 諱疾忌醫(yī)

  二見   扎針  皮肉之間     不高興 醫(yī)德高尚 固執(zhí)己見

  三見   湯藥   腸胃     非常不高興

  跑?   不治  病入骨髓    覺得奇怪         病死

  防微杜漸、聽取別人正確意見

《扁鵲治病》教學(xué)案例11

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字,理解重點(diǎn)詞語的意思。

  2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程,聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的等道理。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情。

  二、教學(xué)的重點(diǎn)

  整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備

  1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。

  2、預(yù)習(xí)課文,借助工具書初步理解不懂的詞語

  四教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課。

  課件出示詞語:救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

  幾個(gè)詞語之間有什么聯(lián)系?如果老師說他主要是形容一個(gè)的人的,你能猜出老師要形容誰嗎?簡介扁鵲。

  二、初讀課文(出示導(dǎo)讀提綱)檢查預(yù)習(xí)

  1.自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2.學(xué)生認(rèn)讀解釋生詞:自由讀——指名讀——齊讀(出現(xiàn)生字詞,歸納主要內(nèi)容)出示課件

  1、匯報(bào)交流,思考課文講了一件什么事?

  2、扁鵲是怎樣勸的,勸了幾次,你能在文中找出來嗎?

  3、蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢?

  三、細(xì)讀文章

  根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)

 ?。ㄒ唬┤齽瘛怡o三勸蔡桓公

  ·扁鵲是怎樣勸的,你能在文中找出來嗎?(學(xué)生自由找、劃)

  ·指名讀

  ·扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢?在小組內(nèi),談一談自己的看法

  ·誰來說一說。(救死扶傷、不治就要死亡……)扁鵲為什么三翻五次地想給蔡桓公治病呢?誰來說一說。(救死扶傷、不治就要死亡……)

  評議:你能夠發(fā)表自己的看法;

  從你的發(fā)言中,老師也看到你了你有一顆愛心,謝謝你!

  對啊,醫(yī)生的本職告訴他,就應(yīng)該這樣做!你體會(huì)的非常好!

  ·蔡桓公的病情隨著時(shí)間的推移,日益加劇,扁鵲看在眼里,急在心中,他一次又一次的前來拜見,因?yàn)樗来笸醯牟〔患皶r(shí)醫(yī)治的話隨時(shí)就有生命的危險(xiǎn)……因?yàn)樗谰人婪鰝轻t(yī)生的天職……因?yàn)樗绹豢梢蝗諢o君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當(dāng)時(shí)的心情呢?

  5.請同學(xué)們體會(huì)著讀一讀這幾句話。(自由讀一讀)

  6.指名讀一讀,評議

  7.再指名讀一讀——學(xué)生齊讀課文

  8、面對著扁鵲的三勸,蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢?我們來解決導(dǎo)讀提綱的第2個(gè)問題,圍繞這個(gè)問題默讀課文,勾畫出你認(rèn)為能夠解決這個(gè)問題的字,詞,句,并做好批注。

  出示句子:

  a、蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有?!?/p>

  b、蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。

  c、蔡桓公聽了非常不高興。

  ·學(xué)生讀一讀這個(gè)句子

  ·想一想:蔡桓公因?yàn)樽约焊杏X身體無恙,才不相信扁鵲說的話,想想蔡桓公在說這句話的時(shí)候,他心理會(huì)想些什么呢?

  ·從你們的交流中,我們知道了蔡桓公當(dāng)時(shí)非常的生氣,不以為然。那么這個(gè)句子應(yīng)該怎么樣讀呢?

  ·自己體會(huì)著讀一讀句子

  ·指名朗讀

  ·讓我們一起讀一讀這個(gè)句子。(學(xué)生齊讀)

  3.說一說除了這個(gè)地方,你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢?

  4.三勸之后扁鵲是怎么做的呢?

  a誰跑了?(扁鵲)扁鵲是三勸蔡桓公治病,他為什么要跑呢?

  b、出示:“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病。”(找出病情發(fā)展的句子)

  自由朗讀

  5、你讀出了什么?

  6、課文讀到這兒,你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人呢?

  ·學(xué)生思考

  ·引導(dǎo)回答:

  蔡桓公:不聽勸告自以為是固執(zhí)己見

  扁鵲:醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚是個(gè)令人尊重的神醫(yī)

  立人之本就是德!作為一名醫(yī)生,他不僅醫(yī)術(shù)高明,最重要的是他醫(yī)德高尚。不僅僅想到了為了一個(gè)蔡桓公,更重要的是他為了整個(gè)國家。

  對于扁鵲,你還有什么不同的看法嗎?

  四、交流啟示

  1、五六天之后,蔡桓公渾身疼痛,不久他就病死了,蔡桓公本來能夠好好地活著,品嘗著山珍海味,享受著人間富貴,可是最后他還是死去了,一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫(yī),可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了,扁鵲是否徒有虛名?導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰呢?(蔡桓公)

  2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病,怎么會(huì)要人命呢?

  評議:對啊,如果能夠在一開始的時(shí)候,蔡桓公就能夠引起重視,病情一定會(huì)治好的,事情就會(huì)得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

  五、拓展想象:大家有許多感受,也肯定有很多話要說,那么你最想對誰說,想說些什么呢?下面,讓我們暢所欲言,盡情地說一說吧!

  1.對蔡桓公說:

  2.對扁鵲說:

  3.對自己說:

  4.對所有的同學(xué)說:

 ?。?.對蔡桓公說:(蔡桓公,你應(yīng)該聽從勸告,那樣,你的病就不會(huì)這么嚴(yán)重了,也不會(huì)最終病死了;

  蔡桓公,你錯(cuò)了,你應(yīng)該認(rèn)真聽取別人的意見,不要固執(zhí)己見;

  蔡桓公,你現(xiàn)在終于知道扁鵲說的話是真的了吧!)

  評議:對啊,如果能夠在一開始的時(shí)候,蔡桓公就能夠引起重視,病情一定會(huì)治好的,事情就會(huì)得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

  俗話說:“忠言逆耳利于行”??!

  正確對待自己,防患于未然,才能夠不斷進(jìn)步?。〔灰M醫(yī)忌疾!

  2.對扁鵲說:

 ?。ū怡o,你真是一個(gè)神醫(yī)??!在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了!

  扁鵲,你盡到了醫(yī)生的本職工作,給蔡桓公看病,他不聽你也沒有辦法,不用太傷心難過了!

  扁鵲,你一次次的拜見,看出你不僅醫(yī)術(shù)高明,而且醫(yī)德高尚?。?/p>

  評議:立人之本就是德!

  夸獎(jiǎng)他:就是對他工作的肯定!

  3.對自己說:

  評議:對呀,結(jié)合寓言的學(xué)習(xí),能夠?qū)ψ约旱纳钣兴鶈⒌虾退伎?,真了不起?/p>

  生活中,我們也要正確對待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,及時(shí)克服。

  能夠聯(lián)系自己的實(shí)際情況談出自己的看法,看來你確實(shí)讀懂課文了!

  4.對所有的同學(xué)說:

  善意的批評,會(huì)讓我們不斷的進(jìn)步!

  “金無足金,人無完人”,我們要學(xué)著正確對待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤

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