《我不是最弱小的》文本解讀14篇我不是最弱小的朗讀

時(shí)間：2023-02-20 17:15:19 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的《我不是最弱小的》文本解讀14篇我不是最弱小的朗讀，以供借鑒。

《我不是最弱小的》文本解讀1

　　《我不是最弱小的》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文，改編自著名教育家蘇霍姆林斯基的《媽媽，我不是最弱小的》。這篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，講述的是一件極為普通的生活小事：薩沙一家面對(duì)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨時(shí)，將唯一的雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙，可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。事雖小，文字也短，但透過(guò)字里行間，卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理：既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”的情感信念，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。但就是這樣一篇經(jīng)典之作，給老師們備課時(shí)帶來(lái)了一定的疑惑：“爸爸為什么不直接將雨衣給薩沙呢？難道他不知道薩沙最弱小最需要保護(hù)嗎？”“媽媽為什么不把雨衣給托利亞，而直接給了薩沙呢？”他們“讓雨衣”的行為，看似詮釋了“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，而實(shí)際上并不完全遵循“弱小”原則，這究竟是怎么回事呢？同樣的疑問(wèn)，也發(fā)生在課堂上學(xué)生的質(zhì)疑中；發(fā)生在4月9日那天上午“主題節(jié)點(diǎn)”校本教研模式的互動(dòng)研討中。帶著疑惑，我找來(lái)了人教版二年級(jí)下冊(cè)的同題課文《我不是最弱小的》和蘇霍姆林斯基的原文《媽媽，我不是最弱小的》進(jìn)行對(duì)比閱讀。發(fā)現(xiàn)原文在選入教材之后作了一些改動(dòng)，現(xiàn)就教材的改編之處談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　1、薩沙的年齡原文中薩沙是一個(gè)四歲的孩子，人教版教材將其改為“五歲”，而蘇教版教材則改為“四年級(jí)的學(xué)生”。我覺(jué)得此處改之不妥。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，也了解了一些做人的道理。文中小薩沙的問(wèn)話“你們干嗎這樣做呢？”“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”顯得天真、幼稚、可愛(ài)，不像四年級(jí)學(xué)生的口吻。而后文掀起雨衣的一角為薔薇花遮擋風(fēng)雨的做法也不符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知——他應(yīng)該知道：他不可能一直站在雨中掀起雨衣來(lái)保護(hù)薔薇花，而讓他的父母、姐姐站在雨中陪他。暴風(fēng)雨來(lái)臨，他們應(yīng)該立即離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)去躲避風(fēng)雨才對(duì)。

　　2、托利亞的性別原文中沒(méi)有直接點(diǎn)明托利亞的性別，但是從后文所用的代詞“她”中可以推斷托利亞應(yīng)該是“姐姐”。人教版教材將其改為了“哥哥托利亞”，我認(rèn)為此改沒(méi)有多大意義。蘇教版教材只在首段出現(xiàn)了“五年級(jí)的學(xué)生托利亞”，后文再無(wú)提及，因此從文中無(wú)法判斷托利亞的性別，但是插圖中卻畫了一個(gè)金發(fā)碧眼的漂亮女孩子，不知道是否根據(jù)原文所畫。但插圖作為教材的一部分，無(wú)疑對(duì)學(xué)生閱讀文本起了提示、補(bǔ)充、說(shuō)明的作用。因此，學(xué)生自然而然地把托利亞稱為了“姐姐”。

　　3、讓雨衣的人物、順序

　　原文在第二自然段中交代了“爸爸在看一本有趣的書”，對(duì)媽媽及孩子們的行動(dòng)并未作交代。而大雨來(lái)臨之際，先是姐姐托利亞把自己的雨衣給了媽媽，接著媽媽又再給了托利亞，然后才是托利亞把雨衣給了薩沙，最后才有了薩沙那好奇的一問(wèn)：“媽媽，托利亞把自己的雨衣給您，您又把雨衣給托利亞，托利亞又把雨衣給我穿上，你們干嗎這樣做呢？”

　　看來(lái)，大雨來(lái)臨的時(shí)候，爸爸沒(méi)有和他們?cè)谝黄?，讓雨衣這件事與他無(wú)關(guān)。但是，托利亞和媽媽也有些奇怪，托利亞把雨衣給媽媽，應(yīng)該是表示對(duì)媽媽的孝順，而不是要保護(hù)弱小者——四歲的薩沙顯然比媽媽更需要保護(hù)。而媽媽接過(guò)雨衣又把雨衣給了托利亞，怎么這個(gè)時(shí)候她們都沒(méi)有想到更弱小的薩沙呢？如果是這樣，如何凸顯“每個(gè)人都要保護(hù)比自己更弱小的人”這一主題呢？

　　人教版教材將這一情節(jié)改編為：“媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。薩沙不解地問(wèn)：‘媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？’”

　　在這里，隱隱約約對(duì)媽媽把雨衣給托利亞作了一個(gè)交代。因?yàn)橥欣麃喚驮趮寢尩纳磉?，離媽媽最近，所以媽媽在緊急情況下從背包里取出雨衣，很自然就會(huì)順手遵給身邊的托利亞?？少F的是，托利亞接過(guò)雨衣，首先想到的是比自己更弱小的弟弟，出于本能的對(duì)弟弟的保護(hù)意識(shí)，他把雨衣給了薩沙。那么此時(shí)，薩沙應(yīng)該問(wèn)的對(duì)象是托利亞才對(duì)。因?yàn)槭峭欣麃啺延暌陆o了他，他應(yīng)該問(wèn)：“哥哥，您和媽媽都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

　　蘇教版教材對(duì)這一情節(jié)則是這樣改編的：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙。薩沙問(wèn)道：“媽媽，爸爸把雨衣給了您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？”

　　這里，就出現(xiàn)了一個(gè)與常理相悖的問(wèn)題：一般而言，兩個(gè)人中，我們要保護(hù)相對(duì)弱小的那一個(gè)；一群人中，我們要保護(hù)最弱小的那一個(gè)。那么，在一家人中，爸爸為什么不直接把雨衣給最小的薩沙呢？當(dāng)然，也許在爸爸的眼里，媽媽的身體最弱，最需要保護(hù)。即便如此，也應(yīng)該在文中作一個(gè)交代，讓讀者明白。

　　4、文章的結(jié)尾

　　原文中，當(dāng)薩沙保護(hù)了薔薇后問(wèn)媽媽：“現(xiàn)在我該不是最弱小的吧，媽媽？”媽媽是這樣回答他的：“是呀，現(xiàn)在你是強(qiáng)者，是勇敢的人啦?！?

　　就全文結(jié)構(gòu)而言，媽媽的回答使文章的結(jié)構(gòu)完整，同時(shí)也揭示了文章的中心，啟發(fā)讀者“要做生活中的強(qiáng)者，做一個(gè)勇敢的人?！弊詈笠痪鋺?yīng)為畫龍點(diǎn)睛之筆。

　　人教版教材將媽媽的回答改編為：“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

　　這一改編將“你是強(qiáng)者，是勇敢的人”改為“你能保護(hù)更弱小的，是勇敢的孩子”，看似窄化了主題思想，將較為寬泛深刻的“強(qiáng)者”狹義地理解為“勇敢的孩子”，實(shí)則降低了閱讀理解的難度，這是基于二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所做的改編，雖然語(yǔ)言風(fēng)格與前文的簡(jiǎn)潔明凈不符，但也無(wú)可厚非。

　　蘇教版教材則只留下薩沙的問(wèn)話：“現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽？”刪去了媽媽的回答，全文在薩沙的反問(wèn)句中戛然而止，雖然答案不言而喻，但就文章結(jié)構(gòu)卻是不完整的。如果我們的學(xué)生寫文章就這樣結(jié)尾，老師肯定是要提出意見(jiàn)的，肯定是會(huì)要求孩子補(bǔ)上媽媽的反應(yīng)或回答的。

　　當(dāng)然，刪去媽媽的回答，也有其積極的意義。那就是給學(xué)生感悟的空間會(huì)更大，也許不一定就局限于“勇敢”這一主題思想。我想，對(duì)于中國(guó)孩子而言，這件小事更大的意義還不在于“做勇敢的孩子，去保護(hù)弱小者和關(guān)愛(ài)他人”。從《愛(ài)的奉獻(xiàn)》到《讓世界充滿愛(ài)》，從《送給盲婆婆的蟈蟈》到《番茄太陽(yáng)》，孩子們從小到大，接受的關(guān)愛(ài)教育并不缺乏，如果我們的教學(xué)僅僅定位于此，這篇課文的人文價(jià)值在孩子們的精神領(lǐng)域并未引起多大的觸動(dòng)。這件事本身，而在于僅僅四歲的薩沙就有“不愿做弱小者”“不愿做一個(gè)誰(shuí)也保護(hù)不了的最弱小的人”這樣的信念，這種自信、自強(qiáng)、自立的意識(shí)是我們的孩子、尤其是獨(dú)生子女所缺乏的。雖然他們?cè)谡n堂上絞盡腦汁、侃侃而談他們?cè)?jīng)怎樣幫助過(guò)比自己弱小的人，我相信他們的誠(chéng)實(shí)，但我認(rèn)為那些都是生而為人所應(yīng)該去做的自然而然的事，不需要過(guò)度的張揚(yáng)。需要張揚(yáng)的是，我們是否認(rèn)為自己應(yīng)該是、能夠是強(qiáng)者。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，受到的關(guān)愛(ài)永遠(yuǎn)比付出的時(shí)候多。那么，當(dāng)他們享受關(guān)愛(ài)的時(shí)候，除了幸福和感恩，還有別的嗎？我們對(duì)孩子的教育中，最多只是強(qiáng)調(diào)：你看你們多么幸福，你們得到了多少關(guān)愛(ài)，你們應(yīng)該懂得感恩，回報(bào)家人和社會(huì)。這就夠了嗎？不夠。我們還要讓孩子懂得：被人關(guān)愛(ài)是溫暖和幸福，而保護(hù)他人、幫助他人、關(guān)愛(ài)他人則是更大的快樂(lè)，是充滿自豪感的高品質(zhì)的幸福！我們應(yīng)該從小樹(shù)立關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的自信心以及自強(qiáng)自立的人生態(tài)度。這就像高爾基說(shuō)的“給，永遠(yuǎn)比拿愉快……”理解了這些，我們才會(huì)理解薩沙的語(yǔ)言和舉動(dòng)：“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧？” 以上我對(duì)《我不是最弱小的》一文各種版本的粗淺看法。我認(rèn)為，對(duì)于教材的選編或改編應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范些。不僅要在審美情趣、思想情操上予人啟迪，還要考慮在謀局構(gòu)篇、表情達(dá)意上給人示范。文章結(jié)構(gòu)力求完整，邏輯條理力求清晰，能經(jīng)得起讀者的推敲。

《我不是最弱小的》文本解讀2

　　一、說(shuō)教材

　　《我不是最弱小的》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第14課的內(nèi)容，本文敘述了四年級(jí)的學(xué)生薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊(yùn)含了深刻的道理，既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義，發(fā)人深省，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。

　　圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，依據(jù)教材特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、技能目標(biāo)：聯(lián)系上下文，借助工具書理解詞語(yǔ)的意思。

　　3、情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人，自覺(jué)保護(hù)弱小者。

　　本課的教學(xué)重、難點(diǎn)定為：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際理解薩沙和媽媽的對(duì)話，從而懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，”要自覺(jué)保護(hù)弱小者。

　　二、說(shuō)教法：

　　1、朗讀感悟法：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶”，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的重點(diǎn)句段，加深對(duì)文本的理解，在入情的誦讀中，學(xué)生不僅深入領(lǐng)悟了課文的思想感情，而且增強(qiáng)了語(yǔ)感，豐富了語(yǔ)言積累，在情感體驗(yàn)中受到美的熏陶，把三維目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。

　　2、啟發(fā)引導(dǎo)法：教學(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”的行為、言語(yǔ)、心理和情感，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，借助讀、議、說(shuō)、寫等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，從而使學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，受到一定的情感熏陶，享受到美的樂(lè)趣。

　　3、情境教學(xué)法：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，借助教學(xué)課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱，從而理解薩沙保護(hù)弱小的的行為是可貴的，并真正獲得思想啟迪。

　　三、說(shuō)學(xué)法：讓學(xué)生充分自讀，是有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在本課的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說(shuō)，寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

　　四、說(shuō)教具：多媒體課件。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　?。ㄒ唬?、設(shè)疑導(dǎo)入，揭示課題

　　教學(xué)這篇文章時(shí)，首先要讓學(xué)生知道“弱小”的含義，因?yàn)椤拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上，因此，我采取設(shè)疑導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生讀了課題后質(zhì)疑：“我”是誰(shuí)？“弱小”是什么意思？為什么說(shuō)“我”不是最弱小的？

　　【好的開(kāi)頭是成功的一半，質(zhì)疑導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性?！?/p>

　　（二）、初讀課文，感知故事

　　用自己喜歡的方式朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？有哪些人物？他們當(dāng)中誰(shuí)是最弱小的？課文的標(biāo)題告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　【讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式讀課文，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念。學(xué)生通過(guò)自主朗讀課文，尋找問(wèn)題答案，不僅初步理解了課文內(nèi)容，而且能理清課文脈絡(luò)?！?/p>

　　（三）、品詞析句，體會(huì)思想

　　1、出示課件，顯示大森林中野薔薇美麗的畫面，同時(shí)，教師用聲情并茂的語(yǔ)言描述：“假日里，天氣悶熱，一個(gè)名叫薩沙的四年級(jí)學(xué)生和他父親、母親、托利亞一起到大森林中去游玩，森林里的曠地上開(kāi)滿了一叢叢美麗的薔薇花。讓我們一起來(lái)欣賞?！弊寣W(xué)生看完畫面后說(shuō)說(shuō)自己的感受

　　2、再播放大雨傾盆時(shí)薔薇花在風(fēng)雨中搖擺的畫面，說(shuō)感想。

　　3、在文中找出寫野薔薇的句子并畫一畫、讀一讀。

　　【充分、合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生加深了對(duì)課文詞句內(nèi)容的深切感悟和體驗(yàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程既切實(shí)有效，又情趣生動(dòng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力?！?/p>

　　4、交流自己所畫的句子，談?wù)勼w會(huì)。

　?。?）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“一叢叢、粉紅粉紅、芳香撲鼻”這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解句子意思，通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，顏色鮮艷，惹人喜愛(ài)。）

　?。?）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。（這一句抓住“滂沱大雨、低垂”等詞體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力的無(wú)助，在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的憐愛(ài)之情。）

　　4、指導(dǎo)朗讀句子，邊讀邊想象兩個(gè)不同的畫面。（個(gè)人讀，比賽讀）

　　5、假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？讓我們一起去看看薩沙是怎樣說(shuō)怎么做的吧！找出有關(guān)語(yǔ)句。

　　6、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。指導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察薩沙在大雨中把自己身上的雨衣蓋在薔薇花上的動(dòng)人情景。再讀句子，找出描寫薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)，談?wù)勼w會(huì)。

　　7、想象被薩沙保護(hù)過(guò)的薔薇花怎么樣了?它們?cè)陲L(fēng)中搖晃著小腦袋，仿佛在說(shuō)些什么？薩沙看著這一切，會(huì)怎么想？

　　過(guò)渡：一個(gè)孩子，他為什么能這樣做呢？他哪來(lái)的雨衣呢？

　　【課堂上學(xué)生找出了描寫野薔薇的句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句子的意思，并引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞句，通過(guò)各種形式，入情入境地朗讀著，與作者與文本展開(kāi)對(duì)話，讓大家體會(huì)到雨前野薔薇的美麗，雨中花兒的嬌弱，通過(guò)比較自然勾起了學(xué)生的惻隱之心，使閱讀教學(xué)走進(jìn)了兒童的精神世界?！?/p>

　?。ㄋ模⒆ブ攸c(diǎn)句，深悟情思

　　1、在文中找出薩沙和媽媽的對(duì)話，畫出來(lái)讀讀。

　　2、交流，教師相機(jī)出示重點(diǎn)句，小組討論：你從這兩句話中讀出了什么？

　　理解媽媽的話：

　　△“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”

　　讓學(xué)生結(jié)合上下文，在朗讀中體驗(yàn)到父母對(duì)薩沙的影響是多么深刻，父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙，這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。

　　在學(xué)生理解了媽媽的話后，教師問(wèn)：大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，在雨衣的傳遞過(guò)程中跳過(guò)了一個(gè)人，那就是：托利亞，猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會(huì)怎么做?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖說(shuō)說(shuō)托利亞的微笑說(shuō)明了什么？這個(gè)問(wèn)題有助于學(xué)生更深地理解一家人自覺(jué)保護(hù)弱小的品質(zhì)。

　　理解薩沙的話：

　　△“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住薩沙的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

　　5、指導(dǎo)分角色朗讀對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪、自強(qiáng)與自信。

　　6、薩沙不愿做一個(gè)弱小者，并用他的實(shí)際行動(dòng)證明了他“不是弱小的”，你們也是一個(gè)四年級(jí)的小學(xué)生，你們?cè)敢庾鲆粋€(gè)弱小者嗎？讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约罕Ｗo(hù)弱小者的經(jīng)歷或自己知道的有關(guān)事例。

　　【學(xué)生是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過(guò)程需要他們自己去經(jīng)歷，去體驗(yàn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對(duì)話之中，通過(guò)反復(fù)閱讀，通過(guò)精細(xì)討論，體悟出薩沙三次說(shuō)話的不同心境。從句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱小者的好孩子?！?/p>

　　（五）、總結(jié)全文，感悟升華

　　1、在滂沱大雨中，我們看到了這樣一個(gè)感人的場(chǎng)面：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了纖弱的野薔薇上，他們一家保護(hù)弱小的品質(zhì)真令人感動(dòng)，更值得贊賞的是薩沙小小年齡就具有自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)，你想對(duì)薩沙說(shuō)什么？對(duì)他們一家人說(shuō)什么？先說(shuō)說(shuō)，再用筆寫下來(lái)。

　　2、有一首歌是這么唱的：“只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間！”愿同學(xué)們像文中的薩沙一樣，自覺(jué)保護(hù)弱小者，那時(shí)，我們不僅給予他人快樂(lè)和幸福，還可以使自己更加懂得愛(ài)的真諦，我們的世界也將因?yàn)殛P(guān)愛(ài)而更加美好！讓我們帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)，挺起腰板自豪地說(shuō)出的一句話—（引讀“我不是最弱小的”）

　　【語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意融審美教育與語(yǔ)言文字的感知于理解之中，在學(xué)生心理上形成熏陶性，浸染性。學(xué)完課文后，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)感受，寫體會(huì)等形式，使寫成為讀的延續(xù)和發(fā)展，讓感悟升華，這樣做一方面加強(qiáng)了對(duì)文章思想的理解，一方面使情感目標(biāo)落實(shí)到位，使學(xué)生受到了情感熏陶】

　　六、說(shuō)板書：

　　好的板書，應(yīng)體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，又能突出文章中心，我的板書力求達(dá)到這樣的效果：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清晰，把握重點(diǎn)，表明中心，便于學(xué)生理解。

　　14 我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸→ 媽媽 → 薩沙

　　↘ ↓ ↙

　　每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人

　　↓

　　薔薇花

《我不是最弱小的》文本解讀3

　　一、付老師這節(jié)課哪些環(huán)節(jié)的讀的設(shè)計(jì)是非常有效的，那些環(huán)節(jié)有待提高？

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)主要是兩處描寫薔薇花的語(yǔ)句以及薩沙與媽媽的對(duì)話,特別是后者,既是重中之重，同時(shí)又是本課教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)所在。我認(rèn)為付老師在深入領(lǐng)會(huì)“媽媽”兩次說(shuō)的話和薩沙的三次問(wèn)話這兩個(gè)部分設(shè)計(jì)的非常有效。

　　首先媽媽的兩次說(shuō)話的用意上：第一句話“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者；第二句話“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵(lì)孩子。付老師變換形式反復(fù)讓學(xué)生朗讀，然后進(jìn)行了句式練習(xí)：“媽媽”說(shuō)的第二句話還可以怎樣說(shuō)?(①要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。②要是你能保護(hù)別人，那你就不是最弱小的人。)讓學(xué)生理解“媽媽”對(duì)薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對(duì)“媽媽”的話有更深刻的感悟。

　　其次是重點(diǎn)讀好薩沙說(shuō)的三次問(wèn)話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語(yǔ)氣；第二句“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”讓孩子們揣摩出薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說(shuō)的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過(guò)學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語(yǔ)感，也受到了健全人格的教育。

　　我覺(jué)得描寫雨前薔薇和雨后薔薇的兩段文字如果采用比較閱讀，結(jié)合畫面，巧妙地理解并積累形容雨下得很大的詞語(yǔ)，以及形容不同狀態(tài)下的薔薇的詞語(yǔ)，并乘勢(shì)配樂(lè)指導(dǎo)感情朗讀。同時(shí)，讓孩子懂得是薔薇花的嬌嫩、弱小引起薩沙不甘當(dāng)弱者，要保護(hù)比自己更弱小的。是不是會(huì)更加有效的提高朗讀的時(shí)效性呢？此環(huán)節(jié)我覺(jué)得具有多元的功能，能夠達(dá)到詞語(yǔ)積累、內(nèi)容理解和朗讀指導(dǎo)的三個(gè)方面。

　　在角色朗讀的環(huán)節(jié)中，老師扮演媽媽，學(xué)生扮演薩沙，把敘述的話都省略不讀會(huì)不會(huì)對(duì)提高課文的實(shí)效高一些呢？

　　2、怎樣做是課文讀得更有效？

　　要想有效地指導(dǎo)課堂朗讀，我想必須有學(xué)生充足的預(yù)習(xí)作為積淀。為此，就必須向?qū)W生提出明確的預(yù)習(xí)要求，教給他們明確具體的預(yù)習(xí)方法：如課前通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，處理好長(zhǎng)句子中間的停頓，課文至少讀幾遍，每一遍要達(dá)到什么要求等。只有形成了良好的預(yù)習(xí)和閱讀習(xí)慣，才能有效地提高課堂朗讀的指導(dǎo)效率。

　　在課堂上，首先要點(diǎn)燃起學(xué)生朗讀的激qing與欲望。要想做到這一點(diǎn)，教師的引導(dǎo)評(píng)價(jià)語(yǔ)就很關(guān)鍵了。只有給予了學(xué)生準(zhǔn)確和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，賦予學(xué)生朗讀的成就感，才能激起學(xué)生朗讀的興趣和欲望。其次，要通過(guò)各種方式的朗讀，給盡可能多的學(xué)生朗讀表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們積極參與，不再失落。第三，要給不敢舉手的學(xué)生朗讀表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)?，絕大部分同學(xué)都是想表現(xiàn)自己的，只是缺少了站起來(lái)的勇氣而已。第四，要讓學(xué)生盡可能多地了解作者，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，才能入情入境，讀出情感。第五，理解，讀出自己的體會(huì)與特色。

　　3、困惑：現(xiàn)在我教的是一年級(jí)64個(gè)人。人數(shù)比較多，盡管我用了多種方法訓(xùn)練孩子們的朗讀。從入學(xué)的時(shí)候我們就開(kāi)展了親子閱讀，（每天看一個(gè)故事，每學(xué)期背誦15首古詩(shī)）孩子開(kāi)始由于識(shí)字量有限，我們就建議家長(zhǎng)給孩子們每天講一個(gè)故事，學(xué)完漢語(yǔ)拼音以后就讓家長(zhǎng)給孩子買一些拼音讀物，讓他們每天自己讀一個(gè)故事，現(xiàn)在孩子們已經(jīng)會(huì)閱讀小故事了，而且部分同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了愛(ài)讀書的良好習(xí)慣了，蔣子碩同學(xué)就說(shuō)，老師我現(xiàn)年睡覺(jué)之前我不看一會(huì)書就睡不著覺(jué)，鄭然同學(xué)說(shuō)：老師我每天不僅看書可以自己看了，而且古詩(shī)背誦了35首；姚慧靜同學(xué)的記故事本已經(jīng)記滿2個(gè)橫格本了……..

　　通過(guò)半個(gè)學(xué)期的積累，再加上課上采用了適合低年級(jí)閱讀的多種方法。孩子們的朗讀水平有了一定的提高，但是感覺(jué)還是不很理想，對(duì)像《鄧小平爺爺植樹(shù)》這樣的課文，感覺(jué)還是不很理想，兩節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)孩子們朗讀的積極性和實(shí)效性不太高，對(duì)于這樣的課文如何處理？？

《我不是最弱小的》文本解讀4

　　教學(xué)要求

　　1.正確，流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3.會(huì)用“芳香撲鼻、附近”造句。

　　4.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生薩少一家人學(xué)習(xí)，自學(xué)保護(hù)弱小者。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題，導(dǎo)人新課

　　1.板書課題。

　　2.“我”指的是誰(shuí)? 他為什么說(shuō)自己不是最弱小的?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　二、初讀課文

　　1.自讀課文，學(xué)習(xí)生字問(wèn)。

　　(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準(zhǔn)字音。

　　(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

　　2.檢查自學(xué)情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

　　聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

　　嬌嫩纖弱：柔弱纖細(xì)，

　　(1)指名分自然段試讀課文師生共同評(píng)議，

　　3.默讀課文，理清脈絡(luò)。

　　課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?

　　第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。

　　第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩沙不承認(rèn)自己足最弱小的。

　　第一課時(shí)

　　一、細(xì)讀課文

　　(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。

　?、儆憸S。

　　時(shí)間：假日天氣：悶熱

　　地點(diǎn)：森林人物：一家人

　?、谛〗Y(jié)。

　　2.細(xì)讀第2—8自然段。

　　(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

　?、儆懻摵蟪鍪揪渥?。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　自由讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開(kāi)放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)

　　指導(dǎo)看圖，理解“一叢叢”。練習(xí)用“芳香撲鼻”說(shuō)話。

　　②看圖理解“大雨如注”。

　　森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個(gè)詞形容雨大的?

　　(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來(lái)的)

　　在這“大雨如注”的時(shí)刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?

　　③出示第5、6兩句話。

　　指名瀆，說(shuō)說(shuō)從這句話中讀懂了什么。

　　(他們僅有一件雨衣，每個(gè)人想到的是保護(hù)比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)

　　指導(dǎo)朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來(lái))

　　④練習(xí)有感情地朗讀第2自然段，過(guò)渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣

　　(2)理解媽媽的話。

　　“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！?/p>

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

　　他們的行為說(shuō)明了什么?(每個(gè)人都在自覺(jué)地保護(hù)弱小者)

　　指導(dǎo)朗讀。(強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人”，用肯定的晤氣瀆)

　　指名讀，齊讀。

　　(3)指導(dǎo)看圖，學(xué)習(xí)第7自然段。

　　薩沙明白了這個(gè)道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個(gè)白然段告訴我們的?

　　指名瀆第7自然段。用“A”標(biāo)出描寫薩沙動(dòng)作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)

　　理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　(4)理解薩沙的話。

　　“現(xiàn)在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說(shuō)自己不是最弱小的?(因?yàn)樽约喝跣〉乃N薇花)現(xiàn)在他保護(hù)了比指導(dǎo)朗讀。(要把薩沙能保護(hù)弱小者那種自豪的語(yǔ)氣讀出來(lái))

　　(5)指導(dǎo)分角色朗讀薩沙和媽媽的對(duì)話。薩沙的三次問(wèn)話要讀出天真、可愛(ài)的語(yǔ)氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。

　　三、總結(jié)全文

　　薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。生活中，同學(xué)們?cè)诮窈蟮囊矐?yīng)當(dāng)像薩沙—家人那樣自覺(jué)保護(hù)弱小者。

　　四、作業(yè)

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.積累成語(yǔ)。

　　3.造句。

　　附近……

　　芳香撲鼻……

《我不是最弱小的》文本解讀5

　　作者：施建平陸亞紅轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：102

　　《我不是最弱小的》聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)

　　開(kāi)課老師：陸亞紅課題：我不是最弱小的

　　《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)人文熏陶，為學(xué)生未來(lái)人生打好底色。學(xué)語(yǔ)文，不僅是為了掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做“人”，做一個(gè)“大寫的人”，教師要利用課文，把它作為教學(xué)生做人的資源。本課的內(nèi)容則能成為很好的育人資源，事實(shí)上，本課教師在教學(xué)中也很好地注重了這一點(diǎn)。

　　本課的朗讀教學(xué)一個(gè)很突出的地方就是教師情景的引入，學(xué)生角色的扮演，促進(jìn)了學(xué)生深刻地感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵。

　　教學(xué)中有幾個(gè)地方的朗讀都為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。如劃出并朗讀描寫森林美好的句子，美的環(huán)境，加上人物美的情感，這給了我們以美的享受。又如薔薇花在雨中一段描寫的朗讀，讓學(xué)生感受到了薔薇花的楚楚可憐，為下文對(duì)薔薇花的照顧，感受它的“弱小”做了情感鋪墊。

　　另外，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重讓學(xué)生進(jìn)行換位進(jìn)行情感體驗(yàn)。如，朗讀森林美景時(shí)，問(wèn)“你仿佛看到了什么？聞到了什么？”；再如，朗讀薔薇花雨中一段時(shí)，問(wèn)“是否聽(tīng)到了薔薇花的呻吟？它在說(shuō)什么？你想對(duì)它做些什么呢？”這些引導(dǎo)，使得學(xué)生能更快地進(jìn)入到情境中，從而更好地把握住文章的情感基調(diào)，深刻地感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵。

　　需要指出的是，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師要注意不要將學(xué)生的注意力單單（或者說(shuō)主要）集中在語(yǔ)氣的輕重、音量的高低上。朗讀是把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言的媒介。聲情并茂，為完美再現(xiàn)作品生命所必需，是朗讀的最高境界。情與聲，是內(nèi)容和形式，二者互相依存，聲情之間，情處于支配地位，所以，以情帶聲，也是朗讀的教學(xué)策略之一。以情帶聲，前提是悟情入情。因此，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，更應(yīng)該注重“由內(nèi)而外”，由感而發(fā)。這應(yīng)成為語(yǔ)文教師朗讀指導(dǎo)的努力方向。

　　評(píng)課人：施建平

　　轉(zhuǎn)載;id=572

《我不是最弱小的》文本解讀6

　　一、我對(duì)教材的理解與把握。

　　愛(ài)，是人類文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛(ài)別人。因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人。本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第二單元以愛(ài)為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來(lái)臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事，在這個(gè)故事中，雨衣成了傳遞愛(ài)的一個(gè)有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛(ài)意。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰(shuí)是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過(guò)“對(duì)話”的形式，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，在師生、生生與文本多向交*的對(duì)話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維指揮的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。

　　基于對(duì)教材的理解和對(duì)二年級(jí)兒童認(rèn)知水平的了解，確定本課的三維目標(biāo)為：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

　　3、情感目標(biāo)：有不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　二、我在教學(xué)設(shè)計(jì)中的理念。

　　文章中語(yǔ)言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語(yǔ)言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　三、確定行之有效的教學(xué)方法。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，本課教學(xué)采用圖文結(jié)合、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗(yàn)。

　　四、我準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

　　（一）激qing導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。

　　成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中，首先出示課題，“誰(shuí)來(lái)度課題？”，“你重讀了‘我’這個(gè)字，讀出了自己對(duì)題目的理解和滋味，誰(shuí)再來(lái)讀？”有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣……通過(guò)不同的語(yǔ)氣，讀出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨(dú)特體驗(yàn)。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、 “誰(shuí)是最弱小的？”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問(wèn)題的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　?。ǘ┏踝x釋疑，整體感知。

　　本環(huán)節(jié)通過(guò)自讀，感知課文大意；通過(guò)檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過(guò)釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰(shuí)是最弱小的？”把握文章的脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容。

　?。ㄈ┮慕雷?，品味感悟。

　　本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動(dòng)，不能有所體驗(yàn)。在教學(xué)詩(shī)，變一種當(dāng)時(shí)，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗(yàn)感動(dòng)，深入地理解課文內(nèi)容。

　　1、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”。

　　“簇?fù)怼币辉~對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易理解，在教學(xué)詩(shī)，讓學(xué)生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學(xué)生雖然從未見(jiàn)過(guò)野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據(jù)文中的描寫感覺(jué)出大片盛開(kāi)的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達(dá)的“聚集與包圍”的含義。

　　第八段中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)“無(wú)力、垂頭”等詞體會(huì)到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再讀第二段，問(wèn)：“再讀，你有沒(méi)有讀出和剛才不同的感覺(jué)？”學(xué)生回順其自然地把自己當(dāng)成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐?！?、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設(shè)計(jì)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗(yàn)中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學(xué)生體會(huì)文字意象背后的“意旨”打開(kāi)一扇走向無(wú)限的窗口，是閱讀具有參差性。

　　2、分角色朗讀，學(xué)習(xí)3-7段，體驗(yàn)情感移植。

　　通過(guò)二、八段的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到薩沙保護(hù)野薔薇是因?yàn)樗拿利惻c弱小后，引導(dǎo)學(xué)生自度3-7段，問(wèn)：“薩沙這么做，還有沒(méi)有其他原因？”學(xué)生通過(guò)讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響?！边@一結(jié)論。此時(shí)，出示薩沙的三個(gè)問(wèn)句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。

　　第一句：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。

　　第二句：“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”通過(guò)與上句的對(duì)比“如果剛才是因?yàn)椴焕斫鈰寢尩淖龇ǘ釂?wèn)，現(xiàn)在又問(wèn)，表達(dá)了薩沙的什么想法呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。

　　在處理上個(gè)問(wèn)句是引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物去讀，讀出不同語(yǔ)氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對(duì)野薔薇的保護(hù)成為自然中的和諧。

　　3、變換句式，回歸主題。

　　首先，出示薩沙的第三個(gè)問(wèn)句：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問(wèn)：“這時(shí)薩沙還認(rèn)為自己是最弱小的嗎？”學(xué)生答“他認(rèn)為自己不是最弱小的。” 然后師生分別扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語(yǔ)氣告訴媽媽：“媽媽，現(xiàn)在我不是最弱小的。”通過(guò)句式的變換，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，體驗(yàn)薩沙在保護(hù)弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環(huán)節(jié)回歸本課的課題中，“通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)你再讀課題時(shí)，能不能讀出剛才沒(méi)讀過(guò)的滋味？”這一次的讀課題，已不是原來(lái)意義的讀，而是滲入了學(xué)生情感想象、關(guān)愛(ài)等心智活動(dòng)，表達(dá)了自豪之情。哪個(gè)詞最有滋味，學(xué)生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結(jié)合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。

　　（四）拓展思維，升華情感。

　　“薩沙帶著驕傲的語(yǔ)氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因?yàn)樗Ｗo(hù)了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護(hù)，將來(lái)還是最弱小的嗎？”課文最后，以這一話題對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維拓展。相信學(xué)生能從野薔薇的第二個(gè)花苞中堅(jiān)信，它會(huì)開(kāi)得更美，活得更頑強(qiáng)。使學(xué)生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關(guān)愛(ài)，意旨“愛(ài)給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護(hù)的價(jià)值和意義，提升文本的價(jià)值取向。

　　五、說(shuō)突破難點(diǎn)的途徑。

　　文中二、把兩段對(duì)野薔薇進(jìn)行了具體、細(xì)致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過(guò)前后描寫的對(duì)比，讓學(xué)生來(lái)理解薩沙那顆對(duì)美好而弱小事物關(guān)愛(ài)保護(hù)的童心是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在突破這一難點(diǎn)的設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞“簇?fù)怼薄半S風(fēng)舞動(dòng)”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無(wú)理的垂著頭，顯得更加?jì)赡??！备惺芤八N薇的弱小。再重新回到第二段。在對(duì)比讀中問(wèn)：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生有一種發(fā)乎內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，長(zhǎng)生情感的共鳴。從而強(qiáng)化學(xué)生悲天憫人的情懷，實(shí)現(xiàn)生命體驗(yàn)。我這樣處理教學(xué)的難點(diǎn)，為有助于學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu)，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。

《我不是最弱小的》文本解讀7

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（學(xué)生齊讀課題）“我不是最弱小的”

　　2、師導(dǎo)語(yǔ)：與獅子相比，兔子是弱小的，與年輕人相比，年邁的老人是弱小的，你還能舉例說(shuō)一個(gè)這樣的對(duì)比嗎？

　　（與老虎相比，小羊是弱小的……）

　　3、可有一個(gè)人卻不甘心做最弱小的，他是誰(shuí)（薩沙）

　　4、誰(shuí)來(lái)做做薩沙說(shuō)說(shuō)這句話？

　　5、學(xué)生說(shuō)讀課題，（教師相機(jī)：你強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？“我”——不是別人，是我

　　你說(shuō)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)哪個(gè)？弱小——我不是最弱小的，那我是強(qiáng)大的，還有比我更弱小的）

　　6、薩沙是在什么情況下說(shuō)這句話的呢？

　　二、新課講授：

　　1、下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找，想一想，薩沙是在什么情況說(shuō)這句話的？

　　2、學(xué)生讀課文，然后交流：

　　3、預(yù)設(shè)：

　　薩沙是為薔薇花蓋上雨衣說(shuō)的

　　薩沙是在保護(hù)了薔薇花的情況下說(shuō)這話的。……

　　4、出示雨中的薔薇花的語(yǔ)句：“薩沙朝著薔薇叢走去……毫無(wú)抵抗能力。”

　　誰(shuí)來(lái)讀讀薩沙在雨中護(hù)花的情景：

　　重點(diǎn)指出：滂沱大雨，這個(gè)詞語(yǔ)怎么理解？（指生說(shuō)雨下得大，還有哪些詞語(yǔ)也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢潑大雨、傾盆大雨……）在這樣大雨滂沱的天氣下，再來(lái)讀讀薔薇花，你體會(huì)到了什么？

　?。A(yù)想：薔薇花弱小無(wú)助、可憐、嬌?。?/p>

　　是呀，在風(fēng)雨的摧殘下，薔薇花顯得那么的可憐無(wú)助，可在滂沱大雨降臨之前，他們又是多么嬌艷動(dòng)人。

　　5、出示：薔薇美麗動(dòng)人的語(yǔ)句：“林中曠地附近長(zhǎng)著……芳香撲鼻。”

　　一叢叢、粉紅、芳香撲比，數(shù)量多、色彩艷麗、香味濃

　　指生讀，讀出自己心中的喜歡，心中的美。這是多么美好的一道風(fēng)景線呀！讓我們一起來(lái)讀讀這美麗的薔薇花吧！

　　6、粉紅嬌艷的野薔薇美麗動(dòng)人，但是它卻禁不起任何風(fēng)吹雨打，看到在風(fēng)雨中受盡摧殘的花兒，此時(shí)此刻你想做點(diǎn)什么？

　　（預(yù)想：用雨衣蓋在他身上，撐一把傘，搭個(gè)帳篷，

　　薩沙又是怎么做的呢？

　　出示：“薩沙朝著……”

　　用了哪兩個(gè)動(dòng)詞：掀、蓋

　　7、誰(shuí)來(lái)讀讀，在動(dòng)詞前加上修飾詞，在來(lái)讀讀。

　　“薩沙朝著薔薇叢走去，他掀開(kāi)雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　為什么這么加，你從中體會(huì)到了什么？（薩沙對(duì)薔薇關(guān)心、愛(ài)護(hù)，擁有一個(gè)美好的心靈，保護(hù)弱小的義務(wù)）讓我們一起去保護(hù)這朵朵弱小的薔薇花吧！

　　8、在薩沙和同學(xué)們的眼中，薔薇花是弱小的，在爸爸媽媽眼里，誰(shuí)又是弱小的呢？

　　9、下面我們來(lái)讀讀媽媽與薩沙之間的對(duì)話。

　　學(xué)生自由讀，3、4、5、6、8

　　“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”

　　10、讀了這句話，你有什么想法？（每個(gè)人都要幫助、關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的人）

　　文中有沒(méi)有體現(xiàn)出保護(hù)的行為來(lái)呢？

　?。ò职纸o媽媽雨衣，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙把雨衣給了薔薇）

　　板書：讓雨衣爸爸——媽媽——薩沙——薔薇

　　每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人！

　　11、師：從讓雨衣中我們看到了一顆顆真誠(chéng)愛(ài)心的傳遞，給人幸福和溫暖。這又是一道美麗和諧的風(fēng)景線。這也讓我們感受到媽媽這話中隱藏的深層涵義。

　　12、薩沙不甘示弱，他用實(shí)際行動(dòng)證明自己不是弱小的。

　　指生讀：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　此時(shí)的薩沙就是想告訴媽媽什么？（自豪、自信、高興）

　　讓我們滿懷自豪之感讀讀。

　　分角色朗讀薩沙與媽媽的對(duì)話。（補(bǔ)充媽媽的話）

　　薩沙終于明白了媽媽的那句“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”所以他保護(hù)了比自己弱小的薔薇。

　　同學(xué)們?cè)谶@個(gè)美麗的地球上，生活著許許多多弱小可愛(ài)的生命，盛開(kāi)的鮮花、碧綠的小草、活潑的小鳥(niǎo)、白兔、松鼠等大呢感，還有海洋中的小魚、小烏龜、螃蟹，以及身邊的弟弟妹妹、年邁的爺爺奶奶。你們心中誰(shuí)又是弱小的呢：你又會(huì)怎樣保護(hù)他們呢？

　?。墒謱懀部煽谑觯?/p>

　　三、激情總結(jié)：同學(xué)們，被人愛(ài)是幸福的，而愛(ài)別人，把愛(ài)給予比自己弱小的人，更是快樂(lè)！難怪小小的薩沙會(huì)用實(shí)際行動(dòng)在證明：齊讀：我不是最弱小的。

《我不是最弱小的》文本解讀8

　　《我不是最弱小的》教學(xué)反思

　　問(wèn)題的提出

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。而語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　案例描述

　　“我不是最弱小的”是人教版第四冊(cè)的一篇課文。這篇課文的課題是主人公薩沙說(shuō)的一句話，同時(shí)也是作者激勵(lì)我們每個(gè)孩子挺起腰板自豪地想說(shuō)出的一句話。這句話是文章的題眼，課所要敘述的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀?。課題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。新課程理念要求我們。教師不應(yīng)僅拘泥在課文內(nèi)容的分析上、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，還應(yīng)注重孩子良好情感的培養(yǎng)，同時(shí)也要尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　激趣導(dǎo)入，暢談“弱小”

　　興趣是最好的教師，是推動(dòng)整個(gè)課堂進(jìn)程的興奮劑，所以學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否感興趣是影響一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。而調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對(duì)自己“一知半解”的知識(shí)學(xué)起來(lái)最感興趣，因而只有將學(xué)生的已有知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能讓每個(gè)孩子都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

　　師生相互問(wèn)好之后，我在全班38雙眼睛的注視下在黑板上寫上了“弱小”兩個(gè)字，并提出了我的問(wèn)題：“同學(xué)們，大家都很熟悉自己的同學(xué)，你們覺(jué)得我們班哪些同學(xué)最弱??？”問(wèn)題一提出，平靜的教室頓時(shí)熱鬧了起來(lái)，大家都睜著大大的眼睛，在教室里認(rèn)真搜尋著他們認(rèn)為最符合“弱小”的人選。不一會(huì)兒，一雙雙小手舉了起來(lái)。胖呼呼的吳尚站了起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為劉志凌最弱小，因?yàn)樗看慰荚嚨某煽?jī)都是最差的。”“我認(rèn)為萬(wàn)銓最弱小，因?yàn)樗哪挲g最小而且長(zhǎng)得又瘦又小。”“我認(rèn)為……”“我認(rèn)為……”學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，搶著各抒己見(jiàn)，課堂氣氛極為熱烈。這時(shí)我再悄悄觀察那些被認(rèn)為“弱小”的同學(xué)，他們每個(gè)人都漲紅了小臉努力同周圍的人爭(zhēng)辯著自己不是最“弱小”的。看來(lái)每個(gè)人心里對(duì)弱小的含義都有自己的理解。見(jiàn)爭(zhēng)論了半天也沒(méi)有得到什么明確的答案，這時(shí)劉洋疑惑地問(wèn)：“老師，‘弱小’到底是指什么？”看著大家滿腔的熱情和眼中透出的強(qiáng)烈的求知欲，我知道教授新課的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟了。于是我迅速地在黑板上將課題補(bǔ)充完整，說(shuō)：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這篇課文，希望大家能在課文里找到你想要的答案。”

　　朗讀感悟，體味“弱小”

　　新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟，反對(duì)教師整堂課的串問(wèn)串講死扣字詞講解，提倡讓學(xué)生多讀課文，達(dá)到以讀代講，以讀促講，讀中感知，讀中感悟的目的，并注重學(xué)生獨(dú)特的感情體驗(yàn)。“我不是最弱小的”是一篇感人至伸的文章，“愛(ài)”的教育貫穿其中，我想在朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在“感”上，通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生的心弦有所觸動(dòng)，心志受到啟迪。“請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，選擇你喜歡的方式讀課文，讀時(shí)可以根據(jù)自己的理解加入適當(dāng)?shù)谋砬椤?rdquo;話音剛落，學(xué)生們就開(kāi)始讀了起來(lái)。我走下講臺(tái)認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的面部表情。學(xué)生們有的臉上掛著笑意讀著文中的描寫景物的句子；有的皺著眉頭大聲朗讀天氣突然變化的句子；有的帶著困惑的神情讀著薩沙的話……看來(lái)學(xué)生們似乎都已進(jìn)入了自己營(yíng)造的情境中去親身感受了。“小朋友，請(qǐng)你們認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文，等一下請(qǐng)你來(lái)評(píng)評(píng)老師讀得好不好。”我配合著音樂(lè)聲情并茂地朗讀整篇課文，我的聲音剛停，教室里就響起了熱烈的掌聲。接下來(lái)學(xué)生們又開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。張雅荃說(shuō)：“老師讀得很好，我都被她美妙的聲音吸引了。”鄧穎瑩說(shuō)：“我聽(tīng)了老師讀第一段、第二段落，仿佛真的看到了森林里的美景。”“誰(shuí)有信心向老師挑戰(zhàn)，老師給他配上音樂(lè)，大家做做小聽(tīng)眾聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)讀得好。”我用鼓舞的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)。最后大家一致推選班上的朗讀小能手鄧穎瑩試一試。鄧穎瑩在美妙的音樂(lè)聲中全情投入地讀著課文，時(shí)而微笑，時(shí)而皺眉。讀完了，鄧穎瑩在大家的掌聲中坐了下去，喬勇的手就舉了起來(lái)，“我覺(jué)得，媽媽說(shuō)的：‘要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。’鄧穎瑩讀的時(shí)候感情不夠，這句話應(yīng)該是整篇課文的關(guān)鍵，也是告訴我們?nèi)跣〉暮x。”“如果她能把第八段中對(duì)薔薇花的描寫讀得再有感情些，才更能讓我們感受到薔薇花的較弱，它是多么的需要我們的關(guān)心、保護(hù)。”學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)著自己的感受。下面我又通過(guò)分組、分角色讀，讓學(xué)生體會(huì)文中的感情，深刻體會(huì)“弱小”的含義。

　　說(shuō)說(shuō)寫寫，理解“弱小”

　　課文學(xué)完了，我想這時(shí)每個(gè)學(xué)生對(duì)“弱小”一詞有了進(jìn)一步的理解，我再讓他們談?wù)勛约旱睦斫狻Ｍ瑢W(xué)們說(shuō)：“我們知道了，如果你誰(shuí)也幫助不了，那你就是最弱小的。”我讓學(xué)生將自己心中的感想寫出來(lái)。有一位學(xué)生是這樣寫的：

　　弱小

　　在這美麗的地球上，生活著許多弱小的生命，比如：大自然中盛開(kāi)的鮮花、碧綠的小草、活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)、小白兔、小松鼠等等，在浩瀚的海洋里小魚、小蝦、小烏龜、小螃蟹整天歡快地游著。

　　這些小生命對(duì)人們來(lái)說(shuō)是那么的弱小，但是它們卻用弱小的生命裝扮著我們這個(gè)陽(yáng)光燦爛的世界，讓我們覺(jué)得生活是那么的美好。

　　所以，我們一定要保護(hù)這些比我們?nèi)跣〉纳?，讓它們覺(jué)得生活是那么的多姿多彩，讓它們和我們一樣快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　教學(xué)隨感

　　開(kāi)學(xué)前剛拿到教材，我就將整本教材從頭到尾的仔細(xì)閱讀了一遍。第二單元的四篇小文，深深地打動(dòng)了我。這是一組用愛(ài)心串起來(lái)的課文，字里行間滲透著純純的愛(ài)意，我想我應(yīng)該和學(xué)生一起去品位這些充滿愛(ài)的詩(shī)文，然后想想我們?cè)撊绾潍I(xiàn)出我們的愛(ài)心。每個(gè)孩子的內(nèi)心感受因生活環(huán)境的不同造成對(duì)“弱小”的理解也不同，如果一味地要求統(tǒng)一答案，那就抑制了孩子發(fā)展想像的空間。我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的、正確的引導(dǎo)，使他們都能在學(xué)得開(kāi)心快樂(lè)的同時(shí)，得到知識(shí)并深化情感體驗(yàn)。

　　第七課的教學(xué)反思：《我不是最弱小的》教學(xué)得與失

　　《我不是最弱小的》是蘇聯(lián)當(dāng)代最有名望的教育家蘇霍姆林斯基（1918——1970）寫的一篇教育故事。我們本人非常喜歡這個(gè)故事，這個(gè)小故事讓我們感覺(jué)到愛(ài)是一條無(wú)形的絲帶，它把我們每個(gè)人的心牢牢地栓在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛(ài)護(hù)著。

　　失

　　在設(shè)計(jì)這課的教學(xué)時(shí)，我看到教學(xué)參考書上有一個(gè)“對(duì)比閱讀”的教學(xué)建議，即去掉描寫薔薇花的句子后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)原文和去掉部分句子的不同感受，我對(duì)這部分的教學(xué)建議認(rèn)識(shí)不是很深，第二天到辦公室和老師們討論了一下，同年級(jí)的老師基本上都采用的這個(gè)教學(xué)步驟，她們認(rèn)為這么小的孩子是認(rèn)識(shí)不到這部分文字的重要性的，即使是采用也只能是直接告訴孩子們，因?yàn)闀r(shí)間比較緊迫所以我在教學(xué)中也沒(méi)有采用這個(gè)教學(xué)建議。

　　但課后心里一直放不下，到底孩子們能不能感悟出來(lái)呢？我還設(shè)計(jì)了關(guān)于這個(gè)“對(duì)比閱讀”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　1、先讀原文，讀完后讓孩子們談?wù)劯邢耄ㄗ杂烧?，有自己的?dú)特見(jiàn)解的就鼓勵(lì)）

　　2、去掉具體描寫薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來(lái)，先讀讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)讀后的感受；在讀讀描寫大雨中薔薇花的句子，說(shuō)話讀后的感受。

　　3、引導(dǎo)孩子們討論，感悟課文描寫薔薇花的作用：薔薇花雖然被鈴蘭花簇?fù)碇?，非常美麗，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小，小薩沙對(duì)薔薇花的保護(hù)固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他的那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。

　　堅(jiān)定地相信孩子們，這次知難而退地放棄了這個(gè)難點(diǎn)，其實(shí)是放棄了一次鍛煉孩子們的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在想起來(lái)有些可惜，但也為下次堅(jiān)定地不放棄做好的準(zhǔn)備。

　　得

　　其實(shí)我教學(xué)中的大部分“得”都是課堂生成，在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，我還是按照慣例讓孩子們說(shuō)說(shuō)“生活中還有什么是弱小的”，孩子興趣很高，有的說(shuō)：“一年級(jí)的小朋友就是比我們?nèi)跣〉?rdquo;，有的說(shuō)：“花花草草，小貓小狗都是弱小的。”還有的說(shuō)：“親戚家的小表弟，小表妹”甚至有的孩子說(shuō)要保護(hù)米熊······

　　于是我引導(dǎo)孩子們拓展思路，想想生活中還有什么比我們?nèi)跣?，我?duì)孩子們說(shuō)：“弱小不一定是指比我們小的，有時(shí)候很多人和事物他們沒(méi)有保護(hù)自己的能力，與我們相比他們也能稱之為弱小。”孩子們一聽(tīng)，思路一下就打開(kāi)了，有的說(shuō)老爺爺老奶奶也需要我們的幫助和保護(hù)，有的說(shuō)沒(méi)有什么生命的東西也沒(méi)有保護(hù)自己的能力，我們也應(yīng)該保護(hù)，甚至有的還談到了保護(hù)教室，聽(tīng)到孩子們能很透徹地認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得這節(jié)課還是比較成功的。

《我不是最弱小的》文本解讀9

　　教學(xué)要求

　　1.正確，流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3.會(huì)用“芳香撲鼻、附近”造句。

　　4.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生薩少一家人學(xué)習(xí)，自學(xué)保護(hù)弱小者。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題，導(dǎo)人新課

　　1.板書課題。

　　2.“我”指的是誰(shuí)? 他為什么說(shuō)自己不是最弱小的?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　二、初讀課文

　　1.自讀課文，學(xué)習(xí)生字問(wèn)。

　　(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準(zhǔn)字音。

　　(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

　　2.檢查自學(xué)情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

　　聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

　　嬌嫩纖弱：柔弱纖細(xì)，

　　(1)指名分自然段試讀課文師生共同評(píng)議，

　　3.默讀課文，理清脈絡(luò)。

　　課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?

　　第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。

　　第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩沙不承認(rèn)自己足最弱小的。

　　第一課時(shí)

　　一、細(xì)讀課文

　　(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。

　?、儆憸S。

　　時(shí)間：假日天氣：悶熱

　　地點(diǎn)：森林人物：一家人

　?、谛〗Y(jié)。

　　2.細(xì)讀第2—8自然段。

　　(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

　?、儆懻摵蟪鍪揪渥?。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　自由讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開(kāi)放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)

　　指導(dǎo)看圖，理解“一叢叢”。練習(xí)用“芳香撲鼻”說(shuō)話。

　　②看圖理解“大雨如注”。

　　森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個(gè)詞形容雨大的?

　　(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來(lái)的)

　　在這“大雨如注”的時(shí)刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?

　?、鄢鍪镜?、6兩句話。

　　指名瀆，說(shuō)說(shuō)從這句話中讀懂了什么。

　　(他們僅有一件雨衣，每個(gè)人想到的是保護(hù)比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)

　　指導(dǎo)朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來(lái))

　?、芫毩?xí)有感情地朗讀第2自然段，過(guò)渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣

　　(2)理解媽媽的話。

　　“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！?/p>

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

　　他們的行為說(shuō)明了什么?(每個(gè)人都在自覺(jué)地保護(hù)弱小者)

　　指導(dǎo)朗讀。(強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人”，用肯定的晤氣瀆)

　　指名讀，齊讀。

　　(3)指導(dǎo)看圖，學(xué)習(xí)第7自然段。

　　薩沙明白了這個(gè)道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個(gè)白然段告訴我們的?

　　指名瀆第7自然段。用“A”標(biāo)出描寫薩沙動(dòng)作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)

　　理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　(4)理解薩沙的話。

　　三、總結(jié)全文

　　薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。生活中，同學(xué)們?cè)诮窈蟮囊矐?yīng)當(dāng)像薩沙—家人那樣自覺(jué)保護(hù)弱小者。

　　四、作業(yè)

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.積累成語(yǔ)。

　　3.造句。

　　附近……

　　芳香撲鼻……

《我不是最弱小的》文本解讀10

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《我不是最弱小的》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇講讀課文。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：薩沙和媽媽之間的對(duì)話。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在雖然正值春暖花開(kāi)的季節(jié)，可老師今天卻提前給你們帶來(lái)了夏天的問(wèn)候，想聽(tīng)嗎？好，那就讓我們到夏天的一個(gè)森林里去走一走、看一看吧?。úシ乓魳?lè)）

　　師：伴著音樂(lè)，我們美美地讀讀這樣幾句話，（隨機(jī)出示句子）看看夏天的森林帶給我們?cè)鯓拥南硎堋?/p>

　　師：聽(tīng)著這么美的音樂(lè)，讀著這么美的語(yǔ)言，你們眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

　　師：是呀，就在這美好的森林里，就在這甜蜜的一家人當(dāng)中，發(fā)生了一個(gè)感人的故事。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，它的題目叫《我不是最弱小的》，仔細(xì)看老師寫課題。

　　師板書課題，隨機(jī)學(xué)習(xí) “弱”，師提醒字的寫法。

　　二、釋題問(wèn)難，感知文本。

　　1、什么樣的人是最弱小的？（師小結(jié)每個(gè)人的看法、理解不一樣）

　　2、那究竟什么樣的人是最弱小的？這句話是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么說(shuō)“我不是最弱小的”，要想弄清這些問(wèn)題，咱們還得好好讀讀課文。

　　3、大家自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　4、讀準(zhǔn)詞語(yǔ)：悶熱掀起傾盆大雨嬌嫩纖弱

　　5、那通過(guò)初讀課文，知道“我不是最弱小的”這句話是誰(shuí)說(shuō)的了嗎？

　　過(guò)渡：那他為什么說(shuō)“我不是最弱小的”，我們還是先看看事情的起因吧！

　　三、讀中感悟，真情體驗(yàn)。

　　1、指名讀課文第二自然段。

　　①誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你知道了什么？

　　師：嗯，一場(chǎng)大雨破壞了先前森林里那美好的畫面。你從哪兒知道這場(chǎng)雨很大呢？

　?、谥笇?dǎo)朗讀。

　　師：這時(shí)在來(lái)得這樣快，下得這樣急的大雨面前，什么顯得尤其重要。

　　板書：雨衣

　?、劭梢患宜目趦H有一件雨衣，他們是怎么做的呢？誰(shuí)能找到這一段中有關(guān)句子讀一讀。

　　板書：爸爸——媽媽——薩沙

　　2、爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽又把雨衣讓給了薩沙，當(dāng)你們

　　讀到這里，你們有什么疑問(wèn)？（爸爸為什么把雨衣給媽媽，而不直接給薩沙；媽媽為什么把雨衣給薩沙，而不給托利亞……）

　　3、薩沙跟你們一樣也不明白爸爸媽媽為什么要這樣做，其實(shí)你們和薩沙的疑惑歸結(jié)到一點(diǎn)就是這件雨衣究竟應(yīng)該給誰(shuí)？那就趕快讀讀3——6自然段，來(lái)弄明白吧。

　　4、出示句子（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）齊讀。

　　5、再看他們讓雨衣的行為，那你對(duì)剛才的疑問(wèn)怎么看？（小組交流。）

　　6、師小結(jié)：看來(lái)爸爸認(rèn)為媽媽比自己弱小，媽媽和托利亞認(rèn)為薩沙比自己弱小，薩沙成了大家眼中最弱小的人。

　　7、到底什么樣的人是比自己弱小的人，什么樣的人是最弱小的人，再讀對(duì)話部分（分角色讀）

　　8、薩沙在媽媽的眼里誰(shuí)也保護(hù)不了，是最弱小的人，那他為什么又說(shuō)“我不是最弱小的”？誰(shuí)能找到課文有關(guān)段落讀一讀。

　　9、指名讀第七自然段。指名回答。

　　板書：薔薇花

　　師：你怎么看出來(lái)薔薇花比薩沙更弱?。浚ㄖ该卮穑┈F(xiàn)在媽媽眼中最弱小的薩沙也能保護(hù)薔薇花了，難怪他會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)—（指導(dǎo)朗讀薩沙的話）

　　10、見(jiàn)到這雨中感人的一幕，你們最想為他們當(dāng)中哪個(gè)人的行為而鼓掌，你們的掌聲最想送給誰(shuí)？（生交流）他們讓雨衣的行為又何嘗不是一種愛(ài)的傳遞。老師的掌聲想送給他們這一家可愛(ài)的人。同時(shí)，這掌聲也應(yīng)該送給在座的每一個(gè)同學(xué)，因?yàn)槟銈円裁靼琢恕R讀（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）

　　四、聯(lián)系生活，升華情感。

　　1、實(shí)際生活中，有沒(méi)有遇到比自己弱小的人，你又是如何保護(hù)弱小者的？

　　2、那你是否也得到過(guò)別人的幫助和保護(hù)呢？

　　3、師總結(jié)：所以，沒(méi)有絕對(duì)最弱小的人，當(dāng)你竭盡所能去幫助比你更弱小的人，你就已經(jīng)驕傲地證明了——我不是最弱小的（齊讀課題）

《我不是最弱小的》文本解讀11

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、認(rèn)識(shí)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、了解課文主要內(nèi)容。

　　4、正確、規(guī)范書寫生字。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　二、檢查讀書（20分鐘）

　　1、教師范讀課文。

　　2、各小組讀書5分鐘準(zhǔn)備賽讀。

　　師：各小組準(zhǔn)備5分鐘，看誰(shuí)能像老師那樣讀書。等會(huì)各小組要進(jìn)行讀書比賽，看哪個(gè)小組讀得好。

　　3、展示：小組之間比賽讀書，力爭(zhēng)人人正確、流利（一般讓5、6號(hào)讀）

　　4、認(rèn)識(shí)字詞：拿出學(xué)案，讀學(xué)案上的字詞。小組比賽讀詞語(yǔ)。

　　悶熱曠地附近纖弱雷聲大作大雨如注

　　5、再讀書。

　　師：這次相信同學(xué)們會(huì)讀得更好！

　　自己讀。小組之間比賽讀?；ハ嗵魬?zhàn)。學(xué)生要互相評(píng)價(jià)。

　　三、寫字

　　1、仔細(xì)觀察紅字

　　2、教師范寫2——3個(gè)。

　　老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結(jié)構(gòu)。

　　既：要注意左右兩遍等寬。

　　痛：要注意病字框的寫法。

　　除了既要注意左右兩遍等寬，“孫、挑、該、統(tǒng)”要注意左窄右寬，左邊的偏旁不能超過(guò)字的三分之一寬度。

　　學(xué)生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。

　　3、再臨寫兩遍

　　4、教師檢測(cè)

　　5、學(xué)生互改：1號(hào)改2、3、6號(hào)

　　2號(hào)改4、1、5號(hào)

　　老師給寫錯(cuò)的糾正。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。并且講講這個(gè)故事。

　　2、感悟薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。

　　3、寫小練筆。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、讀懂課文

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》（齊讀課題）

　　自由朗讀課文，想一想這篇課文講了一件什么事？

　　二、品讀課文，感悟保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。

　　1、體會(huì)薩沙的美好品質(zhì)。

　　（1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙說(shuō)）

　　出示課文最后一句：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說(shuō)說(shuō)這句話的實(shí)際意思。（板書：我不是最弱小的）

　　（2）猜猜看：老師為什么欣賞這個(gè)句子？

　　A從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當(dāng)最弱小的，他能保護(hù)弱小者。

　　B抓句子中的“現(xiàn)在”引導(dǎo)學(xué)習(xí)第7自然段薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導(dǎo)體會(huì)、朗讀。

　　薩沙的態(tài)度很堅(jiān)決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風(fēng)雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。（板書：做）

　　C我們能不能從薩沙所說(shuō)的、做的來(lái)推想他是怎么想的呢?引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3、5自然段中薩沙的語(yǔ)言，從中體會(huì)薩沙根本沒(méi)把自己看作是最弱小的。

　　D薩沙所想的、做的、說(shuō)的都證明了他不是最弱小的，所以他說(shuō)——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”

　　抓“該……不是……吧”指導(dǎo)讀好這個(gè)句子。

　　（3）假如你是媽媽的話你會(huì)怎么說(shuō)?

　　師小結(jié)：細(xì)細(xì)讀來(lái)，我們從這個(gè)句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱小者的好孩子。你們說(shuō)，這是不是個(gè)值得欣賞的句子?當(dāng)然欣賞也得有方法，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞，你的收獲會(huì)更大。

　　2、體會(huì)薩沙家人的美好品質(zhì)，表達(dá)內(nèi)心感受。

　　（1）看圖，聽(tīng)風(fēng)雨聲，說(shuō)說(shuō)圖上情景。

　　（2）（插圖上疊映人物）請(qǐng)認(rèn)真觀察，滂沱大雨中，爸爸、媽媽、托利亞他們的表情動(dòng)作各是怎樣，再讀讀想想書上有關(guān)語(yǔ)句，你是否感受到了些什么?

　　讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個(gè)公民應(yīng)有的人道主義精神。

　　猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會(huì)怎么做?

　?。?）此時(shí)此刻，你是否想對(duì)薩沙，對(duì)媽媽說(shuō)些什么，或是想對(duì)自己說(shuō)些什么?

　?。?）看來(lái)“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說(shuō)的做的，也是我們的心聲，一起自信地說(shuō)：“我不是最弱小的”，我們“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。

　　三、小練筆

　　同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文后，你們想對(duì)薩沙說(shuō)些什么？你還想到了什么？寫一寫。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　我不是最弱小的

　　薩沙（說(shuō)、做、想）

　　媽媽

　　爸爸　　　　每個(gè)人都要保護(hù)

　　托利亞　　　　比自己弱小的人。

《我不是最弱小的》文本解讀12

　　著力語(yǔ)言，突出重點(diǎn)──《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)談

　　江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)　王世美

　　教學(xué)一篇課文，沒(méi)有必要也不可能不分巨細(xì)，面面俱到。而要想使學(xué)生有本質(zhì)上的進(jìn)步，有實(shí)質(zhì)性的提高，最好的辦法就是著力語(yǔ)言，突出重點(diǎn)。因?yàn)榍罢咦プ×苏Z(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，后者突出了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵?；诖耍诮虒W(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，我著力進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，力圖突出以下重點(diǎn)：

　　加強(qiáng)概括訓(xùn)練。教學(xué)課文第二節(jié)時(shí)，我主要進(jìn)行了概括訓(xùn)練，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納層次大意。首先進(jìn)行逐句概括。明確：第一句講森林非常美好。第二句寫薔薇叢中開(kāi)出了一朵美麗的花。第三句說(shuō)薩沙一家人分別在干什么。第四句寫老天突然下起了大雨。第五句講薩沙一家在大雨中為保護(hù)弱小者而遞讓雨衣。其次進(jìn)行整節(jié)概括：第二節(jié)記敘了薩沙一家在森林中游玩時(shí)，突然遇上大雨，他們挨個(gè)兒遞讓雨衣的事情。

　　理解重點(diǎn)語(yǔ)句。大家知道，三四兩節(jié)是寫第一次對(duì)話。在指名學(xué)生朗讀之后，我先引導(dǎo)學(xué)生劃出關(guān)鍵句子：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。然后引導(dǎo)學(xué)生將此句默讀三遍，仔細(xì)揣摩它的含義：所有人都要發(fā)揚(yáng)人道主義精神，自覺(jué)保護(hù)弱小者。最后要求學(xué)生聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)大雨來(lái)臨時(shí)，薩沙的父親、母親和姐姐是怎么做的。在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)弱小者，我們又是怎樣做的，我們應(yīng)該怎么去做。這樣，不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確理解了這個(gè)重點(diǎn)句子，而且還讓學(xué)生受到了應(yīng)有的教育。

　　比較句子語(yǔ)氣。不難看出，第二次對(duì)話是在五六兩節(jié)。教學(xué)時(shí)，我專門設(shè)置了一個(gè)練習(xí)，重點(diǎn)比較了以下兩個(gè)句子。一是薩沙的反問(wèn)：“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”二是媽媽的答話：“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”我先后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次比較：一是將前者與“這么說(shuō)我就是最弱小的”進(jìn)行比較。二是將后者與“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的人”進(jìn)行比較。三是將前者與后者進(jìn)行比較。通過(guò)比較，明確：反問(wèn)句語(yǔ)氣強(qiáng)烈，具有獨(dú)特的強(qiáng)調(diào)作用。

　　體會(huì)薩沙言行。教學(xué)第三次對(duì)話時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)“朝著”“掀起”和“蓋在”，體會(huì)薩沙為什么要這樣做：薔薇花花瓣被沖，花兒低垂，是最最嬌嫩纖弱的；薩沙的動(dòng)作是有意識(shí)的行為，意在表明他也在保護(hù)弱小者。然后要求學(xué)生體會(huì)薩沙的語(yǔ)言：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三點(diǎn)：一是要體會(huì)出語(yǔ)言的反問(wèn)語(yǔ)氣。二是要體會(huì)出語(yǔ)言的含義：現(xiàn)在，我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我應(yīng)該不是最弱小的了。三是要體會(huì)出薩沙天真、聰明和可愛(ài)的性格。

　　利用插圖想象。在總結(jié)課文時(shí)，我重點(diǎn)進(jìn)行了想象訓(xùn)練。先讓學(xué)生觀察課文插圖，指出插圖上有些什么人物，他們正在干什么，主要描述的是一件什么事情。然后讓學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)想象：當(dāng)薩沙說(shuō)“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”時(shí)，他的爸爸會(huì)說(shuō)些什么，他的媽媽會(huì)說(shuō)些什么，他的姐姐又會(huì)說(shuō)些什么。當(dāng)薩沙聽(tīng)到爸爸說(shuō)之后他會(huì)說(shuō)什么，聽(tīng)到媽媽說(shuō)之后他會(huì)說(shuō)什么，聽(tīng)到姐姐說(shuō)之后他又會(huì)說(shuō)什么。從而，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想象能力。

　　雖不敢說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)有多高明，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是著力語(yǔ)言、突出重點(diǎn)的思路肯定是正確的。因?yàn)檫@種思路可以加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言基本功，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，提高教學(xué)效果。進(jìn)而，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

《我不是最弱小的》文本解讀13

　　案例題旨：

　　《我不是最弱小的》這篇課文是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元里的第三篇課文，編者根據(jù)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的作品改寫。課文的課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪的一句話，也是作者鼓勵(lì)每一個(gè)孩子挺起腰板自豪的說(shuō)的一句話。這句話即是文眼，又是整篇課文的落腳點(diǎn)：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，可以幫助需要幫助的人或物。

　　本案例研究的主要問(wèn)題有：

　　1、如何實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)與課堂的有效對(duì)接？

　　2、朗讀欣賞中如何進(jìn)行遷移發(fā)散思維的訓(xùn)練？

　　3、改進(jìn)限時(shí)作業(yè)的一點(diǎn)嘗試。

　　案例背景：

　　本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：在品味充滿愛(ài)的詩(shī)文時(shí)聯(lián)系實(shí)際想一想怎樣獻(xiàn)出愛(ài)心，要求引導(dǎo)學(xué)生不僅積累文中的好詞佳句時(shí)，還要留心在生活中積累語(yǔ)言。結(jié)合本課我把學(xué)習(xí)目標(biāo)則定為：1、會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　低年級(jí)教學(xué)以識(shí)字為主，特別強(qiáng)調(diào)了要求學(xué)生能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。這里的語(yǔ)言環(huán)境包括還有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或文章，目的是便于他們盡早進(jìn)入漢字閱讀的階段，從而培養(yǎng)閱讀能力。據(jù)此，本案例設(shè)計(jì)以識(shí)字為出發(fā)點(diǎn)，感情朗讀貫穿全文，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高思維能力。

　　案例實(shí)錄：

　　本課遵照“三環(huán)節(jié)”教學(xué)我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)提綱：

　　1、按常規(guī)預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。

　　2、讀記下列詞語(yǔ)。雷聲大作傾盆大雨隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻

　　3、用你喜歡的識(shí)字方法記住下面的字。

　　弱末薩托鈴簇隨芬芳聊傾遞嬌掀

　　4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　課文寫了薩沙一家在森林中玩的時(shí)候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了（），（）把雨衣遞給了（），（）卻把雨衣遮住了（），讓我們感受到（）是個(gè)有愛(ài)心的孩子。

　　點(diǎn)評(píng)：通過(guò)填空這種常見(jiàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生感知課文大意，理清事件的來(lái)龍去脈，為課堂熟悉課文進(jìn)行了鋪墊。

　　5、細(xì)讀課文1、2自然段，用橫線畫出描寫森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么？把你的感受寫下來(lái)。

　　6 、讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說(shuō)薩沙——“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”從文中劃出有關(guān)語(yǔ)句。

　　點(diǎn)評(píng)：這兩項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生感受文中優(yōu)美的景色，和引領(lǐng)他們對(duì)好詞佳句的積累增強(qiáng)語(yǔ)言感受力。

　　片段一

　　談話導(dǎo)入后板題，看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，前面有了預(yù)習(xí)的過(guò)程接下來(lái)就可以通過(guò)成果展示的方式檢查預(yù)習(xí)了。

　　1、指生讀生字展示識(shí)字成果。

　　2、出示生詞認(rèn)讀，自由讀、指名讀、開(kāi)火車讀等方式進(jìn)行。

　　薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇?fù)?隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雷聲大作傾盆大雨隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻

　　3、開(kāi)火車接讀課文，集體糾錯(cuò)正音。

　　點(diǎn)評(píng)：本課中的好詞佳句較多，要注意引導(dǎo)學(xué)生積累，通過(guò)多種方式的讀也強(qiáng)化了識(shí)記，特別是課堂上通過(guò)展示預(yù)習(xí)成果使學(xué)生感受到預(yù)習(xí)了的價(jià)值，尤為重要。

　　師：把你從預(yù)習(xí)課文中知道的內(nèi)容展示給大家。

　　生：課文寫了薩沙一家在森林中玩的時(shí)候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了（托利亞），（托利亞）把雨衣遞給了（薩沙），（薩沙）卻把雨衣遮住了（薔薇花），讓我們感受到了（薩沙）是個(gè)有愛(ài)心的孩子。

　　師：細(xì)讀課文1、2自然段，用橫線畫出描寫森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么？把你的感受寫下來(lái)。

　　生：課文寫的景色很美，薔薇花在鈴蘭花中非常美。

　　師：讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說(shuō)薩沙——“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”從文中劃出有關(guān)語(yǔ)句。

　　生：薩沙把雨衣蓋在了比她弱小的薔薇花上了。

　　分析：通過(guò)這種形式的預(yù)習(xí)成果展示，一方面檢查了學(xué)生熟悉課文的程度，同時(shí)，也可以找出教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中的偏差，另一方面為課堂中的教學(xué)改進(jìn)，教案設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化做了一些準(zhǔn)備。

　　片段二

　　師：自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？怎樣讀出它的美呢？

　　生：景色很美麗，（學(xué)生積極嘗試讀）。

　　師：夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開(kāi)著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。

　　出示句子：“原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。”

　　師：自由讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　生：（積極朗讀，或是和同學(xué)合伙讀）。仿佛看到了鈴蘭花和那一叢野薔薇花，真漂亮，聞到了花香。

　　師：正當(dāng)野薔薇美美地開(kāi)著時(shí)，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點(diǎn)，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙?？墒?歲的薩沙對(duì)媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場(chǎng)對(duì)話。請(qǐng)大家讀讀3——9自然段，看看薩沙一共說(shuō)了幾句話？

　　生：（自由讀4－9段）一共說(shuō)了三句話。

　　師：出示，

　　“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

　　“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”

　　“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”

　　1、自由練習(xí)讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2、重點(diǎn)指導(dǎo)第三句問(wèn)話：

　　薩沙的這句話是什么意思呢？請(qǐng)大家讀讀7、8段，標(biāo)出描寫薩沙動(dòng)作的詞。

　　學(xué)生自由讀畫。

　　師：假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？

　　生：我不是弱小的，我能保護(hù)花了；長(zhǎng)大了也要保護(hù)你；謝謝媽媽的夸獎(jiǎng)······

　　師：你用自己的雨衣保護(hù)弱小的薔薇花，多勇敢的孩子??！那你能不能堅(jiān)定地說(shuō)，你不是最弱小的？這時(shí)你的心情什么樣？

　　生：能！（做出自豪的動(dòng)作）心情很高興也很自豪。

　　師：薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問(wèn)話里，就包含著這樣的意思，誰(shuí)再來(lái)讀讀第三次問(wèn)話？

　?。▽W(xué)生踴躍積極的讀）

　　師：結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)自己如何保護(hù)比自己弱小的事。

　　學(xué)生講述了生活中照看小孩子的經(jīng)歷。

　　分析：讓每一個(gè)學(xué)生練習(xí)朗讀，可以選擇文中的一個(gè)自然段或是自己最喜歡的一段，邊讀邊引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)文中人物的思想感。另外通過(guò)文本來(lái)表達(dá)出自己的情感，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的遷移與發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”以及薩沙的三次問(wèn)話，學(xué)生在思考表達(dá)的過(guò)程中鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也促進(jìn)了思維。

　　片段三

　　限時(shí)作業(yè)：

　　1、聽(tīng)寫。

　　森林景色露珠清新盛開(kāi)

　　應(yīng)該保護(hù) 弱小雷聲大作

　　2、比一比組詞。

　　分（）令（）北（）京（）

　　芬（）鈴（）背（）景（）

　　3、連一連。

　　隨風(fēng) 撲鼻雷聲美好

　　芬芳清新傾盆大作

　　空氣舞動(dòng) 景色大雨

　　點(diǎn)評(píng)與反思：

　　限時(shí)作業(yè)以字詞為主，突顯了低年級(jí)教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)的理念，傳統(tǒng)的東西不能丟。如，聽(tīng)寫生字和比較組詞等。朗讀貫穿始終，據(jù)此，本案例設(shè)計(jì)以朗讀為著眼點(diǎn)，由淺入深，從易到難組織教學(xué)內(nèi)容。以朗讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生探索理解文本意義，感受體驗(yàn)愛(ài)的無(wú)形絲帶，通過(guò)讀薩沙和媽媽的對(duì)話，明白了“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一點(diǎn)道理引導(dǎo)學(xué)生用心讀，并通過(guò)讀好帶問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)的句子體會(huì)文中的思想感情。

《我不是最弱小的》文本解讀14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)認(rèn)個(gè)7生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

　　3.有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.會(huì)認(rèn)個(gè)7生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

　　2.規(guī)范、美觀地書寫生字。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片、課文插圖

　　教學(xué)安排：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時(shí)候你們卻是弱小的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《我不是弱小的》這篇課文。

　　二、初讀課文，自主識(shí)字

　　1.自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問(wèn)題：我是誰(shuí)？我為什么說(shuō)自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。

　　2.出示生詞認(rèn)讀。

　　周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇?fù)黼S風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣。

　　3.老師把熟字去掉，你還認(rèn)識(shí)這些生字嗎？

　　4.這些生字藏到句子中了，你還會(huì)讀嗎？

　　出示：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。

　　突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>

　　5.再讀一讀課文，比比誰(shuí)讀得正確流利。

　　三、寫字

　　1.出示我會(huì)寫的字，請(qǐng)你讀準(zhǔn)字音，說(shuō)說(shuō)怎樣記，怎樣用，比一比誰(shuí)的記法最巧。

　　分組學(xué)習(xí)——全班交流

　　2.觀察每個(gè)字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3.范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)

　　弱：提示兩個(gè)點(diǎn)、提的寫法。

　　末：先與未比較再寫

　　芬芳：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長(zhǎng)。

　　4.學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。

　　5.展示，交流評(píng)價(jià)。

　　四、作業(yè)

　　1.默寫生字詞語(yǔ)。

　　2.練習(xí)朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課：誰(shuí)知道弱小是什么意思呢？

　　2.過(guò)渡：外國(guó)有一個(gè)小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不愿意做一個(gè)弱小的人，并且用自己的行動(dòng)證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個(gè)故事。

　　二、讀議悟情

　　1.自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？

　　2.夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開(kāi)著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。

　　出示句子：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。

　　自由讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　指名朗讀，把你的感受讀出來(lái)。

　　3.正當(dāng)野薔薇美美地開(kāi)著時(shí)，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點(diǎn)，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對(duì)媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場(chǎng)對(duì)話。請(qǐng)大家讀讀3——9自然段，

　　看看薩沙一共說(shuō)了幾句話？

　　學(xué)生自由讀4－9段。

　?。?）薩沙一共說(shuō)了幾句話？

　　出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？

　　這就是說(shuō)，我是最弱小的了？

　　媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？

　?。?）自由讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　練習(xí)讀這三句話。自由讀，指名讀

　?。?）重點(diǎn)指導(dǎo)第三句問(wèn)話

　　薩沙的這句話是什么意思呢？請(qǐng)大家讀讀7、8段，標(biāo)出描寫薩沙動(dòng)作的詞。學(xué)生自由讀畫。

　　假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？

　　你用自己的雨衣保護(hù)弱小的薔薇花，多勇敢的孩子?。∧悄隳懿荒軋?jiān)定地說(shuō)，你不是最弱小的？這時(shí)你的心情什么樣？（自豪）