下面是范文網(wǎng)小編收集的《我不是最弱小的》教學(xué)案例13篇 我不是最弱小的教學(xué)重難點(diǎn)，供大家賞析。
《我不是最弱小的》教學(xué)案例1
一、從題目入手，統(tǒng)覽全文
1、板書課題，指名讀課文，認(rèn)讀“弱”字?！叭跣 笔鞘裁匆馑迹课浵伜痛笙笳l是弱小的？你還能以這樣的對(duì)比的形式舉出一個(gè)例子嗎？
2、讀到這個(gè)題目，你想問什么？
學(xué)生可能問：
?、拧∵@句話是誰說的？
?、啤∥也皇亲钊跣〉模钦l是最弱小的？
?、恰槭裁凑f：“我不是最弱小的”？
二、正確讀文，了解故事內(nèi)容
1、借讀拼音讀準(zhǔn)生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。
2、指名讀課文。幫助學(xué)生讀正確，認(rèn)讀生字生詞。
3、帶著問題讀課文，說說自己找到的答案。
4、默讀課文，把帶著“弱小”這個(gè)詞的句子畫出來，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰說的，是在什么情況下說的。
?、拧∥覀儜?yīng)該保護(hù)比自己弱小的。
?、啤∵@就是說，我是最弱小的了。 ?、恰∫钦l也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。
?、取寢?，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？
?、伞〔?，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
結(jié)合這5個(gè)句子，講講課文的內(nèi)容。
三、感情朗讀，體會(huì)愛的情感的美好
1、指名讀1、2自然段，讀出夏天景色的美好，通過“族擁”、“粉紅色”、“芬芳撲鼻”等詞語，讀出野薔薇的美麗和可愛，通過“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。
2、練習(xí)讀課文的后半部分。相機(jī)點(diǎn)播指導(dǎo)，使學(xué)生讀好人物的對(duì)話和野薔薇的弱小。
一是重點(diǎn)指導(dǎo)讀出薩沙的心理變化：
媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？--不解。
這就是說，我是最弱小的嗎？--不愿相信，不甘心。
媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？--為自己能保護(hù)而高興。
二是指導(dǎo)讀出野薔薇的弱?。?/p>
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>
3、分角色讀這一部分。
4、結(jié)合圖和自己的理解，深入體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心。
?、拧∷_沙為什么要證明自己不是最弱小的？
把句子補(bǔ)充完整：
因?yàn)椴皇亲钊跣〉?，所以（ ）?/p>
因?yàn)椴皇亲钊跣〉?，所以（ ）?/p>
?、啤〗處熜〗Y(jié)：
因?yàn)椴皇亲钊跣〉?，所以就有可能去保護(hù)最弱小的：因?yàn)椴皇亲钊跣?，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會(huì)到給予愛的快樂。媽媽不是最弱小的，所以好有能力保護(hù)孩子，愛孩子：托利亞不是最弱小的，所以他有能力去愛護(hù)弟弟。同學(xué)們被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的！難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的！你也想這樣說嗎？讓我們一起來說：我不是最弱小的！
5、有感情地朗讀課文。
四、認(rèn)讀生字，書寫生字，抄寫自己喜歡的詞語或句子
《我不是最弱小的》教學(xué)案例2
案例：
《我不是最弱小的》一課的教學(xué)已近尾聲，我正帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)全文。突然，有一個(gè)學(xué)生舉手問：“薩莎的爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎呢？”頓時(shí)，教室里熱鬧起來，不少孩子說：“是啊，他直接給薩莎好了。”又有一個(gè)站起來說：“薩莎的媽媽為什么不把雨衣先給托利亞呢？”我被他們問住了，他們也把自己問住了。好在離下課還有十來分鐘，我決定和他們一起討論這個(gè)問題。
我說： “同學(xué)們提的問題很有價(jià)值，老師課前沒有想到，讓我們一起來思考這個(gè)問題吧！我們都不要急著回答，讓我們先靜靜地讀一讀課文，想一想這個(gè)問題?！苯淌依锇察o下來。我也正在思考這個(gè)問題該怎樣解決。
過了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了，他說：“我想，也許是因?yàn)樗_莎的爸爸最愛自己的妻子?！辈簧賹W(xué)生暗暗竊笑。又有一學(xué)生說：“也許是薩莎的爸爸就坐在薩莎媽媽的旁邊，他就隨手給了薩莎的媽媽?！彪S手？我忽然有所感觸。
我問： “薩莎媽媽是怎樣回答薩莎的問題的？”
學(xué)生齊答：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！?/p>
我問： “能不能改成‘每個(gè)人都要保護(hù)最弱小的人’？”
生答： “不行，意思是不一樣的。媽媽說的意思是比我們?nèi)跣〉娜?，我們就要去保護(hù)。而第二句話的意思是說一定要保護(hù)最弱小的人?！?/p>
“那么，薩莎的爸爸一定要把雨衣給薩莎嗎？”我緊接著問。
沉默片刻，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我明白了，爸爸把雨衣給媽媽就是保護(hù)比自己弱小的人，他是隨意的，只要是比他弱小的人，他就會(huì)去保護(hù)。那個(gè)人是不是最弱小的，他沒有去研究。”
“對(duì)呀！媽媽沒有把雨衣給托利亞也是這個(gè)原因，媽媽并沒有去分析，接下去是誰，該保護(hù)誰，當(dāng)她身邊有需要她保護(hù)的人，她就去保護(hù)，至于有沒有按順序，是不是最弱小的，她沒有去想那么多。”一位學(xué)生興奮地說。
“可是，保護(hù)最弱小的人，難道不對(duì)嗎？”有幾位學(xué)生提出質(zhì)疑。
同學(xué)們面面相覷。
“那么，誰是最弱小的呢？”我輕輕地問。
“是薩莎?！?/p>
“不對(duì)，是薔薇花?！?/p>
“不，一定還有比薔薇花更弱小的，像風(fēng)雨中的小草，小蟲?！?/p>
“老師，我明白了，如果我們一定要保護(hù)最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動(dòng)?！币晃粚W(xué)生響亮而激動(dòng)地說。
沒等我說什么，教室里響起了熱烈的掌聲。
“所以，當(dāng)我們身邊有需要我們保護(hù)的人或物，我們就應(yīng)該馬上以實(shí)際行動(dòng)去保護(hù)他，而不是一味地去等待那個(gè)最弱小者出現(xiàn)?！边@位學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充。掌聲再次響起，我被感動(dòng)了，這樸素的話語包含著深刻的人生哲理。
“你說得太好了，讓老師深受啟發(fā)，讓我們每個(gè)人都深受啟發(fā)。是的，我們誰也不是最弱小的，讓我們實(shí)實(shí)在在地去保護(hù)、去幫助比我們?nèi)跣〉娜嘶蚴挛?，不要再等待，付諸行動(dòng)吧！”
“好！ ——”下課的鈴聲響起，孩子們滿意地站起來。
反思：
一個(gè)完全超出預(yù)設(shè)的問題，一個(gè)爭(zhēng)議紛紛的課堂，一個(gè)實(shí)實(shí)在在的過程，讓我和孩子們欣喜地得到了一份意外收獲。回顧這個(gè)小小的教學(xué)片斷，發(fā)現(xiàn)它竟煥發(fā)著生命的活力。這生命活力來自哪里呢？
一 、問題生成有火花
按照現(xiàn)代教學(xué)論的理念，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對(duì)于師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭(zhēng)辨的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。說實(shí)話，課前我只覺得這篇課文挺簡單，真沒想到學(xué)生們會(huì)提這樣一個(gè)問題。然而他們提出來了，問題很實(shí)在，很有針對(duì)性，找到了課文的“矛盾”之處。是的，我們中國的父母在突遇暴雨時(shí)，肯定會(huì)把雨衣給自己的孩子，而文中的爸爸卻把雨衣給了自己的妻子，這讓他們不解。還有的學(xué)生根據(jù)從大到小的排列順序認(rèn)為應(yīng)該先給托利亞，再給薩莎，也有一些道理。那么是作者偏心呢，還是糊涂呢？學(xué)生有探求答案的強(qiáng)烈欲望，直覺也告訴我這個(gè)問題值得探索，于是我就把他放大處理，和孩子們共同探討，尋求合理的解釋，實(shí)現(xiàn)新的突破。
二、平等對(duì)話有智慧
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！痹趯?duì)話式的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。師生進(jìn)行對(duì)話，既需要保持對(duì)話雙方的平等意識(shí)，也需要給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間。
在我毫無準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生大膽地向課文質(zhì)疑時(shí)，該怎么辦呢？我沒有現(xiàn)成的答案可以告訴他們，所以我和他們一起思考，一起探究，形成了平等對(duì)話的氛圍。為了尋找問題的答案，他們進(jìn)行了大膽的猜測(cè)，雖然不太合理，卻啟發(fā)了我，這“隨手一給”不就是回答問題的關(guān)鍵嗎？然而光有一個(gè)“隨手一給”是不足以解開學(xué)生疑惑的。我順勢(shì)而問，媽媽是怎樣向薩莎解釋的，讓學(xué)生再一次去體會(huì)句子“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！睂W(xué)生受了我的啟發(fā)，不但找到了問題的答案，而且加深了對(duì)句子的理解與感悟。就在這時(shí)，又有學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問，“難道保護(hù)最弱小的不對(duì)嗎？”說是提問，其實(shí)是不服，他們覺得爸爸就該把雨衣給薩莎。于是我問他們 “誰是最弱小的？”他們先說薩莎，后說薔薇，最后說不出來了，教室里沉默了。沉默之后，他們跳出了原來的思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了新的突破，終于發(fā)現(xiàn)“受保護(hù)者是不是最弱小的并不重要，重要的是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)”。在對(duì)這個(gè)問題的探究過程中， 學(xué)生的交流啟發(fā)了我，我的點(diǎn)撥啟發(fā)了學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，在交流中互相啟發(fā)，思維發(fā)生碰撞，他們的語文素養(yǎng)得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉和提高，使課堂真正成為了學(xué)生生命活動(dòng)的樂園。
三、情感陶冶有收獲
隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，我們都認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)不再是單純狹義上的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上，熏陶人的感情、性格、人格，培養(yǎng)人的同情心和正義感?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)“重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向?！卑咐?，學(xué)生提出的問題表面是“爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎？”實(shí)際是我們的孩子總是得到父母無私的愛，很多父母總是毫不猶豫地犧牲自己的利益去保護(hù)孩子。孩子在這種關(guān)愛中，習(xí)慣了，麻木了，在他們心里覺得父母就該這樣對(duì)待孩子，不這樣做，真是不可思議。我們的孩子太習(xí)慣被愛，而忽略了去愛別人。通過討論，通過反思，通過爭(zhēng)論，他們明白了保護(hù)任何一個(gè)弱小者都沒有錯(cuò)。于是，同情由自我走向他人，愛由狹隘走向博大，價(jià)值取向由單一走向多元。
而學(xué)生的另一個(gè)問題“保護(hù)最弱小的，難道不對(duì)嗎？”對(duì)我們成人來說，也是一個(gè)值得思索的問題。許多時(shí)候，我們并不缺乏同情心，卻總是沒有行動(dòng)，為什么？因?yàn)槲覀兂岩桑哼@是最弱小的嗎？我要幫助的是最可憐的人。于是，我們等待，等待，再等待，卻遲遲沒有行動(dòng)?！罢l是最弱小的呢？”學(xué)生們由爭(zhēng)論到頓悟，終于明白： “如果我們一定要保護(hù)最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動(dòng)?！辈⑦M(jìn)一步體會(huì)到：“當(dāng)我們身邊有需要我們保護(hù)的人或物，我們就應(yīng)該馬上以實(shí)際行動(dòng)去保護(hù)他，而不是一味地去等待那個(gè)最弱小者出現(xiàn)?！焙⒆幽菢O樸素的話里竟包含著深刻的人生哲理。我欣慰我和孩子們將那個(gè)看似不是問題的問題討論到底，這對(duì)他們今后人生觀和價(jià)值觀的確立起著導(dǎo)向作用，他們?nèi)绻浽谛睦铮瑢⑹芤娼K身。
《我不是最弱小的》教學(xué)案例3
教材簡析：
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。
依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1 正確、流利、有感情地朗讀課文；2 學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；3 理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
設(shè)計(jì)策略：
1 以讀為主，讀寫結(jié)合
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)耄▽?duì)對(duì)子游戲），激活思維
例如：明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小
[對(duì)對(duì)子游戲，既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，并為導(dǎo)入新課作好情感的鋪墊。]
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性
1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機(jī)板書課題。
2、指名學(xué)生讀課題，教師通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
3、教師小結(jié)：即使是同一個(gè)題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個(gè)故事嗎？
[閱讀應(yīng)是一種個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對(duì)學(xué)生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。]
4、教師配樂講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
[教師聲情并茂的朗讀，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。]
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]
3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。）
4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？
[親身的朗讀實(shí)踐，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。]
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！辈⒊鍪菊n文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）
[這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。
[語文課需要學(xué)生靜心體會(huì)，這也是一個(gè)自主探究、知識(shí)自我建構(gòu)的過程，同時(shí)也是與人合作、開展交流的基礎(chǔ)。]
6、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
?。?）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
?。?）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
[在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則要做個(gè)好舵手，圍繞目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在語文實(shí)踐中提高語文能力。]
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？
（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”）
[語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)媽媽的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
2、遐想三四十年后的景象。
人們常說“時(shí)光如梭”“歲月如流”，假如時(shí)光已經(jīng)過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？
3、評(píng)點(diǎn)小結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”……
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。
[學(xué)生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會(huì)予以表達(dá)，將課本知識(shí)與自身發(fā)展緊密結(jié)合。]
《我不是最弱小的》教學(xué)案例4
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。
3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)的不同語氣。
難點(diǎn)：末-未的區(qū)分；有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)方法：自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、卡片、古箏曲。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)趣。板書課題。
文中的我是誰？他為什么這么自信？
1、板書課題，認(rèn)識(shí)生字“弱”，范寫“弱”字。
2、什么是“弱小”？它的反義詞是什么？
3、讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
教師學(xué)法指導(dǎo)：
（投影出示）標(biāo)注：標(biāo)出自然段。
識(shí)記：標(biāo)出生字、新詞及不認(rèn)識(shí)的字詞，問一問，記一記。想想：文中的我是誰？他為什么這么自信。
?。ㄓ懻摚?ldquo;弱小”的反義詞是什么？
學(xué)生討論小組長檢查自學(xué)情況，教師巡視。
師生交流抽讀：開火車認(rèn)讀生字卡片（必須快速記準(zhǔn)字音），舉手搶答組詞。
齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）
自讀：不會(huì)、不熟的生字。
1、學(xué)生按自學(xué)四步驟學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況
?、判±蠋燁I(lǐng)讀
?、菩⊥瞄_門游戲：如：
師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開?
生邊做小兔動(dòng)作邊回答：我來開，我來開。
師：，你來開，你來開
?。喝?、弱、弱，弱小的弱。
全班學(xué)生：弱、弱、弱，弱小的弱。
?、钦J(rèn)讀詞語：弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇?fù)?、隨風(fēng)舞動(dòng)、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起
指名學(xué)生讀生字詞，讀對(duì)了其他同學(xué)拍三下手，表示獎(jiǎng)勵(lì)。
?、日f說自己用什么好辦法記住生字。
?、僧嬕划嫞?/p>
把偏旁一樣的生字畫成紅花。（薩、芬、芳）
⑹指名分段讀課文，正音。
三、寫字指導(dǎo)。
1、觀察我會(huì)寫的字，說發(fā)現(xiàn)。
2、范寫以下幾個(gè)字：末：與“未”的區(qū)分，采用組詞、聯(lián)想、記憶再現(xiàn)等多種形式牢記。
弱：提示點(diǎn)、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內(nèi)展，“八”要舒展，“方”的一橫要長。以“支撐”整個(gè)字的方正平穩(wěn)。濘：寶蓋宜小，橫要略長。
3、學(xué)生練比，教師巡視指導(dǎo)。
4、展示交流。
教師補(bǔ)充：強(qiáng)調(diào)“夏”字的中間是“自”而不是“白”。
四、認(rèn)讀新詞（投影出示）夏天周末薩沙托利亞鈴蘭花薔薇簇?fù)砹奶旆曳紦浔菓?yīng)該嬌嫩摸了摸五、重點(diǎn)識(shí)記（讀不熟的字放到句子中記一記）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固聽寫生字。
教師補(bǔ)充：課文寫了哪些人物？（板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙）他們當(dāng)中誰是最弱小的？說說你的理由?？墒钦n文的標(biāo)題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來學(xué)習(xí)課文吧！
二、朗讀感悟。
學(xué)生讀我們是二年級(jí)的小學(xué)生，在爸爸、媽媽、老師的眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸是個(gè)勇敢的孩子，你們想知道這是為什么嗎？
a)讀：自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
b)解：結(jié)合詞句，解詞義。
c)想：提出不明白的問題。
d)思：為什么說：“我不是最弱小的”。（自由搭配，合作探究）
學(xué)生悟
1、合作讀（自由組合，可以是分角色，提問式、表演式。。。。。。）
2、匯報(bào)（小組比賽匯報(bào)朗讀）重點(diǎn)指導(dǎo)品讀下列句子：三個(gè)問句：
a、媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”
b、“就是說，我是最弱小的了？”
c、媽啊，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”（感悟薩沙不甘弱小的心理）
兩個(gè)感嘆句：
a、！這兒還有一朵野薔薇呢！”
b、不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”
3、對(duì)比閱讀感悟野薔薇描寫的作用。
a、讀1-2段感悟：被鈴蘭花簇?fù)碇囊八N薇非常的美。
b、讀第3段感悟：大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。
保護(hù)板書：雷雨——媽媽———弱小（薩沙）——讓保護(hù)
更弱小的（野薔薇）（保護(hù)弱小的，那么你便擁有了一顆不弱小的心。）
教師補(bǔ)充：1、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出。
2、交流自己所畫的句子：
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
⑴教師可抓住“簇?fù)?rdquo;“第一朵”讓學(xué)生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛身邊的小事物。
⑵教學(xué)羅蘭的名言：美是到處都有的，對(duì)于我們?nèi)鄙俚牟皇敲?，而是發(fā)現(xiàn)。
?、峭瑢W(xué)們，就讓我們當(dāng)一回善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛小事物的薩沙吧！
朗讀薩沙的話“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”
出示句子：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>
⑴比較異同。說說自己的感受。
⑵此時(shí)的薔薇花最需要什么？假如你就是薔薇花，你會(huì)怎么說？
?、悄憧吹搅诉@一株野薔薇，會(huì)怎么想？怎么做？
⑷薩沙是怎么做的？把描寫薩沙做的動(dòng)詞用圓圈畫出來。
比較句子：①薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。
?、谒_沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。
通過比較，讓學(xué)生感悟“輕輕地”寫出了薩沙關(guān)愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。
?、壤首x
這句話。
3、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？
?、判〗M交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
?、迫嘟涣?，指導(dǎo)好薩沙的3句問話
交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
?、俑改赣H言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。
?、谒_沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
?、欠纸巧首x媽媽和薩沙的對(duì)話。
三、積累（投影出示）
好詞：森林景色露珠清新盛開應(yīng)該保護(hù)嬌嫩弱小勇敢雷聲大作傾盆大雨隨風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻
四、總結(jié)拓展
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？
2、怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢？連讀三遍課題。
3、在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
4、小結(jié)：
五、練讀帶問號(hào)和感嘆號(hào)的句子。
拓展練習(xí)：試寫問句和感嘆句。
板書設(shè)計(jì)：
爸爸媽媽關(guān)愛托利亞保護(hù)薩沙我不是最弱小的薔薇花
《我不是最弱小的》教學(xué)案例5
作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：94
《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆
《我不是最弱小的》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：薩沙一家在假日到森林去游玩，突然遇到大雨，他們挨個(gè)兒遞讓雨衣。而薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，把雨衣蓋在了嬌嫩的薔薇花的身上。這個(gè)故事讀來比較簡單易懂，但較中國的孩子來說，又比較遙遠(yuǎn)，因?yàn)槟亲龇ㄋ坪跏遣豢伤甲h，中國孩子總覺得自己最小，接受家人、長輩的照顧是天經(jīng)地義的事情。
針對(duì)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了有機(jī)的整合：有檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，通過想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，美讀詞語，把生字新詞的教學(xué)更為巧妙，更為高效，并為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升積蓄力量。如：文章整合為兩組重點(diǎn)詞語：“野薔薇、芳香撲鼻、嬌嫩纖弱”“雷聲大作、滂沱大雨、大雨如注”，通過不同的方法讓學(xué)生理解意、感知形、讀出味，并掌握一定的理解詞語、讀好詞語的方法，為下一環(huán)節(jié)的讀好課文做了很好的鋪墊。
而課文薩沙和母親的對(duì)話是教學(xué)餓一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，里邊有三個(gè)問句，語氣各不相同，意思也個(gè)各不相同。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，給學(xué)生以充分的自學(xué)思考的時(shí)間，環(huán)環(huán)深入，層層推進(jìn)。如：先讀一讀這段對(duì)話，劃一劃有幾個(gè)問句；在自個(gè)兒讀讀，體會(huì)一下，這些問句在說話的語氣、情感上有什么不同；接著通過交流引導(dǎo)理解并讀好這三個(gè)問句。而理解母親的話又是這課的難點(diǎn)，再引領(lǐng)學(xué)生聚焦于母親的話，體會(huì)母親的話的含義，并與自己的生活、自己的思想真實(shí)“對(duì)話”，感悟其義，受到教育。
總之，在教學(xué)這課時(shí)通過對(duì)教材的有機(jī)重組，通過教師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多元對(duì)話，更好地為學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升提供平臺(tái)，積蓄力量。
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《我不是最弱小的》教學(xué)案例6
師：上節(jié)課我們和14個(gè)生字交了朋友還記得嗎？
學(xué)生開火車讀生字。
師：課文中有些詞語也非常好可離不開這些生字。
出示詞語：
師：平時(shí)你們讀詞語有什么習(xí)慣？
生：男生讀一個(gè)女生讀一個(gè)。
男女生配合讀。
師生合作讀。
師：這些生字藏到別的句子里還認(rèn)識(shí)嗎？
出示含有生字的三個(gè)句子。
周末我在……那芬芳的氣息隨風(fēng)飄蕩。
指名讀句子。
出示課文圖片
師：上節(jié)課我們還認(rèn)識(shí)了這一家人，誰是最弱小的呢？
生：薩沙。
師：我可不認(rèn)識(shí)薩沙。
生：（指圖）那個(gè)穿黃衣服的小男孩就是薩沙。
師：薩沙他可不承認(rèn)自己最弱小，想想看他做了一件什么事來證明他不是最弱小的。
師：回過頭來我們看看課題，誰來讀？
幾生讀課題。
師：讀一個(gè)課題簡短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達(dá)薩沙的心情呢？學(xué)完課文你們一定會(huì)有新的體會(huì)。拿出課本，把書打開。
“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的注意，文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。今天劉老師教給大家一個(gè)新的讀書方法。
老師用鼠標(biāo)演示快速閱讀。
師：請(qǐng)你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來，小組交流一下。
小組交流。
師；誰來說說你畫的哪兒？
生：“看，這還有一朵野薔微呢……”
師：這一段有兩句話有不同的想法嗎？是描寫野薔微的嗎？
生：我給他挑個(gè)毛病?！按蠹冶凰_沙的叫聲吸引住了”這兩句不是描寫野薔薇的樣子。
師：誰再來？
生：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔微花瓣……
投影出示：有一叢野薔薇……
師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。
小組交流。
生：雨前的野特別有勁，雨后就沒勁了。
生：第一段特別高興，第二段不高興。
師：你能說說為什么高興為什么不高興。
生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯
生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。
生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。
師：帶著我們的體會(huì)來讀這段一定特別有味。
配樂讀。
師：你讀得太動(dòng)情了還加上動(dòng)作，你讀得太好了，我不敢讀了。
好了，被大雨打掉的野薔微應(yīng)該怎么讀呢？我想來讀一讀，行嗎？
生：不行。
師：那你來讀。
生讀：
師：我還跟你比賽。
師讀。
生2讀。
師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？
生：我想拿一把雨傘給它。
生：我想拿木棍搭個(gè)房子。
生：讓雨停了。
師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護(hù)弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說了幾句話。
生快速讀。
師：你先告訴我，你行嗎？
生：行。
生讀。
師：劉老師不好意思打斷你。我剛才想說什么？
生：劉老師想問薩沙說了幾句話。
師：沒錯(cuò)，三句話。好，把書放在桌子上，找三個(gè)同學(xué)來讀。
生1生2生3連讀薩沙的三句話。
師：聲音亮起來了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？
小組討論。
師：第一次怎么樣？
生：第一次就是說別人都需要為什么給我呢？第二次不承認(rèn)我是最弱小，第三次是說我還是最弱小的。
?。ū娦Γ?/p>
生：我給他提個(gè)意見，他用不服的語氣跟媽媽說，不承認(rèn)自己是最弱小的。
師：你體會(huì)得真好，能讀出這種語氣嗎？
生讀。
師：第二次問話體會(huì)很好。那第一次呢？
生：薩沙不知道的問他，
師：不知道就是
生：不明白不理解。
師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰來讀讀？
生讀：薩沙不解地問媽媽：
師：讀出了疑惑不解的語氣。那最后一次呢？
生：就是說我不是最弱小的了。
師：你似乎還是弱小的。
生再讀
師：你似乎有點(diǎn)勇敢了
生再讀。
師：你不是，你不是弱小的。
師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？
生：勇敢。
師：心情能勇敢？我現(xiàn)在不是最弱小的了，我的心情怎樣？
生：高興。
師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問號(hào)嗎？
生：能。
師：我有一個(gè)小建議，找你的同學(xué)讀讀，找找不足，提提意見，爭(zhēng)取讀得好一些。
小組讀。
師：孩子們你說薩沙心情發(fā)生了變化，你說她是怎么發(fā)生變化的呢？誰來跟我合作，我當(dāng)媽媽，誰來當(dāng)薩沙？
師生合作讀。
師：想讀嗎？
生：想。
師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？
生：媽媽、薩沙、旁白。
師：好，現(xiàn)在開始小組讀，哪個(gè)小組讀得熱烈，我就找哪個(gè)小組讀，我要開始觀察啦。
各小組熱烈地讀了起來。
師：哪個(gè)小組讀得好？都好，為了滿足聽課的老師的愿望，你們下去給聽課老師讀吧。
各小組分別找聽課老師讀。
師：老師說你們什么啦？
生：老師說我們讀得很美。
生：老師說我們?nèi)齻€(gè)人讀得很好。
……
師：嘗到了展示自己的滋味嗎？
生：嘗到了。
師：什么滋味？
生：高興。
師：好，誰再來展示一下。這回可是讀全篇課文。
生讀。
師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來，怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢？連讀三遍課題。
師：在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個(gè)三個(gè)月的嬰兒，我扶著他走路。
師：三個(gè)月你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ蟆Ｄ愠晒α藛幔?/p>
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負(fù)小貓，每次他欺負(fù)小貓的時(shí)候我就說他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：我以前都告訴它了。
師：你用語言跟他們交流了，你真厲害。
生：我不是最弱小的。我們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時(shí)候就踢它氣，我勸媽媽別打它。
師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。
生：以前我媽生氣時(shí)就拿我們家的小狗出氣，我說媽媽您要出氣拿我出氣，
師：你要出氣拿我出氣，你真勇敢。上節(jié)課我們學(xué)了六個(gè)字，這節(jié)課我們還要學(xué)六個(gè)字，來看看這幾個(gè)字有什么不同的地方。
生：偏旁不一樣。
生：讀音不一樣。
師：肯定的啦。
生：發(fā)現(xiàn)他們左右都差不多寬。
師：第一行左窄右寬。
生：弱最難寫。
師：容易寫得特別散。再觀察這個(gè)字是不是寫得緊湊點(diǎn)就好了。我來寫寫試試行不行？
生：行。
師范寫。
學(xué)生給老師鼓掌。
師：好，把我們的書翻過來，寫一寫。
學(xué)生寫字，老師指導(dǎo)并檢查寫字姿勢(shì)。
師：由于時(shí)間的關(guān)系，今天字就先寫到這。你們喜歡我嗎？
生：喜歡。
師：喜歡我那我留的故事是不是能完成嗎？
生：能。
師：老師準(zhǔn)備了兩個(gè)故事，都是關(guān)于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽好嗎？
生：好。
※ 第二屆兩岸四地小學(xué)中國語文教學(xué)觀摩交流活動(dòng)
《我不是最弱小的》教學(xué)案例7
【知識(shí)塔】
一、巧記生字
例：扌＋卜=撲 撲來
乇＋扌=（?。ā 。 ∞校?（?。ā 。?/p>
禾＋刂=（ ）（ ?。 ☆模?（?。ā 。?/p>
艸＋分=（?。ā 。 ∑H＋方=（ ）（ ?。?/p>
=（?。ā 。 ≮ィ?（ ）（ ?。?/p>
二、我會(huì)讀
看！這兒還有一朵野薔薇呢！
媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀， 為什么要給我呢？
這就是說，我是最弱小的了？
不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
【聰明屋】
一、請(qǐng)把花兒種在合適的花盆里
二、我會(huì)寫
___________________________________________________？（問句）
___________________________________________________?。ǜ袊@句）
【益智園】
七嘴八舌：說說你對(duì)下面兩個(gè)句子的理解。
要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。
_________________________________________________________
你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
_________________________________________________________
《我不是最弱小的》教學(xué)案例8
【關(guān)鍵詞】：弱小 大雨如注 保護(hù) 滂沱大雨
【教學(xué)背景】：
愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛別人。因?yàn)橛袗?，才?huì)甘于奉獻(xiàn)、樂于助人?！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過“對(duì)話”的形式，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，在師生、生生與文本多向交流的對(duì)話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。
【教學(xué)流程】：
一、情景創(chuàng)設(shè) 引出課題。
教師板書課題時(shí)，故意把“不”字不寫，板書成《我是最弱小的》。
師：今天我們來上第十四課請(qǐng)大家齊讀課題。
生舉手：老師，老師您寫錯(cuò)了，課題應(yīng)該是“我不是最弱小的”
師笑著說：“老師這么寫，行嗎？為什么？”
生：這樣寫不行，因?yàn)檫@樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。
師：你是一位會(huì)讀書的孩子，能走進(jìn)人物的內(nèi)心進(jìn)行體會(huì)。
師隨機(jī)生問：你覺得你是最弱小的嗎？
生笑笑說：我不是最弱小的 師再次抽取詢問同樣的問題（學(xué)生自己回答）
師：剛才大家都說自己都不是最弱小的，那讓我們今天一起來學(xué)習(xí)課文看看到最后誰是最弱小的，生齊讀課題
師：課文中的薩沙也這樣說……生補(bǔ)充“我不是最弱小的”，現(xiàn)在我們一起去認(rèn)識(shí)薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的。”
?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析題目的意思來領(lǐng)會(huì)題意和文意。標(biāo)題是文章的眼睛。文章的標(biāo)題是豐富多彩的。這篇課文的標(biāo)題一目了然，體現(xiàn)主題，透過主題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題和脈絡(luò)。）
二、學(xué)習(xí)第一自然段
教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么？
生：時(shí)間、人物、事情
師：誰還有補(bǔ)充？
生：天氣 （師你真是一位讀書認(rèn)真的孩子）
?。?設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的細(xì)節(jié)與伏筆）
三、學(xué)習(xí)第二自然段
師：我們知道薩沙說，他不是最弱小的，他用一件什么事來證明自己呢？讓我們隨著他們一家人來到森林里去看看吧。請(qǐng)大家自讀第二自然段，思考森林里怎么樣？他們一家人都在做什么？
生：森林里很美好美好。師：你來讀一讀吧。生讀課文
師：作者是怎樣具體描寫森林的美好的？
生：作者描寫了薔薇花，如“一叢叢”“芳香撲鼻”……（師你真是一位細(xì)心的孩子）
師：真是景美人歡讓我們一起來讀一讀 師生齊讀
四、學(xué)習(xí)三至八自然段
〔精彩片段一〕
1、感受雨中情境
師：可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？
生舉手回答：是雨
師：這場(chǎng)雨有什么特點(diǎn)？
生：這雨很大
師：你怎么知道的？用課文中的話來回答
生：“大雨如注”
師：“大雨如注”的“注”是什么意思？老師告訴大家“注”是灌進(jìn)去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你們聽，你們看（出示視頻感受）
師：課文中還有哪個(gè)詞與它意思相近？
生：“滂沱大雨”
師：你還能說出幾個(gè)形容雨大的詞語嗎？
生：傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……（你真是一位善于積累的孩子）
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文本形成契合點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用的好習(xí)慣。）
2、學(xué)習(xí)父母的言傳身教及對(duì)話。
〔精彩片段二〕
師：大雨來臨雨中薩沙的一家是怎么做的？請(qǐng)大家找一找讀一讀
生：他們?cè)谧層暌隆?/p>
師：他們?cè)鯓幼尩?？生讀課文
師：小組討論思考媽媽為什么給托利亞而是給了薩沙？他們的行為要告訴我們什么？又讓薩沙明白了什么？
生交流匯報(bào)：在暴風(fēng)雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動(dòng)，告訴薩沙要保護(hù)弱小。
a、屏顯：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
師：此時(shí)無聲勝有聲。一件雨衣顯真情 父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？
生：薩沙一家很幸福，爸爸關(guān)心媽媽，媽媽關(guān)心孩子。
生：爸爸媽媽給孩子一個(gè)很溫馨的環(huán)境。生：爸爸保護(hù)媽媽，媽媽保護(hù)孩子。
生：薩沙看見爸爸媽媽保護(hù)弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護(hù)弱小。
生：爸爸媽媽給孩子做了一個(gè)好榜樣。
師：還有哪一句？
生：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”媽媽回答說。
師：媽媽說的這句話是什么意思？
生：看出媽媽爸爸不僅用行動(dòng)，而且用語言來教育孩子要懂得關(guān)愛弱小的事物。
生：媽媽在教育孩子，如果每個(gè)人都互相關(guān)愛，這個(gè)世界一定會(huì)更加美好。
師：大家回答得非常細(xì)致，讓我們一起來分角色讀這段雨中的對(duì)話吧！
?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)中應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”的原則本環(huán)節(jié)意在集中體現(xiàn)這一原則。通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)研讀課文使得他們對(duì)課文的理解層層深入。）
3、學(xué)生分角色讀 教師指導(dǎo)讀
師：媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）
生：如果你誰也保護(hù)不了，你就是最弱小的。
師：你說的很好這是媽媽對(duì)薩沙的鼓勵(lì)也是激勵(lì)??！讓我們?cè)賮碜x
師：薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？
生：“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。從這句話看出他不情愿，不服氣。
生：薩沙雖然人小但是他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。
師：你分析的很好能夠走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心世界，聽了媽媽的話，薩沙會(huì)怎么想？
生：我一定要證明自己不是最弱小的。
師：你用什么來證明自己不是最弱小的呢？
生：我一定要保護(hù)一種東西，就像爸爸保護(hù)媽媽、媽媽保護(hù)我一樣。
師：此時(shí)此刻大雨中的野薔薇的，和剛才的有什么不同？請(qǐng)你快速到課文中找一找，讀一讀，
生：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。
師：你感受到了什么？
生：雨中的薔薇非?？蓱z。
生：薔薇非常嬌嫩，沒有能力抵抗暴風(fēng)雨的打擊。
師：還有誰要代雨中的薔薇說話？（讀后問）你感受到了什么？
生：雨中的薔薇是多么的弱小啊，我好像聽到了它在向我們求救。
師：面對(duì)雨中的薔薇花此時(shí)此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？
生：我們要保護(hù)薔薇。
師：怎樣保護(hù)呢？
生：打一把傘給它遮雨。
生：把雨衣蓋在花上。
生：把衣服脫下來蓋在花上。
師：大家的想法就是作者的想法，關(guān)愛弱小應(yīng)該是每個(gè)人都有的一種美好的感情。
師：小組討論 薩沙是怎么做的呢？
（設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生充分地讀給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生感知課文的情況。）
4、齊讀第七自然段
〔精彩片段三〕
生：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
師：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個(gè)跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護(hù)弱小的心靈?？粗@一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。
師：現(xiàn)在，薩沙是怎樣對(duì)媽媽說的？
生：現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？
屏顯“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
師：你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？
生：我現(xiàn)在保護(hù)了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。
師：這樣的意思，不僅可以表現(xiàn)在聲音上，還可以表現(xiàn)在臉上，誰還能再來讀一讀薩沙的話？
生：（驕傲地）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？
生：（神氣地）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？
生：（自豪地）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？
師：薩沙那么驕傲，那么自豪，因?yàn)樗?/p>
生（齊答）：保護(hù)了比自己弱小的薔薇花。
師：此時(shí)你認(rèn)為“弱小”是專指人嗎？
生：花草樹木
生：小動(dòng)物
師：大家的發(fā)言很精彩在我們的生活中“弱小”不僅僅指人而且指動(dòng)物或是植物。
?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無聲的對(duì)話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維。）
五、總結(jié)升華 滲透情感教育。
師：同學(xué)們，有一首歌唱得很好 你聽（播放音樂）從歌聲中你聽出來什么？
生：從歌聲中我聽出我們從小就不愿做弱小的孩子
師：那在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個(gè)兩歲的嬰兒，我扶著他走路。
師：兩歲你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ?。你成功了嗎?/p>
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負(fù)小貓，每次他欺負(fù)小貓的時(shí)候我就說他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：明白，它知道我是在保護(hù)它
師：是啊，我們都不是最弱小的可是在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請(qǐng)你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關(guān)心他們，呵護(hù)他們，同時(shí)也希望你們不甘弱小，做生活的強(qiáng)者！因?yàn)?mdash;—
生（大聲齊讀）我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感覺）
師：（激動(dòng)的）這節(jié)課讓老師看到了一個(gè)充滿自信的班級(jí)，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子們因?yàn)槲?mdash;—
生：我不是最弱小的！
師：對(duì)我們都不是最弱小的所以我們要奉獻(xiàn)我們的愛心，因?yàn)榻o予愛比接受愛更快了！帶著愛心下課！
(設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)
六、教學(xué)反思
教學(xué)《我不是最弱小的》總的來說課堂氣氛比較活躍，課堂上學(xué)生能夠積極發(fā)言，對(duì)課文理解到位，表達(dá)很清晰，教學(xué)思路也清楚，環(huán)節(jié)緊湊，基本上體現(xiàn)了“四常規(guī)”的要求。真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的和協(xié)統(tǒng)一的課堂氣氛?？山踢^之后細(xì)細(xì)反思覺得今后還應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行努力：
1、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還要更加多的預(yù)設(shè)到學(xué)生的反應(yīng)，在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上，要更靈活。各個(gè)環(huán)節(jié)過渡上要講究語言的簡練、呼應(yīng)，幫助學(xué)生訓(xùn)練思維的連貫性。如讓學(xué)生體會(huì)雨前、雨后的薔薇花的感受時(shí)，應(yīng)該說出原因。在這里給學(xué)生的朗讀時(shí)間不夠充分，急于求成，好多問題沒有展開
2、課中還是不敢放手相信學(xué)生。教學(xué)過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以放手讓學(xué)生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學(xué)生去深究后體會(huì)。比如：文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等一系列的問題，讓孩子們?nèi)パ芯?，去感悟作者的用意，體會(huì)文章的主旨，從而知道保護(hù)弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)文章寫作的特色，學(xué)習(xí)大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學(xué)生從已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，豈不更好？
3 、語文的教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)該進(jìn)行提高，這種教學(xué)藝術(shù)要體現(xiàn)在教程的安排上，力求動(dòng)情相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。
4、教師的課堂語言還應(yīng)該簡略化、自然化的、巧妙化、精彩化。
《我不是最弱小的》教學(xué)案例9
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)的不同語氣。
教學(xué)難點(diǎn)：
有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、課文插圖。
切入舉偶
一、談話導(dǎo)入。
師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書課題，齊讀課題）
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）
【學(xué)起于思，思緣于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問，能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。】
二、游戲?qū)搿?/p>
學(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：光明——（黑暗） 夜晚——白晝 強(qiáng)大——（弱小）
今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的）
【閱讀是一種個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感有觸類旁通的作用?！?/p>
對(duì)話平臺(tái)
一、自學(xué)
劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法記住它們。）
讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）
想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）
說（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長補(bǔ)短。）
二、識(shí)字
1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生交流識(shí)字方法。
?。?）“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
?。?）在語言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。
?。?）利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。
三、感悟
1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？
?。▽W(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
?。?）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
練習(xí)讀——范讀——指名讀——競(jìng)賽讀
【多次與文本的直接對(duì)話，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)。對(duì)比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情、保護(hù)之意?！?/p>
想象
4、看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？
【適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙，利于學(xué)生真切體會(huì)薩沙要保護(hù)弱者的心理?！?/p>
書寫
本課有十二個(gè)要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)?！叭酢弊?，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法?！澳弊郑膳c第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
1、學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí)，寫得好的班級(jí)評(píng)選“今日之星”。
第二課時(shí)
對(duì)話平臺(tái)
一、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開火車競(jìng)賽讀——齊讀
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰的影響？
二、朗讀
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。
?。?）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）
?。?）這就是說，我是最弱小的了？（語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）
（4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
?。▼寢尩脑捒梢宰x慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）
2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀
3、師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？
【朗讀應(yīng)該在學(xué)生的積極思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。個(gè)性化的朗讀是學(xué)生情感的升華。比如“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學(xué)生的這種個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感?！?/p>
4、在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫的作用。
（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。
（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
【這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性?！?/p>
三、拓展
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？
2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你是否也保護(hù)過比你弱小的人或其他事物呢？
【語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)伙伴的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材?！?/p>
練習(xí)
試著寫幾個(gè)問句和感嘆句。
書寫
學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)帶提手旁的字（托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。
1、學(xué)生觀察，自己練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
2、根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫指導(dǎo)。
3、師生、生生互相交流評(píng)價(jià)。
【在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，提高書寫質(zhì)量?！?/p>
《我不是最弱小的》教學(xué)案例10
師板書“弱小”,你們知道“弱小”的意思嗎?
生：“弱小”是身體比較弱的意思。
生：“弱小”是年齡比我們稍微小一點(diǎn)。
生：“弱小”是力氣也比我們小。
師：你們看到比你們身體弱，年齡比你們稍微小，力氣也比你們小的這類群體，你們是怎么做的？
生：要是他們有困難的話，我會(huì)去幫助他們。
生：要是他們被人欺負(fù)，我會(huì)主動(dòng)站出來，同那些不講理的人評(píng)理，讓他們不要欺負(fù)弱小的人。
師：你們能否告訴我?guī)讉€(gè)事例？
生：上次放晚學(xué)回家的路上，我看見一個(gè)五年級(jí)的哥哥在問一個(gè)二年級(jí)的小弟弟要錢。小弟弟不給錢，大哥哥很生氣，把小弟弟罵哭了。我看見了，走過去，同大哥哥評(píng)理，大哥哥知道自己錯(cuò)了,向小弟弟道歉了。
師：你做得很好！
生：老師，我救過一只流浪貓，算不算？
師：在你眼里，同我們?nèi)吮绕饋?，貓算不算弱小的?/p>
生（撓了撓頭，笑了笑）：算的。
師：那你能否把事情的經(jīng)過同大伙兒說說，讓大家來聽聽，你究竟怎么做的？
生：那時(shí)去年暑假的一天，我媽媽同我去超市購物的路上，我發(fā)現(xiàn)了一只小貓，那小貓毛色灰灰的，呆在路邊很可憐。我把小貓抱回了家，先給它喂飽了肚子，然后給它洗了個(gè)澡。
師：同學(xué)們，你們聽聽，張宇他保護(hù)了弱小嗎？
生：是的，他保護(hù)的是弱小。
師：剛才兩位同學(xué)說的都很好，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)伸出援助之手，同學(xué)之間更應(yīng)該和睦相處。對(duì)一些比我們?nèi)跣〉娜嘶蚴切?dòng)物以及花草樹木應(yīng)該愛護(hù)、關(guān)心，這樣世界才會(huì)更美好。課文中“我”是誰？她說她不是最弱小的，那在她眼里，誰比她還弱??？請(qǐng)大家打開課本，自己朗讀課文，從課文中找出答案來。
【評(píng)析】這是教學(xué)的開始，在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師從學(xué)生已有的知識(shí)背景入手，引導(dǎo)學(xué)生講述生活中關(guān)愛弱小的故事。讓他們聯(lián)系生活，使學(xué)生深化了對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，完成了情感的遷移，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課打下了良好的基礎(chǔ)，有效地促進(jìn)了學(xué)生人格的升華和情感的健康成長。
《我不是最弱小的》教學(xué)案例11
【江蘇省吳江市南麻鎮(zhèn)中心小學(xué) 顧紅云】
課文與生活是緊密聯(lián)系的，課文是作者根據(jù)自己的生活體驗(yàn)寫出來的，它來源與生活。只有把學(xué)生引向生活，再現(xiàn)文中的生活，才能充分、深刻地理解課文內(nèi)容，才能真正學(xué)會(huì)課文。
在教《我不是最弱小的》，我先讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，課上，再創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生分小組來表演課文內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所得，再現(xiàn)文中生活。也許是學(xué)生在上一學(xué)期有了編演課本劇的基礎(chǔ)，在薩沙一家人如何保護(hù)弱小者的情節(jié)，他們表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸“趕忙”把雨衣給媽媽，媽媽“又”給了托利亞，而托利亞“卻”給了弟弟薩沙，薩沙把雨衣“蓋在”薔薇花上。這一次一次地謙讓，讓學(xué)生們深深地領(lǐng)悟到了薩沙一家自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。特別是薩沙與母親的一段對(duì)話，當(dāng)時(shí)扮演母親的小琦演后說出了這樣一番感人的話語：我們每個(gè)人都要保護(hù)弱小的，要發(fā)揚(yáng)人道主義?，F(xiàn)在美伊戰(zhàn)爭(zhēng)正在激烈之中，受傷的是無辜的老百姓，在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，他們是最弱小的。希望布什總統(tǒng)停止戰(zhàn)爭(zhēng)，讓老百姓過上安定、幸福的生活。演小薩沙的楠楠也能聯(lián)系自己的生活實(shí)際發(fā)表了一番“高論”：在爸爸、媽媽眼里，我們是弱小的，但我覺得自己并不是最弱小的。在我們周圍還有許多比我們更弱小的……再現(xiàn)了課文內(nèi)容，貼近了學(xué)生感知。當(dāng)學(xué)生全身心地沉浸在課文的清節(jié)中，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就水到渠成，同時(shí)又能聯(lián)系自己的生活去體會(huì)，去評(píng)價(jià)。這些都是他們自己獲得的，記憶也就更深刻，相信在他們今后的人生道路上會(huì)有一定的幫助。
【江蘇省揚(yáng)州大學(xué)附屬小學(xué) 陳 嵐】
教師要挖掘教材本身特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)參與興趣和創(chuàng)新精神。
《我不是最弱小的》第二自然段?！傲种袝绲馗浇L著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的……”與眼前一片形成鮮明對(duì)比，教師先結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，借助錄相讓學(xué)生感受春天的美好，而后用舒緩的音樂表達(dá)關(guān)心他人的真誠，學(xué)生的情感隨文章起伏。這時(shí)他們讀書與表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈。學(xué)生讀時(shí)能動(dòng)情地表達(dá)出內(nèi)心的感受，并且對(duì)這一部分內(nèi)容。也有了深刻的理解。有的說：“我看到的春天是那樣美，有五顏六色的花朵，有漂亮的小鳥。而在這樣的一個(gè)天氣里居然要下雨，真掃興。”還有的說：“這時(shí)，爸爸、媽媽、姐姐互相關(guān)心，體現(xiàn)了人間最美好的感情?！币郧閱厩椋軐⒔虒W(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身要求。使他們的閱讀活動(dòng)更加積極主動(dòng)，能激發(fā)其創(chuàng)造力。
【浙江省湖州市安吉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫立虹】
為了培養(yǎng)學(xué)生釋疑的興趣，教師可提出一些問題，讓他們?nèi)ヌ骄俊?/p>
如在教完《我不是最弱小的》一課時(shí)，教師提問“‘我不是最弱小的’這句話是誰對(duì)誰說的？我們身邊還有哪些比我們更弱小的？”學(xué)生通過思考、探究得出了許許多多的答案。有的說這句話是薩紗跟媽媽說的，有的說這句話是薩紗自己對(duì)自己說的，有的說是跟我們說的，我認(rèn)為都可以。薩紗用事實(shí)證明了自己不是最弱小的，他在大聲地，自豪地告訴我們呢。說到身邊的事例，學(xué)生又像開了泄的水閘，滔滔不絕。
【江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 聶榮才】
注重情感體驗(yàn)，是語文新課標(biāo)對(duì)閱讀的基本要求。由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，特長愛好，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有不同方向的選擇。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師不要限制學(xué)生的思考方向，要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的真實(shí)感受，不同體驗(yàn)。
如教學(xué)《我不是最弱小的》疑問，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀“魚中薔薇”這一部分。絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為應(yīng)該讀出對(duì)柔弱的薔薇被風(fēng)吹雨打的同情，可有一位同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用自豪的語氣來讀。原來，他認(rèn)為作者找到了自己可以保護(hù)的對(duì)象──薔薇，自己不是爸爸媽媽眼中最弱小的應(yīng)該保護(hù)的對(duì)象。這種不同的情感體驗(yàn)，似乎在意料之外，卻又在情理之中。我們要尊重學(xué)生的情感需要，只要是合乎常理的。
《我不是最弱小的》教學(xué)例談
浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)海門小學(xué) 蘇 琴
一、對(duì)比讀，感受薔薇花的弱小
文中有兩段具體描寫薔薇花的語句，如何讓學(xué)生在對(duì)語言的解讀中真正感受薔薇花的嬌美、柔弱，真正讓學(xué)生對(duì)薔薇花產(chǎn)生一種愛憐？教學(xué)中，我是這樣做的。
板書“弱小”后，我問；生活中，比我們?nèi)跣〉亩加惺裁?？課文中說什么是最弱小的？學(xué)生結(jié)合讀，了解到薔薇花是最弱小的。接著我讓他們找出描寫薔薇花的具體語句，品味，說一說感受。有的孩子說：“雨前的薔薇花嬌美動(dòng)人，芳香撲鼻。雨中的薔薇花流淚了?！庇械恼f：“雨前的薔薇花美麗動(dòng)人，雨中的薔薇花花瓣都落了，真可憐?！边@樣教學(xué)，拉近了孩子與薔薇花的距離，讓薔薇花成為孩子可以感知、可以觸摸的具體形象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再感情朗讀，雨前與雨中薔薇花的不同形態(tài)“雨前嬌美、芳香撲鼻；雨中嬌弱，讓人憐惜。”就會(huì)深深的留在孩子的腦海里。在學(xué)生的朗讀過程中，我用心傾聽，用具體的語言評(píng)價(jià)交流我聽朗讀后的感受，引導(dǎo)孩子真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，讓“保護(hù)弱小”成為孩子的自覺行動(dòng)
文章的3～6節(jié)是本課的重點(diǎn)。教學(xué)中，應(yīng)該通過各種形式的教學(xué)手段，讓孩子理解“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”及“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”
師：看到弱小的薔薇花受到傾盆大雨的摧殘，薩沙不禁動(dòng)了憐憫之心。他“掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！?/p>
如果是你，你會(huì)這么做嗎？實(shí)話實(shí)說。（讓孩子自由發(fā)言，并說說為什么。）
薩沙剛開始也是和你一樣。他是怎么想到要把雨衣蓋在薔薇花上面的？
（讓孩子找到3～6節(jié)，并練習(xí)朗讀，直到讀準(zhǔn)每個(gè)人的語氣，讀懂媽媽的用意為止──教育孩子做一個(gè)自覺保護(hù)弱小者的人）
1、完整讀課文，想象畫面，把心放進(jìn)去用心體驗(yàn)。
2、聯(lián)系實(shí)際，展開談話：
師：其實(shí)，生活中需要比我們?nèi)跣〉娜?、物還有很多很多。誰來說一說？
生：小草；小花；小樹；小動(dòng)物；比我們小的同學(xué)、小弟弟、小妹妹；女同學(xué)……
師：我們應(yīng)該怎樣自覺保護(hù)他們（它們）？
生各抒己見，鼓勵(lì)好的發(fā)言、好的行為。
三、實(shí)踐活動(dòng)
做一件“保護(hù)弱小”的事情，體驗(yàn)給予帶給我們的快樂，如果愿意，把它作為日記寫下來。
《我不是最弱小的》教學(xué)案例12
佚名
教學(xué)目標(biāo)：
在新的語境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字，寫好六個(gè)字。在“整體交互”的語文活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程。動(dòng)情地朗讀課文，學(xué)習(xí)在生活中關(guān)愛他人。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)薩沙三次發(fā)問的心情，引導(dǎo)感情共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：朗讀人物對(duì)話。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、助讀課件。
2、通過第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已讀懂讀通了課文，理解了詞語的意思，認(rèn)識(shí)了14個(gè)生字，寫了6個(gè)生字。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1在新的語境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字。
2聽寫含生字的4個(gè)詞。
3背投：“森林中一家四口在游玩，他們當(dāng)中誰是最弱小的？”“可是這個(gè)孩子卻不服氣，”板書課題。“他做了什么事，證明了自己不是最弱小的呢？”
二、深讀課文
1快速讀課文，把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對(duì)比閱讀，談個(gè)人感受。
2薩沙和你們一樣，也想做一個(gè)強(qiáng)者去保護(hù)弱小。課文從第三段開始給我們講了一個(gè)生動(dòng)的故事。自由讀3~9段。
3指導(dǎo)讀好薩沙的三次問話。
?。?）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時(shí)薩沙是怎么想的。
?。?）讀5~6段，對(duì)比閱讀，體會(huì)薩沙不服氣，不承認(rèn)自己弱小的心情。
?。?）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會(huì)人物心情。
4分角色朗讀3~9段。
5薩沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導(dǎo)說出例子。
三、指導(dǎo)寫字
1觀察6個(gè)生字有什么相同點(diǎn)，不同點(diǎn)。
2由學(xué)生提出最難寫的字，寫時(shí)注意什么，教師范寫。學(xué)生評(píng)價(jià)。
3學(xué)生交流其余的字書寫時(shí)要注意什么。學(xué)生自己寫。
《我不是最弱小的》教學(xué)案例13
一、說教材
《我不是最弱小的》是蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)第14課的內(nèi)容，本文敘述了四年級(jí)的學(xué)生薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊(yùn)含了深刻的道理，既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義，發(fā)人深省，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。
圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，依據(jù)教材特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)：聯(lián)系上下文，借助工具書理解詞語的意思。
3、情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人，自覺保護(hù)弱小者。
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)定為：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際理解薩沙和媽媽的對(duì)話，從而懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，”要自覺保護(hù)弱小者。
二、說教法：
1、朗讀感悟法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶”，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的重點(diǎn)句段，加深對(duì)文本的理解，在入情的誦讀中，學(xué)生不僅深入領(lǐng)悟了課文的思想感情，而且增強(qiáng)了語感，豐富了語言積累，在情感體驗(yàn)中受到美的熏陶，把三維目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。
2、啟發(fā)引導(dǎo)法：教學(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”的行為、言語、心理和情感，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，借助讀、議、說、寫等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，從而使學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，受到一定的情感熏陶，享受到美的樂趣。
3、情境教學(xué)法：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，借助教學(xué)課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱，從而理解薩沙保護(hù)弱小的的行為是可貴的，并真正獲得思想啟迪。
三、說學(xué)法：讓學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在本課的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說，寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
四、說教具：多媒體課件。
五、說教學(xué)過程
?。ㄒ唬?、設(shè)疑導(dǎo)入，揭示課題
教學(xué)這篇文章時(shí)，首先要讓學(xué)生知道“弱小”的含義，因?yàn)椤拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上，因此，我采取設(shè)疑導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生讀了課題后質(zhì)疑：“我”是誰？“弱小”是什么意思？為什么說“我”不是最弱小的？
【好的開頭是成功的一半，質(zhì)疑導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)習(xí)自覺性。】
?。ǘ?、初讀課文，感知故事
用自己喜歡的方式朗讀課文，說說課文寫了一件什么事？有哪些人物？他們當(dāng)中誰是最弱小的？課文的標(biāo)題告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？說說你的理由。
【讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式讀課文，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念。學(xué)生通過自主朗讀課文，尋找問題答案，不僅初步理解了課文內(nèi)容，而且能理清課文脈絡(luò)。】
?。ㄈ?、品詞析句，體會(huì)思想
1、出示課件，顯示大森林中野薔薇美麗的畫面，同時(shí)，教師用聲情并茂的語言描述：“假日里，天氣悶熱，一個(gè)名叫薩沙的四年級(jí)學(xué)生和他父親、母親、托利亞一起到大森林中去游玩，森林里的曠地上開滿了一叢叢美麗的薔薇花。讓我們一起來欣賞?！弊寣W(xué)生看完畫面后說說自己的感受
2、再播放大雨傾盆時(shí)薔薇花在風(fēng)雨中搖擺的畫面，說感想。
3、在文中找出寫野薔薇的句子并畫一畫、讀一讀。
【充分、合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生加深了對(duì)課文詞句內(nèi)容的深切感悟和體驗(yàn)，整個(gè)教學(xué)過程既切實(shí)有效，又情趣生動(dòng)，提高了學(xué)生的語文能力?！?/p>
4、交流自己所畫的句子，談?wù)勼w會(huì)。
?。?）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“一叢叢、粉紅粉紅、芳香撲鼻”這幾個(gè)詞語來理解句子意思，通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，顏色鮮艷，惹人喜愛。）
?。?）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。（這一句抓住“滂沱大雨、低垂”等詞體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力的無助，在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的憐愛之情。）
4、指導(dǎo)朗讀句子，邊讀邊想象兩個(gè)不同的畫面。（個(gè)人讀，比賽讀）
5、假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？讓我們一起去看看薩沙是怎樣說怎么做的吧！找出有關(guān)語句。
6、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。指導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察薩沙在大雨中把自己身上的雨衣蓋在薔薇花上的動(dòng)人情景。再讀句子，找出描寫薩沙動(dòng)作的詞語，談?wù)勼w會(huì)。
7、想象被薩沙保護(hù)過的薔薇花怎么樣了?它們?cè)陲L(fēng)中搖晃著小腦袋，仿佛在說些什么？薩沙看著這一切，會(huì)怎么想？
過渡：一個(gè)孩子，他為什么能這樣做呢？他哪來的雨衣呢？
【課堂上學(xué)生找出了描寫野薔薇的句子，抓住重點(diǎn)詞語，理解句子的意思，并引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞句，通過各種形式，入情入境地朗讀著，與作者與文本展開對(duì)話，讓大家體會(huì)到雨前野薔薇的美麗，雨中花兒的嬌弱，通過比較自然勾起了學(xué)生的惻隱之心，使閱讀教學(xué)走進(jìn)了兒童的精神世界。】
?。ㄋ模?、抓重點(diǎn)句，深悟情思
1、在文中找出薩沙和媽媽的對(duì)話，畫出來讀讀。
2、交流，教師相機(jī)出示重點(diǎn)句，小組討論：你從這兩句話中讀出了什么？
理解媽媽的話：
△“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”
讓學(xué)生結(jié)合上下文，在朗讀中體驗(yàn)到父母對(duì)薩沙的影響是多么深刻，父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙，這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
在學(xué)生理解了媽媽的話后，教師問：大家發(fā)現(xiàn)了沒有，在雨衣的傳遞過程中跳過了一個(gè)人，那就是：托利亞，猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會(huì)怎么做?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖說說托利亞的微笑說明了什么？這個(gè)問題有助于學(xué)生更深地理解一家人自覺保護(hù)弱小的品質(zhì)。
理解薩沙的話：
△“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住薩沙的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
5、指導(dǎo)分角色朗讀對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪、自強(qiáng)與自信。
6、薩沙不愿做一個(gè)弱小者，并用他的實(shí)際行動(dòng)證明了他“不是弱小的”，你們也是一個(gè)四年級(jí)的小學(xué)生，你們?cè)敢庾鲆粋€(gè)弱小者嗎？讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约罕Ｗo(hù)弱小者的經(jīng)歷或自己知道的有關(guān)事例。
【學(xué)生是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷，去體驗(yàn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，抓住關(guān)鍵的詞語聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對(duì)話之中，通過反復(fù)閱讀，通過精細(xì)討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。從句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱小者的好孩子。】
?。ㄎ澹?、總結(jié)全文，感悟升華
1、在滂沱大雨中，我們看到了這樣一個(gè)感人的場(chǎng)面：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了纖弱的野薔薇上，他們一家保護(hù)弱小的品質(zhì)真令人感動(dòng)，更值得贊賞的是薩沙小小年齡就具有自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)，你想對(duì)薩沙說什么？對(duì)他們一家人說什么？先說說，再用筆寫下來。
2、有一首歌是這么唱的：“只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間！”愿同學(xué)們像文中的薩沙一樣，自覺保護(hù)弱小者，那時(shí)，我們不僅給予他人快樂和幸福，還可以使自己更加懂得愛的真諦，我們的世界也將因?yàn)殛P(guān)愛而更加美好！讓我們帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)，挺起腰板自豪地說出的一句話—（引讀“我不是最弱小的”）
【語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)中應(yīng)注意融審美教育與語言文字的感知于理解之中，在學(xué)生心理上形成熏陶性，浸染性。學(xué)完課文后，讓學(xué)生通過說感受，寫體會(huì)等形式，使寫成為讀的延續(xù)和發(fā)展，讓感悟升華，這樣做一方面加強(qiáng)了對(duì)文章思想的理解，一方面使情感目標(biāo)落實(shí)到位，使學(xué)生受到了情感熏陶】
六、說板書：
好的板書，應(yīng)體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，又能突出文章中心，我的板書力求達(dá)到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點(diǎn)，表明中心，便于學(xué)生理解。
14 我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸→ 媽媽 → 薩沙
↘ ↓ ↙
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人
↓
薔薇花
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