下面是范文網(wǎng)小編收集的青少年心理健康教育案例設(shè)計(jì)3篇 青少年心里健康教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，供大家參閱。
青少年心理健康教育案例設(shè)計(jì)1
摸準(zhǔn)心態(tài)，啟迪誘導(dǎo)——與學(xué)生談心
我校從今年下半年開始在全校班主任工作中推行每一天午間心理素質(zhì)教育課即與學(xué)生談心課。班主任教師主要是透過(guò)與學(xué)生應(yīng)對(duì)面的的傾訴，應(yīng)對(duì)面的交流，讓學(xué)生得到啟迪誘導(dǎo)，逐步培養(yǎng)起良好的心理品質(zhì)、高尚的道德情操和正確的思想方法，從而使班群眾建設(shè)到達(dá)一新的層次，推動(dòng)我校班主任工作的發(fā)展。這就要求教師務(wù)必運(yùn)用心理分析方法與學(xué)生進(jìn)行交流，找學(xué)生談心，去了解學(xué)生心理、摸準(zhǔn)學(xué)生心理。因?yàn)橛谐尚У恼勑幕顒?dòng)，必能產(chǎn)生良好的教育效用。
⑴與學(xué)生談心有利于溝通師生感情，能使學(xué)生喜歡聽你的話，服從班主任的管理，產(chǎn)生良好的教育效果。
所謂“談心”，就是推心置腹的談話。要使“談話”上升到“談心”，使學(xué)生能對(duì)教師敞開自己的心扉，教師務(wù)必爭(zhēng)取得到學(xué)生的信任和尊重，而想要得到學(xué)生的信任和尊重，教師就務(wù)必尊重和信任自己的學(xué)生。我們有的教師平時(shí)老是板著臉說(shuō)教，學(xué)生稍有差錯(cuò)，就大聲呵斥、批評(píng)，甚至運(yùn)用簡(jiǎn)單的體罰，這樣就很容易造成學(xué)生對(duì)教師的反感和對(duì)立心理，學(xué)生一旦有了這種心理，不但不愿聽教師的，甚至?xí)茐挠酶鞣N方法與手段跟老師作對(duì)。這樣，教師的教育效果就不可能好。教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，就要盡量多地尊重一個(gè)人?！币虼?，教師如果能夠平等地對(duì)待學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，在學(xué)生面前盡量?jī)A注自己的愛心(當(dāng)然，這種愛心不是隨心所欲的嬌慣、是非不分的放縱，而是溫柔的理性、親切的寬容，是滋潤(rùn)心田的細(xì)雨和無(wú)聲的鞭策)。
這樣，教師可能很快發(fā)現(xiàn)你與學(xué)生會(huì)經(jīng)常有心靈的溝通、感情的互動(dòng)。這樣，即使你提出盡量多的要求，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于理解，并能夠較自覺地遵守各項(xiàng)紀(jì)律，耐心地、認(rèn)真地理解教，這樣就會(huì)有好的教育效果。正如馬卡連柯指出的“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍?！惫P者曾教過(guò)這樣一位學(xué)生：他每門課上課時(shí)基本上不帶課本，絕不做作業(yè)，而且經(jīng)常破壞班級(jí)紀(jì)律。問(wèn)其原因是：他厭惡教師的“說(shuō)教”。之所以厭惡是因?yàn)樗J(rèn)為上課毫無(wú)作用，老師沒有什么能令他信服——就是老師只有簡(jiǎn)單的、專門的甚至是粗暴的“說(shuō)教”。
筆者找他談了幾次話，漸漸地，這位學(xué)生感覺到教師和他的談話就象朋友間的談心，而且在談話中他也感覺到了教師對(duì)他的信任和尊重，一段時(shí)間后，這位學(xué)生的思想及行為發(fā)生了顯著的變化，不但能帶書本來(lái)上課，而且能較自覺地遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，做好課堂筆記，在上一學(xué)期期末考試中取得了“滿分”的好成績(jī)。
⑵與學(xué)生談心有助于教師更深入地了解學(xué)生的思想實(shí)際和行為實(shí)際;有利于班主任老師的日常班級(jí)管理;也有助于培養(yǎng)學(xué)生的為人處世潛力，增進(jìn)班群眾的團(tuán)結(jié)，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。
班主任工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的、長(zhǎng)期的教育過(guò)程。因此，與學(xué)生的談心過(guò)程中，必須要因材施教，必須要有耐心，并能密切聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和行為實(shí)際去了解學(xué)生的內(nèi)心世界。
目前，我們班主任(包括青年教師，個(gè)性是第一年擔(dān)任班主任工作的青年教師)都就應(yīng)應(yīng)對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：如果我們不主動(dòng)去接近學(xué)生、了解學(xué)生，就很難與學(xué)生溝通，有時(shí)甚至連學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題我們都不明白，那就很難做到聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)與教育了。透過(guò)與學(xué)生談心，讓學(xué)生對(duì)老師敞開心扉，學(xué)生就會(huì)向老師傾訴許多自己難解的心理問(wèn)題。比如：“怎樣讓理想激勵(lì)我上進(jìn)?”“是習(xí)慣決定性格還是性格決定習(xí)慣?”“是性格決定命運(yùn)還是命運(yùn)決定性格?”“如何自我認(rèn)識(shí)、自我要求、自我勉勵(lì)、自我寬容?”等心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題有的是學(xué)生普遍存在的，教師在心理輔導(dǎo)過(guò)程(即談心)中把這些問(wèn)題擺出來(lái)，告訴學(xué)生、幫忙學(xué)生找到答案，這樣一般會(huì)引起學(xué)生的普遍關(guān)注。這時(shí)，如果教師以引導(dǎo)學(xué)生并能向?qū)W生推薦具有用心好處的書，或與學(xué)生平等地、以一個(gè)朋友的角度來(lái)討論、辯論，那么就可讓學(xué)生在老師的幫忙下自己去解決自己的心理問(wèn)題。學(xué)生在書中找到答案，并透過(guò)自主學(xué)習(xí)理解得更透徹，而且可能很快付諸行動(dòng)。這樣不但解決了學(xué)生的心理問(wèn)題，而且能逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主解決心理障礙的潛力。同時(shí)，也使學(xué)生感到與老師的真心交流確實(shí)解決自己的一些心理問(wèn)題，從而增進(jìn)師生間的關(guān)系，對(duì)班主任增加了一份信任、添上一份理解。
⑶與學(xué)生談心，有助于教師探索教育規(guī)律，改善教育方法，同時(shí)也要求班主任教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高教育水平，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，取得良好的教育效果。
經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃對(duì)教育改革和發(fā)展提出了更高的要求，需要我們教師認(rèn)清現(xiàn)代社會(huì)的新特點(diǎn)、新狀況，既要認(rèn)清當(dāng)前教育改革與發(fā)展任務(wù)的繁重，更要勇敢地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)、用心參與教育改革。因?yàn)閷W(xué)生中存在的一些新問(wèn)題、新狀況需要我們教師去解決。與學(xué)生談心，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著一些書中找不到答案或解答不完整的心理問(wèn)題。比如：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)同學(xué)之間“發(fā)展真摯友情”往往充滿了幻想，并出現(xiàn)了一些“早戀”的苗頭，如果班主任針對(duì)這種狀況只在班級(jí)中簡(jiǎn)單闡釋一下“如何以以恰當(dāng)方式表達(dá)男女同學(xué)的友情”，那么效果必然是欠佳的。筆者與學(xué)生的交談中了解到某班一位女同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況不對(duì)勁，學(xué)習(xí)成績(jī)從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……為了不讓她有心理負(fù)擔(dān)便利用午間心理輔導(dǎo)課也就是常規(guī)的時(shí)間來(lái)找她談心。
在充分信任的氣氛下，這位女同學(xué)告訴筆者：幾個(gè)月前，同班的一位男同學(xué)寫信向我示愛，開始我回絕了他，后經(jīng)不住他的一再糾纏，就答應(yīng)和他來(lái)往，雖然我一再聲明只能持續(xù)在同學(xué)友情的界限來(lái)往，但是，來(lái)往后我就不由自主了，我不但基本上都去赴約，甚至有時(shí)還會(huì)渴望和他相會(huì)……就這樣，我的學(xué)習(xí)成績(jī)從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了這
件事，教育了我;許多同學(xué)也勸我不要和他這樣下去，我也下決心，不再和他持續(xù)這種來(lái)往。雖然堅(jiān)持了近一個(gè)月，但我心里總會(huì)想起和他相聚的日子……最近他又寫了一封信給我，看了這封信，我真的忍不住想去赴約，雖然我很想理解老師教育、按照老師所指導(dǎo)的“以恰當(dāng)?shù)姆绞健边M(jìn)行男女生之間的交往，但是總是控制不了自己，老師，我該怎樣辦?說(shuō)著她掏出了那封信給我。打開信，展此刻我眼前的是一封雖帶點(diǎn)稚氣，但卻是“情深意切”的情書：
某：
無(wú)論某某是怎樣跟你說(shuō)，我都不會(huì)和你分手，因?yàn)镮LOVEYOU!你也答應(yīng)我，無(wú)論某某怎樣說(shuō)，你也不能夠不要我，好嗎?因?yàn)槲液门隆蚣軓牟豢薜奈遥箷?huì)這樣哭了……
看完信，我感到茫然了。一是因?yàn)槲译m然料到有這么回事，但沒有想到是這么嚴(yán)重、這么難以解決的問(wèn)題：老師的“恰當(dāng)方式”是一個(gè)很原則也較籠統(tǒng)的講法，具體交往時(shí)怎樣做是恰當(dāng)?shù)?，怎樣做是不恰?dāng)?shù)模]有一一羅列分析，只是對(duì)男女生交往進(jìn)行原則性、宏觀性的指導(dǎo)，提出三點(diǎn)行為要求：自然大方地交往，交往時(shí)要互相尊重，交往時(shí)要學(xué)會(huì)自愛。二是因?yàn)楣P者一時(shí)無(wú)法給予恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。于是，我只得把信交還了這位同學(xué)，安慰她：老師必須會(huì)盡力幫她。為了這個(gè)許諾，也為了教育其他學(xué)生。我認(rèn)真地查閱了許多有關(guān)書籍，最后找到了解決這位女同學(xué)問(wèn)題的方法。我告訴這位女同學(xué)：假如對(duì)方對(duì)你窮追不舍，一而再、再而三寫信給你，你不妨徑直找到他。直截了當(dāng)?shù)叵蛩f(shuō)清自己的觀點(diǎn)和看法，在婉言回絕的同時(shí)，務(wù)必明確表示，珍惜雙方的友誼，持續(xù)同學(xué)之間的正常交往，將“求愛信”交還給對(duì)方，免得使對(duì)方覺得有把柄落在自己手中，并正告對(duì)方，如再寫信就要交給老師和家長(zhǎng)了?？傊亟^態(tài)度要堅(jiān)決，方式要恰當(dāng)，要使對(duì)方覺得你是為他著想，既沒傷害到自己的自尊心又沒傷害和氣，因而樂(lè)意理解。這位學(xué)生根據(jù)老師教的這種方法，經(jīng)過(guò)一番努力，最后解決了這一難堪的心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)也就穩(wěn)步上升了。這個(gè)事例不但
教育了學(xué)生，也對(duì)我們的班主任工作提出了更新更高的要求。要成為一名優(yōu)秀的班主任必須要適應(yīng)時(shí)代的更高要求，改變過(guò)去的“以我為中心”的班級(jí)教育觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以班群眾為中心”的教育觀念，但在刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自我素質(zhì)的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的了解與交流，充分利用與學(xué)生談心機(jī)會(huì)，這樣既能解決學(xué)生存在的各種心理問(wèn)題，又提高了教師教育水平，從而取得良好的教育效用。
據(jù)浙江教育在線統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)階段，中小學(xué)生心理問(wèn)題嚴(yán)重存在，浙江省十分之一中小學(xué)生有心理健康問(wèn)題，而有一般心理問(wèn)題的學(xué)生更多，一旦學(xué)生有了心理問(wèn)題，所有科目的成績(jī)都直線下降，班群眾的整體危害性便大大增加。同時(shí)社會(huì)的發(fā)展也使學(xué)生有了更強(qiáng)的自尊心及逆反心理，一旦處理不當(dāng)，效果必然適得其反。綜上所述，在學(xué)校內(nèi)推行午間談心課，教師能透過(guò)常規(guī)固定的心理輔導(dǎo)課與學(xué)生談心交流，摸準(zhǔn)學(xué)生心態(tài)，了解班級(jí)實(shí)際狀況，并根據(jù)實(shí)際，解決學(xué)生心理問(wèn)題，定然能取得良好教育效用。
青少年心理健康教育案例設(shè)計(jì)2
我校五年級(jí)的蔣擇遠(yuǎn)同學(xué)走進(jìn)了我的視線。根據(jù)他的癥狀和家長(zhǎng)及班主任的介紹，我發(fā)現(xiàn)在她身上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，通過(guò)觀察交談發(fā)現(xiàn)該同學(xué)突出表現(xiàn)為厭學(xué)孤僻等心理問(wèn)題。于是經(jīng)過(guò)科學(xué)的診斷，我制定相應(yīng)的輔導(dǎo)目標(biāo)及方案，通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)施，她的心理狀態(tài)得到了很好的調(diào)整，收到了不錯(cuò)的效果，最終基本上克服了以上心理問(wèn)題關(guān)鍵詞：心理健康輔導(dǎo)厭學(xué)孤僻
一、個(gè)例資料
蔣擇遠(yuǎn)，女，13歲。父母常年在常州打工，去年父親因與人打架而坐牢，母親平時(shí)仍在外打工，無(wú)暇顧及女兒的學(xué)習(xí)與生活，只好與爺爺奶奶一起生活。
二、個(gè)例表現(xiàn)
我發(fā)現(xiàn)在蔣擇遠(yuǎn)身上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，通過(guò)觀察交談發(fā)現(xiàn)該同學(xué)突出表現(xiàn)為在課堂上和各種活動(dòng)中，小到一次課堂發(fā)言，大到學(xué)校組織的活動(dòng)，都顯得沒有熱情，參與意識(shí)淡漠。合群困難，平時(shí)沉默寡言，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，偶爾也流露出想和同學(xué)們交往的思想，但顯得不知所措，不自覺的流露出自卑，不喜歡讀書，不想上課，逃課、曠課時(shí)有發(fā)生，在上課的時(shí)候經(jīng)常趴在桌子上睡覺、看窗外。
三、觀察分析
通過(guò)我的觀察、家訪、交談，我發(fā)現(xiàn)她身上的這些心理問(wèn)題主要來(lái)源于爺爺奶奶的過(guò)分溺愛與保護(hù)，事事遷就他，缺少嚴(yán)格的監(jiān)督與管教，這就造成了她既膽小怕事又固執(zhí)任性;為了補(bǔ)償她失去的父愛母愛，每次家長(zhǎng)回來(lái)就給她大量的零花錢，對(duì)于她提出的各種物質(zhì)上的要求有求必應(yīng)，但對(duì)于學(xué)習(xí)基本不提,和生活上出現(xiàn)的各種問(wèn)題漠不關(guān)心
四、對(duì)問(wèn)題行為的評(píng)估
“厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向”，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。蔣擇遠(yuǎn)同學(xué)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，經(jīng)常逃學(xué)或曠課，它的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。在本案例中，蔣同學(xué)即使知道學(xué)習(xí)的結(jié)果直接影響到他的未來(lái)，但是她仍然對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得非常反感，或是逃課，或者是在課堂上睡覺，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。這些行為的直接結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績(jī)的急速下降，從她的表現(xiàn)中可以判斷他存在著極度的厭學(xué)心理，而且在這種厭學(xué)思想的指導(dǎo)下，她無(wú)心向?qū)W，與同學(xué)交往出現(xiàn)困難，都導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果。
“孤僻是指青少年在與同伴相處過(guò)程中表現(xiàn)出的不利于與群體和個(gè)體建立和維持良好持久關(guān)系的心理行為問(wèn)題”。
五、幫助制定近期目標(biāo)
共同制定計(jì)劃，對(duì)她作出一些具體要求。
1、要求她不論是否完成作業(yè)，都要堅(jiān)持到校上課，認(rèn)真聽講。
2、給兩個(gè)星期作為適應(yīng)期。在這兩個(gè)星期里，別人一次做完的作業(yè)，允許他分兩次做，但一定要做完。
3、給一個(gè)星期作為過(guò)渡期。在這個(gè)星期里，要求他跟別人一樣，每次作業(yè)都要一次完成。考慮到他基礎(chǔ)較差，允許他當(dāng)天要交的作業(yè)最遲不能超過(guò)放學(xué)前交。
4、鞏固期。要求他不僅每次作業(yè)能一次完成，還要和同學(xué)們一樣，按時(shí)交作業(yè)，并且準(zhǔn)確率要有提高。
5、定期幫助她學(xué)習(xí)與人交往的技巧，確定訓(xùn)練內(nèi)容，就訓(xùn)練內(nèi)容與她達(dá)成共識(shí)，社交訓(xùn)練的步驟，同時(shí)給她傳授交往知識(shí)。
六、輔導(dǎo)方案和過(guò)程
1、與家長(zhǎng)多聯(lián)系、溝通，希望他們用正確的方式對(duì)待孩子，走出愛的誤區(qū)。
我與他的爺爺奶奶多次交談，讓他們明白在孩子遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該教會(huì)他如何解決，而不是替她做。并通過(guò)電話與他的父親進(jìn)行溝通，讓他們意識(shí)到孩子身上存在的問(wèn)題及問(wèn)題的嚴(yán)重性，在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)她進(jìn)行適當(dāng)合理的批評(píng)與教育，讓她認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，鼓勵(lì)她改正。使他們明白：錢不能彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的.歉意，無(wú)節(jié)制不合理地滿足孩子物質(zhì)上的任何要求實(shí)際上是在害孩子，會(huì)讓孩子滋生好逸惡勞、鋪張浪費(fèi)的惡習(xí)，其實(shí)孩子在這個(gè)時(shí)候最需要的是多關(guān)心她，給她關(guān)懷，特別是她的學(xué)習(xí)生活情況，并對(duì)孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定與贊美。這樣能讓孩子感到父母對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)心，要讓孩子知道學(xué)習(xí)的重要性。
2、幫助孩子樹立自信，融入集體，找到和同伴交往的樂(lè)趣。
在與班委開會(huì)的時(shí)機(jī)，與班委約定，要用愛心感染他，耐心幫助她，他她的缺點(diǎn)要包容，幫助他克服;對(duì)于她的任何進(jìn)步我和班委們都不要吝嗇我們的贊美。作為班主任的我去除居高臨下的態(tài)度，盡量與她建立良好的師生關(guān)系，以和顏悅色的表情和她交談，用語(yǔ)重心長(zhǎng)的、幽默的和富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，適時(shí)引導(dǎo)她。而班委們要接納她，理解她，更加關(guān)心愛護(hù)她，并成為她的知心朋友;然后再適當(dāng)?shù)臅r(shí)間選擇組成個(gè)別或小組輔導(dǎo)形式，讓她在和諧、輕松、安全的氛圍中和大家交流。把她座位調(diào)到一些性格開朗、外向的同學(xué)旁邊，使其“近朱者赤”，減少自卑感。在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，樹立他在同學(xué)之間的威信，改變他總是默默無(wú)聞的處境。經(jīng)常在課間對(duì)他說(shuō)“不鳴則已，一鳴驚人”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言。
七、效果評(píng)估
厭學(xué)心理是一種常見于學(xué)生群體的心理問(wèn)題，正因?yàn)樗纳婕爸畯V、危害之深而受到教育界的廣泛關(guān)注，在積極地尋找厭學(xué)心理的干預(yù)技術(shù)與方法的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)具體個(gè)案進(jìn)行分析，找出適合問(wèn)題行為人的具體方法，有所側(cè)重地對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)，才能取得較好的效果。
在這個(gè)個(gè)案中，很明顯，蔣同學(xué)的厭學(xué)心理很大程度上是由于家庭環(huán)境中家長(zhǎng)對(duì)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度及其所采取的并不恰當(dāng)?shù)慕逃绞蕉鴮?dǎo)致的，家庭的教育方式同時(shí)也導(dǎo)致了桑同學(xué)不良性格的形成。因而在對(duì)蔣同學(xué)進(jìn)行心理咨詢的過(guò)程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長(zhǎng)參與咨詢過(guò)程，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流與心靈的互動(dòng)。利用合理情緒療法可以使桑同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)目的有更為客觀的理解，從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，促進(jìn)其從思想上改變對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從一個(gè)更為積極的角度看待學(xué)習(xí)過(guò)程;強(qiáng)化法可以對(duì)蔣同學(xué)的積極學(xué)習(xí)予以強(qiáng)化，從而保證其學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性;利用認(rèn)知療法可以幫助蔣同學(xué)認(rèn)清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。
我多次為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅和榮譽(yù)，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。同學(xué)們真誠(chéng)的笑容，熱情的鼓勵(lì)，溫暖了她那顆冷漠的失望的心，在我的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的贊賞目光中看到了自己的自信，丟掉了自卑感，遺忘父親坐牢帶給他的陰影。她在與他人合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)與別人交往，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。找到自己在集體中的位置，認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，在與同學(xué)的交往中增添信心，得到老師和同學(xué)們的歡迎。對(duì)父母的態(tài)度也發(fā)生了重大的變化，理解了自己的父母和爺爺奶奶，在家會(huì)幫助做家事。
青少年心理健康教育案例設(shè)計(jì)3
案例介紹：小明，男，初一學(xué)生，父母離異。歸父親撫養(yǎng)，但因其父經(jīng)濟(jì)條件差，生活在貧困山區(qū)等原因，現(xiàn)寄養(yǎng)在伯父家。該生的伯父將他收留，但其伯母、堂姐是反對(duì)的。父母與他極少聯(lián)系，問(wèn)他：“春節(jié)有沒有見到父母?！彼f(shuō)：“沒有”。問(wèn)他：“是不是很久沒見父母了?！彼f(shuō)：“不是?！眴?wèn)他：“哪多久前見過(guò)呢?”他說(shuō)：“一年多以前?！眴?wèn)他：“哪你想不想念他們?”他說(shuō)：“不想”?？梢娝菢O度缺乏父愛母愛，與父母感情淡漠。從小學(xué)到此刻學(xué)習(xí)成績(jī)一向很差，小學(xué)老師基本上把他當(dāng)成“編外生”，對(duì)他已不存在提高成績(jī)的期望。同班同學(xué)認(rèn)為他臟，行為怪異，稱其為“白癡”、“垃圾蟲”。同學(xué)極少與他交往，而且普遍厭惡他，僅有個(gè)別其他班的朋友。有一次，他學(xué)習(xí)上遇到難題向老師請(qǐng)教，有些同學(xué)甚至當(dāng)著他的面說(shuō)：“老師，你不用白費(fèi)心機(jī)了，怎樣教也是白教的，他是‘白癡的’”。在班遇到困難或受到其他同學(xué)欺負(fù)時(shí)，經(jīng)常哭。班主任發(fā)現(xiàn)其行為異常，思想工作效果不明顯，于是轉(zhuǎn)介他來(lái)進(jìn)行心理咨詢。由于很多人認(rèn)為他智力低下，于是我給他做了瑞文推理測(cè)驗(yàn)，成績(jī)?yōu)?12分，智力處于中上水平。
案例分析：由此分析，他伯父收留他是基于道義，其實(shí)在感情上并不喜歡他。因此，他是極度缺乏家庭溫暖和家庭教育的。由于在家缺乏學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，學(xué)習(xí)時(shí)間沒保障，作業(yè)經(jīng)常不完成，這是他學(xué)習(xí)成績(jī)很差的主要原因。他的個(gè)人衛(wèi)生是很差的，往往幾天不洗澡，衣服很臟。是導(dǎo)致同學(xué)不喜歡他，甚至厭惡他原因。由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常拖班的后腿，教師也不喜歡他。于是成為一個(gè)不受群眾歡迎的人，造成學(xué)習(xí)、社交障礙。
措施方法：由于造成他這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要原因是缺乏家庭溫暖。在校又受到各方面的歧視。導(dǎo)致喪失自信心、自尊心。從而進(jìn)一步導(dǎo)致產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，所以，要從根本上重建他的自尊心、自信心。測(cè)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)后，首先讓他明白自己的智力是較好的。并且讓班主任在全班宣布測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。從此，同學(xué)們雖然不叫他“白癡”，但又取笑他聰明過(guò)頭。于是我又和他一齊分析同學(xué)們不喜歡他的原因，找出他不注意個(gè)人衛(wèi)生、不主動(dòng)和同學(xué)交往，學(xué)習(xí)成績(jī)差是同學(xué)不喜歡他的主要原因。找到原因后，對(duì)癥下藥，共同制定其努力目標(biāo)：1、注意個(gè)人衛(wèi)生，每一天洗澡換衣服，如果他伯母不幫他洗，就自己動(dòng)手洗。2、多方面共同監(jiān)督完成家庭作業(yè)，共同探討，尋求一種適合他的學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。3、共同探討改善人際關(guān)系的方法。對(duì)于以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采用行為強(qiáng)化法，跟他制定小步子，對(duì)于他的每一個(gè)進(jìn)步都給予鼓勵(lì)、強(qiáng)化，多給予正向強(qiáng)化。對(duì)于其不足、尚未到達(dá)要求的地方，給予足夠的耐心，基本不采取批評(píng)的辦法。看到自己的一個(gè)個(gè)進(jìn)步，他的自尊心、自信心也一步步樹立起來(lái)。另一方面，從他的家庭入手，由于小明成績(jī)差，教師進(jìn)行家訪時(shí)總是投訴，其伯父付出了很多辛勞，但得不到較好的回報(bào)，導(dǎo)致他不喜歡小
明。于是進(jìn)行家訪，對(duì)其伯父收養(yǎng)侄兒的行為表示贊揚(yáng)。向其說(shuō)明小明的智力并不差，指出如果大家繼續(xù)努力、共同配合，小明是有前途的。讓其伯父看到自己的付出是值得的，對(duì)小明就更加關(guān)心和愛護(hù)了，并用心配合學(xué)校做好各方面的工作。
效果與思考:對(duì)該生采取以上措施后，逐步構(gòu)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大的提高，情緒安定，與伯父家的各個(gè)成員關(guān)系得到改善.與同學(xué)老師的人際關(guān)系也逐漸好轉(zhuǎn)、和諧。個(gè)人衛(wèi)生狀況有好轉(zhuǎn)，他看起來(lái)也精神很多。從上述案例我們得到的啟示是：1、借助心理量表來(lái)對(duì)咨詢者進(jìn)行測(cè)量，對(duì)于幫忙我們正確決定是很重要的。從上述案例能夠看到，該生周圍的人(包括老師、同學(xué)在內(nèi))都認(rèn)為他是弱智的，如果單憑經(jīng)驗(yàn)，咨詢者也很容易聽信這些人的決定。也正因?yàn)樾睦頊y(cè)量與人們的經(jīng)驗(yàn)決定有較大的差距，心理測(cè)量遭到部分人的懷疑，但作為心理學(xué)工作者，是要善于利用好這個(gè)工具。2、作為學(xué)校心理咨詢工作者，除了能夠?qū)?lái)訪者進(jìn)行輔導(dǎo)外，還有與學(xué)校、家庭共同配合的有利條件。充分利用這些有利條件能夠取得更好的效果。3、父母離異家庭是兒童心理障礙的高發(fā)區(qū)，班主任、心理咨詢老師應(yīng)對(duì)這些兒童更多的關(guān)懷，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，出了問(wèn)題去處罰，是治標(biāo)不治本的辦法。殷切的關(guān)懷遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于高高在上的說(shuō)教，當(dāng)班主任問(wèn)小明誰(shuí)對(duì)他最好時(shí)，他說(shuō)：“心理老師最好”。要明白當(dāng)時(shí)我只是跟他進(jìn)行過(guò)二、三次談心。
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