小學(xué)音樂教育敘事 篇1
摘要：游戲適合并能夠反映小學(xué)生的情況，對于培養(yǎng)孩子們的積極性與自覺性，具有非常重要的作用。小學(xué)階段的音樂教育教學(xué)過程中，音樂游戲的應(yīng)用更為重要，應(yīng)當(dāng)將音樂游戲有效地融入到小學(xué)音樂教育教學(xué)實(shí)踐之中。本文將對音樂游戲的重要作用進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上就如何進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，談一下個人的觀點(diǎn)和認(rèn)識，以供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育；音樂游戲；作用；應(yīng)用實(shí)踐；研究
一、音樂游戲的作用
1、音樂游戲可以激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情
從實(shí)踐來看，無論是曼妙的音樂還是一首歌曲，都是對情景和情愫的描繪。當(dāng)學(xué)生真正地進(jìn)入到游戲情境之中，實(shí)際上就與音樂融為一體了。為此，小學(xué)音樂教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并且引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中適當(dāng)應(yīng)用音樂游戲，使他們能養(yǎng)成在音樂伴奏下做游戲的習(xí)慣，并在此過程中能夠表達(dá)個人的體驗(yàn)和情感。比如，《龜兔賽跑》曲子聆聽過程中，我們可以設(shè)定某種教學(xué)情境；讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，比如在該音樂情境下進(jìn)行角色扮演，如何扮演烏龜、怎樣扮演兔子等。聆聽音樂過程中，可在游戲背景下進(jìn)行角色扮演，展開情節(jié)，并且?guī)椭鷮W(xué)生全面認(rèn)知和感受音樂樂段、情緒等層面的差異，同時了解和感受樂曲結(jié)構(gòu)及其在速度、力度以及音程和節(jié)奏變化上的表情作用等。這不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生了解樂曲，而且對于激發(fā)他們的積極性，也有很好的作用。
2、音樂游戲能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步挖掘其音樂潛能
小學(xué)生們在游戲時能夠第一時間發(fā)現(xiàn)問題，并且通過個人的探究來獨(dú)立解決問題，有利于孩子們在自發(fā)狀態(tài)下進(jìn)一步挖掘個人的潛能；同時，通過對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，提高個人的音樂編創(chuàng)意識和能力。比如，《牧童》一歌應(yīng)用在教學(xué)過程中，可以使學(xué)生扮演其中的角色，并且提出一些質(zhì)疑?！澳镣癁槭裁丛诜叛驎r，哼起歌來，小羊就安靜了呢？”當(dāng)提到這一問題時，大部分學(xué)生沉默了，其中很多學(xué)生產(chǎn)生了疑問，此時引導(dǎo)學(xué)生想一下剛才所表演的角色與情境。基于此，學(xué)生能夠或多或少地編創(chuàng)一些新歌詞，然后進(jìn)行分組歌唱，其中有學(xué)小羊叫聲，有的則是牧童的吆喝聲。事實(shí)上，音樂游戲僅為音樂教育教學(xué)的環(huán)節(jié)和手段，實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意:對于音樂游戲而言，其靈魂在于音樂，由于音樂游戲僅僅是音樂教與學(xué)的途徑和方法，因此在音樂游戲過程中一定要伴隨著音樂。
二、小學(xué)音樂教學(xué)過程中的音樂游戲應(yīng)用實(shí)踐
1、音樂游戲的律動性培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣
這里所說的律動，實(shí)際上就是音樂旋律節(jié)拍，根據(jù)規(guī)律展示其優(yōu)美動作。其中，律動可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，以及音樂美感。在課前，小學(xué)生們感受著輕快的節(jié)奏以及優(yōu)美的律動走向教室，有利于他們以更加飽滿的熱情積極投入到課堂學(xué)習(xí)過程中來。小學(xué)生對音樂律動并不會感到陌生，比如日?；顒又械呐氖?、跑跳步以及踏步和點(diǎn)步等，都或多或少地包含著律動。小學(xué)生會隨著老師一起做一些動作，也可以自編動作，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。值得一提的是，我們可以采用音樂問答的模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動。我們在選擇發(fā)聲練習(xí)曲時，可讓學(xué)生模仿常見的動物叫聲，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，配合對應(yīng)的律動。比如，公雞打鳴、鴕鳥走路以及青蛙跳躍等，這些均可吸引孩子的注意力，讓他們更加集中精力聽講。采用該種律動模式，小學(xué)生們能夠更加深刻地領(lǐng)會和理解發(fā)聲氣息以及游戲運(yùn)用呼吸，這有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、基于音樂游戲應(yīng)用的音樂知識教學(xué)
一般而言，小學(xué)生們都非常喜歡游戲，音樂游戲符合這一年齡段孩子的天性，而且音樂游戲可以規(guī)范游戲者的行為，這樣可以在游戲中實(shí)現(xiàn)美的享受。以音樂游戲來娛樂學(xué)生，可使其在快樂中學(xué)習(xí)知識，實(shí)踐中可以從以下兩個方面著手:第一，展示音樂課件。比如，“小動物們在開會，天空突然下雨了，雨水滴在小草、小花上……”；此時，我們應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)———大家從多媒體上能看到什么，請用自己的話將幻燈片上所看到的畫面給大家講述一下。在此過程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的情況，讓舉手或者表現(xiàn)積極的學(xué)生做模范，讓他們到講臺上來做一個“演講者”。同時，我們可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和所講述的情況歸納總結(jié)，并且以歌詞的形式，配上節(jié)奏朗誦。值得一提的是，須注意進(jìn)行反復(fù)的朗讀，讓小學(xué)生能夠理解生字以及其中所包含的復(fù)雜詞語。領(lǐng)讀后，讓小學(xué)生自由朗讀；在此過程中，允許學(xué)生有序走動，去讀給朋友聽。第二，用錄音機(jī)播放音樂，比如《小雨沙沙》等，讓學(xué)生在聽歌時，思考春天的景象。同時，我們可將小學(xué)生們共同創(chuàng)作的“春雨圖”編號，引導(dǎo)他們將畫中的內(nèi)容用歌詞來表達(dá)；然后，老師按編號讓學(xué)生按照歌詞學(xué)習(xí)《小雨沙沙》，并注意控制好他們的聲音?？傊?，采用音樂游戲的方式將音樂知識傳授給學(xué)生，能夠取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生可在一種愉快的游戲中，快速記憶歌詞，不僅提高了學(xué)生的語言能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生對歌詞的認(rèn)知程度。
3、創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化道德教育
在音樂游戲應(yīng)用過程中，進(jìn)行道德教育具有一定的可行性。比如，在《國旗國旗真美麗》教學(xué)實(shí)踐中，可采用談話的形式導(dǎo)入新課程?！巴瑢W(xué)們，每周一早晨咱們學(xué)校都會舉行什么活動？什么儀式？”學(xué)生的回答幾乎異口同聲；此時，繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“升旗儀式上大家必須保持什么樣的姿態(tài)，誰能給大家說一下自己的感悟”。同時，還可以通過多媒體幻燈片的方式，向?qū)W生們展示國旗相關(guān)資料，并以此來讓學(xué)生領(lǐng)會國旗的意義。在教會學(xué)生《國旗國旗真美麗》一首歌以后，引導(dǎo)學(xué)生思考，采用多種形式表達(dá)歌曲中的內(nèi)涵與感情。結(jié)語在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)盡可能結(jié)合學(xué)生的日常生活和實(shí)踐體驗(yàn)，創(chuàng)造出適合學(xué)生特征的音樂游戲，以此來促進(jìn)教學(xué)。音樂游戲在當(dāng)前小學(xué)階段音樂教學(xué)過程中應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量效率。
參考文獻(xiàn):
［1］周妮娜．激發(fā)興趣，感受“樂”趣———淺談低年段音樂趣味課堂教學(xué)［J］．新課程學(xué)習(xí)，20xx(10):12—13.
［2］張艷．在音樂中嬉戲，在嬉戲中學(xué)習(xí)音樂———議音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．北方音樂，20xx(03):118．
小學(xué)音樂教育敘事 篇2
一、什么是音樂教育體驗(yàn)學(xué)習(xí)
音樂教育體驗(yàn)學(xué)習(xí)，顧名思義是以“體驗(yàn)”為教育核心，由聽覺激發(fā)聽眾的內(nèi)心感受，并從每個人的不同感受領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵。在小學(xué)音樂教育中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，即在課堂上的每一曲作品表現(xiàn)出的感覺，都由學(xué)生自己來總結(jié)。教師不會刻意地要求學(xué)生以怎樣的情緒去演繹，而是學(xué)生通過自己的理解去自由詮釋；教師也不會先教授學(xué)生怎樣的口腔共鳴、胸腔共鳴，而是讓學(xué)生先以自己的心去和樂曲從感情上產(chǎn)生共鳴。
二、音樂教育體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情感沉淀
情感是音樂創(chuàng)作與表演中所要表達(dá)的核心內(nèi)容。從古至今，無論詞牌、曲牌，音樂都將幻化成情感落于人心之上，所以在對音樂的審美過程中，最重要的不是音準(zhǔn)、不是氣息，而是感覺。也許這是專業(yè)研究音樂時才需要達(dá)到的層次，但是在小學(xué)教育中，以這一觀點(diǎn)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，可以讓學(xué)生不受硬性知識的束縛，而全身心、全方位地參與到音樂的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中來，并更有效地通過音樂旋律活躍學(xué)生的心理情愫，以感性的手段引導(dǎo)學(xué)生向積極健康、樂觀向上的方向成長。
三、音樂教育體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義
音樂教育體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義，即從不同角度提升學(xué)生對音樂審美的品位和品味。這種教學(xué)下的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，既區(qū)別于一般的音樂欣賞又區(qū)別于一般的音樂教學(xué)；它是在欣賞中教學(xué)、在教學(xué)中欣賞；或者說其欣賞的目的是為了教學(xué)，而其教學(xué)的方式又是一種欣賞。它是一種對音樂的形式與內(nèi)涵的感受與理解、是一種對音樂美感的體悟與領(lǐng)會。音樂教育體驗(yàn)學(xué)習(xí)，對于音樂學(xué)習(xí)的意義和作用是不可替代的。它是通過使學(xué)生以不同的方式參與到音樂教學(xué)活動之中，從而通過實(shí)踐與音樂完美的融合在一起，并以學(xué)生自己的感悟，主動地去體驗(yàn)、理解、感受音樂的深邃。并通過這種音樂教學(xué)模式豐富學(xué)生對音樂的審美體驗(yàn)、端正學(xué)生對音樂的審美態(tài)度，使學(xué)生在音樂審美方面有一定的素養(yǎng)。
四、音樂教育體驗(yàn)學(xué)習(xí)的形式
1、情境重現(xiàn)式。音樂教育體驗(yàn)學(xué)習(xí)，與其說是學(xué)習(xí)更不如說是游戲。因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式下，課堂氣氛會異?；钴S、形式更是千變?nèi)f化，很多教師愿意選擇“情境重現(xiàn)”的方式將音樂演繹出來，像音樂劇，更像小品。例如：將兒童歌曲《小紅帽》編排出一系列的場景，學(xué)生親自充當(dāng)小紅帽、外婆和大灰狼、親自設(shè)計(jì)旁白和對白、親自編排舞蹈，甚至可以將學(xué)生分組自行導(dǎo)演，并進(jìn)行課堂競演……這樣做的效果顯而易見，它可以讓每一位學(xué)生都樂于融入其中，在玩一樣的課堂上輕松地掌握音樂知識、技能、技巧。這不僅完成了教師的教學(xué)任務(wù)，更讓學(xué)生對音樂課充滿了期待。
2、即興發(fā)揮式。對于絕大部分學(xué)生來說，音樂是其成長過程中的良師益友。對音樂的即興發(fā)揮，更是鍛煉學(xué)生反應(yīng)速度及集中學(xué)生課堂注意力的最有效方式。學(xué)生可以通過即時的、自由的直覺和感悟，以舞蹈、小品、朗誦、解說等不同的方式將對音樂的理解完整地表達(dá)出來。學(xué)生在音樂中游戲、在游戲中音樂，結(jié)合體驗(yàn)與學(xué)習(xí)將音樂孕育、創(chuàng)造。這種即興發(fā)揮的課堂教學(xué)方式，也使得原本在課上并不十分積極主動去表達(dá)自己的學(xué)生變得活躍起來，課堂氣氛必然順勢被推向高潮，更加大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，在這種即興發(fā)揮的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生也接觸到了各種各樣的、正規(guī)的或是不正規(guī)的風(fēng)格與形式的音樂，從而培養(yǎng)出學(xué)生更加不拘一格的藝術(shù)感覺。
3、創(chuàng)作改編式。音樂教育體驗(yàn)學(xué)習(xí)在教授學(xué)生樂理知識的同時，更加需要注意培養(yǎng)學(xué)生的理解、創(chuàng)造能力。學(xué)生在音樂中體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，可以突破傳統(tǒng)課堂的聽、學(xué)、唱的框架性模式，由學(xué)生自身從不同方位、不同角度的多元思維進(jìn)行對音樂的創(chuàng)作。在此過程中，教師可以要求學(xué)生采用“樂曲填詞”“詩歌配樂”“歌曲改編”等不同方式，把對音樂的理解表現(xiàn)出來。例如：不同版本的《水調(diào)歌頭明月幾時有》、不同版本的《琵琶語》的演唱……在課堂現(xiàn)場的創(chuàng)作改編過程中，教師不僅可以挖掘出學(xué)生的創(chuàng)作才能、表演才藝，更有利于培養(yǎng)出學(xué)生之間的合作精神以及集體榮譽(yù)感。音樂教育體驗(yàn)學(xué)習(xí)這一課題自實(shí)施以來，音樂課便再不是女孩子的課程，再不是五音不全的學(xué)生逃避的課程。它已完全變化為學(xué)生們解放心靈的、如體育課一般受歡迎的愉悅時光。音樂課的氣氛得以活躍，學(xué)生的個性更是通過這樣的課堂變得愈發(fā)活潑開朗起來，可見，這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式勢必成為當(dāng)下小學(xué)音樂教育改革中將被廣泛應(yīng)用的一劑良藥。
小學(xué)音樂教育敘事 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能學(xué)會唱《倫敦橋》
2、 能與同學(xué)一起進(jìn)行集體舞表演，從中感受合作的樂趣。
能隨著《加伏特舞曲》的音樂做出相應(yīng)的情緒表現(xiàn)與動作反應(yīng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
CAI課件
教學(xué)過程：
一、活動開始：
1、學(xué)生隨音樂進(jìn)教室。
2、老師扮主持人，從后面走進(jìn)和小朋友打招呼：嘿！小朋友們好，我是燕子姐姐，歡迎大家來到“音樂動畫城”。（屏幕上出現(xiàn)“音樂動畫城”字樣）
二、新課教授。
1、 出示不同建筑風(fēng)格的“橋”的錄象或圖片，如石拱橋、拉索橋等，并鼓勵學(xué)生記住自己喜歡的橋的.名字和形狀。
2、 “架橋”游戲
學(xué)生可拿出隨身帶的一些物品，四人一組互相討論，架設(shè)一座“橋”，并給它取一個名字。
3、 學(xué)唱歌曲
教師走到學(xué)生中間，觀賞各組的作品，一邊有意識觸摸學(xué)生搖晃的“橋”，一邊教學(xué)生唱。
4、 集體舞表演
?。?）將學(xué)生分成幾個組，以十人為一組。每一組的同學(xué)之間互相討論，設(shè)計(jì)動作，進(jìn)行排練。
（2）舉行小組之間的競賽活動，一組接一組地進(jìn)行表演。
?。?）互相評一評哪個小組跳得最好。
5、 聽賞《加伏特舞曲》
?。?）聽賞全曲，初步談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
?。?）讓學(xué)生邊聽音樂邊隨節(jié)奏口念節(jié)奏。
（3）讓學(xué)生手持鈴鼓等樂器，第一小節(jié)搖鈴鼓，第二小節(jié)拍鈴鼓。
?。?）讓學(xué)生邊聽音樂邊做律動。
?。?）復(fù)聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。
?。?）師：小朋友們表演得真棒。呀，時間過得真快，這一期的音樂動畫城節(jié)目
?。ㄈ?、結(jié)束活動。
學(xué)生隨音樂出教室。
小學(xué)音樂教育敘事 篇4
論文摘要：教師繼續(xù)教育是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是進(jìn)行基礎(chǔ)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，中小學(xué)教師繼續(xù)教育已經(jīng)走上了尊重教師教學(xué)個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變和提升教師教育理念為主的培訓(xùn)之路。本文試圖在中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中借鑒奧爾夫音樂教師繼續(xù)教育，強(qiáng)調(diào)教師繼續(xù)教育中教師的“參與性”“體驗(yàn)性”，注重教師個性特征的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：音樂教育；奧爾夫；教師繼續(xù)教育；參與性；創(chuàng)造性；體驗(yàn)性
一、奧爾夫音樂教育與基礎(chǔ)教育課程改革
奧爾夫音樂教育是世界最具影響力的三大音樂教育體系之一。是德國著名作曲家、音樂教育家卡爾奧爾夫受20世紀(jì)初歐洲興起的“回歸自然”藝術(shù)思想影響創(chuàng)立的音樂教育。奧爾夫音樂教育的基本原理是：“原本性”“的音樂教育，它不是單純的音樂，它是和語言，動作，舞蹈緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。奧爾夫音樂教育多元化的教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)形式，靈活化的教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中相互融為一體，每一個教學(xué)過程對教師和學(xué)生來說，都是一個充滿著創(chuàng)造性的活動。奧爾夫音樂教育在德國傳統(tǒng)音樂教育理念影響下借鑒了達(dá)爾克羅茲音樂教育體系，他本人曾經(jīng)說過：“自己所做的一切其實(shí)就是一個把古老的精華繼續(xù)傳遞下去的火炬?zhèn)鬟f者。而后繼者要想把這個觀念繼續(xù)傳遞下去的話就注定需要不斷地演變?！笨梢妸W爾夫音樂教育是教育理念上的一場革命，他提倡不斷演變和提升觀念以保持旺盛的生命力。奧爾夫音樂教育以他獨(dú)特的教育思想與實(shí)踐，在全世界教育中風(fēng)靡。
二、奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)的特點(diǎn)
（一）教師的“參與性”與“體驗(yàn)性”
奧爾夫音樂教育認(rèn)為，原始的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個人學(xué)會和體驗(yàn)的。同時它并不單獨(dú)存在于音樂本身，它是同動作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起的。對于音樂學(xué)習(xí)者來說單純的用耳朵進(jìn)行音樂的欣賞是不夠的，獲得全面、完整的綜合性審美體驗(yàn)是十分重要的。在這種教育理念的指導(dǎo)下，奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)鼓勵教師親自進(jìn)行創(chuàng)作、表演、欣賞交流與評價。給教師創(chuàng)造審美體驗(yàn)的機(jī)會。同時，奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)推崇教師學(xué)習(xí)的主動性。通過讓教師自己體驗(yàn)教學(xué)的全過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動性和對教學(xué)深層次的體驗(yàn)與理解。例如，在引導(dǎo)教師進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時，會借助一些輔助性符號，隨著樂器的進(jìn)行，讓教師分聲步演奏打擊樂器，這樣教師不僅體驗(yàn)到音樂的美妙，而且了解了樂曲的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。更能體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的感受。
（二）教師的“個性化”與“創(chuàng)造性”
奧爾夫音樂教育是一種強(qiáng)調(diào)回歸人本，激發(fā)人的個性化發(fā)展的教育。在奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)中注重以教師個性化發(fā)展為中心，會根據(jù)教師的需求隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。重視培訓(xùn)教師的主體地位，始終把教師主動、全面的發(fā)展放在培訓(xùn)的首位。讓教師通過親身體驗(yàn)比較教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能。
創(chuàng)造性是奧爾夫音樂教育的又一特點(diǎn)，奧爾夫明確指出“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的”在這種理念指導(dǎo)下的奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)更加強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)中的即興性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。如果教師繼續(xù)教育本身缺乏創(chuàng)新意識和體驗(yàn)創(chuàng)新的過程，要想造就創(chuàng)新型教師只能停留在理論層面。我們知道奧爾夫不提倡有固定的教材，教師上課也沒有具體的“教參”可參考，教學(xué)的一切素材需要教師自己到生活中去尋找。在奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師除了為教師展示經(jīng)典課例外，絕大部分是啟發(fā)教師的思維，給教師一個思索創(chuàng)造的空間。同時教學(xué)中不會對教師作硬性教學(xué)模式或是方法的規(guī)定，教師在感到?jīng)]有框架束縛的同時，也會感到壓力和拓展教學(xué)的自我需求。讓教師體驗(yàn)在即興創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性創(chuàng)造，來培養(yǎng)和發(fā)展教師的創(chuàng)造力。
中國人幾千年來中庸的、內(nèi)斂的人物性格，使得中國的教育更多的崇尚了一種為師而尊的束縛，在教師繼續(xù)教育中表現(xiàn)為缺乏對教師個性張揚(yáng)、創(chuàng)造力、獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，同時在體驗(yàn)、參與、互動方面有很大不足。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國的教師繼續(xù)教育也在不斷尋求全新的教師培訓(xùn)理念和方法。奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)注重教師個性的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師健全的審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu);注重教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)教師通過體驗(yàn)、合作探究構(gòu)建知識。這與我國基礎(chǔ)教育改革對教師專業(yè)化的培養(yǎng)如出一轍。因此，借鑒奧爾夫音樂教師師資培訓(xùn)，不僅對我國中小學(xué)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變有深遠(yuǎn)的影響，同時對轉(zhuǎn)變和提升音樂教師的教育理念、激發(fā)教師積極體驗(yàn)，培養(yǎng)教師創(chuàng)造力等方面有著重要的啟示。
三、奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的運(yùn)用
（一）借鑒案例教學(xué)與案例研討
教師繼續(xù)教育應(yīng)該是一個情感體驗(yàn)和知識學(xué)習(xí)的過程，但在繼續(xù)教育中面對教師到底要教什么樣的知識，怎么教這些知識，是教師繼續(xù)教育需要深度思考的重要問題。我們知道不同的知識需要不同的獲得方式。有些知識可以通過書本和其他各種信息渠道獲得，還有一些知識必須在他人的指導(dǎo)下，在做的過程中獲得，而這類知識才具有廣泛的遷移性，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的是具體情境中知識的運(yùn)用和創(chuàng)新。而教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“意會”知識的獲得，不應(yīng)單純的停留在理論性知識的傳授上，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得。我國傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)從理論層面向教師“灌輸”專業(yè)知識，造成教師被動接受專業(yè)知識、缺乏實(shí)踐性，我們可以借鑒奧爾夫音樂教師培訓(xùn)理念，尊重教師的情感體驗(yàn)，以案例為載體，在教學(xué)的互動中從行為層面，操作層面不知不覺的傳遞教育思想及方法。同時在培訓(xùn)中我們鼓勵所有參培教師都參與到具體課例教學(xué)互動中來，再通過教師交流與探究—培訓(xùn)講師講解—教師即興創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，讓教師在親身體驗(yàn)課例中獲得知識、提高教學(xué)水平。
（二）借鑒“參與體驗(yàn)式”培訓(xùn)形式
傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育是在傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下對教師“灌輸”基礎(chǔ)教育改革的理念和內(nèi)容。導(dǎo)致教師們只能在理論層面上理解基礎(chǔ)教育改革的意義、作用及方法，而缺乏深層次的理解，不利于教師在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。應(yīng)引導(dǎo)教師在繼續(xù)教育中通過實(shí)際課堂教學(xué)互動，親身體驗(yàn)基礎(chǔ)教育改革的理念及特點(diǎn)。新課程改革提出：音樂教師的任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生參與、探索和體驗(yàn)音樂，只有學(xué)生與音樂融為一體，才能親自去探索、領(lǐng)悟音樂的美。我們可以借鑒奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)中提倡的“全員參與”的形式，把音樂技能、音樂教學(xué)方法以及音樂教育理念融合在各種有趣的培訓(xùn)活動中，使整個教學(xué)無論對于教師還是對于學(xué)生，都是一種充滿親身體驗(yàn)的過程，強(qiáng)調(diào)在培訓(xùn)中豐富教師情感體驗(yàn)，從而建立起教師對學(xué)生、對學(xué)科、對學(xué)習(xí)以及對教育事業(yè)的熱愛之情，強(qiáng)調(diào)在豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式下，激發(fā)和培養(yǎng)教師對音樂教學(xué)的興趣。
四、借鑒奧爾夫師資培訓(xùn)模式
奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)通常采用“做—學(xué)—研—練—評教學(xué)模式。此模式以課例為載體，通過體驗(yàn)觀摩課例、聆聽講師分析課例、參培教師交流課例、現(xiàn)場創(chuàng)編課例延伸、分析評價課例等一系列的教學(xué)活動，引導(dǎo)教師在參與體驗(yàn)中掌握音樂課堂教學(xué)的實(shí)際操作方式與方法。在培訓(xùn)過程中既不是以培訓(xùn)講師為中心，也不完全是以教師為中心，而是既發(fā)揮培訓(xùn)教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)教師的認(rèn)知、體驗(yàn)主體作用。具體操作如下：
（一）“做”
培訓(xùn)講師現(xiàn)場帶領(lǐng)參培教師進(jìn)行課例體驗(yàn)，讓參培教師在參與教學(xué)的過程中親身體驗(yàn)，“教”與“學(xué)”。
（二）“學(xué)”
教師對演示的示范課例針對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法與方式，結(jié)合不同年級學(xué)生的生理心理特點(diǎn)進(jìn)行課例分析，使教師了解和掌握完整有效的中小學(xué)音樂教學(xué)的組織形式和方法。
（三）“研”
通過觀摩、和聆聽老師的分析。根據(jù)個人的理解參培教師之間進(jìn)行討論與交流。
（四）“練”
在體驗(yàn)、理解課例的基礎(chǔ)上參培教師對教學(xué)各別環(huán)節(jié)根據(jù)個人的理解進(jìn)行即興教學(xué)延伸。
（五）“評”
針對參培教師即興教學(xué)延伸，進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。及時發(fā)現(xiàn)參培教師在音樂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并作及時指導(dǎo)。
小學(xué)音樂教育敘事 篇5
教學(xué)內(nèi)容：
1、學(xué)唱歌曲。
2、聆聽《我有一雙萬能的手》。
3、創(chuàng)編活動。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過歌曲《我有一雙萬能的手》，感受體驗(yàn)歌曲鮮明的音樂形象，并即興表演，體驗(yàn)隨意做動作的感受。
2、指導(dǎo)學(xué)生用活潑歡快的情緒演唱，并進(jìn)行表演，再次感受勞動的快樂。
3、通過輕松愉快的音樂形象，表現(xiàn)出小忘我的勞動精神，和看到勞動成果時的喜悅心情，讓學(xué)生懂得勞動就要不怕臟，不怕累的道理，培養(yǎng)從小熱愛勞動的好習(xí)慣。
教材分析：
是一首風(fēng)趣、活潑的波蘭兒童歌曲。2/4拍，F(xiàn)大調(diào)，一段體結(jié)構(gòu)。輕松風(fēng)趣的旋律與幽默詼諧的歌詞相結(jié)合，一方面生動地描繪了小在觀賞自己的勞動成果，得意炫耀自己勞動技術(shù)的同時，表現(xiàn)了小一心只顧勞動，弄得鼻子也刷上了白灰的`頑皮神態(tài)；一方面教育學(xué)生熱愛勞動和樂觀向上的精神。
有感情地演唱歌曲。
創(chuàng)編表演。
體驗(yàn)、聽唱、探究、聆聽。
?。郑茫?，鋼琴，打擊樂器。
教學(xué)過程：
一、常規(guī)訓(xùn)練。
1、呼吸、發(fā)聲練習(xí)。
2、節(jié)奏練習(xí)
二、新課學(xué)習(xí)：
?。ㄒ唬?、欣賞歌曲《我有一雙萬能的手》。
1、初聽，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊辨別歌曲中所唱的內(nèi)容，想到什么？
2、說一說：手能做什么？
3、復(fù)聽，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生參與即興表演。
（二）學(xué)唱歌曲。
1、談話導(dǎo)入。
2、聽賞歌曲，感受節(jié)拍、情緒、內(nèi)容。（看ＶＣＤ）
3、說一說：
歌曲唱出了哪些內(nèi)容？
小都做了些什么？
表現(xiàn)了什么精神？
4、復(fù)聽歌曲范唱，再次感受勞動的快樂。
5、看手位模唱曲譜。
6、按節(jié)奏朗讀歌詞。
7、跟琴學(xué)唱歌詞。
8、跟音樂有表情地唱歌。
9、創(chuàng)編動作進(jìn)行歌表演。
10、綜合表演。
三、小結(jié)。
小學(xué)音樂教育敘事 篇6
主要教學(xué)領(lǐng)域：音樂領(lǐng)域
內(nèi)容分析：小班幼兒的傾聽能力和理解能力度比較弱，《大象和小蚊子》的角色生動、有趣、反差大，便于幼兒理解和表現(xiàn)。在這個過程中可以引導(dǎo)幼兒注意傾聽音樂的不同，并且用動作表現(xiàn)出來。
幼兒分析：因?yàn)樾“嗟暮⒆訍坌袆印勰７?，所以活動中充分利用孩子這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)了利用樂器為故事配音的環(huán)節(jié)。
設(shè)計(jì)思路：通過游戲問答、欣賞音樂、感知體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)、形象表征等環(huán)節(jié)和孩子一起完成這一課時。
活動目標(biāo)：
1.讓幼兒感知并辨別音樂中兩種截然不同的元素。
2.感受串鈴、鼓、和蛙鳴筒等樂器的不同特點(diǎn)。
3.能夠根據(jù)故事情節(jié)和教師一起演奏樂器。
活動重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感知并辨別音樂中兩種截然不同的元素
難點(diǎn)：根據(jù)故事情節(jié)和教師一起演奏樂器
活動準(zhǔn)備：
1.故事：大象和小蚊子
2.樂器：鼓、串鈴或手鈴、蛙鳴桶：若干
活動過程：
一、導(dǎo)入部分：教師創(chuàng)設(shè)情境。
例如：在動物王國里，有一頭大象，很不喜歡總是圍著它轉(zhuǎn)的蚊子，所以每次蚊子飛過來的時候，大象都會把它趕走。。。。。。
二、音樂欣賞：圣--?！堕L耳人》
?。?）完整欣賞：利用圖片大象和蚊子，播放音樂讓幼兒完整感知音樂。（2）引導(dǎo)幼兒說一說：感知音樂中重音：大象，高音：蚊子兩種截然不同的音樂元素。
三、感知節(jié)奏：大象和蚊子故事：引導(dǎo)幼兒利用表演的形式對故事中的聲音進(jìn)行初步感知。
（1）第一段：教師邊講故事邊引導(dǎo)幼兒對大象的走路的`聲音進(jìn)行模仿。（咚--咚--咚）
（2）第二段：教師邊講故事邊引導(dǎo)幼兒利用動作對大象打瞌睡、蚊子飛進(jìn)行動作模仿（嗡--嗡—嗡）
（3）第三段：教師邊講故事邊引導(dǎo)幼兒對（刮--刮--刮）進(jìn)行模仿。
?。?）最后一段：教師邊講故事便引導(dǎo)幼兒利用動作進(jìn)行模仿（咚--咚--咚）。
?。?）聽音樂，將以上動作的模仿加入音樂進(jìn)行節(jié)奏的感知
四、樂器游戲：
（1）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識樂器：鼓、串鈴或手鈴、蛙鳴桶，并引導(dǎo)幼兒探索各種樂器的打法。
?。?）找一找：教師與幼兒一同探討哪個樂器可以表現(xiàn)故事中的聲音。例如：大象的聲音用鼓、蚊子的聲音用串鈴、刮得聲音用蛙鳴桶等。
?。?）嘗試為故事進(jìn)行配樂：教師講故事幼兒嘗試用樂器對故事內(nèi)容的聲音進(jìn)行樂器模仿。
?。?）為幼兒分組，教師指揮進(jìn)行故事配樂。羊口鎮(zhèn)宅科幼兒園：黃成愛
小學(xué)音樂教育敘事（精選6篇）相關(guān)文章：
★ 小學(xué)音樂教師個人工作總結(jié)12篇 音樂教師工作總結(jié)
★ 小學(xué)二年級音樂教學(xué)工作總結(jié)5篇 二年級音樂教師教學(xué)工作總結(jié)
★ 小學(xué)音樂教學(xué)心得體會11篇(學(xué)習(xí)音樂的心得體會)
★ 小學(xué)音樂教師個人工作總結(jié)范文9篇 小學(xué)音樂教師年度工作總結(jié) 個人
★ 小學(xué)一年級音樂教學(xué)方案7篇(一年級音樂教學(xué)安排)
★ 小學(xué)生音樂說課稿4篇 優(yōu)秀小學(xué)音樂說課稿模板
★ 小學(xué)五年級音樂教學(xué)工作總結(jié)7篇
★ 小學(xué)音樂教學(xué)反思經(jīng)典11篇 教學(xué)反思小學(xué)音樂課