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微格教學(xué)評語優(yōu)點共1
微 格 教 學(xué)
主要內(nèi)容
一、微格教學(xué)概述
二、課堂教學(xué)技能分析及演示
三、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練過程
一、微格教學(xué)概述
1、微格教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
2、什么是微格教學(xué)
3、微格教學(xué)的基本過程
4、微格教學(xué)的作用
5、微格教學(xué)的基礎(chǔ)理論
微格教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
1963年,美國斯坦福大學(xué),埃倫教授
在英國,微格教學(xué)作為教育學(xué)士的必修課被安排在第四學(xué)年的課程之中,總學(xué)時達210學(xué)時。
亞洲一些國家在七十年代引入微格教學(xué)。 我國在八十年代開始了微格教學(xué)實踐及研究工作。
北京教育學(xué)院率先對微格教學(xué)方法進行了嘗試,現(xiàn)已有不少師范院校增設(shè)了微格教學(xué)課,國家教委已將是否運用微格教學(xué)系統(tǒng)進行師范技能訓(xùn)練作為師范院校教學(xué)評估的一個重要指標。
1 什么是微格教學(xué)
微格教學(xué)是一個有控制的實習(xí)系統(tǒng),它使師范生有可能集中解決某種特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。
——埃倫(美國)
微格教學(xué)是一個簡化了的、細分的教學(xué),學(xué)生因而易于掌握。
——布朗(英國)
微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng),它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。 ——北京教育學(xué)院微格課題組
微格教學(xué)的基本過程
基本過程:學(xué)習(xí)理論、確定訓(xùn)練技能、觀摩示范、編寫教案、角色扮演、評價反饋、修改教案
學(xué)習(xí)理論:教學(xué)設(shè)計理論、教學(xué)目標分類、教材分析、教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)基本方法、教學(xué)評價理論等。
確定訓(xùn)練技能:根據(jù)被訓(xùn)練者的實際情況(試講以后) 觀摩示范:從前人的訓(xùn)練錄像中汲取經(jīng)驗 編寫教案:按要求進行教學(xué)設(shè)計、寫好微格教案。 角色扮演:被訓(xùn)練者進行教師角色的扮演 評價反饋:確定評價體系進行評價指導(dǎo)
2 修改教案:在第一輪訓(xùn)練的基礎(chǔ)上修改教案,以便進行下一輪訓(xùn)練。
微格教學(xué)的作用
微格教學(xué)是對師范生和在職教師進行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法。
微格教學(xué)將幫助教師加強、改進教學(xué)技能和方法,減少失誤,并使師范生盡快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質(zhì)和習(xí)慣,它不能解決教學(xué)中所有的問題。它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師,但可以把他變成一個好一點的教師。
微格教學(xué)的基礎(chǔ)理論
微格教學(xué)涉及的理論:教育信息傳播理論;教學(xué)設(shè)計理論;認知心理理論;評價反饋理論
二、課堂教學(xué)技能分析
1、課堂教學(xué)技能的分類
2、課堂基本教學(xué)技能分析
3、課堂綜合教學(xué)技能分析
3 課堂教學(xué)技能的分類
美國斯坦福大學(xué)將教學(xué)技能細分為了十四種之多。
英國的特洛特()提出將教學(xué)技能分成六種:變化技能;導(dǎo)入技能;強化技能;提問技能;例證技能;說明技能。
我國采用北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題小組提出的分類:導(dǎo)入技能;語言表達技能;提問技能;講解技能;變化技能;強化技能;演示技能;板書技能;結(jié)束技能;課堂組織技能。
基本技能:語言、提問、講解、強化、演示、板書 綜合技能:導(dǎo)入、變化、結(jié)束、組織
課堂基本教學(xué)技能分析 語言技能
定義:教師用準確、生動、富于啟發(fā)性的語言來傳授知識方法、訓(xùn)練思維能力、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)行為。
作用:傳遞新信息、新知識促進學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng) 能使教師個人的思維能力得到發(fā)展
構(gòu)成:基本語言技能(語音和吐字、音量和語速、音量和語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯與語法)和特殊語言技能(引入、介入、評核)
原則:學(xué)科性與科學(xué)性原則、教育性和針對性原則、簡明性與啟發(fā)性原則、針對性與邏輯性原則
4 提問技能
定義:通過教師提出精心設(shè)計的問題,來實現(xiàn)一定的教學(xué)目標的一種教學(xué)行為。
作用:集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、復(fù)習(xí)和鞏固舊知識、聯(lián)系新的知識、及時得到反饋信息
類型:回憶提問;理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。
原則:合理設(shè)計問題原則、清晰與連貫原則、指導(dǎo)與分配原則、提示與探詢原則、適時與及時原則
講解技能
定義:用語言來傳授知識的一種教學(xué)行為。
作用:傳授知識、激發(fā)興趣和強烈的求知欲望、啟發(fā)學(xué)生思維。 類型:解釋式講解;描述式講解;原理中心式講解;問題中心式講解。
原則:目標明確具體的原則;證據(jù)、例證要充分貼切原則;語言精煉、準確、生動原則;階段性與變化性原則。
強化技能
定義:教師在教學(xué)中采取一系列方式來促進和增強學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)行為。
作用:引起學(xué)生的有意注意、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、促進學(xué)生
5 鞏固所學(xué)知識、形成正確的行為習(xí)慣。
類型:語言強化;符號強化;動作強化;活動強化; 變換方式進行強化。
原則:目的明確的原則、多樣化與恰如其分的原則、真誠而公正的原則。
演示技能
定義:教師在教學(xué)中,通過對實物、樣品、模型、標本、圖畫圖表、幻燈片、錄像的展示,以及實際的表演和實驗的操作為學(xué)生提供感性材料以指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納的一種教學(xué)行為。
作用:為學(xué)生提供感性材料、吸引學(xué)生的注意;引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析;啟發(fā)學(xué)生的智力;培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
類型:分析法演示;歸納法演示;質(zhì)疑法演示;激趣法演示;展示法演示;聲像法演示。
原則:針對性和目的性原則、示范性和可靠性原則、演示與講解統(tǒng)一性原則、安全性與簡明性原則
板書技能
定義:教師在教學(xué)中通過在黑板上書寫文字或符號以幫助學(xué)生理解和記憶知識的教學(xué)行為。
作用:提示內(nèi)容,體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序;啟發(fā)思維,吸引學(xué)生的有意注意;強化記憶,使學(xué)生對主要知識有更明晰的印象。
6 類型:提綱式板書;表格式板書;圖示式板書;計算式和方程式板書。
原則:緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)重點的原則;要具有簡潔性、條理性和啟發(fā)性的原則;注意語言文字的規(guī)范性原則。
課堂綜合教學(xué)技能分析 導(dǎo)入技能
定義:教師用以引起學(xué)生注意、引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目的并建立知識間聯(lián)系的教學(xué)行為。
作用:引起學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機;引起學(xué)生注意,幫助進入學(xué)習(xí)情境;為新知識的教學(xué)做好鋪墊; 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。
類型:直接導(dǎo)入、經(jīng)驗導(dǎo)入、舊知識導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入
原則:目的性原則、針對性原則、關(guān)聯(lián)性原則、直觀性原則、趣味性原則。
變化技能
定義:教師在教學(xué)中通過對教學(xué)信息、師生相互作用、教學(xué)媒體進行相互轉(zhuǎn)換來提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)行為。
作用:創(chuàng)造引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的條件;使學(xué)生從無意注意過渡到有意注意;為不同層次的學(xué)生提供參與教學(xué)的機會;改善教學(xué)環(huán)境,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
7 類型:教態(tài)的變化;教學(xué)媒體的變化;師生相互作用 的變化。 原則:確定變化的目的和方式;選擇恰當?shù)淖兓愋停?注意變化技能與其它技能之間的聯(lián)系;注意把握變化的分寸。
課堂組織技能
定義:教師為了取得好的教學(xué)效果而組織管理學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境的一種教學(xué)行為。
作用:組織和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣;培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進取心;幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣;創(chuàng)造良好的課堂氛圍,便于師生之間的感情交流。
類型:管理性組織;指導(dǎo)性組織;誘導(dǎo)性組織。
原則:要充分體現(xiàn)教書育人的教育思想;要了解和尊重學(xué)生;重視集體的力量,形成良好的課堂氛圍;注意因勢利導(dǎo)和靈活善變;要沉著冷靜,遇事不急不躁。
結(jié)尾技能
定義:教師在新知識講授完后,通過歸納、總結(jié),幫助學(xué)生即時對新知識和技能進行系統(tǒng)鞏固和運用并且將其納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去的一種教學(xué)行為。
作用:歸納、總結(jié)和強調(diào)知識結(jié)構(gòu)以使學(xué)生能更好地復(fù)習(xí)、鞏固、掌握和運用新知識。
類型:系統(tǒng)歸納型;比較異同型;集中小結(jié)型;領(lǐng)悟主題型;鞏
8 固練習(xí)(游戲)型;提問鋪墊型。
原則:及時小結(jié)與復(fù)習(xí)鞏固原則;緊扣教學(xué)目的和內(nèi)容原則;系統(tǒng)性與多樣性原則;讓學(xué)生參與實踐活動的原則;適當提供開放性問題原則。
三、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練過程 課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的四個階段
觀摩示范階段:觀摩示范是對事實、觀點、過程的一種形象化解釋被訓(xùn)練者通過觀摩,從而知道這件事應(yīng)該怎樣去做。
教學(xué)設(shè)計與編寫教案階段:課堂教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)的方法,對教學(xué)目標和學(xué)生進行分析、選擇合適的媒體規(guī)劃課堂教學(xué)的過程。在設(shè)計出具有個性的教學(xué)方案后,編寫好教案。
技能訓(xùn)練階段:教學(xué)技能是一種復(fù)雜的技能,既涉及到心知技能,又涉及到動作技能。教學(xué)技能的訓(xùn)練在微格教學(xué)中是逐個分別進行的,當每一種技能都掌握了以后,再把它們綜合起來,形成較為完善的課堂教學(xué)。
反饋評價階段:微格教學(xué)采用現(xiàn)代視聽設(shè)備為被培訓(xùn)者提供有關(guān)自己教學(xué)行為的即時反饋。
課堂教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)境
微格教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境,包括一定的應(yīng)用環(huán)境和系統(tǒng)設(shè)備,應(yīng)用環(huán)境主要指微格教室,系統(tǒng)設(shè)備則是記錄評價微格教學(xué)過程所需設(shè)備。
9 1套完整的微格實驗室包括模擬教室、控制室、觀摩室和準備間。 微格教室的類型:標準型、防噪型和簡易型 微格教學(xué)實驗室設(shè)計的原則—真實、有效、便利。 微格教學(xué)設(shè)備的類型:多功能型、標準型、簡易型 微格教學(xué)設(shè)備設(shè)計的原則—配套、簡化、實用。
課堂教學(xué)過程設(shè)計
對被訓(xùn)練者進行分析:
根據(jù)訓(xùn)練者的具體情況, 確定出相應(yīng)的訓(xùn)練目標.對教學(xué)內(nèi)容進行分析:
為了準確而有效地進行微 格教學(xué),必須對教學(xué)內(nèi)容 進 行分析,根據(jù)學(xué)科特 點選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進行相關(guān)技能訓(xùn)練。
對教學(xué)過程進行設(shè)計:
運用教學(xué)設(shè)計基本理論對教學(xué)過程進行設(shè)計。
微格教案的編寫
基本要求:選擇合適的課題;確定教學(xué)目標;表現(xiàn)教學(xué)過程設(shè)計思想;教案內(nèi)容要全面。
微格教學(xué)教案格式
微格教學(xué)教案實例
10 微格教學(xué)的角色扮演
角色扮演是實施微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是被訓(xùn)練者對“教師”的仿真模擬過程。
模擬教師的行為:被訓(xùn)練者在進行角色扮演時,首先要做好心理準備,要以 一個教師的身份去進行教學(xué)行為的扮演。
模擬學(xué)生的行為:
模擬學(xué)生要注意把握“學(xué)生”可能的心理,在提問或回答 時要按“學(xué)生”可能的水平進行發(fā)揮。
攝錄像人員的行為:
認真記錄模擬教師和學(xué)生的行為。
指導(dǎo)教師與評價人員的行為:
注意觀察整個扮演過程。
微格教學(xué)的評價
評價是為了更好地改進教學(xué)。
評價可以分為:主觀評價和客觀評價、定性評價和定量評價、相對評價和絕對評價。
評價的主要功能:鑒定功能、改進功能、導(dǎo)向功能、激勵強化功能、決策功能。
微格教學(xué)評價內(nèi)容:對微格教學(xué)系統(tǒng)的評價;對被訓(xùn)練者所訓(xùn)練的技能的評價;對教師指導(dǎo)和過程記錄的評價。
11 教學(xué)技能評價的指標體系 各項技能的評價單 評價過程:
設(shè)計技能的評價指標; 制定技能的評價單; 選擇評價結(jié)果的處理方法;得出評價結(jié)果。
微格教學(xué)評語優(yōu)點共2
全國微課程大賽
教學(xué)設(shè)計
微課名稱:面試講課、微課與微格教學(xué)所屬學(xué)科:教育學(xué)所屬專業(yè):小學(xué)教育所屬課程:小學(xué)微格教學(xué)適用對象:教師姓名:梁光明高慧所屬院校:晉中師范高等??茖W(xué)校
大?;虮究迫昙墝W(xué)生;也可用于教師培訓(xùn)
教學(xué)背景:本課程是高職高專小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)選修課。是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)兩門專業(yè)課的基礎(chǔ)上,對小學(xué)課堂教學(xué)的進一步深入學(xué)習(xí)。和小學(xué)教育見習(xí)、小學(xué)各科教材教法教學(xué)密切配合,為下階段的教育見習(xí)、頂崗實習(xí)做準備。深刻理解微格教學(xué)概念,對下階段的模擬實訓(xùn)起著舉足輕重的作用。
教學(xué)目的:深刻理解微格教學(xué)的概念,明確微格教學(xué)與面試講課、微課的區(qū)別與聯(lián)系。 教學(xué)方法:主要采用教師講授的方式進行,同時運用提問、多媒體輔助教學(xué)。 教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
縱觀各地的中小學(xué)教師招聘考試,可以看出:筆試加面試講課是普遍采用的辦法。對面試講課的重視是一項很重要的舉措。那么,它與微格教學(xué)是什么關(guān)系呢?
二、新授學(xué)習(xí)
(一)面試講課與微格教學(xué)
1、面試講課是現(xiàn)今各地教育行政部門在組織的中小學(xué)教師上崗考試中用來考核考生課堂教學(xué)素質(zhì)的一種形式,也是各地教育行政部門在中小學(xué)教師職稱評定中用來考核教師教學(xué)素質(zhì)的一種形式。通常采用考生(教師)面對評委模擬講課的形式,講課內(nèi)容為所抽取的現(xiàn)行教材的某一節(jié)內(nèi)容,講課時間為20分鐘左右。
和普通的課堂教學(xué)相比,它只是去掉了普通課堂教學(xué)中的學(xué)生練習(xí)實踐環(huán)節(jié)。
2、微格教學(xué)實際上是一種教學(xué)方法,是一種技能訓(xùn)練方法。它要求接受培訓(xùn)的師范院校學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)老師的要求,任選與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的一個中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容,和同班的五六名同學(xué),輪流扮演師生角色,演繹各自的教學(xué)設(shè)計。同時,老師用攝像機拍攝記錄,結(jié)束后及時回放、觀摩指導(dǎo)。多次重復(fù),直到達到訓(xùn)練要求。它的特點是教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、班級規(guī)模小。所以說微格教學(xué)實際上是傳統(tǒng)課堂教學(xué)最常用形式班級授課制“班、課、時”的縮小化。
面試講課面對評委模擬講課,時間短、內(nèi)容少,是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最常用形式班級授課制“班、課、時”中的“課、時”加以了縮小,其中著重是縮小了“課”,去掉了普通課堂教學(xué)中的學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié),仍然是一種微格教學(xué)形式。
(二)微課與微格教學(xué)
1、“微課”是指以視頻為主要載體,記錄教師圍繞某個知識點(重點、難點或疑點)而開展的精彩教與學(xué)活動過程。
微課的特點是教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少。所講的內(nèi)容只是普通一節(jié)課的一個教學(xué)內(nèi)容,一般是教學(xué)重點或難點,教學(xué)時間為5——10分鐘。和普通的課堂教學(xué)相比,它只是其中的一個環(huán)節(jié)。
微課在較短的時間內(nèi)進行某一個內(nèi)容的教學(xué),是將普通課堂教學(xué)中的“課”縮小為一個教學(xué)內(nèi)容,相應(yīng)的教學(xué)時間縮小為5——10分鐘。也是一種微格教學(xué)的形式。
(三)面試講課、微課與微格教學(xué)的聯(lián)系
無論是面試講課,還是微課,都是采用模擬上課的形式,進行較短時間的教學(xué)。實際上都是微格教學(xué)的一種形式,也可以說是微格教學(xué)的不同變式。嚴格地說,面試講課是教師在述課,一般沒有學(xué)生;微課是上課,學(xué)生可有可無。隨著教育技術(shù)、教育科學(xué)的發(fā)展,還出現(xiàn)了微格說課等其它形式。
三、小結(jié)、練習(xí)鞏固
談?wù)劚竟?jié)課你學(xué)到了什么?(談?wù)勎⒏窠虒W(xué)和面試講課、微課的關(guān)系。)
四、全課總結(jié)
可以看出:對于微格教學(xué),同學(xué)們已經(jīng)學(xué)到了不少,希望能運用到今后的模擬實踐中。關(guān)于微格教學(xué)和面試講課、微課的關(guān)系,這也是老師當前研究的內(nèi)容,同學(xué)們剛才談了不少,對老師很有啟發(fā),今后教學(xué)中我們將繼續(xù)探討。
好!今天的課就先上到這里,下課。 主要參考書目:
?。?]張文全主編.小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,1995.[2]孟憲愷.微格教學(xué)與小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1998.[3]榮靜嫻、錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.
微格教學(xué)評語優(yōu)點共3
生物微格教學(xué)教案設(shè)計
時間:
設(shè)計意圖:通過教學(xué)使學(xué)生掌握細胞內(nèi)的物質(zhì)由有機物和無機物組成;通過演示實驗小麥的
燃燒證明物質(zhì)是有有機物和無機物組成。
年 級 七年級 科目 生物 教者:通濟中學(xué) 謝浩
微格教學(xué)評語優(yōu)點共4
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版八年級物理下冊《第九章〈七 磁生電〉》 【課時安排】 1課時 【教學(xué)目標】 知識與技能
知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象;知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件;知道發(fā)電機的原理,能說出發(fā)電機為什么能發(fā)電
過程與方法
探究磁生電的條件,進一步了解電與磁的聯(lián)系;觀察和體驗發(fā)電機是怎樣發(fā)電的
情感態(tài)度與價值觀
認識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的,了解探索自然奧密的科學(xué)方法;認識任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學(xué)探究的成果;初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識。 【教學(xué)重點】
知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象和磁生電的條件 【教學(xué)難點】
嘗試動手設(shè)計實驗,并由實驗結(jié)果概括物理規(guī)律 【教 具】 鐵架臺、細線、矩形線圈、蹄形磁鐵、檢流表、導(dǎo)線、開關(guān)、手搖發(fā)電機模型、小燈泡、多媒體課件 【教學(xué)過程】 入新課導(dǎo)
老師:今天,我給大家請來了一位大大的明星。想認識他嗎?下面請大明星出場!
課件展示:五色閃光燈閃爍,屏幕漸黑后逐漸亮起,一人出現(xiàn)在舞臺中央,鏡頭拉近,出現(xiàn)法拉第像。
老師:由于大明星生活的年代離我們太遠了,他本人不能親自到場和大家見面,我只能請來了他的一幅畫像。大家可別小瞧他!下面讓你感受一下他的偉大。
課件展示:電的應(yīng)用實例。
老師:是什么讓漆黑的夜晚變得五彩繽紛,是什么讓我們的生活豐富多彩,是什么讓我們的出行如此方便快捷,是什么讓工廠的機器轉(zhuǎn)個不停,這所有的一切都源于這位大明星的一個重大的發(fā)現(xiàn)!這位大明星就是法拉第。
課件展示:法拉第簡介。
老師:這節(jié)課我們沿著這位大明星的足跡來探尋先哲的智慧之旅。 新課教學(xué)
課件展示(并板書)課題:七 磁生電
老師:磁能生電?那么同學(xué)們回家后多買些磁鐵放在家中,以后就不用交電費了,開個玩笑。下面,我們利用手邊準備的器材,跟隨我來探究磁怎樣才能生出電來。
老師:首先,我們根據(jù)前面我們學(xué)習(xí)過的電學(xué)知識來解決下面兩個問題。 課件展示(依次):
問題1:在實驗中,電路應(yīng)該是斷開的還是閉合的? 問題3:如何知道電路中電流的方向是否改變? 引導(dǎo)學(xué)生回答。 答問題1:
學(xué)生:電路閉合是電路中形成電流必要條件,實驗中電路必須是閉合的。 答問題3:
學(xué)生;根據(jù)檢流表指針的偏轉(zhuǎn)方向是否改變,如果第二次實驗中檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向與第一次相反,說明第二次產(chǎn)生電流方向與第一次不同。 老師:下面,請大家按圖示實驗裝置圖組裝實驗裝置。 課件展示:電磁感應(yīng)實驗裝置圖。
老師:實驗裝置組裝完畢后,我們按照實驗提示分步進行實驗探究。 課件展示:第一步:導(dǎo)線在磁場中是靜止還是運動時電路中會產(chǎn)生電流。 第一步完成后,師生交流總結(jié):導(dǎo)線只在磁場中運動了電路中才會產(chǎn)生電流。
課件展示:第二步:是不是只要導(dǎo)線運動,電路中就一定產(chǎn)生電流?若不是,請注意導(dǎo)線的運動方向。
第二步完成后,師生交流總結(jié):導(dǎo)線在磁場中只有沿著一定的方向運動電路中才會產(chǎn)生電流。
老師:如果我們把磁感線比作細木棒,把導(dǎo)線比作一把小刀,請觀察大屏幕上的動畫,回想使能夠使電路產(chǎn)生電流的導(dǎo)線運動方向與哪把小刀的動作類似?
課件展示:三幅動畫:(1)小刀鋸磨細木棒;(2)小刀剮削細木棒;(3)小刀切割細木棒。 學(xué)生:切割。
老師:只有導(dǎo)線作切割磁感線運動時電路中才能產(chǎn)生電流,如果導(dǎo)線作鋸磨或者剮削磁感線運動時電路中是不能產(chǎn)生電流的。
課件展示:第三步:保持磁場方向不改變,比較導(dǎo)線水平向右作切割磁感線和水平向左作切割磁感線運動,檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向是否相同。 第三步完成后,師生交流總結(jié):檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向不同,說明在磁場方向一定時,導(dǎo)線作切割磁感線運動方向與原來相反時,產(chǎn)生的電流方向也與原來相反。
課件展示:第四步:保持導(dǎo)線作切割磁感線運動方向不變,把蹄形磁鐵的N、S極上下對調(diào),比較檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向是否相同。
第四步完成后,師生交流總結(jié):檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向不同,說明在導(dǎo)線作切割磁感線方向不變時,磁場方向與原來相反,產(chǎn)生的電流方向也與原來相反。
實驗結(jié)束后,師生進行交流總結(jié):(1)閉合電路的一部分導(dǎo)體,在磁場中作切割磁感線運動時,電路中能夠產(chǎn)生電流;(2)在磁場方向不變時,導(dǎo)線作切割磁感線運動方向與原來相反,產(chǎn)生的電流方向也與原來相反;在導(dǎo)線作切割磁感線運動方向不變時,磁場方向與原來相反,產(chǎn)生的電流方向也與原來相反。
老師:由于導(dǎo)體在磁場中運動而產(chǎn)生電流的現(xiàn)象,是法拉第最早發(fā)現(xiàn)的,他把這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象,產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。 板書
1、電磁感應(yīng)現(xiàn)象 (英國 法拉第)
2、閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件:閉合電路的一部分導(dǎo)體,在磁場中作切割磁感線運動。
老師:電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應(yīng)電流是非常微弱的,但是它的發(fā)現(xiàn)為后來發(fā)電機的發(fā)明奠定了堅實的理論基礎(chǔ),也就是說,發(fā)電機的基本原理就是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
板書:
3、發(fā)電機 原理:電磁感應(yīng)現(xiàn)象 展示手搖發(fā)電機模型。
老師:大家請看,這是一個發(fā)電機模型。發(fā)電機主要由兩部分組成:轉(zhuǎn)子和定子。另外還有銅環(huán)和電刷。
板書:基本組成:轉(zhuǎn)子和定子、銅環(huán)、電刷
老師:發(fā)電機的轉(zhuǎn)子是用很多匝的銅線繞成的線圈,定子是具有很強磁性的永磁體,轉(zhuǎn)子可以高速的轉(zhuǎn)動,因此它可產(chǎn)生很大的電流。 教師請一名學(xué)生搖動發(fā)電機,使小燈泡發(fā)光(注意轉(zhuǎn)速不要太快),提醒其他學(xué)生觀察小燈泡的發(fā)光情況。
老師:大家是否觀察到小燈泡的發(fā)光情況與以前電路實驗時小燈泡的發(fā)光情況有什么不同嗎?
學(xué)生:這個小燈泡在不停地閃爍。
老師:小燈泡為什么會閃爍呢?請大家觀察大屏幕上發(fā)電機模型工作過程中電流的變化情況。
課件演示:發(fā)電機模型工作過程中電流方向和強弱的變化 老師:大家回想一下,這與干電池提供的電流有什么不同? 課件演示:干電池作電源的電路中電流的情況 師生交流總結(jié):
老師:把方向和強弱都不發(fā)生變化的電流叫做直流電;把方向和強弱發(fā)生周期性變化的電流叫做交變電流,簡稱交流。 板書:
4、交流電:方向和強弱發(fā)生周期性變化的電流
老師:我國工農(nóng)業(yè)中所使用的都是交流電,1s內(nèi)發(fā)生50次周期性變化,因此我國所使用交流電的頻率是。 板書:50Hz
老師:我們課堂上所演示的發(fā)電機,是最簡單的發(fā)電機,生產(chǎn)生活中實際使用的發(fā)電機要復(fù)雜得多。 課件展示:各式各樣的發(fā)電機圖片
老師:在實際使用中,為產(chǎn)生更強的電流,常用電磁鐵代替永磁體,為了避免電刷與銅環(huán)之間由于接觸不良產(chǎn)生電火花造成損壞,一般把線圈固定做成定子,而旋轉(zhuǎn)磁極,這與我們課堂用的發(fā)電機模型的定子與轉(zhuǎn)子是不同的。 課件展示:風力發(fā)電、水力發(fā)電、火力發(fā)電、核能發(fā)電圖片
老師:無論是哪一種發(fā)電形式,都要把其它形式的能量轉(zhuǎn)化為機械能,帶動發(fā)電機轉(zhuǎn)動才能產(chǎn)生電能。因此,從能量轉(zhuǎn)化角度來說,電動機是把什么能轉(zhuǎn)化為什么能? 學(xué)生:機械能轉(zhuǎn)化為電能。
板書:
5、電動機把機械能轉(zhuǎn)化為電能。 課堂小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了,磁生電的條件是什么,電動機是利用什么原理工作的,另外我們通過實驗探究也親身體驗了科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的過程和方法,從這個過程中我們知道了任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學(xué)探究的成果。
課堂練習(xí)(課件展示)
1、下圖中的a表示垂直于紙面的一根導(dǎo)線,它是閉合電路的一部分。它在磁場中按箭頭方向運動時,在哪種情況下會產(chǎn)生感應(yīng)電流?
2、我國供生產(chǎn)和生活用的交流電,頻率是 Hz,周期是 s,電流在每秒內(nèi)產(chǎn)生的周期性變化的次數(shù)是 次。
微格教學(xué)評語優(yōu)點共5
微格教學(xué)概述
一、什么是微格教學(xué)
微格教學(xué)(microteaching)于1963年產(chǎn)生在美國斯坦福大學(xué),是通過縮減的教學(xué)實踐,培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法,八十年代中期傳入我國。又稱為“微型教學(xué)”“ 微觀教學(xué)” “小型教學(xué)”。 微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上,系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。
微格教學(xué)的創(chuàng)始人之—美國的阿倫博士說它是“一個有控制的實習(xí)系統(tǒng),它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)”。麥克里斯和恩文說它是“一個縮減的教學(xué)實踐,它在班級大小,課程長度和教學(xué)復(fù)雜程度上都被縮減了”。也有研究組認為,它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上,系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種方法。我們通過學(xué)習(xí)與研究,就微格教學(xué)的實質(zhì)而言,認為它可定義如下:它是利用現(xiàn)代視聽技術(shù),通過對師范生(或教師)進行單項教學(xué)技能的訓(xùn)練,達到其綜合教學(xué)技能的提高的一種教學(xué)方法。
二、微格教學(xué)的發(fā)展狀況
微格教學(xué)自1963年提出后,很快推廣到世界各地。美國及歐洲國家的教學(xué)人員和師范生對這種教學(xué)訓(xùn)練方法是一致推許的。在英國,為了幫助師范生掌握在教學(xué)過程中可能發(fā)生的問題的處理方法,了解有關(guān)人類交流的主要溝通因素并進行分析,訓(xùn)練他們在課堂上如何與學(xué)生交流的方法,促進反饋評價,便在四年的教育學(xué)士課程內(nèi)安排了微格教學(xué)。當他們訓(xùn)練完之后,再到各中學(xué)進行教育實習(xí),作綜合教學(xué)技能的訓(xùn)練。
隨后,亞洲的許多國家和地區(qū)也開始了微格教學(xué)的研究工作。如香港中文大學(xué)教育學(xué)院從1973年開始,采用微格教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能,曾以真實學(xué)生充當“角色扮演”中的“學(xué)生”,來研究被培訓(xùn)者的教學(xué)活動過程。后來,他們還在進修教師中開展了微格教學(xué),并證明了微格教學(xué)對在職教師培訓(xùn)也同樣有效。
二十世紀80年代中后期,我國的師范教育院校也進行著微格教學(xué)的研究,取得了一些滿意的效果。
當前,教育研究和對直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一些因素的認識都發(fā)生了重大變化,微格教學(xué)能否跟上教育研究的步伐,擺在了每個從事微格教學(xué)實踐與研究者面前。我們說教育研究已經(jīng)從研究教師和學(xué)生轉(zhuǎn)向直接研究觀察發(fā)生在課堂上師生相互作用過程中的學(xué)習(xí),這種研究所選擇的變量既考慮到整個教學(xué)過程,又考慮到教學(xué)過程對教師和學(xué)生所產(chǎn)生的影響,其重點是考慮教學(xué)過程的變量和學(xué)生學(xué)習(xí)的變量(數(shù)量與質(zhì)量)之間的因果關(guān)系。而微格教學(xué)本身就是教育、改革的產(chǎn)物,只要在發(fā)展過程中不斷吸收新的教育思想和方法,就一定能跟上教育研究的時代步伐,且能在世界范圍內(nèi)引起教學(xué)方法的變革。
三、微格教學(xué)的特點 (-)訓(xùn)練目標明確
被培訓(xùn)者在所規(guī)定的短時間內(nèi),只集中對某一兩個教學(xué)技能加以訓(xùn)練、所以他們無論是編寫教案,還是在角色扮演的過程中,都會目標明確,有的放矢。即便是訓(xùn)練過程中的“學(xué)生”,對被培訓(xùn)者的評價也目標性很強,對所訓(xùn)練的技能作細微觀察,提出深刻的批評意見和有建設(shè)性的建議,更容易達到規(guī)定的目標。
(二)訓(xùn)練方法先進
由于訓(xùn)練小組的人數(shù)少,便于“教師”控制,“教師”不會將時間花在技能訓(xùn)練之外的內(nèi)容上。再因所訓(xùn)練技能的單一性,便于教師、同行與自我評價。加之真實情景的聲像記錄,使被培訓(xùn)者通過反饋后,對自己所出現(xiàn)的問題心服口服,并可促進同行之間的相互學(xué)習(xí)。
(三)反饋及時
當一個簡短的微型課程完成后,通過重放錄像可以使被培訓(xùn)者及時進行自我觀察分析,找出教學(xué)中的優(yōu)點和存在的不足。被培訓(xùn)者還可以請自己的最要好的朋友一起觀看自己的教學(xué)錄像,聽取朋友的批評意見。在與指導(dǎo)教師和其他同學(xué)的討論中,還可獲得更廣泛的改進建議。
(四)有利創(chuàng)新
由于訓(xùn)練中使用的不是真實學(xué)生,對被培訓(xùn)者造成的心理壓力較小,便于他們大膽地將所訓(xùn)練的教學(xué)技能加以變化,靈活應(yīng)用。另外,被培訓(xùn)者可以根據(jù)大家的討論意見改進自己的方案,或另辟新的途徑。這樣就可逐步加深對某一技能的理解與掌握,提供了創(chuàng)新教學(xué)的機會。
四、微格教學(xué)的過程
微格教學(xué)一般包括理論學(xué)習(xí)與編寫教案、提供示范、微格教學(xué)實踐、反饋評價及重教等五個過程
(一)理論學(xué)習(xí)、編寫教案
學(xué)習(xí)內(nèi)容包括: 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標分類 教材分析 教學(xué)技能分類 課堂教學(xué)觀察方法 教學(xué)評價 學(xué)習(xí)者的特點等
確定培訓(xùn)技能:把課堂教學(xué)分為不同的單項教學(xué)技能分別進行訓(xùn)練,每次只訓(xùn)練一兩個技能以便容易掌握。一般有導(dǎo)入、提問、講解、教學(xué)語言、變化、強化、演示、板書、結(jié)束、電化教學(xué)、課堂組織等技能。
編寫教案:根據(jù)確定的教學(xué)技能選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計并寫出教案。微格教學(xué)教案不同于一般教案,要詳細說明教師的教學(xué)行為(所應(yīng)用的技能)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為(包括預(yù)想的反應(yīng))。
(二)提供示范
利用錄像或?qū)嶋H角色扮演對所要訓(xùn)練的技能進行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可對照使用,一般以正面為主。
(三)微格教學(xué)實踐
(1)組成微格課堂
教師角色:由師范生扮演
學(xué)生角色:由被培訓(xùn)者的同學(xué)或真實學(xué)生來扮演
教學(xué)評價人員:被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師
技術(shù)人員:專業(yè)人員或被培訓(xùn)者的同學(xué)
?。?)訓(xùn)練過程
被培訓(xùn)者只上一節(jié)課的一部分內(nèi)容,練習(xí)
一、二種技能,一般10——15分鐘。
(3)準確記錄
一般用錄像的方法記錄,也可以用錄音或文字記錄,錄像更及時、真實、有效。
(四)反饋評價
(1)重放錄像 為及時獲得反饋信息,角色扮演結(jié)束后要及時重放錄像,教師角色、學(xué)生角色、評價人員和指導(dǎo)教師一起觀看,以進一步觀察被培訓(xùn)者達到培訓(xùn)目標的程度
?。?)自我分析 看過錄像后教師角色要進行自我分析,檢查教學(xué)過程中是否達到了自己所設(shè)定的目標,所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握。
(3)討論評價 作為學(xué)生角色、評價人員、指導(dǎo)教師要從各自的角度來評價實踐過程討論存在的問題,指出努力的方向。
(五)重教
根據(jù)自我分析和討論評價中指出的問題修改教案,進入循環(huán)教學(xué)訓(xùn)練階段。
教學(xué)安排
? 教學(xué)技能學(xué)習(xí)匯報,第
9、10周星期二 ? (1)分成6組,每組5-7人,選定組長。 ? (2)寫好講稿,制作好PPT。每組匯報10分鐘左右,選定主講,或多人講,或多人配合演繹。
? (3)匯報內(nèi)容及安排
? 第9周安排3組:第一組“導(dǎo)入技能”、第二組“提問技能”、第三組“講解技能”; ? 第10周安排3組:第四組“教學(xué)語言技能”、第五組“板書技能”、第六組“結(jié)束技能”。
? (4)匯報前提交分組名單,匯報完后提交電子版(講稿或PPT)。 ? 每一單項教學(xué)技能匯報內(nèi)容包括以下幾點: ? (1)概念
? (2)功能(或目的、作用) ? (3)類型 ? (4)評價
? (4)舉例(或案例,不作統(tǒng)一要求)
? (5)其它(如要素、原則、應(yīng)用要點等,不作統(tǒng)一要求)
微格教學(xué)評語優(yōu)點共6
自我控制
類型:理論課
教學(xué)目標:告訴學(xué)生如何自我控制
教學(xué)重難點:怎么樣抵制誘惑,做到自我控制。 教學(xué)方法:啟發(fā)式教學(xué) 課時數(shù):1課時 參考資料:《心理健康教育》
教學(xué)過程:1.以許衡和小琦的故事吸引學(xué)生的注意
2.以故事內(nèi)容為引,闡述什么是自我控制
3.啟發(fā)學(xué)生思考,怎么樣做到自我控制。
4.總結(jié)要點。
故事1:在宋元之際,世道紛亂。大學(xué)者許衡和伙伴們奔走他鄉(xiāng),這時,天氣炎熱,大家都口渴難忍。路邊正好有課梨樹,眾人一擁而上,都去摘梨止渴。只有許衡不為所動 。有人問 :“你為什么不摘梨呢?”許衡說:“不是自己的梨,怎么能隨便亂摘?” 那人笑他迂腐:“世道如此紛亂,管他誰的梨,不吃白不吃?!痹S衡說:“梨雖無主,但我心有主?!?故事2:放學(xué)了,小琦和小宇走在回家的路上,經(jīng)過巷子邊上的網(wǎng)吧時,小宇說:“我們進去打會游戲再回去吧,前兩天打的魔獸,簡直太刺激了,就玩一會,怎么樣?”小琦雖然猶豫了一會,但最終還是講父母的叮囑、老師的要求拋到了腦后,心想就只玩半個小時,可以跟爸媽說在打掃衛(wèi)生,于是便進了網(wǎng)吧。但等他們出來的時候已經(jīng)是晚上的八點鐘了。小琦后悔自己又一次讓父母失望,他已經(jīng)記不得這是第幾次了。小琦很苦惱,他什么道理都懂,但就是不知道遇到誘惑時該怎么控制自己。
許衡可以說事一個具有高尚道德的人,從心理學(xué)上來說,他又是一個善于控制自己的人??诳柿艘运侨说谋灸?,但不是自己的東西不能吃,許衡能面對誘惑和同伴的嘲笑,堅持不摘梨吃,可以說是一個具有高度自控能力的人。而小琦則恰恰相反,他禁不住朋友的勸說和游戲的誘惑,不顧父母的叮囑和老師的要求,做出了讓父母傷心和自己后悔的事。
什么是自我控制?
自我控制是個人對自身心理與行為的主動掌握。簡單來說就是用自己的理智來約束自己。它是人所特有的,以自人的意識的發(fā)展為基礎(chǔ),以自身為對象的人的高級心理活動。
自我控制的方法
1.想一想,再去做。
有時候,人做錯事都是因為沒考慮到后果,抱有僥幸心理,才會犯錯的,學(xué)會做事前先考慮到結(jié)果,有人說考慮不到結(jié)果怎么辦?有經(jīng)驗啊!以前上網(wǎng)被父母發(fā)現(xiàn)怎么樣?
2. 換位思考。
小琦不但愛上網(wǎng),騎車還愛闖紅燈,如果他在闖紅燈前,想一想交警還有那些開車的人看到自己闖紅燈該多討厭自己啊,如果自己是開車的人,看到別人闖紅燈自己來個急剎車,嚇出一身汗,該多危險呢?萬一剎車失靈呢?有時候站在別人的角度想一想才能發(fā)現(xiàn)自己做的事是錯的。
3. 學(xué)會一些自我控制的方法。
暗示方法:假如你一坐到書桌前就想玩弄別的,耽誤學(xué)習(xí),可以在書桌上放有關(guān)學(xué)習(xí)的東西,比方說:鬧鐘,筆筒,書本。以此來進行暗示,現(xiàn)在坐在書桌前,是應(yīng)該學(xué)習(xí)的,要抓緊時間才行。
強化法:小琦是一個不愛吃早餐的人,怎么樣培養(yǎng)愛吃早餐的習(xí)慣?(起早)愛吃零食,怎么樣克制吃零食呢?(不帶錢)長此以往就容易擋住誘惑了。
激勵法:晨練半小時,再堅持幾分鐘,(堅持不住,給予獎勵)每天多堅持幾分鐘,成績顯著提高。
根據(jù)特點提出有針對性的要求:加強情緒控制,不隨意發(fā)脾氣,撿到東西要交工,堅持做事情有始有終。
學(xué)習(xí)積極榜樣,抵制消極榜樣:生活中有很多人生活態(tài)度積極,做事有條理,我們要向他們學(xué)習(xí),而有的人就不同了,生活狀態(tài)凋零,趣味等級較低,比方說小琦~~。怎么樣辨別他們呢,需要我們有一雙生活中善于觀察的眼睛,觀察一個人做的事以及群眾對他的看法等等。
學(xué)會自我控制,生活更加多姿。 3Q。
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