挑山工教學(xué)實(shí)錄（合集5篇）

時間：2023-11-16 08:29:46 綜合范文

挑山工教學(xué)實(shí)錄篇1

　　教學(xué)要求：

　　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學(xué)語文教師加入交流2、、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。

　　3、學(xué)會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

　　教具準(zhǔn)備：

　　1、生字生詞卡片。

　　2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。

　　1、指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　2、導(dǎo)入新課。板書：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人?預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點(diǎn)?(學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識可深可淺。)

　　3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評議，重點(diǎn)糾正讀錯字和讀破句的地方。

　　二、講讀第一自然段。

　　1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

　　2、討論。這個自然段主要講了什么?(講挑山工登山的特點(diǎn)。)挑山工是怎樣登山的?他們登山時的姿勢是什么樣的?找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的?(是折尺形的。)誰能描述一下，“折尺”是什么?(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走?(東西不碰在臺階上;還能省些力氣。)挑山工走折尺形路線帶來什么問題?(路程比游人約多一倍。)作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工登山的特點(diǎn)呢?帶著這個問題繼續(xù)讀課文。

　　三、講讀第二自然段。

　　1、齊讀第二自然段。

　　2、討論交流。作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)作者為什么感到奇怪?讀讀課文，用自己的話說一說。

　　“飽覽”是什么意思?(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思?(就是為留紀(jì)念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么?(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么?(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺得不可理解。)

　　四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。

　　1、提出學(xué)習(xí)要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇?是在什么情況下相遇的?

　　2、學(xué)生按要求自學(xué)思考。|

　　“我”和一位挑山工幾次相遇?(三次。)這三次相遇分別是在什么地方?(請學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)?(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。)

　　“攀談”是什么意思?(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”?(因?yàn)樽髡吒械胶芷婀?，很想解開心中的謎。)

　　五、講讀第四自然段。

　　這一自然段主要講了什么?(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么?作者的這個“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的?聯(lián)系前幾個自然段的內(nèi)容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產(chǎn)生的。)

　　六、講讀第五自然段。

　　1、學(xué)生各自朗讀第五自然段。

　　2、討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒?”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的?用課文里的話說一說。“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢?(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)(挑山工：一步踩不實(shí)不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)

　　那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢?(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂;挑山工有任務(wù)，要按時把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以得一個勁兒往前走。)

　　七、講讀第六自然段。

　　1、學(xué)生齊讀第六自然段。

　　2、討論交流。

　　“心悅誠服”是什么意思?(誠心誠意地佩服。)“包蘊(yùn)”指什么?(包含。)“意味深長”是什么意思?(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”?(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

　　山民這幾句樸素的話里，包蘊(yùn)著什么意味深長的哲理?(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認(rèn)識：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅持不懈，就能達(dá)到目的;放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　八、講讀第七自然段。

　　作者畫了一幅什么樣的畫?用課文里的話說一說。作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神來激勵自己向前。)

　　九、布置作業(yè)。

　　熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

挑山工教學(xué)實(shí)錄篇2

　　一、設(shè)計理念：

　　利用傳統(tǒng)媒體作引子，揭示重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學(xué)習(xí)過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、利用學(xué)生自瀆自問自答的方式，理解課文重點(diǎn)內(nèi)容，體會含義深刻的句子

　　2、學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個勁兒往前走的精神；

　　3、在學(xué)習(xí)過程中相機(jī)理解“心悅誠服、意味深長”等詞語。

　　4、有感情地朗讀重要段落。

　　三、教學(xué)過程

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，并提出不懂的問題。

　　2．收集有關(guān)資料。

　　3．學(xué)會本課8個生字和18個新詞。

　　教學(xué)流程：

　　一、讀課題，你知道挑山工是做什么的嗎？

　?。ㄒ?yàn)樘┥缴铰范盖停囕v無法通行，山上的貨物大都要靠人力運(yùn)送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）

　　2、根據(jù)預(yù)習(xí)用原文中的句子或自己的話說一說挑山工

　?。ㄔu析：此環(huán)節(jié)從整體入文檢查學(xué)生綜合，概括能力，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以直接用原文的句子而基礎(chǔ)較好自己的認(rèn)識自由發(fā)揮，體現(xiàn)出層次。）

　　二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　讀完后，請你自查：以下字音你讀準(zhǔn)了嗎？

　　拘束的“束”字讀音：shù

　　黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu ,意思是指皮膚黑得發(fā)亮。

　　折尺形的“折”在這里讀：zhé

　　三、請你看課后生字：

　　1．寫一寫，要注意以下幾個字的的字形：

　　黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。

　　憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。

　　茵：要注意與“菌”區(qū)分。

　　2．查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：

　　喧鬧、飽覽、流連、姿態(tài)奇特、騰云駕霧、不解之謎、哲理

　　四、請你默讀課文，思考：

　　1．想想作者的不解之謎是什么？把答案畫在書上。

　　2．請你能根據(jù)下面的提示試著給課文分段。

　　第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度并不比游人慢。

　　第二段：敘述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經(jīng)過和他攀談，解開了心中之謎。

　　第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵自己。

　　3．作者和挑山工幾次、在什么地點(diǎn)相遇，請在書上標(biāo)出。

　　4．你還有什么不懂的問題，在書上注明。

挑山工教學(xué)實(shí)錄篇3

　　第一課時

　　師：昨天我們劃了這一課的詞語，并提前抄寫了，課文讀了嗎？

　　生有的說讀了，有的說沒讀。

　　師：那再認(rèn)真讀兩遍。

　　生讀書，教師巡視——督促學(xué)生迅速進(jìn)入讀書，鼓勵那些讀得認(rèn)真投入的學(xué)生。

　　師：誰來讀給大家聽聽（指名分自然段讀課文）。

　　生讀第一自然段。

　　師：讀得很正確，也很順，但從你的讀中，大家都聽出你還不是很理解這一段。你讀書的時候不少同學(xué)聽得很認(rèn)真，這既是對你的贊揚(yáng)，也是他們會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。他們一定在聽讀中又聽出許多新的東西。誰接著讀？

　　生讀第二自然段。

　　師：你讀真好！同學(xué)們從你的讀中聽出你讀懂了這一段。請坐。接下來——

　　生讀第三自然段。

　　師：幾個字的音沒讀準(zhǔn)。像“馬”“嶺”兩個字單個出現(xiàn)你一定不會讀錯，但在文中你讀成了第二聲，什么原因？剛才兩遍沒有用心讀沒把它們讀順，是不是？（生點(diǎn)頭）像“咧”是第三聲，你讀成第二聲，是受平時方言的干擾。以后要看準(zhǔn)了讀，再用點(diǎn)心，好嗎？也請坐。接下來——

　　生讀第四自然段。

　　師：問句讀得好。接下來——

　　生讀第五自然段。

　　師：挑山工說話的語氣讀得很逼真，說明你很會讀書。好的，請坐。你接著往下讀。

　　生讀第六自然段。

　　師：以后讀書聲音要大點(diǎn)，因?yàn)槟愫湍愕穆曇艉苤匾蠹叶枷肼牭?。最后一段想讀的都來讀。

　　全班同學(xué)都一齊讀起來。

　　師：味道不對啊！再來一次吧。

　　生又讀，這一次好多了。

　　師：同學(xué)們，我們已經(jīng)讀了三遍課文了，讀了課文你讀懂了什么？

　　生：我讀了課文知道了挑山工工作是很辛苦的。

　　師：是啊！

　　生：我知道喝山泉水牙齒很白。

　　師：是嗎，你要是在那里每天就不用刷牙了是不是？

　　眾生笑。

　　生：我知道挑山工走路是怎么保持平衡的，他們是靠一條胳膊甩來甩去保持平衡的。

　　師：對。從你們剛才的匯報看出你們還沒有來得及觸及課文深層的東西。不急，下面再給你們五分鐘時間，你們再讀一下課文。課文的作者游覽泰山，發(fā)現(xiàn)了挑山工，完成了一次奇妙的精神之旅，讓我們也走進(jìn)課文，透過語言，去向作者問一問。然后，想一想如果你是老師，來教這篇課文打算提什么問題給學(xué)生答？

　　生讀書。

　　師插話：看誰在較短的時間里讀得效果卻最好。不少同學(xué)很投入。

　　師：好，時間到了。誰第一個來當(dāng)老師，向大家提問題？

　　生：我要是老師，我會問挑山工為什么走的路長又挑著東西，還比游人走得快？

　　師：這是個很有價值的問題，你這個老師當(dāng)?shù)煤谩Ｄ奈煌瑢W(xué)能回答？

　　生；因?yàn)橛稳俗咦呖纯?，而挑山工一個勁地走。

　　師：這個問題課文里有答案嗎？

　　生；有，第二自然段就說了。

　　師：你讀讀。

　　生讀。

　　師：對啊，大家一起讀讀。除了第二自然段還有嗎？

　　生；還有，就是挑山工說的話里也回答了這個問題。（生讀——）

　　師：這個問題弄明白了嗎？

　　生齊：明白了。

　　師；還有哪位老師要提問題？

　　生：我要是老師我會問“我”為什么要畫下挑山工并把它掛在書桌前，并說需要它？

　　師：你也是個好老師，你這個問題問題到點(diǎn)子上，很好！哪位同學(xué)接受挑戰(zhàn)？

　　生；這很簡單，是因?yàn)槲倚枰羯焦さ木瘛?/p>

　　生：我需要挑山工的堅持精神。

　　生；我需要不怕困難的精神。

　　生：我需要挑山工堅強(qiáng)的意志。

　　生：我需要挑山工說的哲理。

　　師；已經(jīng)下課了，下節(jié)課再接著研究，好吧！

　　下課。

　　第二課時

　　師；好上課了。同學(xué)們上節(jié)課對葉老師（生笑）問題都有了自己的答案，很好！那么這個哲理是什么呢？作者沒有寫出來。我們能不能幫作者一下把它寫出來？

　　生；能！

　　師：這么有信心！這樣，我們每個人把它寫下來。寫下來的話就不能太隨便，要說得美一點(diǎn)，因它是哲理嘛！提示一下（板書：目標(biāo) 快慢），挑山工和游人的目標(biāo)都是一樣的，是什么？

　　生：登上山頂。

　　師：那么一個看起來快卻慢，一個看起來慢卻快。老師只能提示到這，寫吧！

　　生寫。師巡視中插話：看誰寫得獨(dú)特，寫得美。

　　幾分鐘后——

　　師：誰第一個來讀自己寫的哲理？曾仁亮 ——

　　曾：在你認(rèn)為你做出超過別人的事時，往往已經(jīng)有人超過你了。

　　師：真是一個哲理，把它寫在黑板上。曾仁亮就是曾仁亮，他往往很獨(dú)特，有個性，有創(chuàng)造！還有誰寫得跟他不一樣？梁文杰——

　　梁：踏踏實(shí)實(shí)地走，終有一天會走到終點(diǎn)。

　　師：也寫到黑板上。（師轉(zhuǎn)向黑板）寫好后寫上自己的名字，對，再加上中國，用括號。

（眾生笑，一生舉手）

　　師：好，你說。就要這樣，寫好就要說。

　　生：不管誰走得快還是慢，只要目標(biāo)明確，堅持不懈就能取得好的成就。

　　師：也好，寫到黑板上。我知道有的同學(xué)寫好了，不愿與同學(xué)分享，大家看看哪位同學(xué)會寫得好，推薦一位，我也推薦一位，比比看，啊個推薦得好，你們先來。

　　生（情緒高昂）：張露丹，張露丹！

　　師：好，有請張露丹！

　　張：專心致志的人一定比三心二意的人先達(dá)到目標(biāo)。

　　師：還是你們有眼光，寫得真好。也把它寫到黑板上，別忘了寫上大名。（轉(zhuǎn)向大家）我推薦誰呢？金鴻琨，快快幫老師這個忙，給老師爭口氣，要比過張露丹。

　　金：就寫好。

　　師：其他同學(xué)也可以自告奮勇。金鴻琨你直接到黑板上寫吧。

（一生舉手。）

　　師：你要說？

　　生：老師寫得很長可以讀嗎？

　　師：可以！

　　生：這好比學(xué)習(xí)，學(xué)得慢的人要是能夠堅持認(rèn)真學(xué)，就一定能學(xué)好。相反，學(xué)得快的人如果自以為自己聰明，就一邊學(xué)一邊玩，那也會學(xué)不好，學(xué)不過學(xué)得慢的人。

　　師：好啊！幾句樸素的話卻包蘊(yùn)著意味深長的哲理。

（部分生笑，師看黑板。有生小聲議論金丟字了——）

　　師：我相信金鴻琨寫好后會檢查的。

（金寫好，師提醒檢查，金把“人”補(bǔ)上。）

　　同學(xué)們齊讀：因?yàn)樽约夯A(chǔ)比別人好，而以為能一步登天時，這往往是失敗的關(guān)鍵。（該生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好。）

　　師：建議把“關(guān)鍵”改為“原因”。黑板上寫的都是名言，而這些名言都是根據(jù)課文寫出來的。（指黑板），葉馨文你說說你是根據(jù)課文哪些內(nèi)容寫出來的？

　　葉：我是根據(jù)挑山工的表現(xiàn)寫出來的。

　　師：你讀讀具體的句子吧。

　　生讀得很對。

　　師：曾仁亮你也讀讀有關(guān)的語句。

　　曾也讀得很對。

　　師：梁文杰也讀讀。

　　生讀了第五自然段后面幾句話。

　　師：張露丹也讀讀。

　　生也讀第五自然段。

　　師：金鴻琨也讀讀。

　　生也讀了有關(guān)語句。

　　師：好了，我們一起來讀讀他們寫的這些富有哲理的話。

　　生齊讀。

　　師：（指黑板）我要把曾仁亮的名言送給楊杰威等同學(xué)，因?yàn)樗麄冃枰＝ㄗh你們把它掛在書桌前；（眾生笑）我要把張露丹的名言送給金田等同學(xué)，也建議你們把它掛在書桌前；我要把梁文杰的名言送給我自己，因?yàn)槲覐闹邪l(fā)現(xiàn)了我比較笨但只要踏實(shí)，也能走到終點(diǎn)，我要把把它掛在書桌前；（生大笑）我要把金鴻琨的名言送給像金鴻琨一樣的人，也愿他們把它掛在書桌前。最后讓我們再讀讀這些至理名言。

　　生讀。

　　師：孩子們，九七年老師在登泰山時就看到了挑山工，而且想到了這篇課文。當(dāng)我累得氣喘吁吁不想再登時，是挑山工給了啟示和繼續(xù)攀登的力量。我想這也是作者寫這篇文章的原因。

　　今天我們雖然沒登真的泰山，但是我們卻登上了精神的泰山，有了這座泰山，我們一定能看到輝煌的日出！

　　生鼓掌！

　　師；路還是要一步一步地走，下面我們聽寫一下本課的詞語。

（以下略）

挑山工教學(xué)實(shí)錄篇4

　　順利的結(jié)束了一課時的教學(xué)，學(xué)生們無論是在知識水平，能力培養(yǎng)還是情感體驗(yàn)等方面都有所收獲。作為一名教師，課后細(xì)細(xì)品味，深刻反思獲取的則是寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槭且还?jié)真實(shí)的生成課所以感受頗多。

　?。ㄒ唬┙虒W(xué)的第一大環(huán)節(jié)是梳理作者與挑山工的四遇四見，讓學(xué)生默讀課文，把相遇地點(diǎn)用（）擴(kuò)出來，把表示速度變化的句子用--------畫出來。出乎我的意料學(xué)生部分困難生梳理的能力較差，把凡是表示地點(diǎn)的詞語如草地、古松下等等都擴(kuò)出來，有的更是無所適從。巡查一下，感覺不能草草過去，果斷采取小組研究的形式互幫互學(xué)，讓理解的優(yōu)生小范圍內(nèi)、有針對性的幫助學(xué)困生，集體訂正時效果較好。在這里小組合作學(xué)習(xí)并不是計劃之中的形式，而適時適地而有效的及時采用好的方法就會得到意外的驚喜。

　　（二）指名讀挑山工的話后，我用特殊顏色標(biāo)出“我和你們不一樣”這句話，然后讓學(xué)生說一說挑山工與游人有什么不一樣。本想讓學(xué)生結(jié)合挑山工的話來說，說走法不同、說目標(biāo)不同。可學(xué)生卻沒在意后面的“一步踩不實(shí)不行”等話語，反而談出了挑山工挑重物、走折尺形路線等困難。我通過再三的指屏幕才拉回他們的.思路。也曾思考是否因?yàn)檫@段話是打在屏幕上，學(xué)生沒有看書去找，也沒看屏幕，而是憑讀文的印象去說，或者是因?yàn)槲业膯栐挸霈F(xiàn)了什么毛病。不得而知。

　?。ㄈ┍竟?jié)課我運(yùn)用了三個填空來幫助學(xué)生表達(dá)，一個是解疑“因?yàn)樘羯焦げ幌裼稳四菢樱ǎ?，而是（）?！币粋€是說明我為什么需要它“作者之所以吧這幅畫一直掛在我的書桌前，是因?yàn)樗麖奶羯焦さ脑捴忻靼琢说巧揭ǎ╊I(lǐng)悟到做事要（），還體會出要用它（）?！闭n前就曾設(shè)想這種形式是否阻礙學(xué)生的表達(dá)，抑制學(xué)生的發(fā)展？是否以不適合四年級的學(xué)生呢？通過課堂實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)第一個問題在我提出后就有學(xué)生舉手，而且稱之為踴躍，顯然設(shè)計有些多余。而第二個填空對回答有指引作用還是有必要的。想一想這種形式真不能拋棄，只不過是如何使用的問題。有的學(xué)生就曾對我說“老師我心里明白，但是不知道該怎樣表達(dá)?！睘槭裁床豢梢詭退麄円幌履兀课覀兛梢栽O(shè)計好，然后根據(jù)情況適時的出現(xiàn)或?qū)W生以說得很到位就在教師小結(jié)時出現(xiàn)加深學(xué)生的印象。

　?。ㄋ模┍竟?jié)課學(xué)生在填空時并不是很全面，如預(yù)期讓學(xué)生學(xué)生填“因?yàn)樘羯焦げ幌裼稳四菢樱ㄍ嫱骠[鬧、走走停停、目標(biāo)不專一），而是（腳踏實(shí)地、堅持不懈、目標(biāo)專一）”，但學(xué)生填“因?yàn)樘羯焦げ幌裼稳四菢樱ㄍ嫱骠[鬧），而是（一直走）”，或“因?yàn)樘羯焦げ幌裼稳四菢樱繕?biāo)不專一），而是（目標(biāo)專一）”每人都僅僅說出某一方面。雖說也可以，但沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

　　縱觀總體我感覺對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)顧及過少，教師牽導(dǎo)過多，課堂太過拘謹(jǐn)。其實(shí)該放手時就該放手，這才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，給他們更廣闊的天地。

　　很喜歡這種（教師做足自己課前準(zhǔn)備而不是讓學(xué)生做好準(zhǔn)備）生成的課堂，正因?yàn)橛幸恍┎豢深A(yù)料的東西才有了這么多值得反思的素材。課上得很有感覺，也許他并不完美但很值得回味。

挑山工教學(xué)實(shí)錄篇5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的的道理。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過一組課文的學(xué)習(xí)，對自己有所感悟和收獲，從中得到啟發(fā)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解挑山工話語中蘊(yùn)含的意味深長的意思。學(xué)習(xí)挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過聯(lián)系上下文，理解句子含義，從而領(lǐng)悟文本傳遞的含義。

　　教學(xué)方法：

　　讀、說、思、議

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、出示閱讀議題：生活中的啟示。

　　2、簡介作者。

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　1、初讀文本，群體挑山工。

　　說說挑山工在你的心中留下的初步印象？

　　2、再讀文本，個體挑山工。

　　學(xué)生交流預(yù)設(shè)一：我心悅誠服地點(diǎn)著頭，感到這山民的幾句樸素的話語，似乎包蘊(yùn)這意味深長的哲理。

　　學(xué)生交流預(yù)設(shè)二：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因?yàn)槲倚枰?/p>

　　師引導(dǎo)：有什么地方不理解？有什么辦法可以解決？

　　出示金鑰匙：我們經(jīng)常采用的方法就是聯(lián)系上下文。

　　學(xué)生交流預(yù)設(shè)三：鏈接山民的話。

　　他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個理兒？”

　　交流：從山民的話語中，你體會到了什么？師生對讀。

　　學(xué)生交流預(yù)設(shè)四：對比提升。

　　如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到你的前頭去了。

　　引導(dǎo)：游人上山的心情應(yīng)該是怎么樣的？而挑山工呢？

　　再讀挑山工的話語，你從他的話中還體會到了什么？

　　3、品讀文本，理想挑山工。

　　出示圖片，大膽質(zhì)疑。你有什么發(fā)現(xiàn)或問題？學(xué)生交流解疑。

　　引導(dǎo)思考：說說最后一段話的含義。

　　“它”指的是什么？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。

　　4、延伸文本，體會生活。

　　本文的寫法是通過生活中的一件事講述一個道理。還學(xué)過類似的課文嗎？

　　《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關(guān)系發(fā)生了什么變化？說說你的感受。