幼兒園老師教學(xué)論文 篇1
幼兒園教學(xué)論文2000字
幼兒園的孩子們擁有最多的應(yīng)該是什么？我認(rèn)為是快樂。在幼兒園孩子們最大的快樂莫過于游戲，游戲是他們最開心的事情。同時，只有快樂還是不夠的，一定要讓孩子們在快樂游戲中有所收獲，有所發(fā)展，這才是最重要的。這需要教師有正確的教育理念，也需要教師能時刻把握每一次的教育機(jī)會。
幼兒的學(xué)習(xí)大多數(shù)是在游戲中進(jìn)行的，因此在每次的教育活動中，我都會為孩子創(chuàng)設(shè)有趣的情景，精心設(shè)計一些小游戲。在2011年的12月初，一天早上下起了小雪，雪只下了一陣，地上有薄薄的一層白雪。這可是這個冬天的第一場雪，孩子們肯定會很感興趣。我觀察這薄薄的雪，不能打雪仗，也不能堆雪人，但是非常適合孩子們踩著玩。于是我在心中形成了一節(jié)雪地上的教育活動。
我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藨敉饪諘绲牡胤?，這里有大面積沒有留下任何痕跡的雪地，是那么純潔無暇。我對孩子們說：“孩子們，你們看，我能用腳在雪地上走出漂亮的裝飾線條?！蔽乙荒_挨著一腳地向前方走去，每一腳都是向外傾斜的，雪地上留下了一行漂亮的大車輪的痕跡。孩子們歡呼起來，“真好看”。我走到墻邊，停下來，說：“我要換一種走法回去，我要變出另外一條不同的裝飾線條?！苯又?，我開始往回走，孩子們瞪著小眼睛盯著我的腳。我橫一腳，豎一腳地走回來。雪地上留下了又一種漂亮的線條圖案。
看到孩子們開始躍躍欲試，我讓他們想好自己的走法，開始嘗試著在雪地上走起來。有的孩子是橫著走，有的孩子是雙腳平行走，有的孩子用腳尖走，有的孩子雙腳跳著走……，雪地上留下了一條條漂亮的圖案，孩子們在互相觀察著，互相介紹著自己是怎么走出這樣的圖案的。他們的歡笑聲回蕩在幼兒園里。
接下來，我選了一片雪地，我用腳在雪地上畫了一個大大的花瓶，孩子們驚呼起來：“好大的花瓶??！”我請每個孩子用自己的方法把花瓶裝飾漂亮，孩子們又開始興奮起來，有了前面在雪地上走的經(jīng)驗(yàn)，孩子們開始大膽嘗試用腳來裝飾這巨大的花瓶。一會功夫，花瓶裝飾好了。孩子們看著自己的勞動成果，開始雀躍起來。
大自然就是最好的課堂，讓孩子感受四季的變化，帶領(lǐng)他們?nèi)プx懂大自然的最好方法就是投身到大自然的懷抱中。每到春天，我會帶孩子們?nèi)ベp花，撿拾春雨打落的滿地花瓣，夏天帶孩子去看雨落在地上濺起來的水花，秋天和孩子們一起去采摘果實(shí)，撿拾落葉?，F(xiàn)在冬天到了，我們又快樂地玩起了雪。這春夏秋冬四季，裝進(jìn)孩子們的心里，印在孩子們的腦海里。
幼兒園老師教學(xué)論文 篇2
早操音樂響起來了，孩子們迅速地將小椅子送回家，“嗖”的一聲沖到了我的面前。“我第一，我今天當(dāng)排頭！”“我第一！”“老師，我第一”……孩子們?yōu)榱藸幍谝弧?dāng)排頭，在我的身邊你推我擠，有用胳膊撞的，有用小腳踢的，有用小屁股頂?shù)?，完全不甘示弱?？匆姾⒆觽冎g的爭執(zhí)越來越激烈，我忍不住沉下了臉，語氣生硬的說：“請小朋友們走回自己的座位坐好，這樣推來推去多危險?。 焙⒆觽円宦犖业脑?，垂頭喪氣地回位了。
“孩子們，你們都想當(dāng)小排頭嗎？”，孩子們異口同聲地回答：“想！”。好奇心驅(qū)使我接著問下去，“為什么呢？”小軒軒迫不及待的從座位上跳起來說：“因?yàn)楫?dāng)排頭就可以和老師手牽手的！”，“是的！我也最喜歡和老師手牽手了……”孩子們在座位上又七嘴八舌的討論開了。恒恒小朋友小手舉得高高的，神氣十足地說：“當(dāng)排頭就是和小組長一樣的，可以幫老師干活，帶著小朋友跑步?！毙∮鹦∨笥研∽炖镟洁骸袄蠋煟乙淮味紱]有當(dāng)過小排頭。”
從孩子們的回答中，我發(fā)現(xiàn)：有些孩子們搶排頭主要是喜歡老師，想離老師近一些，可以多一些機(jī)會和老師交流；一些孩子爭當(dāng)排頭是因?yàn)橛袕?qiáng)烈的領(lǐng)袖意識，希望通過當(dāng)排頭來表現(xiàn)自己的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力；還有少數(shù)小朋友是因?yàn)閺奈从羞^當(dāng)排頭的經(jīng)歷體驗(yàn)，所以欲發(fā)的想要感受。了解到幼兒想當(dāng)小排頭的愿望和原因后，我決定要滿足孩子們的小小心愿。
第一，機(jī)會均等，人人參與
對于學(xué)前兒童來說，正是處于各種自信心、責(zé)任心、榮譽(yù)感、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。這個階段的孩子表現(xiàn)欲旺盛，任何游戲和活動，他們都想有機(jī)會去參與，而且只要你給他機(jī)會，他就能給我們創(chuàng)造各種驚喜。開學(xué)初，我為孩子們制作了精美的值日生牌，每天安排6名小朋友戴牌“上崗”，負(fù)責(zé)教室內(nèi)的值日工作。在和小朋友商量一致后，我們決定賦予值日生一項(xiàng)新的任務(wù)：當(dāng)小排頭，每天的值日生又是每天的小排頭。這樣不僅滿足了孩子們當(dāng)小排頭的愿望，又促進(jìn)了值日生工作的順利開展，起到了一舉兩得的好效果！
第二，正確引導(dǎo)，多多表揚(yáng)
隨著小朋友們自尊心和榮譽(yù)感的增強(qiáng)，他們會覺得當(dāng)小排頭就是當(dāng)官，多了一些“特權(quán)”。因此我在日常生活中會引導(dǎo)小排頭以服務(wù)者的角色出現(xiàn)，幫助集體做各種服務(wù)；同時師生共同制定評選優(yōu)秀排頭的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)小排頭身上的閃光點(diǎn)，并積極地向優(yōu)秀排頭學(xué)習(xí)。這種方法的實(shí)施讓小排頭們增強(qiáng)了服務(wù)意識，獲得了更多來自同伴和教師的賞識，也讓其他孩子們看到了同伴的長處，班級氛圍變得更加的積極向上，充滿正能量！孩子們不再滿足于當(dāng)排頭，而是力爭上游當(dāng)優(yōu)秀排頭！
通過“我要當(dāng)排頭”這個事例，我真切地感受到：作為一名幼兒園教師，我們應(yīng)更多的從孩子們的心理需求出發(fā)，保護(hù)他們的自主性和選擇權(quán)，積極地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自已、肯定自己的機(jī)會，讓他們在幼兒園生活中收獲自由、收獲溫暖、收獲愛！
幼兒園老師教學(xué)論文 篇3
幼兒園教學(xué)論文模板
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一、幼兒園多媒體教學(xué)活動存在的一些問題
1．幼兒教師對于多媒體技術(shù)認(rèn)識不清、了解不多幼兒園使用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動已經(jīng)被大多數(shù)的幼兒園所重視，因而多數(shù)幼兒園針對多媒體教學(xué)展開一些培訓(xùn)和課程來使教師熟練多媒體技術(shù)，這個過程中往往會因?yàn)榻虒W(xué)者自身對于多媒體技術(shù)認(rèn)識不清、了解不多而將培訓(xùn)和課程半途而廢。將多媒體教學(xué)活動與教案、課件的制作結(jié)合在一起，是幼兒園開展多媒體教學(xué)研究的重要方式。但從多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀來看，較少的教師能夠使多媒體設(shè)備與教學(xué)相融合。
2．幼兒園一線教師對于多媒體設(shè)備的使用華而不實(shí)幼兒園教師大多數(shù)都能夠?qū)Χ嗝襟w設(shè)備保持主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，然而隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，也從目前教師對多媒體技術(shù)的掌握情況來看，幼兒園內(nèi)購置的新型設(shè)備，由于有時沒有及時對教師進(jìn)行相關(guān)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，多數(shù)教師對于多媒體設(shè)備的使用情況是華而不實(shí)的。其多媒體技術(shù)的掌握程度不高，更多的時候都是在網(wǎng)絡(luò)上直接下載一個現(xiàn)成的教學(xué)課件。
3．幼兒園教師使用多媒體技術(shù)開發(fā)課件的能力有限多數(shù)教師不能夠使用較高層次的軟件對教學(xué)課件進(jìn)行生動處理，多媒體技術(shù)水平的高低雖然沒有直接影響到多媒體教學(xué)水平的高低，但是一線教師的多媒體技術(shù)水平不能達(dá)到更高水平則會限制教師自由地使用和挖掘多媒體的潛能和優(yōu)勢。
例如，在進(jìn)行兒歌教學(xué)時，如果音樂教師能夠熟練掌握Flash技術(shù)對圖片內(nèi)容進(jìn)行拼貼和制作，最后集合成為一個flash播放文件，教師還能夠主動設(shè)計一些臺詞和游戲，并且將兒歌循環(huán)，在教學(xué)過程中減少了一些不必要的環(huán)節(jié)，而在實(shí)際運(yùn)用中老師也能夠更好把握住課堂氣氛和調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性。
二、針對幼兒園多媒體教學(xué)活動采取的措施
1．加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，提高一線教師的多媒體技術(shù)水平擁有一支具備現(xiàn)代化水平的教師隊(duì)伍是提高幼兒園教學(xué)能力的關(guān)鍵。開展多媒體教學(xué)需要幼兒園內(nèi)的技術(shù)人員對幼兒園教學(xué)活動的多媒體使用方面提供技術(shù)支持，同時也需要幼兒園一線教師從幼兒園教學(xué)工作出發(fā)，積極參加相關(guān)培訓(xùn)活動，逐步提高自身運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際能力。
幼兒教師可以借助在幼兒園內(nèi)配備的多媒體使用方面的專業(yè)的技術(shù)人員，在工作中遇到的多媒體使用方面的問題時直接與技術(shù)人員交流和溝通，并且利用多媒體技術(shù)對技術(shù)交流及教學(xué)活動做全程記錄，這樣不僅能夠使得教研活動得到更多的技術(shù)保障，而且也使教師清晰自己的教學(xué)實(shí)況，更進(jìn)一步激發(fā)了教師的工作積極性。
2．支持一線教師嘗試開發(fā)新的多媒體軟件，充分發(fā)揮教師的主觀能動性網(wǎng)絡(luò)上可供使用的教學(xué)課件和軟件實(shí)際上數(shù)量不多，在教師備課的.選擇過程中，常常會遇到這樣的困擾，他們很難找到一個真正能夠讓自己滿意的課件或軟件來進(jìn)行多媒體教學(xué)。
每位教師對于自己的課堂都有其主觀能動性，不同的教學(xué)內(nèi)容需要有不同的設(shè)計，而要解決好這個問題，教師需要通過自己的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計，從而開發(fā)出新的多媒體課件或軟件。改進(jìn)幼兒園教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體技術(shù)還能夠?qū)τ變簣@教師評價的單一方式進(jìn)行改革，從而優(yōu)化教師教學(xué)評價的功能，使得教學(xué)能動性得到個性化發(fā)揮。
3．針對兒童的非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)，有意識地促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展幼兒園內(nèi)一般配置了一套多媒體設(shè)備，教師如果沒有將其作用充分發(fā)揮出來，也在一定程度上造成了物質(zhì)資源浪費(fèi)。因而利用多媒體輔助教學(xué)不僅可以豐富對外公開課的形式，而且也可以在平常的教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生上課內(nèi)容的趣味性。
一方面教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下載一些已有的課件或軟件，然后利用園內(nèi)的多媒體設(shè)備對其進(jìn)行改造，重新組合與加工出適合自己班級的課件;另一方面，教師應(yīng)該針對兒童的非智力因素進(jìn)行有意識地培養(yǎng)，如幼兒自信心的養(yǎng)成、積極情緒的保持、社會性的發(fā)展以及批判性思維的養(yǎng)成等等，激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動的內(nèi)在動機(jī)，讓幼兒在多媒體課堂進(jìn)一步穩(wěn)定和培養(yǎng)道德認(rèn)知和判斷。
三、結(jié)語
幼兒園教學(xué)活動運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，同時解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些教學(xué)上的問題。多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于幼兒園的日常教學(xué)實(shí)踐活動時，幼兒園多媒體教學(xué)活動也出現(xiàn)了一些問題，如幼兒教師對于多媒體技術(shù)認(rèn)識不清、了解不多，多媒體設(shè)備的使用華而不實(shí)，對使用多媒體技術(shù)開發(fā)課件的能力有限等。而幼兒園教學(xué)的實(shí)際工作中還應(yīng)針對這些問題積極參加相關(guān)培訓(xùn)活動，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，提高教師的多媒體技術(shù)水平，支持教師嘗試開發(fā)新的多媒體軟件，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，以此提高幼兒園工作效率，節(jié)省人力物力資源。
幼兒園老師教學(xué)論文 篇4
【摘要】探討如何從娃娃抓起，幼兒園如何進(jìn)行德育教育和教育中應(yīng)注意的問題，促進(jìn)每個幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；德育教育；潛移默化
人常說:“三歲看到老”，不無它的道理。幼兒的內(nèi)心正如一張白紙，喜模仿的性格，讓他們從身邊生活中學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成各種各樣的行為習(xí)慣，一些品質(zhì)將影響孩子一生的發(fā)展。幼兒期是人品德教育的關(guān)鍵時期，重視幼兒良好品德的養(yǎng)成，為其成長營造良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，是幼兒園教育工作的重點(diǎn)，我們要在一日活動中注重德育的滲透，讓幼兒形成良好的品行。
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨的教育環(huán)境
幼兒園要努力營造生活化、人性化、開放化的幼兒園文化氛圍。除了創(chuàng)設(shè)童趣的幼兒園物質(zhì)環(huán)境，教師則是教育環(huán)境的核心。教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對教師的高度崇拜心理，教師的待人接物，說話方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無意地影響著幼兒。幼兒通過觀察、學(xué)習(xí)、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學(xué)習(xí)限制和調(diào)節(jié)自己的行為方式。俗語講“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！苯處熤挥凶陨砭哂辛己玫乃刭|(zhì)，不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習(xí)慣，才能激發(fā)幼兒良好的道德情感。同時，教師要堅持正面教育，動之以情，以潤物細(xì)無聲的美好情感，去感染、滋潤幼兒天真無邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力，利于幼兒良好品質(zhì)的建立。
二、發(fā)揮整體德育功能，形成教育網(wǎng)絡(luò)
幼兒園是一個教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)發(fā)揮其主動性，加強(qiáng)家園合作，聯(lián)合社區(qū)，形成網(wǎng)絡(luò)教育。首先，幼兒園要通過家長會、專門會議、家長園地等形式，向家長傳授科學(xué)的育兒知識，讓家長們意識到良好的品行比知識、技能本身更重要，對幼兒一生發(fā)展的影響更大。幼兒園應(yīng)暢通多重渠道，通過家園聯(lián)系手冊、網(wǎng)絡(luò)等手段，與家長及時互通信息，讓家長全面了解幼兒在園的情況，同時向家長了解幼兒在家情況。提高家長參與幼兒德育工作的積極性，改變過去把問題推給家長的做法，請家長介紹一些好的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。對于個別孩子出現(xiàn)的問題，老師應(yīng)與家長坐下來商討教育策略，相互配合采取系統(tǒng)的教育措施。其次，社區(qū)是幼兒直接生活于其中的重要社會環(huán)境，對于幼兒社會化至關(guān)重要?？梢匝埳鐓^(qū)各行各業(yè)的人士向幼兒介紹相關(guān)行業(yè)的知識，比如請社區(qū)派出所的警察介紹派出所的職能、社區(qū)醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員講解預(yù)防疾病的常識、社區(qū)超市人員介紹如何購物等。幼兒園還要組織幼兒參加各類社會活動，比如走進(jìn)養(yǎng)老院、孤兒院等，讓幼兒學(xué)會關(guān)心他人，更好地融入社會。
三、在日常活動中潛移默化地對幼兒進(jìn)行品德教育
日常生活中的潛移默化教育實(shí)質(zhì)上就是利用生活常規(guī)對幼兒進(jìn)行良好品德的養(yǎng)成教育。幼兒園的日常活動內(nèi)容多，幼兒每天要接觸各種各樣的活動，遇到不同的生活學(xué)習(xí)場景，如果德育工作跟不上，很容易使幼兒受到不健康的教育因素的影響，因此我們應(yīng)該重視日常生活中對幼兒的德育工作。由于幼兒的思維的局限性，品德教育必須直觀、形象、具體才容易為幼兒所理解和接受，比如，用“狼來了”的故事或圖書教育幼兒不說謊，不騙人，通過情景表演加深幼兒情感體驗(yàn);用“三只小豬”的故事，教育幼兒做事認(rèn)真不敷衍，團(tuán)結(jié)友愛，勇敢、機(jī)智地戰(zhàn)勝壞人，逐步讓幼兒克服以自我為中心的行為習(xí)慣，加深與同伴的感情，培養(yǎng)幼兒組織紀(jì)律和集體榮辱感。教師還應(yīng)做個有心人，留心觀察孩子在生活中的各種行為，針對不同問題，采取集體或個別的方式進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，適時提醒孩子按正確的規(guī)則去做，使其良好的行為習(xí)慣得以鞏固。例如，利用節(jié)日、傳統(tǒng)活動的開展，滲透對幼兒的品德教育。在“重陽節(jié)”時，幼兒園組織幼兒到敬老院為老人表演節(jié)目、在家里為爺爺奶奶捶捶背等;“勞動節(jié)”時，開展“愛勞動，我是小巧手”的主題活動等，以豐富幼兒對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，進(jìn)而構(gòu)建優(yōu)秀的個人品質(zhì)。
四、幼兒園的德育工作要有家庭教育的積極配合
首先，家庭環(huán)境對于幼兒的影響至關(guān)重要。幼兒的社會生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學(xué)習(xí)的第一個場所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習(xí)慣。一般來說，三代同居的家庭中，家庭成員對幼兒的態(tài)度、教育方式、方法、內(nèi)容會存在不同程度上的差異。通常情況下，祖輩會在幼兒的飲食起居上關(guān)懷備至，父輩則在智力方面予以較多關(guān)注。在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面，祖、父輩也會因價值觀念、歷史觀念、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)及判斷的差異而不同。這就要求家長在對待兒童品德及行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面要協(xié)調(diào)一致，都要以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使幼兒身心同步地健康成長。再者，家庭的氣氛也影響著幼兒，溫馨、和睦的家庭易養(yǎng)成幼兒謙和、友愛、禮貌自信的品格;吵鬧不休，婆媳不合，父母離異等等，會導(dǎo)致幼兒孤獨(dú)，產(chǎn)生怨恨、猜疑、固執(zhí)、粗魯?shù)刃睦砗凸粜陨踔吝`紀(jì)行為。要培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品德和行為習(xí)慣，必須要有家庭教育的配合才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。因此幼兒園教師應(yīng)該與家長保持經(jīng)常性的聯(lián)系，教師首先要了解幼兒在家庭中的活動與表現(xiàn)，掌握幼兒在家庭中思想品德變化的情況，以便采取有效的教育措施。同時教師還應(yīng)向家長介紹幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，宣傳幼兒園的教育主張和對幼兒品德教育的要求，促使家長能夠按照幼兒園的教育要求在家庭中對幼兒進(jìn)行品德教育，才能使幼兒園品德教育產(chǎn)生實(shí)效。
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幼兒園老師教學(xué)論文 篇5
摘 要：
在幼兒園階段開展水墨畫教學(xué)，通過水墨畫學(xué)習(xí)，可以體驗(yàn)水、墨、色在宣紙上的奇妙變化和畫面的筆情墨趣，對幼兒了解和體驗(yàn)我國傳統(tǒng)文化的審美特點(diǎn)，培養(yǎng)對中華文化和藝術(shù)的興趣和愛好有著積極的意義。
關(guān)鍵詞：
幼兒；水墨畫；趣味；游戲；環(huán)境；材料工具
繪畫對幼兒而言，是自然感情與情緒表達(dá)和傳遞的最好手段。水墨畫其特殊的水墨效果，無疑給了幼兒一種詩意表達(dá)自己內(nèi)心情感和思緒的方式。在幼兒園階段開展水墨畫教學(xué)，不僅可以讓幼兒了解和體驗(yàn)我國傳統(tǒng)文化的審美特點(diǎn)，對培養(yǎng)幼兒對中華文化和藝術(shù)的興趣和愛好也有著積極的意義。在實(shí)施過程中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒對于筆、墨、紙、色上手很快，但由于其千變?nèi)f化，不易掌控，幼兒也很容易產(chǎn)生畏難情緒。如何活躍幼兒園水墨畫活動，使每個幼兒能真正都“動”起來呢？經(jīng)過實(shí)踐摸索，筆者總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)：
第一樂章：教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化
幼兒水墨畫教學(xué)內(nèi)容的選擇須從幼兒自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將水墨畫活動與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)和鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)和挖掘日常生活中的美，把自己掌握或經(jīng)歷過的知識和事情帶到活動中來，“活”化幼兒園水墨畫活動。
幼兒進(jìn)行水墨畫活動，就是對其所知的表現(xiàn)，所知越多，理解越深刻，進(jìn)行水墨畫活動的素材就越豐富，動力也就越足。例如，中班活動《線條暢想》，教師先和幼兒一起做“旅游”的游戲，啟發(fā)幼兒聯(lián)想自己的旅游經(jīng)歷，然后用毛筆來進(jìn)行旅行：轉(zhuǎn)過幾個彎，跨過一個坑，經(jīng)過一段顛簸的路面……接著在這些線路的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象：里面藏著哪些小動物，從而進(jìn)行添畫?；顒觾?nèi)容從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幼兒有的放矢，活動內(nèi)容聯(lián)系幼兒的生活，畫面展現(xiàn)的內(nèi)容素材就越豐富。
第二樂章：教學(xué)活動游戲化
游戲最容易引起幼兒的興趣，游戲是幼兒最喜歡的活動。如何在水墨畫活動中運(yùn)用游戲手段呢？
1、以游戲貫穿整個活動過程
引導(dǎo)幼兒把水墨活動當(dāng)成游戲，在做做玩玩中進(jìn)行。如，教學(xué)小班幼兒學(xué)畫“線”時，教師讓幼兒畫出不同粗細(xì)長短的線，然后引導(dǎo)幼兒觀察：哎呀，這是媽媽的頭發(fā)；那是爸爸粗粗的眉毛；那是粗粗的大樹……所有的線條被賦予了生命和靈動，孩子們的臉上一片快樂；又如，小班活動“五彩雨”，教師讓幼兒拿著自制的“五彩云朵”來下雨，幼兒以游戲的形式來“制造”畫面，然后觀察雨滴的顏色以及顏色相遇之后發(fā)生的變色現(xiàn)象。以游戲貫穿整個活動過程，幼兒學(xué)得輕松，且興趣盎然。
2、以游戲做鋪墊
當(dāng)幼兒畫一樣?xùn)|西，首先必須讓這一事物由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在腦海中留下深刻的印象，才能把該事物表現(xiàn)在畫面上。在作畫前，讓幼兒玩與作畫內(nèi)容有關(guān)的游戲。以游戲作鋪墊，然后作畫，這樣畫面就會豐富多彩。
第三樂章：環(huán)境寬松化、材料豐富化
1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境
寬松的心理環(huán)境有利于兒童思維的激活并將其大膽地表現(xiàn)出來；平等的師生關(guān)系，有助于兒童樹立自主表現(xiàn)的意識，使作品呈現(xiàn)個性化。
2、提供多樣的材料工具，選擇合適的表現(xiàn)形式
工具材料的豐富多樣能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，達(dá)到“動”起來的效果。比如，在小班用水彩筆、棉簽、海綿塊、手指添添畫畫、點(diǎn)點(diǎn)敲敲，利用其獨(dú)特的質(zhì)地來畫出特殊的藝術(shù)效果，幼兒感覺畫畫像在玩，輕松自在；中班孩子小手肌肉開始靈活，用繩子、牙刷、棉簽等工具裝飾，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)毛筆，這樣一來，幼兒不會產(chǎn)生抗拒心理，也能感受和小班時完全不同的藝術(shù)美；大班幼兒具有一定的控制能力，在選擇材料上會更多地選擇傳統(tǒng)的毛筆工具，學(xué)習(xí)正統(tǒng)的水墨技巧，體驗(yàn)傳統(tǒng)的水墨畫效果，當(dāng)孩子有了豐富的經(jīng)驗(yàn)累積之后，便會一點(diǎn)即通，教師省時，幼兒省力。
第四樂章：評價多元化
幼兒都希望把自己獨(dú)特的作品進(jìn)行展示，更希望得到同伴的羨慕、老師的肯定。他們年齡小，還不能完全正確地評估自己的作品，只有在得到別人，尤其是老師的肯定、支持后才會有信心和興趣。水墨畫活動的評價應(yīng)伴隨活動整個過程，面向每個幼兒。老師在評價中要注意尊重幼兒，理解幼兒的內(nèi)在感受和表現(xiàn)，以發(fā)展的眼光看待幼兒。
水墨畫活動中采用幼兒自評、生生互評、師生互評、家長參與評價的方法，使幼兒既能表達(dá)自己和展示自己，又能獲得來自各方面的評價信息，通過相互交流、相互欣賞、正確地認(rèn)識自己，看待別人，全方位評價水墨畫活動的過程，有利于培養(yǎng)其自信、自尊、自我反省和評價能力。
總之，我們在進(jìn)行幼兒園水墨活動時要善于觀察與分析幼兒的個體差異，因地制宜，因材施教，促使每名幼兒在其原有水平上得到應(yīng)有的、充分的發(fā)展。
幼兒園老師教學(xué)論文 篇6
【摘 要】
主題游戲教育是現(xiàn)今許多幼兒教育機(jī)構(gòu)都在廣泛利用的教育模式，也由于其趣味性及教育性等優(yōu)勢受到廣泛的推崇，但其有效率是與教師的設(shè)計息息相關(guān)的，幼兒時期的學(xué)生，思維及學(xué)習(xí)方式都是以自身興趣為主要導(dǎo)向的，所以教師只有強(qiáng)化自身的課程意識，因勢利導(dǎo)，設(shè)計出更加適合幼兒興趣及發(fā)展的課堂游戲，才能促進(jìn)學(xué)生的身心成長，讓其擁有積極正面的觀念以及活潑開朗的性格，而這樣的有效引導(dǎo)，都需要其自身的課程意識與教育觀念來作為支撐，所以，對于幼兒教師的課程意識及現(xiàn)今的幼兒游戲教育進(jìn)行改善，是至關(guān)重要的。
【關(guān)鍵詞】
幼兒園老師教學(xué)論文 篇7
關(guān)鍵詞：教師； 園本教研； 幼兒園
前言：老師的專長領(lǐng)域不同于一般大眾知識和各領(lǐng)域研究人員。教師所固有的“理論性知識”不同于“實(shí)踐性智慧”的知識域。幼教是一種豐富多彩的教育形式，復(fù)雜性和情境性的特殊實(shí)踐活動，需要實(shí)際智慧的支持，實(shí)踐性智慧是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)與核心條件。幼師實(shí)踐智慧的培養(yǎng)滲透在各方面，因此，園本教研活動是促進(jìn)幼兒教師實(shí)踐智慧的有效方式。
一、喚幼兒教師的實(shí)踐智慧
1. 個體性
每個教師都有年齡、經(jīng)驗(yàn)、思維方式、教育教學(xué)中的行為特點(diǎn)和感受的不同，所體現(xiàn)出的實(shí)踐智慧具有各自鮮明的個性特點(diǎn)，因而教師的實(shí)踐智慧是獨(dú)創(chuàng)的。實(shí)踐性智慧是教師個性魅力的最好體現(xiàn)，對其進(jìn)行公開討論或進(jìn)行技術(shù)分析是很困難的。所以，要有效的傳播“實(shí)踐的智慧”，不但要知識，還要經(jīng)驗(yàn)，這一繼承是以接受者的個性特征和成熟程度為依據(jù)進(jìn)行的解讀，具有吸附特性。
2. 內(nèi)隱性
教育者的實(shí)踐智慧主要來自教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對其實(shí)踐活動的認(rèn)識與體會、經(jīng)驗(yàn)、辨別、頓悟，它是教師對長期內(nèi)省反思所獲得的隱性知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化的高級思維方式。通常有“僅意會”，無言的無言，難以用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，但是，教師的判斷力和決策能力被隱藏起來，教學(xué)活動受到潛移默化的影響。練習(xí)智慧是內(nèi)在的，僅靠傳授知識不能做到，只有通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反省實(shí)踐，才能抓住它。
二、園本課程中幼師存在問題
1. 充分利用幼兒園現(xiàn)有條件的能力有限
要想成功地發(fā)展園本課程，教師必須研究本園的條件和出發(fā)點(diǎn)、地理位置，包括幼兒園所在的地方、大自然、幼兒園的社區(qū)環(huán)境、人文、幼兒園發(fā)展的歷史、師資隊(duì)伍、優(yōu)勢與不足等等，在這里作為基礎(chǔ)和起點(diǎn)。我們有影響力的園本課程都是以我們幼兒園的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)的，園本課程植根于本地區(qū)各類資源開發(fā)的優(yōu)秀區(qū)域。由此可見，園本課程的開發(fā)若與園區(qū)的環(huán)境協(xié)調(diào)，它易于達(dá)到理想效果，反之，若反差過大，不確定因素增多，課程開發(fā)難度必然加大。所以，教師必須具有分析幼兒園實(shí)際情況的能力，以宏觀、中觀、微觀三個層次為基礎(chǔ)尋找幼兒園，了解幼兒園的實(shí)際生態(tài)環(huán)境，關(guān)心幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、師資水平、物質(zhì)條件、基礎(chǔ)設(shè)施、子女成長水平。其次，堅持先進(jìn)的課程理念，創(chuàng)生出符合本園實(shí)際的課程。
2. 深入分析幼兒的能力不到位
園本課程發(fā)展需要考慮的一個重要問題是價值觀、社會本位取向、價值本位取向、兒童的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)取向與本位取向。社會性標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為社會價值是絕對的，教育必須以社會進(jìn)步和發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)展課程應(yīng)充分考慮社會的利益和進(jìn)步。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程強(qiáng)調(diào)以知識為中心的課程設(shè)計。本課程注重幼兒的主體性發(fā)展，相信兒童的存在和發(fā)展對此至關(guān)重要，重視課程對兒童的重要性，所以課程設(shè)計要充分考慮孩子們的需要、利益和能力。盡管以兒童為中心、以兒童為出發(fā)點(diǎn)，不斷實(shí)踐尊重兒童主體性的教育觀，但是在實(shí)踐中，仍然存在著忽視兒童標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，忽略兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，不了解和不注意兒童文化，不重視兒童的精神世界。
三、提升幼師在園本教研中實(shí)踐智慧的措施
1. 培訓(xùn)方式的多元性
實(shí)際上，我們經(jīng)常接受經(jīng)驗(yàn)主義的訓(xùn)練，培訓(xùn)形式為個案式、個別式等，所有這些訓(xùn)練方法都是為了滿足教師研究的需要，加強(qiáng)保教工作的質(zhì)量建設(shè)，促進(jìn)幼兒研究積極主動地投入到工作中去，從而促使教師專業(yè)化成長為職業(yè)目標(biāo)。舉例來說，園本活動就是進(jìn)行健康集體教學(xué)研討活動，大多數(shù)老師對“怎樣引導(dǎo)幼兒練習(xí)基礎(chǔ)動作”存在很多困惑，一些老師對基礎(chǔ)運(yùn)動要領(lǐng)的理解不透徹，有些老師使用的教學(xué)方法比較單一。因此，我們首先采取了充氣訓(xùn)練——幼兒園每一個年齡段的基本動作，使教師深刻認(rèn)識不同年齡幼兒基本動作發(fā)展特征和規(guī)律；在每個年齡階段都有明確的幼兒動作教育的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上組織體驗(yàn)式訓(xùn)練——運(yùn)球，在教學(xué)游戲中創(chuàng)造情境，使教師在參與的過程中體驗(yàn)動作的要領(lǐng)，對幼兒動作發(fā)展中會遇到的問題進(jìn)行預(yù)測并提出明確的指導(dǎo)策略；可以用案例訓(xùn)練——你的困惑我來幫你，訓(xùn)練前征詢教師對健康教育活動的意見，或自薦教師組織教學(xué)活動，教研組預(yù)先組織有關(guān)資料，確定培訓(xùn)的主題，同時，應(yīng)事先以書面形式告知教師所制定的培訓(xùn)內(nèi)容，允許他們收集有關(guān)信息，為目標(biāo)作好準(zhǔn)備，接著又結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行交流、討論，讓它自由地進(jìn)行思想碰撞，帶來更多創(chuàng)新的靈感和火花。通過這種方式，我們基于培訓(xùn)內(nèi)容、對象選擇訓(xùn)練方法，這才能真正起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。
2. 在合作對話中促進(jìn)生成
實(shí)踐智慧具有個體化的特征，園本教學(xué)還要強(qiáng)調(diào)幼兒園和教師在教研中的主體地位，但園本教學(xué)與研究是以研究者和骨干教師為主導(dǎo)的，重視教師和學(xué)生、教師和研究者之間的合作。提高園本教研中幼兒教師的實(shí)踐智慧，并非各自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗，還需要小組合作研究，這有助于形成一種研究文化。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，進(jìn)行團(tuán)體合作。第一，教師要和他們的同儕交流?？蛇M(jìn)行集體備課和課例學(xué)習(xí)，觀察別的老師的課堂教學(xué)并與他們一起討論，對教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題等進(jìn)行了分析，通過交流、包容、激動、碰撞和持續(xù)互動來達(dá)成各自觀點(diǎn)，推動教師實(shí)踐智慧的有效提升。第二，幼兒教師應(yīng)該和幼兒展開對話。要創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和睦的環(huán)境，用心傾訴孩子的內(nèi)心感受，尊重孩子的想法，改善教育行為再一次需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和幫助，在理論和實(shí)踐之間實(shí)現(xiàn)對話。職業(yè)指導(dǎo)的主要形式可以是專題理論講座，參與性培訓(xùn)，個案式聽課與研討，參加項(xiàng)目研究、個案咨詢、現(xiàn)場咨詢等工作。借在專業(yè)人員和一線教師之間進(jìn)行對話，把幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢和專家的理論優(yōu)勢有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成優(yōu)勢互補(bǔ)的切實(shí)促進(jìn)幼兒園教研工作的開展，將園本教研工作推向深入。
結(jié)束語：
經(jīng)過園本教學(xué)活動與研究工作，初步形成了園本教學(xué)研究體系。通過一次又一次的討論，提高教師的教學(xué)和研究能力，在我園中的教學(xué)和研究方式發(fā)生了重大變化，老師逐漸成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，教學(xué)和研究活動的目標(biāo)、效率日益提高，師資隊(duì)伍建設(shè)富有活力。
參考文獻(xiàn)
[1] 張文娟。 在園本教研中提升幼兒教師的實(shí)踐智慧[J]. 中華女子學(xué)院學(xué)報， 2009(01):13-15.
幼兒園老師教學(xué)論文 篇8
【摘要】社會的迅速發(fā)展推動了教育事業(yè)發(fā)展，特別是對音樂教學(xué)提出了新的要求，音樂不僅是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚那楦谢顒佣沂莻€體自然與生命的展現(xiàn)，也就是說音樂教學(xué)是生命教學(xué)不可或缺的部分，是實(shí)現(xiàn)生命教學(xué)的重要途徑。音樂教學(xué)和生命教學(xué)的有效融合有促進(jìn)促進(jìn)個體追求與向往精神生命意識的培養(yǎng)與提升，特別是幼兒園音樂教學(xué)更需要融合生命教學(xué)，但在實(shí)際發(fā)展中還存在一定的問題，一些幼兒園音樂教學(xué)疏忽了音樂教學(xué)中的生命意蘊(yùn)。所以，本文主要就幼兒園音樂教學(xué)中的生命意蘊(yùn)進(jìn)行了分析與探討。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；音樂教學(xué)；生命意蘊(yùn)
前言
音樂不僅是人類生活不可或缺的部分，而且是人類不可或缺的情感活動；音樂性則不僅是人的本能，而且是人類的獲取性遺傳。而教學(xué)除了可以傳承人類生活良好經(jīng)驗(yàn)，還可以引導(dǎo)個體為了完成“完滿地生長”，不斷發(fā)掘自身潛力、超越現(xiàn)實(shí)與實(shí)現(xiàn)自我。從這個意義而言，教育基于對“可能生活”的創(chuàng)造，進(jìn)而提升生命質(zhì)量。幼兒園音樂教學(xué)除了是一種獨(dú)特的藝術(shù)化生活模式，還是教育與引導(dǎo)幼兒生命發(fā)展的重要過程，所以創(chuàng)造充分活力的生命開展空間，促進(jìn)幼兒生命成長的實(shí)現(xiàn)就是幼兒園音樂教學(xué)中生命意蘊(yùn)的基礎(chǔ)內(nèi)涵。
一、幼兒園音樂教學(xué)中存在的問題
1、專業(yè)知識和技能教授對審美體會的擠占。音樂藝術(shù)意義深遠(yuǎn)，其具備自身獨(dú)特性，也就是說在音律和數(shù)學(xué)體系基礎(chǔ)上形成了音樂教學(xué)的知識技能體系傳輸和審美體系體驗(yàn)的功能。因此，音樂教學(xué)的有效開展離不開知識技能體系傳輸和審美體系體驗(yàn)的支持，基于此基礎(chǔ)才可以更好地教育和指導(dǎo)幼兒的平衡和和諧統(tǒng)一。教學(xué)行政化對音樂教學(xué)有著直接影響，也就是說幼兒園音樂教學(xué)的理念中滲透了科學(xué)主義引導(dǎo)思想，過于強(qiáng)調(diào)對音樂知識與技能的講解，輕視了音樂審美感受與體會的培養(yǎng)。
2、專業(yè)音樂教師審美引導(dǎo)能力不強(qiáng)。專業(yè)音樂教師不僅是音樂教學(xué)率領(lǐng)者而且是教學(xué)成果的有效保障。但是現(xiàn)階段幼兒園中，一些專業(yè)音樂教師過于輕視音樂審美感受與體會的培養(yǎng)與提升，究其緣由，他們的審美引導(dǎo)能力不強(qiáng)，對音樂教學(xué)沒有深刻了解，所以，幼兒的學(xué)習(xí)積極性不高。音樂教學(xué)理應(yīng)具有共享與體驗(yàn)等元素，而并非死記硬背，歸根結(jié)底，幼兒教學(xué)體系引進(jìn)的具體化考核制度導(dǎo)致音樂教師的審美引導(dǎo)能力不被注重。3.過于依賴多媒體?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，已廣泛普及于人們生活中，多媒體教學(xué)逐漸成為未來教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，盡管多媒體教學(xué)獲取了較好的教學(xué)成效，但歸根結(jié)底它僅是輔助教育工具，難以滿足音樂創(chuàng)作需求。但大部分教師沒有深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，他們往往過于依賴多媒體，這無疑影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。這些現(xiàn)象都說明：當(dāng)前幼兒園教學(xué)背離了音樂教育本質(zhì)，且過于重視音樂技能和音樂知識的講解，輕視了人文精神和音樂教育本質(zhì)的引導(dǎo)。
二、幼兒園音樂教學(xué)中的生命意蘊(yùn)
首先，尊重幼兒個體參加音樂活動的生命感受及體驗(yàn)。音樂不僅是生命原發(fā)活動，而且是幼兒個體生命情感主要感受與體驗(yàn)方法，但情感體驗(yàn)則是所有幼兒個體特殊的生命合理運(yùn)動過程，所以個體性理應(yīng)得到幼兒園音樂教師的高度重視，并視為音樂教學(xué)的主要屬性，這無疑要求音樂教學(xué)需要為幼兒個體創(chuàng)作生命表述的條件，注重基于相應(yīng)方式鼓舞幼兒個體使用音樂方式表述情感，如即興表演和噪音等方式，以更好地適應(yīng)幼兒個體生命成長的實(shí)際需求。其次，發(fā)展幼兒主體間性。音樂其實(shí)屬于一種文化創(chuàng)建活動，所以幼兒音樂教學(xué)需要適應(yīng)幼兒個體的社會生命健康成長的實(shí)際需求，這無疑要求音樂教學(xué)需要將幼兒主體間性視作根本訴求，基于對幼兒個體和作品及他人之間多層次溝通平臺的建立，促進(jìn)幼兒不斷打開自身生命世界，悅納自我與他人，親近社會和自然，達(dá)到內(nèi)外生命的融洽。最后，培養(yǎng)幼兒熱愛生活及向往自我超越的生命態(tài)度。音樂和生命同構(gòu)，是幼兒生活不可或缺的部分，幼兒園音樂教學(xué)需要適應(yīng)幼兒個體的精神生命健康成長的實(shí)際需求，所以培養(yǎng)幼兒追求超越自我的生命態(tài)度也是幼兒園音樂教學(xué)中的生命意蘊(yùn)。幼兒園音樂教學(xué)需要打破技能練習(xí)的僵化格局，需要為幼兒提供敞開生命個體的各種通道，促使幼兒始終保持詩意道德與生命熱情。
三、結(jié)論
總而言之，音樂是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡牟糠郑o密聯(lián)系著生活，需要人們盡心感受與領(lǐng)悟，而不是單一的教化工具。有效融合幼兒園音樂教學(xué)和生命教學(xué)，有利于幫助幼兒樹立正確的健康成長方向，也就是說幼兒園音樂教學(xué)中的生命意蘊(yùn)至關(guān)重要，但一些幼兒園教師對音樂學(xué)習(xí)沒有深刻的認(rèn)識和了解，以及對音樂推動幼兒生命健康成長價值沒有充分的把握和探索，進(jìn)而影響了幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性。所以，改進(jìn)與完善當(dāng)前幼兒園教學(xué)中存在的問題、高度注重幼兒學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)建高素質(zhì)高技能幼兒音樂師資隊(duì)伍尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔紅英。幼兒園音樂教育的生命意蘊(yùn)[J]。學(xué)前教育研究。2015(06)。
[2]劉平。幼兒園音樂教學(xué)有效生成策略探析[J]。科教文匯（中旬刊）。2009(02)。
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