下面是范文網(wǎng)小編整理的引導學生課間反思17篇(學生上課的反思)，歡迎參閱。
引導學生課間反思1
引導學生學會觀察
指導學生寫作過程中常會碰見許多學生無從下筆，無話可說或滿紙空話，言之無物的現(xiàn)象。我認為其中一個重要因素就是學生沒有學會觀察事物的方法。《新課程標準》中要求“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！毙抡n標把培養(yǎng)學生的“觀察”能力放在首位，可見“觀察”的重要性。只有源于細心觀察，冷靜的思考，合理的聯(lián)想或想象，才能讓寫作內(nèi)容真實、理智而生動。在此我想就如何引導學生學會觀察，談談幾點淺薄的見解。
第一，觀察要有順序。應教會學生常見的觀察順序。否則，寫出的文章將雜亂無章。順序觀察又可分四種：
（1）按時間順序。諸如事物四季、早晚的變化。（2）按空間轉換的順序。由遠及近、從上到下，取一個觀察點觀察，有時也可變化立足點。（3）按內(nèi)容順序。如從整體到局部、景物到人物、主要到次要等。（4）按事情發(fā)展的順序。
比如：指導寫一件玩具。我在教學中除了重視句子表達外，還十分重視學生觀察的順序性。寫玩具的外形特點，一般可從整體到局部或局部到整體。其中局部又要按照一定的順序。我在講臺上放了一個電動玩具哈巴狗。問學生：“這只玩具狗給你的第一印象是什么？”“神氣、美麗、帥呆了、酷斃了、可愛極了”等是學生的答案。這就是“整體”。接著我又問：“老師也認為這只玩具狗可愛極了，但可愛在哪里呢？這就要認真觀察每一個部分，你想按什么樣的順序觀察呢？”讓學生思考后分組上臺觀察，然后指名說出。要求先說出自己的觀察順序再描述觀察到的“可愛”。其余的學生認真聽，充當“評委”。經(jīng)過這樣的指導，大部分學生寫的段落都有條理了。
第二，觀察要抓住特點。每件事物都有其本身的特點，這就要引導學生觀察時努力發(fā)現(xiàn)那與眾不同的一點。為了讓學生能抓住特點進行重點觀察，我認為可引導學生采用對比的方法，也就是把兩個不同的事物放在一起比較或者對同一事物在不同情況下進行比較，發(fā)現(xiàn)事物的異同和變化，從而抓住其特點。例如寫一個人的肖像時，學生總喜歡用“彎彎的柳葉眉”、“炯炯有神的眼睛”、“蘋果似的臉蛋”、“櫻桃小嘴”、“一笑就有兩個酒窩”等，把所有人都美化了，造成了“千人一面”。針對這一現(xiàn)象，我讓學生用《猜猜，他（她）是誰？》為題描寫本班同學的`外貌。我先請一男一女站在前面，再請一位學生給他們“畫像”。結果把兩個學生的外貌描述得差不多，分不出是男是女。其他同學都笑了。我說：“先別笑，可能請你們說也一樣，現(xiàn)在我們把兩位同學的五官進行對比，看看異同再說，好嗎？”學生根據(jù)老師的指點再進行認真觀察、描述。這次基本上抓住了不同人物特點，說出了那位男生是鴨蛋形的臉，微瞇但有神的眼睛，而女生臉較長且瘦，眼睛烏溜溜的又圓又大。
第三，觀察要細致入微。小學生對司空見慣的事情細節(jié)很少注意，常常聽而不聞，視而不見。如果問他們這個東西這個人怎樣，都會說很可愛，很美麗。要是再追問怎么可愛怎么美麗，恐怕要“啞”了。這就是缺乏細致觀察。針對這一弱點，我們就要在平常教學中引導學生學會細致觀察事物，積極調(diào)動各種感官，用眼睛看，用手觸摸，親口品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形與味，聲與色，動與靜等各方面的美。為督促學生做到這一點，我們可以在學生觀察前列表格填寫。一次觀察不夠再觀察，直到“細致”為止。
第四，觀察要展開聯(lián)想、想象。愛因斯坦說過：“想象比學識更重要”。這也是寫文章是否形象生動的保證。心理學上聯(lián)想可分為四種：（1）類似聯(lián)想，即從事物之間的相似性方面想起。（2）接近聯(lián)想，即從空間和時間方面接近的事物想起。（3）對比聯(lián)想，是從相反的事物想起。（4）因果關系聯(lián)想，是從事物的因果方面想起。想象在心理學上也分好幾類，但觀察中一般采用再造想象，即依照語言的描述或根據(jù)圖樣、模型、符號等的描繪在人腦中產(chǎn)生新形象的心理過程。我們在引導學生觀察時要綜合靈活運用這些知識。為了讓學生更好地掌握這一方法，我把學生帶到校園的大榕樹下，指著大榕樹問：“榕樹的枝干與別的樹干有什么不同？”學生很快回答：“枝干上長著長長的氣根”，“樹主干粗壯扭曲，布滿皺紋”。我接著問：“你覺得它的氣根跟什么相似？”“像胡須?！薄芭で臉涓赡兀空堖M一步聯(lián)想?！睂W生邊看邊想。這次練習中出現(xiàn)了許多優(yōu)美的句子。如：“你看，它多像一位飽經(jīng)風霜的老人，捋著胡子，慈祥地望著我們；那滿頭閃著銀光的小圓葉，層層疊疊，在微風中嘩嘩地響著，似乎在給我們講述古老的故事……”又如上文提到的“電動玩具小狗”，在觀察完小狗的外形之后，開動開關，讓小狗動起來。再讓學生仔細觀察后提示：“小狗為什么一開始勇往直前，后來停了一會兒又繼續(xù)前進呢？請展開想象的翅膀編個故事情節(jié)說一說?！边@時學生們自然而然地與生活場景或文學作品或影視節(jié)目中的聯(lián)想起來。各種奇思妙想不斷涌現(xiàn)，有的說：“它一定是遇到了持刀搶劫犯，開始有些膽怯，后來又勇敢地撲了上去，嚇得歹徒夾著尾巴逃走了，這是一只多么可愛而又勇敢的小狗啊！”有的說：“它大概是遇見了老朋友，愣了一下，又激動地迎上前擁抱好友，汪汪汪地歡呼起來。”還有的說：“也許是迎面飛駛而過的自行車嚇得它停住了腳步。不一會兒它搖搖腦袋，小聲地嘀咕著只有它自己才聽得懂的話，又繼續(xù)往前走……”可見，只有引導學生在觀察過程中進行合理想象，寫出的文章才會形象生動，給人以身臨其境之感。
引導學生課間反思2
引導學生創(chuàng)意表達初探
新課標在“實施建議”中指出“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。這是希望學生作文時，能用自己的語言獨立、真實、客觀地表達自己的見解，摒棄人云亦云、套話連篇的僵化作文。對于小學生來說，這本來是不高的要求，但由于長期以來作文教學的諸種弊端，如作文內(nèi)容泛化、情感淡化、形式僵化、語言刻板等，因此，給“創(chuàng)意的表達”帶來了一定的困難，新課標之所以“建議”，原因正在于此。那么，如何引導學生有創(chuàng)意的表達呢？經(jīng)過一學年來的摸索，我們總算也有了自己的“創(chuàng)意的表達”。一、引導創(chuàng)意表達的語言外衣
高爾基曾這么說過：“文學的第一要素是語言，它和各種事實、生活現(xiàn)象一起，構成了寫作的材料。語言是一切事實和思想的外衣?！?文貴在新，要想寫出好文章，一定要具備一件嶄新的語言外衣。因此，讓學生所表達語言富有創(chuàng)意是我們首先要解決的一個問題。
1、注意用字用詞。要使作文語言新穎脫俗，鮮活生動，必須要求學生注意用字用詞。我們不要求學生以文學角度，錘煉字詞，但注意用字用詞準確還是必須的。如一位老師在學生知道“春風又綠江南岸”的“綠”的恰當之后，讓學生拿出以前的任一習作，說說這篇習作中那個詞或字用得好，好在哪里？寫一段話。我們認為，經(jīng)常這樣的訓練，學生的作文語言定會有“綠”的創(chuàng)意。
2、巧妙運用修辭。巧妙運用修辭手法，可化抽象為具體，變枯燥為生動。如比喻的巧妙運用：“‘減負’了，同學們苦瓜似的小臉一下子開朗起來?！痹偃鐢M人的巧妙：“只見從壺嘴里流出來的水細細的，好像極不情愿似的?！庇秩缭趯憽洞禾靵砹恕芬晃臅r，學生用引用《春天在哪里》這一首歌來結尾，耐人尋思
3、語言力求風趣。比如：“男生們越吹越帶勁，吹得牛兒滿天飛。”這善意、風趣的語言寫絕了同學們的“超級特長”――吹牛，也表現(xiàn)出集體生活中少年兒童相互取樂的生活情趣。
4、注重新奇組裝。組裝本身就是一種創(chuàng)意，主要有以下幾種：①張冠李戴。如：“他一而再，再而三地“犯規(guī)”，最后，榮幸地受到校長的“親切接見”；②褒詞貶用。如“張××同學一副英雄形象，誰也不敢惹他?！雹矍山枋煺Z。如：“青蛙，這位農(nóng)民的‘有功之臣’，卻遭到這樣的毒手?！保虎苠e位拱配。例如：“一道道埋怨的眼神凝成線，織成網(wǎng)，網(wǎng)住了班主任的腳步”；⑤舊詞新用。如“一年級的時候，我們的桌子上的‘邊界’線總是一厘米、一毫米量得絲毫不差。在教學中，我們常常展示同學們的“創(chuàng)意”果實， “創(chuàng)意”的花朵也必然競相開放。
二、引導創(chuàng)意表達的生活經(jīng)歷
周一貫老師在《個性寫真：作文教學改革的熱點話題》一文中指出：“生活經(jīng)歷的最基本特點是因為不同生命的活動所構成的完全不同的生活經(jīng)歷。”因此，如果學生能在不受壓抑的情況下去寫個人生活經(jīng)歷中的事，那么作文所表達的內(nèi)容與思想就不可能雷同，也自然地富有創(chuàng)意。然而多少年來，作文的一大弊端就是學生造假，寫自己沒有經(jīng)歷、沒有感受乃至根本不知道的事。比如拾到一個錢包上交、下雨時老師為我打傘、我修車時師傅不收錢等等，我們承認現(xiàn)實生活中確有其事，但不是每個人都能遇到的。實驗班的這一種現(xiàn)象，也屢見不鮮，對此，我們除了要求學生“不要在作文之前看別人寫什么、看范文寫什么；（2）以我為主，寫我之想寫?！蓖猓€注意以下幾方面：
1、解放心靈。解放心靈，就是該營造寬松、平等、自由的習作氛圍，讓學生喜歡寫自己眼中看到的，耳中聽到的，心中想到的，讓他們說真話，吐真情，用自己的語言，寫自己想寫的東西，做到不抄襲不模仿。
2、敞開心扉。在平時作文教學中應注重引導學生在“你是怎么想”方面進行訓練，學生凡是說出真感覺的，要特別的給予肯定與表揚。
3、開放生活。古今中外的許多科學家，他們的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都與陶醉于無窮樂趣的生活緊密關聯(lián)。達爾文的《生物進化論》是從熱愛昆蟲開始的；牛頓的“萬有引力定律”的發(fā)現(xiàn)，是由于熱愛風箏和風車，進而迷戀于流體力學，最后從蘋果落地現(xiàn)象中受到啟發(fā)的。因此，我們應當讓孩子走向大自然，走向社會；讓孩子參加社會生活實踐；讓孩子盡情地游戲，能為創(chuàng)意地表達積累豐厚的素材。
4、感受生活。要引導學生更快更好的走進生活、把握生活。具體做法：一是讓學生用心感受生活，在生活中孕育真情。要引導學生多面向社會、多關注生活，以飽滿的感情去觀察和對待周圍的客觀事物，去建立感情，再將這感情真實融入作文中；二是深入地思考生活，使生活理性化、情感化；三是引導學生用明亮的雙眼發(fā)現(xiàn)生活中的美。
三、引導創(chuàng)意表達的體驗感受
文章是表情達意的，情是文章的靈魂。因此，作文教學中應引導學生在敘事的.過程中把自己真實的體驗和感受也寫進去，由于兒童由于心智水平的差異和生活意遇的不同，往往對同一事物或事件和有不同的體驗和感受，因此，表達也就有了創(chuàng)意。在例如一個學生寫一篇為《運動會》的文章，文章寫了幾個場面。其中有一個場面是寫800米決賽的：
“800米決賽開始了，運動員一個個像離弦的箭。不一會兒，三號運動員跑在最前頭，這是我班的王志斌同學。跑了一圈之后，王志斌摔了一跤，但他爬起來，繼續(xù)往前跑，我們都為他加油，結果他獲得了第三名?！?/p>
這完全是一個冷靜的旁觀者的解說，沒有任何情感色彩。經(jīng)過指導：王志斌賽跑時，你在干什么？他摔倒時你想做什么？你當時的心情怎樣？這位學生經(jīng)過回想。第二次作文是這樣寫的：
“800米決賽開始了，信號槍一響，運動員箭一般地往前沖。我班的王志斌同學跑在最前頭，我真為他高興，我歡呼著，跳躍著，拍著手，打著節(jié)拍高喊：‘加油！加油！’可是突然間，他身子一歪，摔倒在跑道上。我心里又急又緊張，趕忙跑過去，想扶他，可他立即爬了起來，繼續(xù)沿著跑道往前跑……他獲得了第三名，我和同學們趕緊圍了上去，扶著他，向他祝賀。”
同一件事，同一作者，前后兩次效果明顯不同。前者感情蒼白，空空洞洞；后者有感而發(fā)，恰當?shù)孛鑼懥俗约旱捏w驗和感受，因而內(nèi)容也具體了，語言也形象了，文章也就變得生動感人了。
四、引導創(chuàng)意表達的方式技巧
熟練運用記敘、議論、說明、描寫、抒情等表達方式，適當掌握表達技巧，對于學生的創(chuàng)意地表達有很大的幫助。
從根本上說，“記敘”只是一種表達方式，記敘文也就是以記敘方法為主寫成的文章。事實上，記敘、議論和說明等各種表達方式總是根據(jù)需要綜合地應用于習作之中。具體逼真的描寫是文章抒發(fā)情感的依托；適當?shù)淖h論，能使所抒發(fā)的感情得到升華；恰當?shù)氖闱?，或直抒胸臆，或間接抒情，對表達感情無疑也有直接功效；抒情也可與敘事、寫景相結合。
我們說小學生習作以記敘為主，但如果理解為小學生習作除了記敘，就不要了議論、抒情、描寫、說明，乃至忽略了這些方式技巧的綜合的應用，這顯然不是新課標的精神旨意。因此，老師在作文教學中適當引導學生使用一些表達方面的方式技巧是必要的。試想，如果學生只是一味地把人和事記敘下來，形式必然僵化，也就談不上創(chuàng)意的表達。
總之，讓學生的作文有創(chuàng)意的表達是作文的靈魂。如果我們教師在作文教學中有靈活的引導方法和大膽的創(chuàng)新意識，學生也必然大膽的有創(chuàng)意的向你“表達”自己的心聲。
引導學生課間反思3
數(shù)學教學中如何引導學生進行反思
著名教育家弗賴登塔爾也指出：“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力?！薄稊?shù)學課程標準》指出：通過數(shù)學學習，使學生初步形成反思意識以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。我個人認為反思是學生對一個問題的思維結果進行科學慎重的批判性回顧、分析和檢查。教學的實質(zhì)就是引導學生理解學習的過程，在教學中，培養(yǎng)學生的反思意識，引導學生多層次、多角度地對解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，可以深化對問題的理解，優(yōu)化思維的過程，完善認知結構。在平時的課堂教學過程中，部分教師僅從認知的角度來考慮教學內(nèi)容，關心的是數(shù)學知識的連貫性和系統(tǒng)性，缺乏引導學生對學習過程和結果進行反思，造成學生缺乏反思意識和反思能力，因此，需要教師針對數(shù)學學科的特點，有意識地探索培養(yǎng)學生的反思能力和反思習慣。一、在反思中促進數(shù)學知識的內(nèi)化
杜威認為：反思是一種以產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除這種困惑而進行探究的行為。從心理學上來說，反思是引起認知結構的沖突，從而喚起思維，激發(fā)探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新的欲望，由學習者到“研究者”的轉變。但是，學生的思維活動只有內(nèi)隱性和自動化的特征，缺乏反思意識和反思能力，所以，需要教師以認知理論作指導來培養(yǎng)學生的反思能力。
⒈創(chuàng)設情境，激發(fā)內(nèi)需
有積極情緒支持的反思過程是一個高效的學習過程。教學中，教師要營造充滿興趣的教學情境，讓學生覺得寬松、自然，敢于質(zhì)疑。例：在一次“簡單的數(shù)據(jù)整理和簡單的統(tǒng)計表”的公開課中，某老師這樣創(chuàng)設問題情境：我們?nèi)偵闲瞧谌ノ魃焦珗@春游了，我感覺很多同學好象不太喜歡去西山公園，那你們有想去些什么地方呢？范圍限定在家鄉(xiāng)境內(nèi)。拋出這么個話題后，學生紛紛舉手，說了自己想去的地方。然后老師又拋出問題：可是，我們該怎么樣才知道哪個地方想去的同學最多呢？學生意見紛紛 …… 最后決定用投票的方法。投票之后，該老師又問：接下去該怎么辦呢？同學們又紛紛發(fā)表意見。由于學生都急于想知道結果，所以自然而然的`都參與進來了，學生的思維欲望由此被激發(fā)出來，尋求到了知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，這樣的問題情境無疑是成功的。
⒉體驗成功，適時鼓勵
在教學探究和反思活動中，教師要讓學生有成功的體驗。如在講授《三角形的認識》一課時，我設計了一個游戲化的教學場景，學生興趣很高。但學生對三角形三條邊之間的關系認識很模糊。有個學生竟然問：“老師，是不是所有的三根小棒都能圍成三角形呢？”我就讓學生反思拼搭的過程，結果經(jīng)過學生自己的實踐、反思得出了結論，由此獲得了成功的體驗。這時我對學生的探究與反思給予了及時的肯定，學生也因此興趣盎然，其反思意識亦越加強烈。
⒊因疑設疑，扶放結合
把思維的機會、時間和空間留給學生。對于學生的質(zhì)疑不回避、不應付或置之不理，要讓學生遇疑不慌、處疑不驚，教師要因疑引疑、設疑質(zhì)疑，半扶半放、扶放結合，引導學生通過反思，把思考的知識轉化為能力。
二、在反思中促進數(shù)學思想的滲透
數(shù)學思想方法是數(shù)學學習和研究的“核心”和“靈魂”。數(shù)學教學中，只有多方位、多途徑、有計劃、有步驟地反復滲透，才能使學生領悟到數(shù)學思想方法的價值，從而初步學會運用數(shù)學思想方法將所學知識由未知轉化到已知。笛卡爾說：“走過兩遍的路就是方法。”數(shù)學思想方法最終要為學生所領悟掌握，回顧反思是一條必經(jīng)之途。因此解完題后，教師要趁熱打鐵，督促、引導學生反思解題過程、回顧解題思維、體會解題中所使用的思想方法。這里回顧反思起到的是“促使轉化”而不是“代替轉化”的作用。在隨時可能進行的反思中，教師可采用“因果假設與反思、比較歸納與反思、演變設問與反思、正誤設問與反思、遷移設問與反思”等方法來對前面的反思進行再反思。使學生在反思交流中學會反思與推理，以使達到理性交流層次。例如在學習了《平行四邊形的面積》之后，學生掌握了通過拼、移、轉化的方法去思考，在后續(xù)的《三角形的面積》、《梯形的面積》的學習過程中，只要引導學生反思上節(jié)課的探索過程，讓學生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學任務。同時，也使學生深刻體會到反思的優(yōu)勢所在，樂于在今后的學習中反思，有利于學生反思意識的培養(yǎng)。又如教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，教師引導學生反思分數(shù)與除法的聯(lián)系，通過學生自己的分析討論，正向遷移得到分數(shù)的基本性質(zhì)。不用教師苦口婆心的教授，通過學生內(nèi)心重組已有的知識，反思新知識與舊知識的聯(lián)系，得到新知識，這就能更深刻地掌握分數(shù)與除法的關系。學生通過舉一反三、融會貫通，自己發(fā)現(xiàn)新知識，遠比通過教師灌輸獲得知識，效果要好得多。
引導學生課間反思4
地理教學中如何引導學生反思
反思是一種自我評價，是學生以自己的學習活動過程為思考對象，對自己的學習行為、學習方式以及學習結果進行審視判斷，從而分析、研究、解決存在問題的過程，是一種通過提高學習主體的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。它注意引導學生對自己的學習過程、學習方法和學習態(tài)度及進行反省、分析和總結找出存在的問題，并及時進行調(diào)控學習和改善學習的策略。引導學生根據(jù)學習目標學習的體驗、體會和收獲，分析利弊得失，并及時概括、提高為新的體驗與收獲，對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要意義。
一、要求學生對所學的知識反思
學習活動總是建立在學生已有的知識基礎上，因此在學習某部分內(nèi)容時，要引導學生反思自己的知識儲備是否達到了活動所要求的程度，包括對地理知識記憶的熟悉程度，對知識本質(zhì)屬性的理解程度，對知識的各種表達形式掌握的程度。在經(jīng)歷一些學習活動后，要反思自己學到了哪些新知識，這些新知識與自己原有的認識結構是如何聯(lián)系的，反思自己原有的認識結構有無欠缺，若有，這些欠缺是如何造成的，如何盡快補救。如學習“俄羅斯”這一節(jié)后，學生通過與“日本”所學內(nèi)容的對比反思，得出俄羅斯工業(yè)分布與原料、燃料產(chǎn)地有關。而日本工業(yè)分布與優(yōu)良港口、海運相關。這越完善，而且知識可遷移性越強。
二、要求學生對自己的探究過程反思
在教師的引導下，將學生帶入知識再發(fā)現(xiàn)過程的教學，讓學生觀察研究對象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；利用已有的知識，經(jīng)過深思熟慮對問題做出猜想，提出自己的假設；設計調(diào)查或實驗方案；實施調(diào)查或進行實驗驗證假設；利用各種形式交流得出科學結論等，是探究教學的重要內(nèi)容。在探究活動結束之后，教師應要求學生盡力回憶自己從開始到結束的每一步探究活動，開始是怎樣想的，走過哪些彎路，碰到哪些釘子；為什么會走彎路，有什么教訓可以吸?。蛔约旱乃伎寂c老師或同學的思考究竟誰對誰錯，哪種方案最優(yōu)；自己在一些思考中能否做某些調(diào)節(jié)，為什么當時不能做出這些調(diào)節(jié)；自己在思考中有沒有做出某種預測，這種預測對自己的思考是否起到了作用，自己在預測和估計方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納等，這樣不僅使探究課題的方案、過程直接得到了改進，而且在評估和改進方案的過程中增長了知識，提高了相關技能，為今后對類似課題方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎。
三、要求學生對探究活動中相關的問題反思
若要避免“一知半解”式的學習，必須將思維的觸角伸展開，在活動結束后我想應該。?！钡燃せ顚W生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如在學完“大洲和大洋”提出“關于地球名字我想應該。?！痹趯W完“美國”提出“對于乳畜帶在五大湖附近我以為。?！钡韧卣剐缘腵問題，使學生帶著問題，帶著探究的欲望離開課堂，把對問題的研究延伸到課外，既延長學生思維的時間，擴大其思維的空間，同時也暗示創(chuàng)新沒有止境，探究沒有盡頭。
四、要求學生對學習中的認識、觀點反思
“知識只有觸及人的精神領域時，才會變得鮮活而富有生命。”這一環(huán)節(jié)，就是讓學生通過聯(lián)想、想象將所學知識與個人經(jīng)驗結合起來，觸及學生的態(tài)度與情操，發(fā)展智慧，提升思想。情感、態(tài)度與價值觀的教育，并非是虛無縹緲的，應通過各種教學活動過程來體驗、培養(yǎng)。如學完“中國氣候”后，有的學生說：“冬季風在條件發(fā)生變化時，可以形成寒潮。這說明任何事物都不是一成不變的，都在發(fā)展變化之中?！睂W習了“臺風”后，有的學生說：“臺風有時對人們有益，有時對人們有害，因此我認為對待一個問題或一個人，要有一分為二的觀點?！薄耙q證地看問題，要善于從不利中找出有利的方面，還要從逆境中看到希望?！睂W生的語言雖然顯得有些稚嫩，對道理的感悟略顯生硬，但是它畢竟是有感而發(fā)，說明使學生的思維有了質(zhì)的飛躍。
引導學生課間反思5
如何引導學生開口說英語
如何引導學生開口說英語文/李曉嬌
摘 要：要提高學生的英語口語表達能力，作為教師的我們應幫助大多數(shù)學生克服他們的心理障礙，給學生創(chuàng)造交流的環(huán)境，開展形式多樣的課堂活動，培養(yǎng)學生說的興趣，使學生敢說、愛說、會說英語。
關鍵詞：滲透；克服障礙；創(chuàng)設情境
《義務教育英語課程標準》中要求學生五級（初中畢業(yè)）所能達到的“說”的水平是：（1）能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論。（2）能與他人溝通信息，合作完成任務。（3）能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?。?）能有效地詢問信息和請求幫助。（5）能根據(jù)話題進行情景對話。（6）能有英語表演短劇。（7）能在以上口語活動中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當。
現(xiàn)在看來我們的學生距離課程標準的要求還有一定的差距。那我們該如何縮小這個差距從而達到這個課程要求的標準呢？我想我們應該先剖析一下我們達不到標準的原因。（1）學校沒有口語考試，導致家長及學生不注重練習口語。（2）大部分學生來自農(nóng)村，學生有心理障礙，羞于開口說英語。（3）學生沒有口語交際的氛圍。針對剖析的這幾條原因，最好的方法就是引導學生開口說英語。
一、克服心理障礙，使學生敢說英語
我們平常總是鼓勵學生大膽說英語不要害羞，但是如果有人鼓勵我們自己說一門我們不怎么精通的語言，我們會張口說嗎？恐怕那是一件很難的事情。所以讓學生大膽開口說英語，不是一件容易的事。每個學生的氣質(zhì)、性格、家庭環(huán)境都不同，參與開口講英語的程度也不同。有的學生父母比較重視學習，可能會給學生創(chuàng)造一些說英語的機會，而有的學生父母并不十分關心他們的學習情況，更別說他們會給孩子創(chuàng)造說英語的機會了。所以，我們在教學中要特別關注那些不敢張口、缺乏自信心的學生。學生在課堂上說英語時，哪怕他們說了一句錯的`英語，也要給予他們鼓勵，要讓他們有自信心。而且在他們講英語時，老師最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，就不會干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高口語水平。著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數(shù)越多，他的學習自信心就越強。因此，教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，不要急于一步到位，讓他們每天都練習說英語，一點一滴地積累，讓他們在練習中感受到成功和快樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內(nèi)心欲望。
二、創(chuàng)設情境，使學生有想說的欲望
丹麥語言學家斯帕森說：“外語教學的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！毙履繕诵掳娴挠⒄Z教材圖文并茂，情景交融，引人入勝，內(nèi)容貼近學生生活，而且比未修訂前的版本多了更多的口語對話練習，書上口語交際的實例會讓學生學會怎么同別人交流，所以，教師可以以教材為依據(jù)，對教材本身提供的情景做適當?shù)恼{(diào)整、補充，充分利用圖片、實物、動作、表情、多媒體等教學手段，為學生提供一種真實的交際情景。如，在教學“How do you make a banana milk shake？”這一單元時，我?guī)Я藬嚢铏C和香蕉牛奶等實物，通過創(chuàng)設情景呈現(xiàn)有關對話知識，一邊制作一邊用英語講解了制作奶昔的過程。學生清晰直觀地了解了制作香蕉奶昔的過程，學生通過實踐，學會了制作過程，而且很輕松地運用英語表達了制作奶昔的過程。實際操作完之后，接著又主動要求說出做其他水果奶昔的過程，不僅這節(jié)課的知識得到了練習，還激起了學生說英語的興趣，真是一舉兩得！這樣的情景交際更能使學生表達自己的愿望，展現(xiàn)自己的生活，他們更容易進入角色，成為情景交際的主體，這樣課堂上的實踐活動就成了一種自覺的語言實踐活動。
三、在平時的教學中滲透說好口語的重要性
不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。想讓學生一下就把英語口語說好是不可能的，說好口語需要學生在平時不斷地積累、不斷地練習。在平時的教學中，要經(jīng)常跟學生用英語對話，鍛煉他們說的能力。經(jīng)常講一些英語口語好的成功人士的事例來激勵學生練習口語，強調(diào)說好口語的重要性。還要經(jīng)常跟家長溝通，跟家長強調(diào)口語的重要性，讓家長督促學生練習。如果可能的話，讓學生充分認識到口語重要性的最直接的辦法是在平時的測試中增加口試。增加口試既是促進學生學習的手段，又是提高學習興趣的有效途徑之一。從一定程度上講，刺激某些學生開口，是為了達到口語鍛煉的目的。
總之，引導學生開口說英語并非易事，需要我們每位英語教師腳踏實地地去實踐，我們要不斷地優(yōu)化教學方法，盡量幫助學生克服心理障礙，給他們創(chuàng)造張口說英語的機會，讓他們敢說、愛說、會說英語。
引導學生課間反思6
生物教學不僅是教師講解和演示的過程,也是師生交往同發(fā)展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。這種有目的的有步驟的學生自主學習活動主要包括對生物及其相關事物進行觀察．描述．提出問題．從各種信息渠道查找信息．提出假設 ．驗證假設．思維判斷．作出解釋，并能與他人合作和交流等。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：
1．需要為探究性學習創(chuàng)設情景。
2．應該鼓勵學生自己觀察．思考．提問并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施。
3．注意課內(nèi)外活動相結合。
4．重視探究性學習報告的撰寫和交流。
引導學生課間反思7
從前，有一個國王厭倦了王宮里的生活。吃夠了山珍海味，玩膩了奇珍異寶，看厭了歌舞。每天來自全國各地的文件，進行查看批閱，日復一日的重復工作，讓國王感覺無聊極了，自己沒有開心快樂的事情來做。于是，偷偷跑出了王宮外面。
大街上熙熙攘攘的行人把集市圍的水泄不通。商販此起彼伏的叫賣聲，不絕于耳;店鋪里琳瑯滿目的商品，令人眼花繚亂、目不暇接;還有那街邊撲鼻而來的香味美食，令人直流口水。國王看著如此熱鬧繁華的景象，心情十分歡喜。自言自語道，這相比王宮單調(diào)的生活簡直太美了。
國王遠離王宮，繼續(xù)往前走，路遇一個笑容滿面的農(nóng)戶。好客的農(nóng)戶邀請國王去家里做客，國王盛情難卻和農(nóng)戶一起去了家里。農(nóng)戶把家里的母雞烹飪出一道菜，來熱情招待國王。國王看著家徒四壁狀況，不解的問道：你如此貧窮，為何每天都面帶笑容?農(nóng)戶笑著答道：我日出而作，日落而息，勞作讓我每一天都感到充實。父母身體健康，妻子賢淑，幾個孩子聰明伶俐，美滿安康的一家人使我感到溫馨幸福。有時可以上山打些野味，下河去捉魚：有時做些風車和孩子一起玩耍：還有時去人山人海的集市，看精彩的雜技，聽悅耳的戲劇。生活如此美好，我沒有一天不感到快樂。國王恍然大悟，原來王宮有開心快樂的生活，只是自己沒有發(fā)現(xiàn)罷了。
生活中不缺少美麗的事物和開心的樂趣，只是需要善于發(fā)現(xiàn)美麗事物的眼睛和長樂的心態(tài)。
引導學生課間反思8
引導學生 學會質(zhì)疑
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也?！睈垡蛩固乖f過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！薄墩Z文課程標準（實驗稿）》也要求學生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”由此可見，讓學生學會質(zhì)疑太重要了。學會質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，學會質(zhì)疑是啟智的關鍵。
一、學生不會質(zhì)疑怎么辦？
10月，我應邀在“全國小學語文名師觀摩會”上講《落花生》一課。在學生初讀課文的基礎上，我說：“讀書最可貴的是能發(fā)現(xiàn)問題。下面請大家拿出筆來，默讀課文，把自己不理解的地方畫出來，待會兒提出來我們一起學習。”
學生紛紛拿起筆讀起課文來，我習慣地在學生中巡視。奇怪的是絕大部分學生只是拿著筆做樣子，根本沒有在書上畫任何記號。
5分鐘之后，我說：“現(xiàn)在請你們把自己不理解的問題提出來?！睂W生們都茫然地望著我，沒有一個人舉手。我心里不禁感到悲哀：這個班的學生平時根本沒有提問的習慣。都讀了5年書了，學生竟然不會提一個問題。
我調(diào)整了一下自己的情緒，笑著對學生們說：“你們有沒有不理解的詞語呀？有就提出來。我最喜歡勇敢的同學。誰第一個舉手？” 我充滿期望地看著大家。
大家你看我，我看你，仍然不敢舉手。這時，一位男學生非常小心地舉起了小手。我立即請他起來發(fā)言。
“老師，‘茅亭’是什么意思？”他輕聲地問。
“你是班上最勇敢、最聰明的同學，你提出了第一個問題，了不起，請大家掌聲鼓勵！”我把這位學生大大地表揚了一番。我看到其他同學眼里流露出羨慕的目光，心里竊喜：榜樣的作用有效了，堅冰打破了。
“老師，‘新花生’是什么意思？”第二位同學站起來提問了，我又鼓勵了一番。
“老師，‘開辟’是什么意思？”第三位同學問。
學生具有思維定勢和從眾心理，他們都停留在就詞語提問的水平。這時，我又及時啟發(fā)道：“你們有沒有不理解的句子呢？”
一會兒，一位女生說：“‘那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得’這句話我不懂。”
“你真能干，一下子就找到這么一個重要的問題?！蔽伊⒓窗褜W生提的這句話用實物投影儀展示在全體學生面前，“我想，就這句話我們起碼可以提三個問題，你們動腦筋想想看，我相信你們一定可以提出來?！?/p>
大家的目光一下子全都集中在這句話上，一個個都動起小腦筋來。突然一個男孩舉起了手：“那天晚上為什么天色不好呢？”他的問題引得大家全笑了起來。
“老師，在我們家里父親和我們在一起吃飯是經(jīng)常的事，為什么這家父親‘很難得’呢？”
“真聰明，他聯(lián)系自己家的生活實際提出了很有價值的問題?！蔽荫R上鼓勵了一番。
“那晚上天色不大好，父親為什么也來了呢？”又一個有價值的問題出來了。
“‘那晚上天色不大好，可是父親也來了’，為什么要用上‘也’呢？”學生開始咬文嚼字了。
“父親來就是為了吃花生嗎？他還有什么用意呢？”
在老師的鼓勵和循循誘導下，一個又一個有價值的問題提出來了。
學生不會質(zhì)疑怎么辦？我的體會是：首先，要讓學生敢提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，均應給予肯定和稱贊。其次，要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞和句，抓住關鍵處提問，不能“淺問輒止”，而應刨根問底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。再次，要在質(zhì)疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應實實在在地讓學生學習提問，經(jīng)歷由不敢問到敢問，由不會問到會問的全過程。
二、向教科書質(zhì)疑。
“惟書、惟上、惟權威”是傳統(tǒng)教學對人思想和精神和禁錮。創(chuàng)新教學，現(xiàn)代課程理念提倡的是“不惟書、不惟上、不惟權、只惟實”。在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的批判思維意識呢？請看課例：
落花生這種植物對城里學生來說是比較陌生的，為了讓學生對落花生有個比較正確的了解，我在學習課文前先問：“落花生這種植物有什么特點呢？請大家看課文前預習部分的介紹?！?/p>
學生都認真地閱讀起預習部分，一會兒大部分學生的手都舉了起來。我叫了一位學生回答，他站起來引用了書上的一句話：“落花生這種植物有個有趣的特點，它的花落了，能鉆進地里結出果實?！?/p>
這個學生話音剛落，我馬上接過話頭鄭重其事地說：“書上這句話有錯誤，請你們找一找，錯在哪兒。”
“啊，書上有錯誤？”學生小聲議論著，臉上露出驚訝的神情，用疑惑的目光望著我。
“不要看著我，我的臉上沒錯誤，而是書上有錯誤，請認真讀書?！蔽倚χ俅翁嵝褜W生。
學生倒是都認真看書了，但臉上仍顯得茫然。
“請輕聲讀一讀這句話?！蔽姨崾镜馈?/p>
學生輕輕地念著，突然一名學生舉起了手，然后又一個。好，五六名學生舉起手，個個臉上顯出興奮的神采。
我叫了第一位舉手的學生?！袄蠋煟浠ㄉ幕淞?，在地上會枯萎掉、爛掉，不可能鉆進地里去?！彼囂街f。
“太棒了！”我由衷地稱贊道?！盎淞诉€能鉆到地里去嗎？”我問全體學生。
“不會，不會。”大家有的搖頭，有的擺手。
“那落花生的果實是從哪兒長出來的呢？是根上長出的？是花上長出的？還是……”我因勢利導，“請你們看看課文旁邊的圖畫。”
通過看圖，學生發(fā)現(xiàn)落花生的果實不是從根部長出的，也不是從花上長出的，而是從莖上長出來的。我看“火候”已到，就用實物投影儀展示落花生全貌，用筆指著圖說：“落花生的花落之后，花柄繼續(xù)生長，伸進地里，花柄前端的子房逐漸長大就結出了花生?！蔽疫吔忉屵叜嫼喒P畫。
“噢，原來是這樣?！睂W生們恍然大悟。
這時，我面向大家：“書上也有錯誤，你們能迷信書本嗎？”
“不能?！?/p>
“你們能迷信老師嗎？”
學生一愣，旋即回答：“也不能。”
“對，老師和書本上都會出錯，如果你們發(fā)現(xiàn)問題要大膽地指出來，不能迷信！如果誰發(fā)現(xiàn)了我的錯誤，給我提出來后，我就拜他為師！”我一字一頓地說。
學生的臉上都露出了燦爛的笑容。
老師在學生心目中有神圣的地位，尤其是小學階段，老師的話有時就像“圣旨”，小學生是惟命是從。面對學生的單純天真，我們做教師的絕不能陶醉在“一言九鼎”的滿足感中。在求知的過程中，我們只能“惟實”、“惟真”，讓他們敢于懷疑，敢于質(zhì)問，敢于批判。
三、提出有價值的問題。
讓學生敢于質(zhì)疑，是第一步。接下來是要讓學生善于質(zhì)疑，提出有價值的問題。怎樣才能讓學生提出有價值的問題呢？還是通過課例來說明吧。
例一：
“《落花生》第一自然段中有一個詞用得有些奇怪，你們看是什么詞？”我啟發(fā)道。
“‘居然’?！睂W生找到了這個詞。
“我想，圍繞這個‘居然’可以提出幾個有價值的問題?！?/p>
學生小腦筋動開了。
“‘居然’是什么意思呢？”
“這是問這個詞的意思，這是首先要搞懂的──這是第一個問題?！蔽尹c評道。
“‘居然’就是出乎意料，沒有想到的意思。”一個學生解答道。
“我們種花生就是為了收花生，現(xiàn)在收花生了為什么用‘居然’呢？”
“這位同學感到這個詞用法上好像不恰當──這是第二個問題。作者為什么用‘居然’呢？”我點撥道。
“因為我們是第一次種花生?！?/p>
“因為我們是一群小孩子?！?/p>
“因為我們是在荒地上種的.，收獲出乎意料。”
一位女生站起來說：“老師，我認為從‘居然’這個詞可以看出落花生這種植物生命力很強，不需要人特別侍候它。”
“真聰明，體會得很好。我把你這個答案變成問題就成了：從‘居然’一詞可以看出落花生具有什么品質(zhì)？──這是第三個問題。”我引申道。
到此，我小結：“怎么提出有價值的問題呢？像‘居然’這個詞（或其他句子），我們可以先問它是什么意思，然后從它用得是否恰當（用法上），從這個詞對主要人物及中心有什么作用等幾方面去思考、去提問，這樣提出的問題就比較有價值、有水平。”
例二：
10月，我應邀作示范課。古詩《贈汪倫》的教學正在進行當中。我讓蘇州實小的學生初步自解詩句的意思后，問學生：“這首詩你們有什么不理解的地方嗎？”
蘇州的小朋友真聰明，一只只小手舉得老高。
“‘踏歌聲’是什么意思？”
“為什么說‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’呢？”
“李白和汪倫的感情為什么這么深厚呢？”
幾個問題之后，再也沒有人舉手了，我看沒有問出有深度的問題，就鼓勵道：“蘇州的小朋友真聰明，提出了一些好問題。但我相信你們再讀讀詩，再思考思考、討論討論，還可以提出更有水平的問題?！?/p>
學生紛紛皺眉思考起來。1分鐘后4人小組竊竊地議論起來。
一會兒，班上的小手又舉得老高了。
“老師，為什么汪倫早不送，晚不送，偏偏等到李白上船要走的時候才來送呢？”一個男生問話的底氣很足，好像哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。
“
[1]?[2]?下一頁
老師，一般人離別時都很傷感，為什么汪倫送李白時高高興興地踏歌相送呢？好像與眾不同?！币晃慌峙值呐苫蟮貑枴?p> 啊，我是多么高興啊！這是兩個多么有價值的問題啊！這是通過表象深人詩歌實質(zhì)的問題，我認為只有解決了這兩個問題，才算真正讀懂了這首千古送別名詩。所謂有價值的問題，就是通過表象看到實質(zhì)的問題。怎么做到這一點呢？一要給學生充分的時間思考，不要匆匆走過場。二要讓學生互相討論，互相啟發(fā)，碰撞才能產(chǎn)生火花。三要引導學生往深入想，不淺嘗輒止。四要聯(lián)系生活實際和常理去思考反常之處。如：人與人告別一般在家門口就送別了，為什么要李白上船時汪倫才趕到呢？這有悖常理。好朋友分別一般是比較難過的，為什么汪倫送別時卻踏歌相送呢？這好像也與眾不同。這些都是疑點，值得推敲。
《小學青年教師》/5/9上一頁??[1]?[2]
引導學生課間反思9
長長的睫毛，大大的眼睛，使你成為我們六年二班這個大集體中的“藍精靈”，開朗、活潑、可愛之外，樂于助人更是你毫無遮掩的真正個性的體現(xiàn)，怎能忘記你一次次義慷慨大方地伸出援助之手，小到一枝筆，大到一本書，老師全都看在眼里，記在心上。 不過老師希望你能記住“科學技術是第一生產(chǎn)力”這句至理名言。如果你能熟練運用這種力量，你的人生會有更多激情，更多精彩！最后老師送你一條座右銘：“少壯不努力，老大徒傷悲?！?/p>
六年二班的短跑健將，六年二班的灌籃高手，六年二班的足球小子，這些雅稱全套在你的頭上，一點兒也不過分，因為你在體育方面的確很優(yōu)秀。另外，你又是一名很有實力的歌手，不過作為六年二班的一員，你更應懂得去熱愛集體。怎么熱愛呢？好好學習，老師曾說過你很聰明，不過學習缺少點兒主動性，但是李老師相信在關心集體這根紅線的指引下，你一定會努力的，是嗎？
在我接觸的人當中，你是第一個稱自己是天才的人，我欣賞你的勇氣和自信；喜歡你誠實、活潑的個性。運動會上，在你和周豐、房禹合作的“齊心協(xié)力”中，無數(shù)次跌倒后的爬起，傷痛后取得的勝利，更是讓老師感受頗深……楊斌，你知道嗎？你是一個非常聰明的男孩，但成績的取得單憑聰明而不認真聽講，那是遠遠不夠的，所以老師想送給你一個公式：
“天才＝1％（天賦）＋99％（汗水）”
如果你能領會這句話的含義，并能做到的話，那你才能算是一個真正的天才。
引導學生克服偏科缺點的評語
數(shù)學、語文好比是你的兩條腿。一條腿粗粗的、壯壯的，你猜是哪條腿？一條腿細細的、弱弱的，你猜又是哪條腿呢？
兩條腿不一樣粗，走路是跛子，你不會甘愿做跛子吧？老師也不希望你成為跛子，老師想很好地幫助你，你自己也要努力喲！
你是一只活潑可愛的小燕子，在音樂室里舞蹈，在體育場上拼搏，在畫室里揮筆速寫，在講演臺上慷慨陳詞。語文課上你敢于發(fā)表自己的見解，自然課上你的發(fā)明令同學們大開眼界，社會課上你大談天南海北地方風情，為什么數(shù)學課你卻總是沉默無語？是因為你這只燕子飛倦了嗎？那就好好休息吧！明天的數(shù)學課上老師多么希望看到你展翅高飛的那一刻啊！你不會讓老師失望的，是嗎？
引導學生全面發(fā)展的評語
王瑞同學，你是一個令家長欣慰，令老師驕傲的乖乖女。溫順平和的性格使你與身邊的每個人都相處得很好，至于學習，你更是認真，精益求精。也許你的性格，你的氣質(zhì)，你的成績才是你“古典淑女”的完美展示。不過，時代不同了，男女都一樣，現(xiàn)代的社會不需要那種三門不出六戶不入的大家閨秀，所以，李老師更希望看到在體育場、舞臺上展現(xiàn)你的風姿，更希望你會成為一個充滿個性而又不失風采的王瑞。
擁有多種特長的你，身上那種進取、不服輸?shù)膭艃?，令同學和老師佩服；你在學習上的勤奮精神，在活動中的踴躍精神，在小發(fā)明、小創(chuàng)造上的鉆研精神，以及對待工作認真負責的精神，都是那樣令人贊嘆！你不愧是老師的小助手，同學們的好榜樣，爸爸媽媽的好孩子。如果你能加強體育鍛煉，在運動場上表現(xiàn)出你的拼搏精神，那么你將會成為一個多么出色的男孩?。±蠋熎诖氵@顆明星能發(fā)出更加耀眼的光芒！
馬倩，你活潑可愛，舞臺上留下你優(yōu)美的舞姿，語文課上留下你清脆的讀書聲，音樂課上留下你甜美的歌聲。對音樂的酷愛，使你有些偏離了航線，你應撥正航標，做一個全面發(fā)展的好學生。
范喜忱供稿
為聰明的學生敲警鐘、鼓勁兒的評語
課堂上，你悅耳的發(fā)言聲吸引著同學，班會上，你侃侃而談的風度令同學羨慕。同學們都說：“將來一定會在如詩如畫的清華園中尋找到你的足跡”。老師更想說：“只有用辛勤的汗水去澆灌的土地上才會開滿最艷麗的花朵，只有做勤勞的小蜜蜂，才會收獲甘甜的蜜。”愿你踏踏實實地走好每一步，我期盼著你的凱歌奏響！
引導學生課間反思10
引導學生學會觀察
指導學生寫作過程中常會碰見許多學生無從下筆，無話可說或滿紙空話，言之無物的現(xiàn)象。我認為其中一個重要因素就是學生沒有學會觀察事物的方法?！缎抡n程標準》中要求“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！毙抡n標把培養(yǎng)學生的“觀察”能力放在首位，可見“觀察”的重要性。只有源于細心觀察，冷靜的思考，合理的聯(lián)想或想象，才能讓寫作內(nèi)容真實、理智而生動。在此我想就如何引導學生學會觀察，談談幾點淺薄的見解。
第一，觀察要有順序。應教會學生常見的`觀察順序。否則，寫出的文章將雜亂無章。順序觀察又可分四種：
（1）按時間順序。諸如事物四季、早晚的變化。（2）按空間轉換的順序。由遠及近、從上到下，取一個觀察點觀察，有時也可變化立足點。（3）按內(nèi)容順序。如從整體到局部、景物到人物、主要到次要等。（4）按事情發(fā)展的順序。
比如：指導寫一件玩具。我在教學中除了重視句子表達外，還十分重視學生觀察的順序性。寫玩具的外形特點，一般可從整體到局部或局部到整體。其中局部又要按照一定的順序。我在講臺上放了一個電動玩具哈巴狗。問學生：“這只玩具狗給你的第一印象是什么？”“神氣、美麗、帥呆了、酷斃了、可愛極了”等是學生的答案。這就是“整體”。接著我又問：“老師也認為這只玩具狗可愛極了，但可愛在哪里呢？這就要認真觀察每一個部分，你想按什么樣的順序觀察呢？”讓學生思考后分組上臺觀察，然后指名說出。要求先說出自己的觀察順序再描述觀察到的“可愛”。其余的學生認真聽，充當“評委”。經(jīng)過這樣的指導，大部分學生寫的段落都有條理了。
第二，觀察要抓住特點。每件事物都有其本身的特點，這就要引導學生觀察時努力發(fā)現(xiàn)那與眾不同的一點。為了讓學生能抓住特點進行重點觀
[1]?[2]
引導學生課間反思11
引導學生優(yōu)秀評語
1.你思維敏捷，求知欲強，能刻苦鉆研;積極參加有益的體育活動;有較強的集體榮譽感;班級工作中，你能認真負責地完成老師布置的任務，在同學中有一定的威信，但本學期在作業(yè)上出了一些問題，一定要想辦法改正過來;學習上，理科成績有一定的優(yōu)勢，而文科成績則比較薄弱，其實文科的學習很注重平時的積累，只要注意平時持之以恒地復習，合理安排好各學科的學習時間，你的學習成績必將會有一個大的飛躍的`。老師對你隨時都抱以最大的期望!
2.你不愛說話，但勤奮好學，誠實可愛;你做事踏實、認真、為人忠厚，是一個品行端正、有上進心、有良好的道德修養(yǎng)的好學生。在學習上，積極、主動，能按時完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)過努力，各科成績都有明顯進步，你有較強的思維能力和學習領悟力，學習也有計劃性，但在老師看來，你的潛力還沒有完全發(fā)揮出來，學習上還要有持久的恒心和頑強的毅力，要知道，成績的提高需要平時對知識的日積月累、需要多思善問，還要關注學法。老師相信，在不久的將來光榮榜會有你的名字。
3.學習如駕車登山，不進則退，聰明的你之所以在學習上不像我們希望的那樣，是因為你還缺乏主動性，只有鼓足學習的熱情，并且腳踏實地，不斷地進行積累，才不會埋沒你良好的天資。
4.你的自覺、認真、刻苦精神很難得，為人樸實，性格沉靜，雖然言語不多，但能感覺出你對班級的關心和參與。希望你一定要認真分析學習現(xiàn)狀，打破學習瓶頸，總結方法，提高效率，日積月累，樹立信心，你一定會達到希望的目標，
看到你，總感覺你像個小哈利波特，聰明懂事，惹人喜愛。每次見到老師你總是熱情地向老師打招呼，做事也積極主動，喜歡幫助同學打掃衛(wèi)生。學習上非常用心，是個優(yōu)秀的學生，尤其看到你寫得一手好字和畫出的一幅幅美麗的圖畫時，總是給老師和同學們一種美的享受。繼續(xù)努力吧!相信你會更加優(yōu)秀!
你是個聰明又頑皮的孩子。你很愛動腦筋，上課搶著發(fā)言的小手里總有你的那雙。老師也愛聽你的發(fā)言，因為你不但聲音響亮而且思維敏捷。平時熱愛勞動，總是搶著拖地。但是做事有時不認真。雖然能夠寫出一手好字，卻不愿認真地書寫。希望今后與“細心”“認真”交朋友，學習踏實，不做小動作，相信你一定會更加出色。
你是一個機靈活潑的孩子，識字能力較強。一學期以來，你的進步相當大。學習上很是用心，獨立能力強，思維開闊，語言表達能力強，上課能積極發(fā)言，回答問題聲音響亮清脆，字也寫得越來越漂亮。希望在得到老師表揚的時候，能夠不驕不躁，爭取更大的進步。
你性情溫和，言語不多，但你待人誠懇、禮貌，思想上進。你勞動時總那么勤快，同學間的小事，你常常忍讓。你發(fā)現(xiàn)沒有，只要努力一下，你的字就可以寫得很漂亮。你已經(jīng)做到了。那么讓腦子多思考一下問題，你就可以得出令人滿意的答案，大膽一些，積極舉手發(fā)言，相信自己，你是一個聰明的學生!
你性情溫和，言語不多，但老師看得出你從不服輸，不斷要求進步。你待人誠懇、禮貌，熱愛班級。課堂上，敢于舉手發(fā)言，默寫經(jīng)常100分，取得了較大的進步。繼續(xù)保持，老師相信你會是一個非常優(yōu)秀的學生。
以上就是一年級期末評語精選全文，希望能給大家?guī)韼椭?
引導學生課間反思12
引導學生在生活中識字
引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。
一、利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂于識字
1．充分利用校園文化資源引導學生識字。
如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復雜的字都認識了。
2．認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。
開學初，給每個學生印發(fā)全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。還為每個學生做了兩張精致的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名，一張供檢查用，如讓學生分發(fā)姓名卡，檢查誰識字最多最快。這樣，同學的姓名很快就認識了。
3．借助生活中的實物、圖片等識字。
教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
4．創(chuàng)設識字的環(huán)境，給學生展示、交流的空間。
為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然后在班上交流。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的`字展示出來交流、互相學習。“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。
二、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字
1．利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。
引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。
2．有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。
當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。
引導學生課間反思13
引導學生個性解讀
引導學生個性解讀? 海鹽縣百步鎮(zhèn)中心小學?? 戴建平 《新課標》明確指出，閱讀教學“要鼓勵學生發(fā)表獨立的見解”，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和發(fā)展語文能力的需要。提倡個性化學習，是基礎教育課程改革的重要思想。在語文教學中，教師應尊重學生的個性，把學生的個體差異作為一種積極因素加以利用，引導學生富有個性地學習，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都能得到充分發(fā)展。所謂個性解讀就是在讀書過程中，學習的結論不是老師直接給的，也不是拘于教科書中的現(xiàn)成答案，而是經(jīng)過學生自己的獨立思考得出來的，是個體對閱讀材料的獨立的認識和見解的過程。 鼓勵學生閱讀勤于思考，有自己的獨立自己見解，是古今中外有識之士的共識。如我國先哲孟子強調(diào)“心之官則思”，又如法國近代教育家盧梭指出：“為了使一個青年能夠成為明智的人，就必須培養(yǎng)他有自己的看法，而不是硬在他采取我們的看法。” 早在15世紀的蘇格蘭W?德拉蒙德說過：“不愿思考推理的人是頑固的，不會推理思考的人是愚昧的，不敢思考推理的人是奴隸。”在閱讀教學中，為了使學生有獨立的見解，我們要創(chuàng)設條件，優(yōu)化教法，讓學生敢想、會想、肯想。 一、解放思維，使學生敢想 在弘揚學生主體的實踐中，對如何創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛，不少人作了有益的探索。但對如何鼓勵和保護學生的思想自由卻少有涉及。只有允許思想上的自由，才會有心靈上的解放，才會有真知灼見的出現(xiàn)，而被禁錮的思想是產(chǎn)生不了獨立的見解的.。這是已被無數(shù)的歷史事實所證明的。 要使學生敢想，老師就必須熱情鼓勵和細心呵護學生的思想自由，對他們不能有意或無意地哪怕是丁點兒的傷害。正如美國學者奧爾科特所說：“真正的教師保護著學生，不使其受他人的影響。” 鼓勵和保護學生的思想自由，首先，在教學中不要限制學生的思考。如教學中老師的反饋不要過早，以保證學生能在不受老師的影響下作深入的思考；老師對學生的答問不要過早表態(tài)，要引導學生多角度的思考，以保證學生思維活躍起來；要引導學生自己去比較，從而認識各種見解的價值。其二，在學生的認識發(fā)生錯誤時，老師更要明確：“對每個人來說，自己的任何思想都是寶貴的”，對學生不指責，更不嘲諷，而是小心翼翼地把他們往正確的方向引，由他們自己糾正不正確的想法，自己悟出正確的見解。 二、教思維方法，讓學生會想 宋代學者陸世儀說過：“悟處皆出于思，不思無由得悟。”意思是說獨立的見解是想出來的，不去想就談不上什么見解。教給思考方法，讓學生會想，學生的獨立見解就會如不竭的山泉汩汩流淌。 1.從邏輯思維的角度去想 分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化，是邏輯思維的基本方法。可引導學生運用這些方法去提出自己的獨立見解。 如《挑山工》一課，在引導學生比較挑山工和游人的不同走路方式、速度和結果，從而理解課文的中心(不管做什么事，都是朝著一定的目標堅持到底)后，老師可啟發(fā)學生：還可以從什么方面去比較，可以得出什么樣的認識？如果從登山的目的去比較，就會得出另一種認識。挑山工以挑貨上山為謀生手段，當然得一個勁兒往前走，而游人是以登山為休閑方式，當然是走走停停。目的不同，行為方式也就不同。 2.從發(fā)散思維的角度去思考 發(fā)散思維提一種多向開展的思維，它不墨守陳規(guī)，不拘泥于一種想法，而是廣開思路，從多方面進行思考，從不同方向進行探索，對問題作出多種答案。 如《我的伯父魯迅先生》有一句魯迅先生說的話：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”作為問題的思考起點，進行質(zhì)疑：“這句話可以從哪幾個角度來思考？”引導學生就這句話沿著不同角度進行思索：（l）從字面來看，這句話是什么意思？（2）從語氣來看，說這句話時，魯迅先生的心情是怎樣的？（3）從上下文看，這句話揭露了什么？表現(xiàn)了什么？（4）從表達手法來看，“四周圍黑洞洞”指的是什么？誰會“碰壁”？為什么要這么說？（5）從說話對象來看，面對一個孩子純真的發(fā)問，魯迅先生能將反動派對他的迫害，明明白白告訴她嗎？用什么方法可以讓她意會呢？（6）從時代背景來看，這句話有什么特殊含義？如此發(fā)問，學生理解這句話有了一種多側面、多方位的思維出發(fā)點。又如《月光曲》一文中，聽了貝多芬的曲子，盲姑娘激動地問道：“……您，您就是貝多芬先生嗎？”可“貝多芬沒有回答”。此處就可以設問：貝多芬為什么不回答？請多角度進行思考。即提示學生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發(fā)靈感、進入創(chuàng)作情境等方面進行思考。這類發(fā)問往往能激發(fā)學生在理解語言上發(fā)表一些新穎、獨特的見解。 3.從非邏輯思維的角度去想 愛因斯坦根據(jù)自己的科學實踐，深有感觸地說：“我相信直覺和靈感”。這直覺和靈感就是非邏輯思維。 小學生也可以運用直覺思維。直覺思維不像思維那樣嚴謹，沒有經(jīng)過明顯的推理過程就直接提出結論。在直覺思維過程中，主體不能明確它是怎樣進行的，也不能用語言將該過程和得出結論的原因清楚地表述出來。但是它在認識事物方面有獨特的作用。學生許多不同一般的見解都是直覺思維的產(chǎn)物。 如《落花生》的點精之筆：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了?！痹诔浞掷斫馕恼碌闹行乃枷胍约白髡咄形镅灾尽⒁晕镉魅藢懛ǖ慕承乃谥?，可引導學生作逆向性思考：“做一個既講體面又對社會作出貢獻的人有什么不好？”這樣反思能賦予文章以新的意義，在理解與借鑒上會有所突破。這是因為逆眾與開拓往往得互為因果的。又如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有一段：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅……”教學時，有學生問：“邱少云烈火燒身一聲不吭，難道他不疼嗎？他是怎么忍受得了的？”在我的點撥下，經(jīng)過一番討 論，同學們認識到文章這樣描寫有以下作用：（1）顯示了邱少云頑強的毅力、堅強的革命意志；（2）表現(xiàn)了邱少云顧全大局，為了革命利益不惜獻身的崇高精神；（3）點明了這節(jié)的開頭的“為了……為了……為了……”這組排比句正是英雄這樣做的力量源泉，體現(xiàn)他高度的政治覺悟。對學生直覺思維得出的見解，還要引導學生運用邏輯思維，加深對事物的認識，能把見解清楚地表達出來。 小學生直覺思維，經(jīng)常無意識地運用聯(lián)想的方法，如看到冰河解凍，就會想到冬去春來，想到萬物復蘇。因此要經(jīng)常引導學生聯(lián)想，以利培養(yǎng)學生的直覺思維。 三、激欲勵志，讓學生肯想 興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向，是一種復雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。但是，興趣不是先天的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發(fā)展起來的。激欲，就是激發(fā)學生的求知欲。英國學者約翰遜說過：“人生是從需要走向需要的進程，而不是從滿足走向滿足的過程。”要使學生勤于思考，對事物有獨立的見解，就必須使學生保持旺盛的求知欲，保持對新知的渴望。 讓學生保持旺盛的求知欲，首先是要啟發(fā)學生樂于質(zhì)疑，“欲求真智，必先疑之”，凡事都問個為什么，凡事都創(chuàng)根問底。有問不完的為什么，就會永遠有刨根問底的勁頭。其二，“思考即生活”，要鼓勵學生把思考作為生活的一部分，享受思考給自己帶來的樂趣；其三，要鼓勵學生以思考為榮，以有自己的見解為榮，“除了思想以外，我別無財產(chǎn)，但這就是使我滿足的巨大財富。” 勵志，就是磨勵意志。美國著名學者愛默生說過：“世界上最艱苦的事是什么？是思想?！彼枷氲墓麑嵤翘鸬模伎嫉倪^程卻是苦的。沒有刻苦的精神，思考就會深入不下去，甚至半途而廢。在學生想不下去的時候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。獨立的見解是智慧的花朵，只有苦的砥礪，它才能孕育和開放。 總之，只要我們創(chuàng)造條件讓學生敢想、會想、肯想，學生就會逐步有自己的獨立的見解并樂于表達出來。在不同見解的交流碰撞中，學生的創(chuàng)新意識就會像種子那樣萌芽成長成參天大樹。引導學生課間反思14
課間教學反思
本學期的展示課已經(jīng)結束，在這次的展示課中，我執(zhí)教的是人教版第七冊的《快樂的課間》，在本課的教學中，主要是兩大塊內(nèi)容，一是欣賞《乒乓變奏曲》，二是學習歌曲《哦，十分鐘》。下面就這節(jié)課的教學進行反思：
一、 在教學中感覺設計得比較好的地方是：
1、 整堂課的氛圍比較好，學生通過教師的引導能很快融入到課中，感受下課十分鐘給學生帶來的快樂。
2、 師生通過乒乓對抗賽加強對乒乓變奏曲的理解，讓學生感受不同的節(jié)奏，旋律，速度表現(xiàn)的不同的音樂形象，在此過程中讓學生在參與中體驗音樂，增長見識，發(fā)展自己的音樂情感，
3、 通過游戲的方式跟學生進行歌譜跳格子游戲，既讓學生感受到游戲的樂趣，又讓學生在游戲的過程中自然而然地學會了歌譜。
4、 最后兩個難點句的學習，通過講故事和劃音高線的方式，讓學生很快就區(qū)分兩個句子的不同點，并學會了演唱。
二、 需要改進的地方：
1、 在聆聽《乒乓變奏曲》時，老師的提問是：你知道他們在干什么嗎？學生的回答是在跳繩、踢毽子等等，我給予的都是否定，其實這樣歡快地音樂學生的想象力是很豐富的，雖然都沒有回答是乒乓球，但是他們的答案也是可以的，老師不能全盤否定，這樣就扼殺了學生的想象力。學生的'回答過后，教師只能通過引導的方式讓學生理解，這是一首描寫乒乓球的曲子。
2、 在整堂課的教學中，教師的語言過多一些，其實應該相信每一位學生，每個孩子都是很棒的。教師不能一味地幫助學生來解決所有，應讓他們自己去完成。在學生完成的過程中，教師給與適當?shù)囊龑Ь涂梢粤恕?/p>
3、 雖然整堂課上下來比較順利，但是如果以后作為大型公開課的話，可能平淡了一些，在設計的過程中還應該再創(chuàng)新，加一些亮點進去，這樣的話整堂課可能會更加完美！
引導學生課間反思15
生物學教學大綱明確規(guī)定，要培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養(yǎng)學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。在實施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學，在課堂教學中指導學生自學是一條有效途徑。進行課堂自學的指導，目的在于更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，減輕學生過重負擔，培養(yǎng)學生自學能力。
課本是教學之本，學生知識大部分來源于課本。在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容面向全體學生提出明確的學習目標，讓學生有針對性地閱讀，尋找答案，培養(yǎng)其自學能力。但教師的講授時間也相應縮短，教學任務難于完成，這與學生自學的時間的矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好，課堂自學的指導也就無法開展。
經(jīng)過一段時間的實踐和調(diào)查研究，要解決好教與學的矛盾，首先教師要真正明確開展課堂自學是為了教會學生怎樣學，“授之以魚，不如授之以漁”，相信學生有一定的自學能力。其次是要深入分析大綱和教材，列出章節(jié)精講的內(nèi)容和必講的重點和難點，將講全講細改為講準講精，給學生留下較充裕的自學時間。如“哺乳動物的多樣性”一課，內(nèi)容豐富，學生感興趣，但內(nèi)涵復雜，在教學中，將學生分成七個小組，分別研究一種代表動物，通過閱讀、小組討論研究進行自學，教師只作啟發(fā)引導，這樣充分調(diào)動了每個學生主體參與的積極性。確保課堂教學目標的完成。
引導學生課間反思16
如何引導學生讀名著
沈杰
中學新課程的理念之一就是使中學生掌握更廣泛的知識，對于語文課程來說，除了學好書本知識，還應閱讀大量的課外書籍，國家教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部門為此也指定了不少中學生的必讀書目。問題是如何讓學生在繁忙的學習之余擠出時間來有興趣有效率地閱讀呢？長期的教學實踐，我摸索出了一套行之有效的課外閱讀的方法。
一、 興趣導入法：
興趣是閱讀的前提，學生沒有興趣的閱讀只能是應付差事，收不到什么效果。激發(fā)學生的閱讀興趣是促使學生搞好課外閱讀的關鍵。教師可利用課堂有意識地講一講名著的精彩之處，講得越生動，越能把學生閱讀原著的胃口吊起來，若是能和正在學的課文結合起來就更為有效。如講到《從百草園到三味書屋》時，就可以向學生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》。
二、 典故聯(lián)系法；
語文課文教學中會牽涉到大量的背景知識，不講透就會影響學生對課文的理解，這其中涉及到的一些典故正是調(diào)動學生閱讀的好機會。我在講《驛路梨花》一課的背景時，講到了課文標題的出處――陸游的《聞武均州報已復西京》，原詩有一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開?！蔽也坏延嘘P寒食節(jié)的來歷和介子推的故事渲染一番，還趁機把歷史內(nèi)容豐富的《東周列國志》推薦給了學生。
三、 巧設謎團法：
中學生正處在求知欲很強的年齡段，利用其喜歡探究問題的特點，在介紹課外書籍的時候可以故意不把精彩的'內(nèi)容講透，留一些懸念讓學生課下解決。在講讀《范進中舉》一文時，我故作神秘地告訴學生：“范進中舉以后還發(fā)生了一件好笑的事，你們可以下去找來讀讀……”結果很多學生不但很快找到了“范進不顧母喪去打秋風”的鬧劇，還有興趣地讀起了全書。
四、 設題助讀法：
近來各地的中招考試，頻頻出現(xiàn)涉及指定課外閱讀名著的填空題，在平時的練習中，我也經(jīng)常設計一些類似的題型，來幫助學生進行更為有效的課外閱讀。如為幫助學生熟悉《水滸傳》的人物，我就設計了題，讓學生找出水滸108將中的三位女將，找出原來是軍官后被逼造反的將領；為幫助學生熟悉《西游記》的情節(jié)，就讓學生畫出唐僧取經(jīng)的過程圖等等。學生在查找答案的同時，基本上也把原著速讀了一遍。
五、 分段承包法：
有些名著比較短，學生可以擠時間細致地讀完，而對于長篇名著，學生想細細品讀實在是有些力不從心，尤其是即將參加中招考試的初三學生，更是勉為其難。這時就可以組織學生分段承包，共同完成閱讀名著。如在指導學生課外閱讀《水滸傳》的時候，我就把全書分為“林沖和魯智深的故事”、“智取生辰綱的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”、“宋江的故事”等幾部分，每個學生讀一部分，然后利用每天的課前幾分鐘讓學生輪流介紹故事情節(jié)，不但使全班都熟悉了原著，還培養(yǎng)了學生的合作意識、鍛煉了學生的口語表達。
總之，課外閱讀的方法有很多，可泛度讀可精讀，可翻閱可品析，只要能讓學生喜歡上讀名著，能讓學生從中汲取知識的營養(yǎng)，陶冶他們自己的情操，我們的目的就達到了。
引導學生課間反思17
如何引導學生寫好作文
一、激發(fā)興趣
提高學生作文的興趣的首要任務是要讓學生擁有一種成就感。具體做法如下：
1、更新評價觀
在作文評價中，存在著這樣的傾向：一是對學生的情感理解、尊重不夠。我們總認為學生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻；二是對學生的實際生活理解、尊重不夠。因此，教師首先要學會理解和尊重學生對生活的認識和情感體驗。
其次，不要求全責備。在作文評改時，指出問題所在，并幫助他們找出原因，但是，最重要的應是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘學生在作文中語言表達、思維發(fā)展的優(yōu)勢和特長，并幫助其進一步發(fā)展。
第三，要學會欣賞。欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解韻快樂。因而，對于學生中的優(yōu)秀作文或作文中的某一閃光點，最重要的不是堂而皇之地表揚，而是發(fā)自內(nèi)心地激賞。一次對學生作文發(fā)自內(nèi)心地激賞，往往會影響學生的作文態(tài)度和精神生活。
第四，評語要恰如其分，富有個性。千萬不能是千篇 一律、浮光掠影的評語。否則，學生對寫作的親近感、熱情心就在一次次“外行人”的空洞指導下逐漸消失，甚至走向逆反。
2、拓展寫作空間
可以讓學生寫一些應用性強的文字，如消息新聞、對聯(lián)謎語、知識小品、故事新編、文章賞析、打油詩、順口溜等，一者使學生有話可寫，二者聯(lián)系了生活，達到了作文的功利性目的。
教師要根據(jù)現(xiàn)實生活的需求，及時尋找讓學生寫作的機會，充分利斥板報、櫥窗等宣傳陣地，積極撰寫稿件，組織投稿。
教師要拓寬學生寫作的渠道，不能將作文局限在規(guī)定的時間和場景中。要給學生一個自由練筆的空間如：讓學生準備一個“隨筆本”，隨時進行作文練筆，并持之以恒。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
作文教學要培養(yǎng)學生創(chuàng)新作文能力，著重培養(yǎng)學生逆向思維能力、側向思維能力和多向思維能力，培養(yǎng)學生寫出好作文。
1、反彈琵琶，引發(fā)逆向思維
逆向思維，是指采用與通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。
我們的學生長期以來形成了思維定勢，作文常依賴《作文寶典》等拐杖，根據(jù)范文割割補補，拾人牙慧，步人后塵，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在作文教學過程中，教師要掛意引導學生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，寫出人人心中皆有，而個個筆底全無的文章。
其實，這種逆向思維、反彈琵琶的手法就是我們平常所說的意料之外，情理之中，以意料之外的驚人手法，達到深刻表現(xiàn)的目的。巴爾扎克說得好：“藝術家的使命在于找出兩種最不相干的事物之間的關系，在于能從兩種最平常的事物的對比中引出令人驚奇的效果”。
2、旁敲側擊，引發(fā)側向思維
側向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側畫、曲徑通幽的.方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側面擴展和擴廣，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區(qū)別在于，側向思維是平行同向的，而逆向思維是逆向的。其特點是不受消極定勢的影響，對一個問題從側面進行換角度思考，隨機應變地將思路轉移到別人不易想到、比較隱蔽的方向去，以求突破現(xiàn)有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結果，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。
3、縱橫馳騁，引發(fā)多向思維
多向思維實際上就是上述兩種思維的形式和其它發(fā)散形式的綜合，它要求發(fā)揮思維的活力，從正反、上下、內(nèi)外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發(fā)出眾多新穎獨特的信息來。
當前，高考、中考都趨向話題作文，話題作文有它的優(yōu)勢，給了學生充分自由的空間，如果長期地進行話題作文寫作和考試，學生也會形成一種思維定勢，于是平時寫文章或應試文章，只要能寫三五幾篇較好的記敘文、散文或小小說，就什么考試都不’怕。以不變應萬變，寫出來的文章勢必局限于舊路老套，千篇 一律，使學生的思維僵化。因此，一非常有必要培養(yǎng)學生縱橫馳騁多思遐想的習慣，讓其思緒在廣闊的天地里邀游，寫出奇、新、美的境界。
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