下面是范文網小編分享的數學活動課評課稿3篇 優(yōu)秀數學評課稿，供大家品鑒。

數學活動課評課稿1

　　首先感謝四位教師為我們提供了學習提高的機會。這四節(jié)課我們的觀課點側重于有效的學習情境的創(chuàng)設和學生有效的學習探究。

　　先說兩節(jié)《秒的認識》。

　　一、聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設有效的學習情境 《小學數學教學大綱》明確了小學數學教學必須從學生的生活實際出發(fā)，設計富有情趣和意義的活動，使他們從周圍熟悉的事物中學習數學，運用數學。因此，數學教師要善于溝通數學知識與生活實際的聯(lián)系，創(chuàng)設出貼近學生生活實際的問題情境，把生活中的問題逐步抽象為數學問題?！睹氲恼J識》對于三年級的小學生來說，既熟悉又抽象，這兩位老師設計上是獨具匠心，引導上細膩靈活。

　　本節(jié)課把鮮活的數學事例帶入課堂，把時間觀念與數學文化緊密結合?！懊氲恼J識”一課開始，張老師就借助物質化教學手段多媒體課件和非物質化教學手段聲情并茂地語言描述，引領學生重溫2008年北京奧運會開幕式上倒計時的場景,使學生產生身臨其境之感，自然引出時間單位秒。這一設計喚起了學生已有的生活經驗，引發(fā)了情感上的共鳴。震撼的畫面，激情的導語，起到了先聲奪人的效果。

　　春晚倒計時，學生通過看秒針轉動、聽聲音、身臨其境的體驗1秒，并自主認識秒針，說說1秒1分等等，這些都是聯(lián)系學生已有的生活經驗完成的，于傳統(tǒng)教學相比，教法上做到了 “指而不明，啟而不發(fā)”，給學生留下了足夠的時空去探索、經歷、感悟、體驗，從而獲得新知，使學生在體驗1秒的樂趣中放飛思維，這種主動而富有個性的體驗活動，正是在教師的適度指導下，對新課程新理念的詮釋。

　　讓學生說說生活中的秒這一環(huán)節(jié)，更激發(fā)了學生的興趣。為了讓學生感受1秒創(chuàng)造的價值，先后列舉了火車、飛機、火箭、宇宙飛船1秒飛行的距離，某港口1秒裝運貨物重量、造紙廠1秒生產紙張數量，包括紅綠燈轉換、新聞聯(lián)播倒計時等，讓學生感受數學知識在生活中無處不在，來源于生活，又應用于生活。

　　這種將數學教學與日常生活緊密聯(lián)系，引導學生學會用數學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，是當前新課改的重要內容之一。

　　二、注重結合學生心理發(fā)展特點，進行知識的建構

　　兩位老師強調體驗，重視估計。1秒到底有多長？它看不到，摸不著。郭老師把對秒的體驗為重點，讓學生描述1秒，自由體驗5秒，閉眼睛估計10秒，估測有幾秒，估測娛樂節(jié)目持續(xù)的時長，快樂的60秒等有效活動，一段1分鐘閉眼感受秒針的腳步的時間估計，將教學進一步深化，通過觀察分針與秒針走動的關系，研究得出1分=60秒這一結論。從1秒、幾秒、10秒到1分=60秒教學內容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，通過眼看、耳聽、口說、手動，腦思，用心靈去感悟，令抽象的時間概念變成看得見、摸得著的東西。使學生在玩中學、樂中學。從而建立秒的概念。

　　三、給學生足夠的探究時間，讓學生去體驗學習過程。著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律和聯(lián)系?！倍约禾骄浚褪亲寣W生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究。

　　例如：在教學“認識1秒”時，張老師讓學生通過看秒針走動，猜測1秒鐘你可能會做些什么，親自試驗一下等方式體驗“秒”的實際意義。最后通過多種形式的活動，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗從而形成初步的1分、1秒的觀念，是學生體驗到數學的價值。當提到“秒”時，在學生的頭腦中就不再是一個無意義的時間概念，而是和數數、拍手、眨眼、回頭……等現實情境聯(lián)系起來了，學生對“秒”的認識就有了一個鮮明具體的情境支持。

　　讓學生“自主探究，合作交流”獲取知識，學會學習，已經成為共識。因此，我們應該在更大自由度的環(huán)境中鼓勵學生大膽探索，使學生真正成為學習的主人。郭老師設計了小組活動體驗1分鐘，學生在探究過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測，獨立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要時間作保證。教師就要全心全意的給他們營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，創(chuàng)設充分展示創(chuàng)造思維的機會和舞臺。張老四設計學生們發(fā)現了 “鐘面上最長的是秒針”，在整個探究過程中，問題是開放的，目標是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，學生始終是主動的。這樣，學生在自主探究的過程中真正理解和掌握了數學知識、數學思想和方法。同時，在這一過程中所獲得的數學活動經驗有助于學生的進一步學習。

　　四、練習設計，聯(lián)系實際，靈活運用。

　　聯(lián)系實際解決問題是數學學習的起點和歸宿。本課以學生已有認知為基礎，通過大量的實踐活動來促進學生充分體驗、感悟、使教學充滿經歷、體驗、觀察、思考等探究性學習活動，使知識在體驗中增值，思維在交流中碰撞，情感在感悟中融會貫通，既豐富了學生的心靈世界，又喚起了學生珍惜時間，快樂向上的精神，體現了《數學課程標準》中新理念：幫助學生“真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗”由于整堂課教師都在關注學生的體驗，所以學生學的積極主動，情緒高漲，這種交教材為學材，把靜止的文本轉化為動態(tài)的“體驗課程”的教學活動，對本節(jié)課教學目標落實起到了重要的作用。

　　兩節(jié)《一個除以小數》

　　抓住商不變的性質這個新舊知識的連接點，創(chuàng)設問題情境，組織學生大膽嘗試，給了學生充足的思考機會和討論空間，使學生能展開豐富的聯(lián)想，使學生步入了“自己發(fā)現問題——自主發(fā)現問題——能動解決問題”的學習軌道，培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)造性思維，整堂課自始至終充滿了活力，體現了教師為主導，學生為主體的現代教學思想，有力的提高了課堂教學效益。

　　一、從學生的思維實際出發(fā)，找準練習的著力點

　　本課的關鍵是把除數是小數的除法轉化成前面學過的除數是整數的除法。而要理解這一計算法則的準備知識是“商不變的性質”和“小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律”。在課堂中，我們看到了楊老師的出示口算題作復習鋪墊，直接進入純數學的研究氛圍，通過練習，表明了商不變性質在小數計算中同樣適用，但同時也明顯的暗示了學生新問題解決的基本思路——用商不變性質可以把除數是小數的除法轉化成除數是整數的小數除法來解決。這組復習了解了學生最容易出錯的地方在哪里，新知識的生長點、連接點又在哪里，為下面探究新知做了良好的鋪墊。

　　練習過程由淺入深。首先進行小數點位置移動的單項訓練，再通過筆算出現小數點位置移動的幾種不同情況，進一步鞏固所學的知識，并且穿插有除數是整數的小數除法的練習，以加強新舊對比，注意了知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。接著又出現學生易錯的幾種情況，進行判斷。以防患于未然，既概括了易犯的錯誤，又培養(yǎng)了學生的辨別能力。最后出現被除數和除數的數字相同，而小數點位置不同的兩組除法式題進一步對本節(jié)的知識點強化訓練，使學生達到熟練計算的程度。

　　二、創(chuàng)設有效地學習探究活動

　　例5教學上把重點定位在怎樣移動除數和被除數小數點上也是恰到好處的。即引導學生思考為什么要把除數變成85?”，“為什么被除數也要跟著移動相同的位數呢？”。以兩個關鍵問題為載體，喚起學生的知識儲備，讓學生參與整個學習過程，這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。教師緊扣學習重點，難點設置疑問，引發(fā)學生展開討論，讓學生通過自主解決問題，學生明白了什么是對的，也就是掌握了本科的教學重點，學生知道了什么是錯的，也就突破了本課的教學難點，各抒己見的過程中，學生的語言表達能力有所發(fā)揮，得到鍛煉，學習是有效的。

　　由于受年齡、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。比如學生在處理商的小數點時受到小數加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學生發(fā)現錯誤，驗證錯誤？當然應該是鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見、看法、想法。學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質疑，自我否定，有利于學生促進反思能力與自我監(jiān)控能力。

　　值得我們學習的是，本課中引導學生帶著問題看書，思考自學例5。長期以來，在人們的認識中，在教學中我們總認為閱讀看書屬于語文和英語教學，但實際上，數學教學更離不開閱讀。我們有一些偏見，認為僅依靠聽講和做大量解題練習就可以學好數學，而忽略對教學語言的理解，以至于很少有學生能得到有關數學方法的指導，而缺乏閱讀數學教材的能力和習慣，所以在教學中實施閱讀教學顯得尤為重要。課程標準(實驗)》提出:學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習,高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等數學學習方式。

　　楊老師從例題讀起，把當天所學的內容“讀一遍”。一方面加深理解、掌握所學的內容，另一方面，更主要的是使學生養(yǎng)成“讀書”、“看書”的好習慣，這是學會自學的前提和基礎。

　　三、注重學生數學表達能力的培養(yǎng)，關注學生的長期發(fā)展。課堂的精彩，不是老師表演得多好，而是學生的精彩。能表達自己想法的學生，善于表達自己想法的學生，總是那么的耀眼。而在教學中能培養(yǎng)孩子的表達能力需要老師長期的堅持和引導，從而讓孩子樂學、善學、好學。整堂課中，張老師就用激勵性的語言讓孩子在課堂表現上自信一點，勇敢一點，在課堂中張老師也用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，把話說到孩子的心靈中去。

　　課堂練習的師生交流、生生交流中，充滿平等和諧。每位參與交流的學生，都能充分完整表達自己的想法，時有不夠完整處，張老師也能及時給予點撥讓他們很好表達，同時聽的同學也能認真傾聽老師同學的發(fā)言。其實，引導學生學會傾聽，學會思考，也是培養(yǎng)學生一種非常重要的學習能力。

　　以上是對四節(jié)課的理解，不到之處請批評指正。

數學活動課評課稿2

《三角形的內角和》評課稿

　　開發(fā)區(qū)濱興小學朱穎丹

“三角形的內角和”是北師大版小學四年級下冊的內容?！叭切蔚膬冉呛汀笆侨切蔚囊粋€重要性質，是“空間與圖形”領域的重要內容之一，學好它有助于學生理解三角形內角之間的關系，也是進一步學習幾何的基礎。經過第一學段以及本單元的學習，學生已經具備一定的關于三角形的認識的直接經驗，已具備了一些相應的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內角和”的概念，打下了堅實的基礎。

　　在整個教學設計上威老師充分體現“以學生發(fā)展為本”教育理念，將教學思路擬定為“談話激趣設疑導入—— 猜想——驗證{自主探究}——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學模式。具體體現在以下幾點：

　　1、善用激趣設疑導入：教學的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵。剛開始上課，威老師用選王大會設懸念，三種類型的角在激烈的爭執(zhí)，到的誰的內角和大呢？這樣，在很短的時間內最大限度的激發(fā)學生探究數學的愿望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。

　　2、巧用猜想：學生有了探索的愿望和興趣，可不能沒有目標去探索，那樣只會事倍功半，甚至沒有結果，這時威老師就問到底三角形的內角和是不是180度呢，我們總不能口說無憑吧？使后邊的探索和驗證活動有了明確的目標。

　　3、善用驗證{自主探索}：學生形成統(tǒng)一的猜想{即三角形的內角和等于180度}后，威老師就把課堂大量的時間和空間留給學生，讓他們開展有針對性的數學探究活動{即驗證三角形的內角和是否是180度？}，在活動中，把放和引有機的結合，鼓勵學生積極開動腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但

　　讓每個學生自主參與驗證活動，而且使學生在經歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，發(fā)展空間觀念和論證推理能力。具體過程為：量一量——拼一拼——看一看。

　　4、善于引導鞏固內化：俗話說的好：“熟能生巧”。數學離不開練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過練習。養(yǎng)成良好的思維品質也要通過一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，威老師非常注意將數學的思考融入不同層次的練習之中，很好的發(fā)揮練習的作用，如第一關牛刀小試：給出一個三角形的兩個角度，學生求第三個角，從中培養(yǎng)學生應用意識和解決問題的能力；第三關過關斬將：讓學生判斷有兩個小三角形拼成的三角形的內角和的度數，使學生在圖形變化的過程中掌握知識，培養(yǎng)思維的靈活性，從中發(fā)展學生的空間觀念和空間想象能力。這些練習設計目的明確，針對性強，使學生不但鞏固了知識，更重要的是數學思維得到不斷的發(fā)展。

　　5、有一定的拓展創(chuàng)新：數學具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學生學習內容的呈現是從簡單到復雜，思維方式是從具體到抽象的一個循序漸進的過程，前面學習的知識往往是后面進一步學習的基礎。要培養(yǎng)學生思維的靈活性，可以先讓學生學會對知識的遷移。本課最后，威老師設計了這樣一道題目：學了三角形的內角和后，你知道四邊形的內角和是多少度嗎？這道題通過對本節(jié)課所學知識的遷移就可以完成，既能對學生進行思維訓練，又能培養(yǎng)學生應用知識的能力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

　　總之，本節(jié)課教學活動中威老師充分體現以下特點：以學生發(fā)展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得于落實和發(fā)展。是一節(jié)非常成功的課。

　　2012年3月

數學活動課評課稿3

　　綜合實踐活動課評課材料

? 評課內容： 工農兵小學? 劉瑩《我是奧運小志愿者》

?評課人：?? 工農兵小學? 付雅娣

　　一、活動貫穿始終，注重學生的內心體驗。

　　教師選擇“我是奧運小志愿者”作為活動內容，對于低年級學生來說，僅僅靠講道理他們肯定難于接受、難于理解的。而教師設置了一系列活動和游戲，以比賽和游戲的形式進行，而這正是孩子們所愿意參與的。在活動中培養(yǎng)了學生爭當小志愿者的熱情，讓他們感受到擔任小志愿者的自豪感和光榮感，這樣就自然而然地達到了教育目的。也充分體現了綜合實踐課的課型特點。

　　二、環(huán)環(huán)相扣、主線清晰明了。

　　教師首先讓學生對志愿者有一個初步的了解，讓學生對志愿者充滿了好奇，激起了學生想要擔任志愿者的熱情。然后教師順勢問道：你們愿意當志愿者嗎？在學生們響亮的“愿意”聲音中教師又設置了招募志愿者、培訓志愿者的環(huán)節(jié)，讓學生在活動中親身感受到了身為一名志愿者的不易。

　　三、尊重學生、體現出了學生是課堂的主體的特點。

　　比如在崗位培訓這一環(huán)節(jié)中，劉老師讓學生自行選擇崗位，自由組合、自我評價，既發(fā)揮了學生的特長，也從中體現出學生不同的個性愛好，提高了學生參與的積極性。尤其是媒體運行小組，教師充分信任學生，讓學生們自己設計板面，盡管有一定的難度，但我們看到學生們不負眾望，將板面設計得較為科學、合理、美觀，讓我們不得不佩服教師的“膽量”，相信學生，放手讓學生們去做，他們一定會做好。試想如果教師指定學生進行某某項目的培訓，也許就收不到較好的效果。

　　四、教師融入活動，成為活動的一員

　　活動過程中，劉老師重視與學生的平等交流。教師在課堂上既是活動的組織者，又是參與者，活動因有教師的引導、參與、鼓勵才更有向心力，凝聚力。

　　五、情境創(chuàng)設比較成功。恰當的音樂選取使學生置身在一個亢奮狀態(tài)中，調動了學生的積極性。

　　六、參與面比較廣。

　　課堂氣氛非?；钴S和融洽，全班學生幾乎都能融進去。在場館培訓這個環(huán)節(jié)中，劉老師讓學生七嘴八舌說出場館名稱、用途，調動了學生積極性。

　　七、重視課堂孩子的點滴亮點，精彩評價讓課堂生輝。

　　評價本身也是一個教學過程，是幫助學生正確認識自己、不可缺少的重要手段。劉老師課堂上關注學生的情感態(tài)度、價值觀，注重學生的感受。不論學生答對達錯，劉老師都能適時點評、并送給學生一個鼓勵的微笑，讓學生有敢于發(fā)言、愿意發(fā)言的沖動，從而培養(yǎng)了學生積極發(fā)言的好習慣。

　　不足之處：

　　1、多媒體如采用液晶大屏幕，學生看得會更清楚、效果會更好。

　　2、在崗位培訓環(huán)節(jié)，兩個小組的活動各自為政，教師有些手忙腳亂，組織得不算太好。還有就是禮儀訓練過程中，教師應做好準備工作，讓學生課前將頂在頭上的道具書備好，不要現準備，以免耽誤時間。

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