下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因及對(duì)策3篇 如何應(yīng)對(duì)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，供大家參閱。

小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因及對(duì)策1

　　小學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策

　　當(dāng)前學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學(xué)、懶學(xué)并想輟學(xué)。厭學(xué)現(xiàn)象的存在,不僅直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長，而且也嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的順利開展，甚至這種厭學(xué)情緒感染到周圍一些?免疫力?比較弱的同學(xué)，形成不良學(xué)風(fēng)。作為教師面對(duì)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象需要我們對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的分析，有的放矢，因材施教，逐步將厭學(xué)轉(zhuǎn)化到我想學(xué)，我能學(xué)、我會(huì)學(xué)。

　　一、找出學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因：

(一)枯燥乏味的教學(xué)與教師行為的失范導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

　　課堂教學(xué)的枯燥乏味是引起小學(xué)生厭學(xué)最直接的原因。很多老師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)枯燥無味。教育方式方法簡單粗暴，偏愛成績較好、配合自己的學(xué)生。討厭叛逆性、經(jīng)常違反紀(jì)律、不聽話、成績較差的學(xué)生。處理學(xué)生的矛盾時(shí)難以做到一視同仁，喜歡的學(xué)生網(wǎng)開一面，而“問題學(xué)生”則不問青紅皂白就進(jìn)行懲罰。學(xué)生產(chǎn)生反感，就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待教師所教的課程。

(二)學(xué)生困難、成績不良與人際關(guān)系障礙導(dǎo)致自信心缺失

　　小學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的比例很高，而且隨著年級(jí)的升高學(xué)習(xí)困難的比例也有上升趨勢。一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)遇到困難沒有及時(shí)克服或及時(shí)的引導(dǎo)而導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，課堂上不容易聽懂，注意力無法集中，學(xué)習(xí)效果愈來愈差。在學(xué)習(xí)中感覺困難，舉步維艱，讓他們懼怕學(xué)習(xí)，自信降低。一部分小學(xué)生從小學(xué)習(xí)就多失敗而少成功，最后他們會(huì)放棄學(xué)習(xí)，雖然知道學(xué)習(xí)的重要性但認(rèn)定自己反正學(xué)不好而變得沮喪。也就是說，學(xué)生最初只是不會(huì)學(xué)習(xí)，沒有掌握基本學(xué)習(xí)技能而已，并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。

　　師生關(guān)系也影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有些學(xué)生因?yàn)殚L相、穿戴不好、學(xué)習(xí)不突出、沒有家庭背景等原因受到教師的歧視、拒絕。也有一些學(xué)生很安靜，比較聽話，不惹是非，在生活與學(xué)習(xí)中暴露的問題不明顯，不易引起老師的注意，成為長期被教師忽視的群體。缺乏與教師之間積極的情感交流，對(duì)教師反應(yīng)冷漠，對(duì)班級(jí)活動(dòng)和同學(xué)交往也失去興趣，喪失自信，對(duì)一切都感到索然無味。而經(jīng)常受到教師批評(píng)、處罰的學(xué)生與教師關(guān)系更緊張對(duì)立，他們反感或害怕教師，這種消極的情緒也會(huì)蔓延到學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

(三)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與過度學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦

　　有些學(xué)生認(rèn)為老師布置作業(yè)太多，反映因家長布置作業(yè)和課外補(bǔ)習(xí)班造成作業(yè)太多的竟有70%，再加上社會(huì)上一些家教機(jī)構(gòu)、特長班、補(bǔ)習(xí)班、提高班火爆，學(xué)生經(jīng)常是出了這校門，進(jìn)了那“校門”。中國教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長郭振有認(rèn)為，負(fù)擔(dān)過重抹殺了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特別好的對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，不覺得負(fù)擔(dān)重，少量不學(xué)習(xí)的也不覺得重。感覺負(fù)擔(dān)重的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導(dǎo)致被動(dòng)負(fù)擔(dān)多，而主動(dòng)學(xué)習(xí)少。

(四)師長高度熱情與背后的冷漠造成小學(xué)生心理落差很大

　　家長與教師把學(xué)習(xí)看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子上好學(xué)校，將生活中所有一切都包辦代替，過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，卻不顧孩子的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力。要求過高，不容許有任何懈怠，一旦孩子無法在學(xué)習(xí)成績上達(dá)到自己要求時(shí)，家長就容易心理失衡，粗暴對(duì)待或悲觀失望，這會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感，失去信心，容易否定自己，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭倦。有些同學(xué)在遭遇困難時(shí)不僅得不到幫助，反遭家長的責(zé)罵、教師的批評(píng)，因此感覺非常無助，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。對(duì)于一個(gè)未成年的孩子來講，家長和教師是他的“重要他人”，如果反復(fù)對(duì)其貶低，其自尊和自我期待就會(huì)大大降低，慢慢就成為教師所說的那種人而不能自拔。更可怕的是，當(dāng)老師貶低一些學(xué)生時(shí)，其行為和態(tài)度也會(huì)影響其他學(xué)生對(duì)這些被貶者的看法。在中小學(xué)階段，同伴生活在兒童成長中所起的作用越來越大，甚至超過老師和家長的作用的趨勢，如果被同伴排斥，那將是“天塌地陷”的感覺，造成小學(xué)生心理落差變大，進(jìn)而產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)、害怕失敗的心理。

(五)班額過大使大部分學(xué)生不能有效參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，學(xué)習(xí)處于觀望狀態(tài)

　　由于教育資源分配不均衡，造成大量學(xué)生向好學(xué)校涌進(jìn)，而差學(xué)校學(xué)生越來越少。班級(jí)規(guī)模較小的班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相反，班級(jí)規(guī)模較大，無論教師的教學(xué)水平如何高，也不可能顧及到所有學(xué)生，無論老師多有愛心也不可能關(guān)注到每個(gè)同學(xué)，更不用說要幫助學(xué)生解決個(gè)人的學(xué)習(xí)困難了。絕大多數(shù)的同學(xué)不能參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中去，漸漸地部分同學(xué)逐漸習(xí)慣了觀望的態(tài)度，成為學(xué)習(xí)的旁觀者，不再積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

(六)小學(xué)生的自身因素為小學(xué)生厭學(xué)提供了可能。

　　到了一定階段，學(xué)生認(rèn)知水平影響了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異隨著年級(jí)的增長逐漸增大，學(xué)生成長過程，既有所有學(xué)生不斷發(fā)展的過程，也是學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異不斷分化的過程。學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式從他評(píng)走向自評(píng)。他們開始置疑老師評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)不再是唯一權(quán)威，這使他們不再僅僅為追求教師評(píng)價(jià)而積極參與課堂教學(xué)。從三年級(jí)開始，兒童道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再無條件地服從、信任教師了，對(duì)老師的要求隨年級(jí)增高而逐步增加。不一定都聽老師的話，當(dāng)然也意味著對(duì)老師的要求有時(shí)不予配合，甚至是我行我素。

　　二、針對(duì)厭學(xué)的成因所采取的對(duì)策：

　　掌握了學(xué)生厭學(xué)的心理規(guī)律，我們就能夠有的放矢地進(jìn)行矯正，針對(duì)不同的心理現(xiàn)象，采取不同的教育方法，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)。

　　如何激發(fā)起來其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，尤為關(guān)鍵，下面結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)情況，總結(jié)一下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　興趣是最好的老師。厭學(xué)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)后，隨即就要開始自我實(shí)踐，這種嘗試結(jié)果的好壞是他們能否我徹底轉(zhuǎn)變自己的關(guān)鍵。要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。我們可以單獨(dú)給那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生做學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要適合這個(gè)學(xué)生，讓他能夠接受并完成，從而產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）闡述知識(shí)的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　我們可以用特殊的方式告訴學(xué)生某種知識(shí)的意義和價(jià)值，比如集中一些厭學(xué)學(xué)生在學(xué)校和家長的支持下，做個(gè)?一天經(jīng)歷一生?的親子勵(lì)志活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好知識(shí)，增加本領(lǐng)的重要性。

（三）創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生探求興趣

　　只有以上兩點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣還不夠，作為教師還需要用自己的課堂，創(chuàng)造問題情境，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的課堂，才能激發(fā)學(xué)生探求，學(xué)習(xí)的興趣。只有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自覺地、主動(dòng)地去探究知識(shí)，變苦學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué)。教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)與教法改革相結(jié)合，做到既教知識(shí)又教方法，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)，更使學(xué)生會(huì)學(xué)。

（四）善于運(yùn)用反饋原理，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育和表揚(yáng)為主的原則；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果要做出客觀、公正和及時(shí)的反饋信息，便于學(xué)生時(shí)刻了解自己在學(xué)習(xí)中所處的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（五）成立學(xué)習(xí)小組，讓興趣相近且成績不錯(cuò)的同學(xué)幫助他，使他有信心把學(xué)習(xí)搞好，同時(shí)在互幫互助中也形成了優(yōu)良的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，打造學(xué)習(xí)型班集體。

　　總之，對(duì)待一些對(duì)學(xué)習(xí)無興趣的學(xué)生，我們既不能聽之任之，也不能漠然視之。要針對(duì)不同學(xué)生厭學(xué)成因，在遵循一般教育規(guī)律的基礎(chǔ)上再不斷探索新方法，因人而宜、“對(duì)癥下藥”，為扭轉(zhuǎn)其厭學(xué)狀況而不斷努力。

小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因及對(duì)策2

　　淺談小學(xué)生厭學(xué)的心理原因及對(duì)策

　　摘要：小學(xué)生厭學(xué)的問題由來以久，已引起了學(xué)校家庭社會(huì)的廣泛關(guān)注。厭學(xué)的心理原因主要有以下幾點(diǎn)：缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不良環(huán)境對(duì)孩子產(chǎn)生的壓力等。要緩解孩子的厭學(xué)情緒，首先要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，其次是教學(xué)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，最后是為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生 厭學(xué) 心理原因 對(duì)策

　　眼下，小學(xué)生厭學(xué)的問題讓家長和老師頗為頭疼。小學(xué)生是祖國未來的希望，他們的厭學(xué)情緒不僅會(huì)影響學(xué)校教學(xué)任務(wù)的完成，也對(duì)小學(xué)生個(gè)人的健康成長產(chǎn)生不利因素，在若干年后，也會(huì)對(duì)我們國家的人才培養(yǎng)產(chǎn)生比較壞的影響。所以，小學(xué)生的厭學(xué)不僅是一個(gè)個(gè)人問題，也是家庭問題，更是一個(gè)應(yīng)該引起各界重視的社會(huì)問題。

　　一、小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀

　　所謂厭學(xué)就是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。如果抵觸情緒比較輕，則該學(xué)生頗于家長的壓力，還會(huì)到學(xué)生去，但學(xué)習(xí)對(duì)他來說，則完成是一項(xiàng)苦差事，沒有一點(diǎn)趣味。如果抵觸情緒很嚴(yán)重，則該學(xué)生則不愿到學(xué)校去，即便是有家長強(qiáng)逼著去，學(xué)生也會(huì)在學(xué)校與老師、同學(xué)鬧情緒，甚至跑到校外，干脆不回家。根據(jù)對(duì)廣西博白縣綠珠小學(xué)學(xué)生厭學(xué)情緒的調(diào)查：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生厭學(xué)率為%，二年級(jí)學(xué)生厭學(xué)率為%，三年級(jí)厭學(xué)率為%，四年級(jí)厭學(xué)率為%，五年級(jí)厭學(xué)

【1】率為%，六年級(jí)學(xué)生厭學(xué)率為%。這些觸目驚心的數(shù)字令人深思：我們的小學(xué)生怎么了？我們的教育怎么了？小學(xué)生是國家的希望，如果這些教學(xué)的任務(wù)完不成，不能想象，在若干年后，我們國家的人才會(huì)是什么樣的。小學(xué)階段也是正式教育的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，正所謂：九尺之臺(tái)，起于壘土；萬里之堤，潰于蟻穴，如果基礎(chǔ)打得好，中學(xué)階段的過度自然也容易，上大學(xué)也不是很困難的事。所以，小學(xué)生的厭學(xué)情緒，應(yīng)該引起大家的重視。

　　二、小學(xué)生厭學(xué)的心理成因

　　1、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　在心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)是指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是指激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因，可分為內(nèi)源性動(dòng)機(jī)和外源性動(dòng)機(jī)。內(nèi)源性動(dòng)機(jī)指由個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動(dòng)機(jī)。由內(nèi)源性動(dòng)機(jī)激起的學(xué)習(xí)活動(dòng)的滿足在學(xué)習(xí)過程本身，而不在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的獎(jiǎng)賞或分 1

　　數(shù)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；外源性動(dòng)機(jī)是由外在的獎(jiǎng)懲或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的【2】原因激起的動(dòng)機(jī)。學(xué)生努力學(xué)習(xí)，其滿足不在學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，而在學(xué)習(xí)活動(dòng)之

　　外，學(xué)習(xí)是附屬品。不論是內(nèi)源性動(dòng)機(jī)還是外源性動(dòng)機(jī)，都能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，7-11歲的孩子認(rèn)知能力有限，他們并不知道學(xué)習(xí)對(duì)于今后個(gè)人成長、成才有重要意義，也不理解家長嚴(yán)格要求他們學(xué)習(xí)的苦心，在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)，沒有方向，相反，由于學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)大量的精力，有一些孩子會(huì)覺得學(xué)習(xí)挺苦的，沒有學(xué)習(xí)的興趣。如果這時(shí)老師和家長能夠正確的加以引導(dǎo)，讓孩子明白學(xué)習(xí)的重要性，并設(shè)法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則可以幫孩子度過這個(gè)難關(guān)。但事實(shí)上，一些家長忙于工作，沒有精力和時(shí)間照顧孩子；而學(xué)?，F(xiàn)在又是大班上課，老師也不可能了解每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，所以，一些孩子長期得不到引導(dǎo)，逐漸地就走上了厭學(xué)的道路。

　　2、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

　　有效的學(xué)習(xí)方法能幫助學(xué)生有效完成各門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，直至順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來確定適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。其中，學(xué)習(xí)策略即是指學(xué)習(xí)方法。在對(duì)小學(xué)生的調(diào)查中，有60%的學(xué)生覺得“上課時(shí)老師講的內(nèi)容我似懂非懂”；%的學(xué)生“常常走神”，或“根本聽不懂”，并且課后也不想弄懂，經(jīng)常抄作業(yè)，甚至不交作業(yè)；%的學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力，即使努力了也不會(huì)有多大進(jìn)

【3】步。這些學(xué)生由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或不能克服學(xué)習(xí)障礙的威脅，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，致使自尊心、自信心受挫，或失敗感、內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。有些學(xué)生為自己確定了過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)或抱負(fù)，雖竭盡努力仍和目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，造成心理壓力很大，因而產(chǎn)生消級(jí)情緒，阻礙學(xué)習(xí)，且惡性循環(huán)。這些學(xué)生缺乏探討有效學(xué)習(xí)方法的能力，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)業(yè)差，需借助外力促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

　　3、不良環(huán)境對(duì)孩子產(chǎn)生的壓力

　　人本主義心理學(xué)家馬斯洛在他的需要層次理論中提出：人有七種基本需要，按其滿足的先后，可由低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)需要層次。而且這些需要的滿足也有先后之分，越是最低級(jí)的需要越是要先滿足。而安全需要作為一種低級(jí)的需求，當(dāng)然要首先滿足。有的學(xué)校校風(fēng)不好，沒有嚴(yán)格的校園紀(jì)律，班級(jí)內(nèi)也沒有集體感，校園內(nèi)甚至班級(jí)內(nèi)打架斗毆、威脅、勒索的事情時(shí)有發(fā)生。學(xué)生的安全沒有保障，而一些生性膽小的孩子如果被欺負(fù)了一次、兩次，就不敢再到學(xué)校去上課，久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。安全感對(duì)于小學(xué)生來說，尤其重要，因?yàn)楹⒆又赡鄣男撵`如果被蒙上陰影，對(duì)其成年后的生活工作都會(huì)形成障礙。所以在這個(gè)時(shí)候，如果家長和老師能夠及時(shí)阻止事情再發(fā)生，孩子也不會(huì)傷害很深，厭學(xué)情緒也不

　　會(huì)持續(xù)很久；倘若不能及時(shí)地加以制止，那么，這些孩子厭學(xué)的情緒更會(huì)加重。

　　三、緩解小學(xué)生厭學(xué)情緒的對(duì)策

　　1、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的加油站，出色的學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),他們愿意學(xué)習(xí)，知道學(xué)習(xí)對(duì)自己有很重要的意義。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。因?yàn)樾W(xué)生的年齡偏小，所以可以考慮采用圖畫、幻燈、錄像、報(bào)告會(huì)等來培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。在學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候，教師可利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，因勢利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對(duì)其他活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。利用動(dòng)機(jī)遷移原理時(shí)，教師必須要讓學(xué)生感受到，充分理解原有活動(dòng)必須學(xué)習(xí)好即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。其次，培養(yǎng)他們正確的歸因方式，提高自我效能感。有一些孩子學(xué)習(xí)不好，他們認(rèn)為是自己不夠努力，他們覺得只要自己努力，就能得到好的成績。還有一些孩子，把自己學(xué)習(xí)不好的原因歸結(jié)為自己很笨，即使再努力，也不會(huì)有多大提高。第一種孩子的歸因方式，說明他們很相信自己，學(xué)習(xí)不好是因?yàn)樽约号Σ粔?，他們相信只要自己努?就會(huì)獲得成功。第二種孩子的歸因方式，說明他們不相信自己，這是一種錯(cuò)誤的歸因方式。這種歸因會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生合理地看待自己的失敗，改變他們的歸因方式。提高學(xué)生的自信心和自我效能感。事實(shí)證明,高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有積極的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立符合實(shí)際的奮斗目標(biāo),設(shè)計(jì)完成學(xué)業(yè)的步驟,讓學(xué)生明白從大方向、長遠(yuǎn)來看,掌握知識(shí)的程度與未來工作和生活水平是成正比的。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)完成學(xué)業(yè)的諸多步驟,特別是讓學(xué)生知道邁向成功需要克服許多困難,此外,還要讓學(xué)生了解完成學(xué)業(yè)之后獲得的獎(jiǎng)勵(lì),如好的工作和收入等。這是一個(gè)過程,要持續(xù)進(jìn)行,并且通過多渠道逐步實(shí)現(xiàn)。

　　2、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)策略可能是來自于教師的直接指導(dǎo),也可能來自于其他同學(xué)或朋友。學(xué)習(xí)策略有很多種，不同的學(xué)生適合不同的策略，并且同一種策略在不同的學(xué)習(xí)階段，可能達(dá)到的效果也不相同。學(xué)生在運(yùn)用一種新的策略時(shí),無論通過什么方式,務(wù)必努力付諸實(shí)踐,并在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整、修改,及時(shí)改變策略適合自己學(xué)習(xí)的風(fēng)格。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)策略起了作用,就會(huì)更有效、更頻繁地使用這些策略,并在學(xué)習(xí)中不斷試驗(yàn)策略的有效性,一旦采用的策略提高了學(xué)習(xí)成績,學(xué)生就會(huì)獲得積極的情緒體驗(yàn),繼而促使學(xué)生密切注意不同策略對(duì)學(xué)習(xí)成績的提高程度。有效的策略學(xué)生會(huì)堅(jiān)持使用,這種積極的情緒體驗(yàn)給學(xué)生帶來良性循環(huán),在這個(gè)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合自己的、適合課程的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略,提高了學(xué)習(xí)成績,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感,相信自己能夠在學(xué)業(yè)上取得成功，這對(duì)學(xué)習(xí)無疑將產(chǎn)生積極的的影響。

　　3、要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的安全的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　首先，學(xué)校要制定嚴(yán)格的校園紀(jì)律，并且保障其實(shí)施。

　　各級(jí)政府部門要確保學(xué)校師生的生命安全，維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序。作為學(xué)校應(yīng)該制定措施、加強(qiáng)管理，特別是住宿生的管理。并要協(xié)調(diào)家長、社會(huì)等方方面面的力量, 努力改善校園周邊環(huán)境，嚴(yán)禁青少年學(xué)生進(jìn)“三廳”和網(wǎng)吧。學(xué)?？梢云刚?qǐng)公安局、派出所的同志來校做報(bào)告、講關(guān)于青少年學(xué)生進(jìn)“三廳”、網(wǎng)吧而走向犯罪、誤入歧途的案例，用實(shí)例來教育學(xué)生，同時(shí)結(jié)合青春期教育講述青少年正處于長身體、長知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)青少年學(xué)生都要增強(qiáng)識(shí)別能力和反腐蝕能力，把主要精力用在學(xué)習(xí)上。

　　其次，教師要善管理班級(jí)，形成良好的班風(fēng)班貌。

　　作為教師，要善于管理班級(jí)，多開展一些文娛活動(dòng)如詩歌、朗誦、演講、故事會(huì)、球賽、周末晚會(huì)等等，不僅豐富學(xué)生的文化生活，而且為學(xué)生提供展示自己特長的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到班集體是個(gè)人成長的園地。并要善于在學(xué)生中開展思想教育工作，形成良好的班風(fēng)班貌。

　　最后，家長要時(shí)刻關(guān)心、保護(hù)孩子，配合老師做好學(xué)生的后衛(wèi)工作。

　　家庭對(duì)于孩子來說就是一個(gè)避風(fēng)港，父母是孩子最好的老師，為了孩子的將來，無論做父母的在多少工作，都不應(yīng)該對(duì)孩子置之不理，任其發(fā)展。如果孩子在學(xué)校受了委屈，又不能及時(shí)地與父母溝通，長期下去，對(duì)孩子的健康成長極為不利。所以，家長要時(shí)刻關(guān)心孩子，配合老師做好孩子的工作，為孩子的身心創(chuàng)造一個(gè)安全的成長環(huán)境。

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小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因及對(duì)策3

　　小學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策研究

　　我國當(dāng)前的教育要求不斷在提高，教學(xué)內(nèi)容不斷在變化，特別是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和要求比以前高了幾倍，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教提出了更高的要求，致使那些臉上寫滿稚氣的孩子們，背負(fù)著成年人的沉重期望，在本該是悠閑、快樂的雙休日，可他們卻要奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習(xí)場所。經(jīng)過了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對(duì)付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對(duì)他們來說只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了。于是，有些孩子開始厭學(xué)，有些孩子因?yàn)椴豢叭淌芏訉W(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。因此，找出小學(xué)生厭學(xué)的原因找到矯正的路子，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，具有重大的意義。

　　一、小學(xué)生厭學(xué)的原因

（一）自身因素

　　1、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；長期學(xué)習(xí)效率不好，就會(huì)使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱或消退。正如我與四年級(jí)陶某的談話中問到：“你將來打算做什么職業(yè)？你三門功課總分想達(dá)到幾分或每門功課有分?jǐn)?shù)指標(biāo)嗎？”他都是搖頭沒答案。當(dāng)我問到他英語的學(xué)習(xí)方法時(shí)，他的答案是：英語背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書。這種不正確的學(xué)習(xí)方法如何提高成績，因此不管是默寫還是練習(xí)都出現(xiàn)一次次的不合格，這樣學(xué)習(xí)效果不好導(dǎo)致沒信心，最后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

　　2、注意力缺乏癥、多動(dòng)癥和學(xué)習(xí)上的慵懶癥

　　兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難。我在上課時(shí)觀察過四年級(jí)學(xué)生沈某，一節(jié)課35分鐘，幾乎每10分鐘我要點(diǎn)名提醒一次。慵懶癥表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，即使家長每天花幾個(gè)小時(shí)督促孩子學(xué)習(xí)，自始至終奉陪，兒童仍對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，既無效率，也談不上質(zhì)量。我觀察過四年級(jí)顧某的學(xué)習(xí)狀況并與她的家長交流過，她是典型的慵懶癥；上課精神不振，毫無參與欲望，老師布置的作業(yè)從不能按時(shí)完成，每天必須把她請(qǐng)?jiān)谏磉呑鲎鳂I(yè)，動(dòng)腦筋的題一題可以做15分鐘。這種癥狀存在哪會(huì)有學(xué)習(xí)積極性，哪會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果？

（二）學(xué)校教育方面

　　1、教育方面

　　在教育方面雖早已高舉起“素質(zhì)教育”的大旗，但并不意味著“應(yīng)試教育”已退出歷史舞臺(tái)。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”片面追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這使得學(xué)習(xí)競爭激烈，學(xué)生的壓力大，心理負(fù)擔(dān)沉重，當(dāng)然會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件苦差事，哪里能談得上喜歡呢？拿我們學(xué)校和寶山區(qū)為例：五年級(jí)畢業(yè)生要想進(jìn)所謂的好學(xué)校，三門主課的總分必須在270分以上才有資格去參加各校的搖獎(jiǎng)，否則就算你平時(shí)再品學(xué)兼優(yōu)在四月的區(qū)統(tǒng)考沒能達(dá)到270分就是沒資格報(bào)考好學(xué)校。因此，為了適應(yīng)潮流校領(lǐng)導(dǎo)不得不讓我們這些任教的主課老師對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)或補(bǔ)差，這樣中高年級(jí)學(xué)生又進(jìn)入了“應(yīng)試教育”的盲區(qū)。形成了平時(shí)“素質(zhì)教育”，期中、期末“應(yīng)試教育”。

　　2、教育教學(xué)方法

　　教育教學(xué)方向與方法的不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命，在超負(fù)荷的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。我從平時(shí)的工作中感到，由于現(xiàn)在衡量學(xué)生與老師的成功尺度還是以分?jǐn)?shù)為主，因此教師的教學(xué)方式還是以“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法為主，除非是公開課那是積極運(yùn)用素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法，但這也是形勢所逼，教師的無奈之舉。

　　3、師生關(guān)系

　　古語說“親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。從我從教這十年來看，由于老師希望看到學(xué)生好的一面，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的失誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒，因此會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)差生有時(shí)會(huì)有鄙視的眼光。從問卷中的另一題看“被老師冤枉而受批評(píng)”有的占27%，這個(gè)結(jié)果說明由于多數(shù)學(xué)差生平時(shí)在紀(jì)律方面犯錯(cuò)較多，有時(shí)老師會(huì)先入為主不弄清事實(shí)冤枉了一些學(xué)差生，這樣會(huì)加劇他們產(chǎn)生討厭老師、討厭學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

　　4、學(xué)生間關(guān)系

　　由于小學(xué)生的個(gè)別差異，小學(xué)生接受知識(shí)水平不同，造成學(xué)習(xí)成績的不平衡，學(xué)生之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象。從調(diào)查數(shù)據(jù)看“當(dāng)學(xué)差生上課回答錯(cuò)誤時(shí)，被同學(xué)嘲笑的”有的2%，有時(shí)有的29%。“當(dāng)學(xué)差生考試成績很差時(shí)，被同學(xué)瞧不起的”有時(shí)有的18%。更有甚者當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，有10%的學(xué)差生得不到同伴的幫助。由于以上出現(xiàn)的情況讓學(xué)差生的心靈受到重創(chuàng)，因此調(diào)查發(fā)現(xiàn)有5%的學(xué)差生在班中不快樂，48%的學(xué)差生有時(shí)感到不快樂，這兩個(gè)百分比之和已超過50%，這個(gè)數(shù)據(jù)表明學(xué)差生感到在學(xué)校沒意思，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

（三）家庭方面

　　兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生特別是低、中年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對(duì)孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

　　1、過分溺愛或放任自流

　　有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財(cái)富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；來自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂，對(duì)個(gè)人將來的前途不太關(guān)心，沒有遠(yuǎn)大的志向，沒有向上的動(dòng)力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

　　2、要求過嚴(yán)、期望過高或態(tài)度粗暴

　　有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔ⅰ＿@使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

　　3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

　　我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會(huì)舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神。反之，一個(gè)充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學(xué)情緒。

（四）社會(huì)影響

　　社會(huì)生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長身體長知識(shí)的時(shí)期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會(huì)上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、****影碟等等，一些不良的思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學(xué)，學(xué)什么，最終厭學(xué)。可見，學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果。必須依靠學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，互相配合，綜合治理，探索糾正厭學(xué)心理的對(duì)策。

　　二、矯正小學(xué)生厭學(xué)心理的措施

（一）喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上的意識(shí)

　　厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長的責(zé)備，教師的批評(píng)，同學(xué)的冷遇，因此他在學(xué)習(xí)上就會(huì)；悲觀失望，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說便是一種沉重的負(fù)擔(dān)，根本談不上興趣相愛好。因此，教師要耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂提問時(shí)，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對(duì)了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，還可以讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與長處，讓學(xué)生列出自己曾經(jīng)有過的成功之舉。讓學(xué)生接受同桌和周圍同學(xué)對(duì)他學(xué)習(xí)上的某一點(diǎn)好的行為習(xí)慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)。

（二）學(xué)好新課標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生素質(zhì)為主旨，將“以學(xué)生發(fā)展為本”貫穿全過程，它倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式的特征是“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作?！敝饕胝{(diào)動(dòng)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就要讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中且要進(jìn)行分層教學(xué)與小組活動(dòng)。分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特長及心理品質(zhì)，不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)運(yùn)用多種不同的方法進(jìn)行教學(xué)的一種形式。

（三）讓學(xué)生感受關(guān)愛，特別關(guān)愛學(xué)差生

　　關(guān)愛學(xué)差生要轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。不能用學(xué)習(xí)成績這把尺子去衡量學(xué)生，這種做法會(huì)不可避免地在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上產(chǎn)生偏差。國家需要我們培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才。關(guān)愛學(xué)差生要從心理去關(guān)愛。關(guān)愛學(xué)差生要找出原因，對(duì)癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施，或加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，或幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵(lì)他們，以“寬容”的眼光啟發(fā)他們，這樣才能讓他們消除厭學(xué)的情緒回到集體中來。

（四）積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺(tái)

“人性中最深刻的稟性就是被賞識(shí)的渴望”。賞識(shí)是提高學(xué)生進(jìn)取心的不竭動(dòng)力。學(xué)差生之所以為差，是因?yàn)樗麄兏緩膩聿恢雷约旱膬r(jià)值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎？不！沒有不成材的學(xué)生，只有不會(huì)開發(fā)學(xué)生潛能的教師。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對(duì)“厭學(xué)生”來說同樣是很強(qiáng)烈的。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，由于經(jīng)常受到冷落”心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠(yuǎn)飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應(yīng)設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺(tái)。比如組織“故事會(huì)”、“演唱會(huì)”，“朗誦會(huì)”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的技能性的活動(dòng)，這樣充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮．從而看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，進(jìn)而逐步消除厭學(xué)情緒，樹立自新上進(jìn)的信心。

(五）幫助家長轉(zhuǎn)變教育方法，建立家長學(xué)校

　　針對(duì)家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，要通過家長學(xué)校、家長會(huì)、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識(shí)，講解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等，我認(rèn)為可以從每個(gè)班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進(jìn)行交流，與此同時(shí)老師可以對(duì)他們進(jìn)行些輔導(dǎo)和咨詢。

（六）學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合

　　學(xué)校，社會(huì)，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。教師和家長不能因?yàn)閷W(xué)生不想學(xué)就隨意遷就，要通過教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。學(xué)生心中有了確定的目標(biāo)。就會(huì)有意識(shí)地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)去努力。

　　三、小結(jié)

　　總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認(rèn)真分析。找出原因，對(duì)癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因及對(duì)策3篇 如何應(yīng)對(duì)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象相關(guān)文章：