下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因及對(duì)策3篇 如何應(yīng)對(duì)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象,供大家參閱。
小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因及對(duì)策1
小學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策
當(dāng)前學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍,主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味,提不起興趣,上課精神渙散,注意力不集中,消沉、不安、逃學(xué)、懶學(xué)并想輟學(xué)。厭學(xué)現(xiàn)象的存在,不僅直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長,而且也嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的順利開展,甚至這種厭學(xué)情緒感染到周圍一些?免疫力?比較弱的同學(xué),形成不良學(xué)風(fēng)。作為教師面對(duì)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象需要我們對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的分析,有的放矢,因材施教,逐步將厭學(xué)轉(zhuǎn)化到我想學(xué),我能學(xué)、我會(huì)學(xué)。
一、找出學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因:
(一)枯燥乏味的教學(xué)與教師行為的失范導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)
課堂教學(xué)的枯燥乏味是引起小學(xué)生厭學(xué)最直接的原因。很多老師教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方法單一,教學(xué)枯燥無味。教育方式方法簡單粗暴,偏愛成績較好、配合自己的學(xué)生。討厭叛逆性、經(jīng)常違反紀(jì)律、不聽話、成績較差的學(xué)生。處理學(xué)生的矛盾時(shí)難以做到一視同仁,喜歡的學(xué)生網(wǎng)開一面,而“問題學(xué)生”則不問青紅皂白就進(jìn)行懲罰。學(xué)生產(chǎn)生反感,就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待教師所教的課程。
(二)學(xué)生困難、成績不良與人際關(guān)系障礙導(dǎo)致自信心缺失
小學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的比例很高,而且隨著年級(jí)的升高學(xué)習(xí)困難的比例也有上升趨勢。一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)遇到困難沒有及時(shí)克服或及時(shí)的引導(dǎo)而導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢,課堂上不容易聽懂,注意力無法集中,學(xué)習(xí)效果愈來愈差。在學(xué)習(xí)中感覺困難,舉步維艱,讓他們懼怕學(xué)習(xí),自信降低。一部分小學(xué)生從小學(xué)習(xí)就多失敗而少成功,最后他們會(huì)放棄學(xué)習(xí),雖然知道學(xué)習(xí)的重要性但認(rèn)定自己反正學(xué)不好而變得沮喪。也就是說,學(xué)生最初只是不會(huì)學(xué)習(xí),沒有掌握基本學(xué)習(xí)技能而已,并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。
師生關(guān)系也影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有些學(xué)生因?yàn)殚L相、穿戴不好、學(xué)習(xí)不突出、沒有家庭背景等原因受到教師的歧視、拒絕。也有一些學(xué)生很安靜,比較聽話,不惹是非,在生活與學(xué)習(xí)中暴露的問題不明顯,不易引起老師的注意,成為長期被教師忽視的群體。缺乏與教師之間積極的情感交流,對(duì)教師反應(yīng)冷漠,對(duì)班級(jí)活動(dòng)和同學(xué)交往也失去興趣,喪失自信,對(duì)一切都感到索然無味。而經(jīng)常受到教師批評(píng)、處罰的學(xué)生與教師關(guān)系更緊張對(duì)立,他們反感或害怕教師,這種消極的情緒也會(huì)蔓延到學(xué)習(xí)上,導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。
(三)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與過度學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦
有些學(xué)生認(rèn)為老師布置作業(yè)太多,反映因家長布置作業(yè)和課外補(bǔ)習(xí)班造成作業(yè)太多的竟有70%,再加上社會(huì)上一些家教機(jī)構(gòu)、特長班、補(bǔ)習(xí)班、提高班火爆,學(xué)生經(jīng)常是出了這校門,進(jìn)了那“校門”。中國教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長郭振有認(rèn)為,負(fù)擔(dān)過重抹殺了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)特別好的對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,不覺得負(fù)擔(dān)重,少量不學(xué)習(xí)的也不覺得重。感覺負(fù)擔(dān)重的是中間一大部分,他們特別想考好,卻難度太大,導(dǎo)致被動(dòng)負(fù)擔(dān)多,而主動(dòng)學(xué)習(xí)少。
(四)師長高度熱情與背后的冷漠造成小學(xué)生心理落差很大
家長與教師把學(xué)習(xí)看得高于一切,賦予高度的熱情,為了讓孩子上好學(xué)校,將生活中所有一切都包辦代替,過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績,卻不顧孩子的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力。要求過高,不容許有任何懈怠,一旦孩子無法在學(xué)習(xí)成績上達(dá)到自己要求時(shí),家長就容易心理失衡,粗暴對(duì)待或悲觀失望,這會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感,失去信心,容易否定自己,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭倦。有些同學(xué)在遭遇困難時(shí)不僅得不到幫助,反遭家長的責(zé)罵、教師的批評(píng),因此感覺非常無助,對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。對(duì)于一個(gè)未成年的孩子來講,家長和教師是他的“重要他人”,如果反復(fù)對(duì)其貶低,其自尊和自我期待就會(huì)大大降低,慢慢就成為教師所說的那種人而不能自拔。更可怕的是,當(dāng)老師貶低一些學(xué)生時(shí),其行為和態(tài)度也會(huì)影響其他學(xué)生對(duì)這些被貶者的看法。在中小學(xué)階段,同伴生活在兒童成長中所起的作用越來越大,甚至超過老師和家長的作用的趨勢,如果被同伴排斥,那將是“天塌地陷”的感覺,造成小學(xué)生心理落差變大,進(jìn)而產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)、害怕失敗的心理。
(五)班額過大使大部分學(xué)生不能有效參與學(xué)習(xí)互動(dòng),學(xué)習(xí)處于觀望狀態(tài)
由于教育資源分配不均衡,造成大量學(xué)生向好學(xué)校涌進(jìn),而差學(xué)校學(xué)生越來越少。班級(jí)規(guī)模較小的班級(jí)里,每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì),容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相反,班級(jí)規(guī)模較大,無論教師的教學(xué)水平如何高,也不可能顧及到所有學(xué)生,無論老師多有愛心也不可能關(guān)注到每個(gè)同學(xué),更不用說要幫助學(xué)生解決個(gè)人的學(xué)習(xí)困難了。絕大多數(shù)的同學(xué)不能參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中去,漸漸地部分同學(xué)逐漸習(xí)慣了觀望的態(tài)度,成為學(xué)習(xí)的旁觀者,不再積極地參與到學(xué)習(xí)中去。
(六)小學(xué)生的自身因素為小學(xué)生厭學(xué)提供了可能。
到了一定階段,學(xué)生認(rèn)知水平影響了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異隨著年級(jí)的增長逐漸增大,學(xué)生成長過程,既有所有學(xué)生不斷發(fā)展的過程,也是學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異不斷分化的過程。學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式從他評(píng)走向自評(píng)。他們開始置疑老師評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià)不再是唯一權(quán)威,這使他們不再僅僅為追求教師評(píng)價(jià)而積極參與課堂教學(xué)。從三年級(jí)開始,兒童道德判斷進(jìn)入可逆階段,學(xué)生不再無條件地服從、信任教師了,對(duì)老師的要求隨年級(jí)增高而逐步增加。不一定都聽老師的話,當(dāng)然也意味著對(duì)老師的要求有時(shí)不予配合,甚至是我行我素。
二、針對(duì)厭學(xué)的成因所采取的對(duì)策:
掌握了學(xué)生厭學(xué)的心理規(guī)律,我們就能夠有的放矢地進(jìn)行矯正,針對(duì)不同的心理現(xiàn)象,采取不同的教育方法,使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)。
如何激發(fā)起來其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性,尤為關(guān)鍵,下面結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)情況,總結(jié)一下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):
(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
興趣是最好的老師。厭學(xué)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)后,隨即就要開始自我實(shí)踐,這種嘗試結(jié)果的好壞是他們能否我徹底轉(zhuǎn)變自己的關(guān)鍵。要盡量創(chuàng)造環(huán)境,讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣,品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感,并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而樹立信心、堅(jiān)定信念,徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。我們可以單獨(dú)給那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生做學(xué)習(xí)目標(biāo),這種學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要適合這個(gè)學(xué)生,讓他能夠接受并完成,從而產(chǎn)生成就感,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
(二)闡述知識(shí)的意義和價(jià)值,激發(fā)學(xué)生的求知欲
我們可以用特殊的方式告訴學(xué)生某種知識(shí)的意義和價(jià)值,比如集中一些厭學(xué)學(xué)生在學(xué)校和家長的支持下,做個(gè)?一天經(jīng)歷一生?的親子勵(lì)志活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好知識(shí),增加本領(lǐng)的重要性。
(三)創(chuàng)造問題情境,激發(fā)學(xué)生探求興趣
只有以上兩點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣還不夠,作為教師還需要用自己的課堂,創(chuàng)造問題情境,創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的課堂,才能激發(fā)學(xué)生探求,學(xué)習(xí)的興趣。只有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,學(xué)生才能自覺地、主動(dòng)地去探究知識(shí),變苦學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué)。教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)與教法改革相結(jié)合,做到既教知識(shí)又教方法,不僅使學(xué)生學(xué)會(huì),更使學(xué)生會(huì)學(xué)。
(四)善于運(yùn)用反饋原理,不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育和表揚(yáng)為主的原則;教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果要做出客觀、公正和及時(shí)的反饋信息,便于學(xué)生時(shí)刻了解自己在學(xué)習(xí)中所處的位置,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(五)成立學(xué)習(xí)小組,讓興趣相近且成績不錯(cuò)的同學(xué)幫助他,使他有信心把學(xué)習(xí)搞好,同時(shí)在互幫互助中也形成了優(yōu)良的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣,打造學(xué)習(xí)型班集體。
總之,對(duì)待一些對(duì)學(xué)習(xí)無興趣的學(xué)生,我們既不能聽之任之,也不能漠然視之。要針對(duì)不同學(xué)生厭學(xué)成因,在遵循一般教育規(guī)律的基礎(chǔ)上再不斷探索新方法,因人而宜、“對(duì)癥下藥”,為扭轉(zhuǎn)其厭學(xué)狀況而不斷努力。
小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因及對(duì)策2
淺談小學(xué)生厭學(xué)的心理原因及對(duì)策
摘要:小學(xué)生厭學(xué)的問題由來以久,已引起了學(xué)校家庭社會(huì)的廣泛關(guān)注。厭學(xué)的心理原因主要有以下幾點(diǎn):缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不良環(huán)境對(duì)孩子產(chǎn)生的壓力等。要緩解孩子的厭學(xué)情緒,首先要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,其次是教學(xué)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,最后是為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生 厭學(xué) 心理原因 對(duì)策
眼下,小學(xué)生厭學(xué)的問題讓家長和老師頗為頭疼。小學(xué)生是祖國未來的希望,他們的厭學(xué)情緒不僅會(huì)影響學(xué)校教學(xué)任務(wù)的完成,也對(duì)小學(xué)生個(gè)人的健康成長產(chǎn)生不利因素,在若干年后,也會(huì)對(duì)我們國家的人才培養(yǎng)產(chǎn)生比較壞的影響。所以,小學(xué)生的厭學(xué)不僅是一個(gè)個(gè)人問題,也是家庭問題,更是一個(gè)應(yīng)該引起各界重視的社會(huì)問題。
一、小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀
所謂厭學(xué)就是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。如果抵觸情緒比較輕,則該學(xué)生頗于家長的壓力,還會(huì)到學(xué)生去,但學(xué)習(xí)對(duì)他來說,則完成是一項(xiàng)苦差事,沒有一點(diǎn)趣味。如果抵觸情緒很嚴(yán)重,則該學(xué)生則不愿到學(xué)校去,即便是有家長強(qiáng)逼著去,學(xué)生也會(huì)在學(xué)校與老師、同學(xué)鬧情緒,甚至跑到校外,干脆不回家。根據(jù)對(duì)廣西博白縣綠珠小學(xué)學(xué)生厭學(xué)情緒的調(diào)查:小學(xué)一年級(jí)學(xué)生厭學(xué)率為%,二年級(jí)學(xué)生厭學(xué)率為%,三年級(jí)厭學(xué)率為%,四年級(jí)厭學(xué)率為%,五年級(jí)厭學(xué)
【1】率為%,六年級(jí)學(xué)生厭學(xué)率為%。這些觸目驚心的數(shù)字令人深思:我們的小學(xué)生怎么了?我們的教育怎么了?小學(xué)生是國家的希望,如果這些教學(xué)的任務(wù)完不成,不能想象,在若干年后,我們國家的人才會(huì)是什么樣的。小學(xué)階段也是正式教育的起點(diǎn)與基礎(chǔ),正所謂:九尺之臺(tái),起于壘土;萬里之堤,潰于蟻穴,如果基礎(chǔ)打得好,中學(xué)階段的過度自然也容易,上大學(xué)也不是很困難的事。所以,小學(xué)生的厭學(xué)情緒,應(yīng)該引起大家的重視。
二、小學(xué)生厭學(xué)的心理成因
1、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在心理學(xué)中,動(dòng)機(jī)是指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是指激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因,可分為內(nèi)源性動(dòng)機(jī)和外源性動(dòng)機(jī)。內(nèi)源性動(dòng)機(jī)指由個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動(dòng)機(jī)。由內(nèi)源性動(dòng)機(jī)激起的學(xué)習(xí)活動(dòng)的滿足在學(xué)習(xí)過程本身,而不在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的獎(jiǎng)賞或分 1
數(shù),學(xué)生樂于學(xué)習(xí);外源性動(dòng)機(jī)是由外在的獎(jiǎng)懲或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的【2】原因激起的動(dòng)機(jī)。學(xué)生努力學(xué)習(xí),其滿足不在學(xué)習(xí)活動(dòng)本身,而在學(xué)習(xí)活動(dòng)之
外,學(xué)習(xí)是附屬品。不論是內(nèi)源性動(dòng)機(jī)還是外源性動(dòng)機(jī),都能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是,7-11歲的孩子認(rèn)知能力有限,他們并不知道學(xué)習(xí)對(duì)于今后個(gè)人成長、成才有重要意義,也不理解家長嚴(yán)格要求他們學(xué)習(xí)的苦心,在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo),沒有方向,相反,由于學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)大量的精力,有一些孩子會(huì)覺得學(xué)習(xí)挺苦的,沒有學(xué)習(xí)的興趣。如果這時(shí)老師和家長能夠正確的加以引導(dǎo),讓孩子明白學(xué)習(xí)的重要性,并設(shè)法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),則可以幫孩子度過這個(gè)難關(guān)。但事實(shí)上,一些家長忙于工作,沒有精力和時(shí)間照顧孩子;而學(xué)?,F(xiàn)在又是大班上課,老師也不可能了解每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界,所以,一些孩子長期得不到引導(dǎo),逐漸地就走上了厭學(xué)的道路。
2、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
有效的學(xué)習(xí)方法能幫助學(xué)生有效完成各門課程的學(xué)習(xí)任務(wù),直至順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng),沒有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來確定適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。其中,學(xué)習(xí)策略即是指學(xué)習(xí)方法。在對(duì)小學(xué)生的調(diào)查中,有60%的學(xué)生覺得“上課時(shí)老師講的內(nèi)容我似懂非懂”;%的學(xué)生“常常走神”,或“根本聽不懂”,并且課后也不想弄懂,經(jīng)常抄作業(yè),甚至不交作業(yè);%的學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)吃力,即使努力了也不會(huì)有多大進(jìn)
【3】步。這些學(xué)生由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或不能克服學(xué)習(xí)障礙的威脅,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮,致使自尊心、自信心受挫,或失敗感、內(nèi)疚感增加,形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。有些學(xué)生為自己確定了過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)或抱負(fù),雖竭盡努力仍和目標(biāo)相差甚遠(yuǎn),造成心理壓力很大,因而產(chǎn)生消級(jí)情緒,阻礙學(xué)習(xí),且惡性循環(huán)。這些學(xué)生缺乏探討有效學(xué)習(xí)方法的能力,導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣,學(xué)業(yè)差,需借助外力促進(jìn)其學(xué)習(xí)。
3、不良環(huán)境對(duì)孩子產(chǎn)生的壓力
人本主義心理學(xué)家馬斯洛在他的需要層次理論中提出:人有七種基本需要,按其滿足的先后,可由低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)需要層次。而且這些需要的滿足也有先后之分,越是最低級(jí)的需要越是要先滿足。而安全需要作為一種低級(jí)的需求,當(dāng)然要首先滿足。有的學(xué)校校風(fēng)不好,沒有嚴(yán)格的校園紀(jì)律,班級(jí)內(nèi)也沒有集體感,校園內(nèi)甚至班級(jí)內(nèi)打架斗毆、威脅、勒索的事情時(shí)有發(fā)生。學(xué)生的安全沒有保障,而一些生性膽小的孩子如果被欺負(fù)了一次、兩次,就不敢再到學(xué)校去上課,久之,就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。安全感對(duì)于小學(xué)生來說,尤其重要,因?yàn)楹⒆又赡鄣男撵`如果被蒙上陰影,對(duì)其成年后的生活工作都會(huì)形成障礙。所以在這個(gè)時(shí)候,如果家長和老師能夠及時(shí)阻止事情再發(fā)生,孩子也不會(huì)傷害很深,厭學(xué)情緒也不
會(huì)持續(xù)很久;倘若不能及時(shí)地加以制止,那么,這些孩子厭學(xué)的情緒更會(huì)加重。
三、緩解小學(xué)生厭學(xué)情緒的對(duì)策
1、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的加油站,出色的學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),他們愿意學(xué)習(xí),知道學(xué)習(xí)對(duì)自己有很重要的意義。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),首先,培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。因?yàn)樾W(xué)生的年齡偏小,所以可以考慮采用圖畫、幻燈、錄像、報(bào)告會(huì)等來培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。在學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候,教師可利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移,因勢利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對(duì)其他活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。利用動(dòng)機(jī)遷移原理時(shí),教師必須要讓學(xué)生感受到,充分理解原有活動(dòng)必須學(xué)習(xí)好即將要學(xué)習(xí)的知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。其次,培養(yǎng)他們正確的歸因方式,提高自我效能感。有一些孩子學(xué)習(xí)不好,他們認(rèn)為是自己不夠努力,他們覺得只要自己努力,就能得到好的成績。還有一些孩子,把自己學(xué)習(xí)不好的原因歸結(jié)為自己很笨,即使再努力,也不會(huì)有多大提高。第一種孩子的歸因方式,說明他們很相信自己,學(xué)習(xí)不好是因?yàn)樽约号Σ粔?,他們相信只要自己努?就會(huì)獲得成功。第二種孩子的歸因方式,說明他們不相信自己,這是一種錯(cuò)誤的歸因方式。這種歸因會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以,老師要引導(dǎo)學(xué)生合理地看待自己的失敗,改變他們的歸因方式。提高學(xué)生的自信心和自我效能感。事實(shí)證明,高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有積極的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立符合實(shí)際的奮斗目標(biāo),設(shè)計(jì)完成學(xué)業(yè)的步驟,讓學(xué)生明白從大方向、長遠(yuǎn)來看,掌握知識(shí)的程度與未來工作和生活水平是成正比的。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)完成學(xué)業(yè)的諸多步驟,特別是讓學(xué)生知道邁向成功需要克服許多困難,此外,還要讓學(xué)生了解完成學(xué)業(yè)之后獲得的獎(jiǎng)勵(lì),如好的工作和收入等。這是一個(gè)過程,要持續(xù)進(jìn)行,并且通過多渠道逐步實(shí)現(xiàn)。
2、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)策略可能是來自于教師的直接指導(dǎo),也可能來自于其他同學(xué)或朋友。學(xué)習(xí)策略有很多種,不同的學(xué)生適合不同的策略,并且同一種策略在不同的學(xué)習(xí)階段,可能達(dá)到的效果也不相同。學(xué)生在運(yùn)用一種新的策略時(shí),無論通過什么方式,務(wù)必努力付諸實(shí)踐,并在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整、修改,及時(shí)改變策略適合自己學(xué)習(xí)的風(fēng)格。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)策略起了作用,就會(huì)更有效、更頻繁地使用這些策略,并在學(xué)習(xí)中不斷試驗(yàn)策略的有效性,一旦采用的策略提高了學(xué)習(xí)成績,學(xué)生就會(huì)獲得積極的情緒體驗(yàn),繼而促使學(xué)生密切注意不同策略對(duì)學(xué)習(xí)成績的提高程度。有效的策略學(xué)生會(huì)堅(jiān)持使用,這種積極的情緒體驗(yàn)給學(xué)生帶來良性循環(huán),在這個(gè)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合自己的、適合課程的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略,提高了學(xué)習(xí)成績,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感,相信自己能夠在學(xué)業(yè)上取得成功,這對(duì)學(xué)習(xí)無疑將產(chǎn)生積極的的影響。
3、要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的安全的學(xué)習(xí)環(huán)境
首先,學(xué)校要制定嚴(yán)格的校園紀(jì)律,并且保障其實(shí)施。
各級(jí)政府部門要確保學(xué)校師生的生命安全,維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序。作為學(xué)校應(yīng)該制定措施、加強(qiáng)管理,特別是住宿生的管理。并要協(xié)調(diào)家長、社會(huì)等方方面面的力量, 努力改善校園周邊環(huán)境,嚴(yán)禁青少年學(xué)生進(jìn)“三廳”和網(wǎng)吧。學(xué)??梢云刚?qǐng)公安局、派出所的同志來校做報(bào)告、講關(guān)于青少年學(xué)生進(jìn)“三廳”、網(wǎng)吧而走向犯罪、誤入歧途的案例,用實(shí)例來教育學(xué)生,同時(shí)結(jié)合青春期教育講述青少年正處于長身體、長知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期,每個(gè)青少年學(xué)生都要增強(qiáng)識(shí)別能力和反腐蝕能力,把主要精力用在學(xué)習(xí)上。
其次,教師要善管理班級(jí),形成良好的班風(fēng)班貌。
作為教師,要善于管理班級(jí),多開展一些文娛活動(dòng)如詩歌、朗誦、演講、故事會(huì)、球賽、周末晚會(huì)等等,不僅豐富學(xué)生的文化生活,而且為學(xué)生提供展示自己特長的機(jī)會(huì),以激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生感受到班集體是個(gè)人成長的園地。并要善于在學(xué)生中開展思想教育工作,形成良好的班風(fēng)班貌。
最后,家長要時(shí)刻關(guān)心、保護(hù)孩子,配合老師做好學(xué)生的后衛(wèi)工作。
家庭對(duì)于孩子來說就是一個(gè)避風(fēng)港,父母是孩子最好的老師,為了孩子的將來,無論做父母的在多少工作,都不應(yīng)該對(duì)孩子置之不理,任其發(fā)展。如果孩子在學(xué)校受了委屈,又不能及時(shí)地與父母溝通,長期下去,對(duì)孩子的健康成長極為不利。所以,家長要時(shí)刻關(guān)心孩子,配合老師做好孩子的工作,為孩子的身心創(chuàng)造一個(gè)安全的成長環(huán)境。
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小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因及對(duì)策3
小學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策研究
我國當(dāng)前的教育要求不斷在提高,教學(xué)內(nèi)容不斷在變化,特別是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和要求比以前高了幾倍,這就對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教提出了更高的要求,致使那些臉上寫滿稚氣的孩子們,背負(fù)著成年人的沉重期望,在本該是悠閑、快樂的雙休日,可他們卻要奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習(xí)場所。經(jīng)過了一天的學(xué)校生活,疲憊不堪地回到家中,大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目,而小小的孩子還要伏案對(duì)付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題,電視中精彩的節(jié)目對(duì)他們來說只是周末晚上的奢侈享受,孩子們的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了。于是,有些孩子開始厭學(xué),有些孩子因?yàn)椴豢叭淌芏訉W(xué)拒學(xué),有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。因此,找出小學(xué)生厭學(xué)的原因找到矯正的路子,重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花,走出困惑,重樹信心,變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”,具有重大的意義。
一、小學(xué)生厭學(xué)的原因
(一)自身因素
1、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素,在小學(xué)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好,就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);長期學(xué)習(xí)效率不好,就會(huì)使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱或消退。正如我與四年級(jí)陶某的談話中問到:“你將來打算做什么職業(yè)?你三門功課總分想達(dá)到幾分或每門功課有分?jǐn)?shù)指標(biāo)嗎?”他都是搖頭沒答案。當(dāng)我問到他英語的學(xué)習(xí)方法時(shí),他的答案是:英語背單詞是先看兩遍,再背一遍,最后默到本子上:默不出的就看書。這種不正確的學(xué)習(xí)方法如何提高成績,因此不管是默寫還是練習(xí)都出現(xiàn)一次次的不合格,這樣學(xué)習(xí)效果不好導(dǎo)致沒信心,最后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
2、注意力缺乏癥、多動(dòng)癥和學(xué)習(xí)上的慵懶癥
兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn),合理分配注意能力較差,注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難。我在上課時(shí)觀察過四年級(jí)學(xué)生沈某,一節(jié)課35分鐘,幾乎每10分鐘我要點(diǎn)名提醒一次。慵懶癥表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)被動(dòng),上課精神不振,毫無參與欲望,自我管理能力極差,即使家長每天花幾個(gè)小時(shí)督促孩子學(xué)習(xí),自始至終奉陪,兒童仍對(duì)學(xué)習(xí)厭倦,既無效率,也談不上質(zhì)量。我觀察過四年級(jí)顧某的學(xué)習(xí)狀況并與她的家長交流過,她是典型的慵懶癥;上課精神不振,毫無參與欲望,老師布置的作業(yè)從不能按時(shí)完成,每天必須把她請(qǐng)?jiān)谏磉呑鲎鳂I(yè),動(dòng)腦筋的題一題可以做15分鐘。這種癥狀存在哪會(huì)有學(xué)習(xí)積極性,哪會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果?
(二)學(xué)校教育方面
1、教育方面
在教育方面雖早已高舉起“素質(zhì)教育”的大旗,但并不意味著“應(yīng)試教育”已退出歷史舞臺(tái)。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”片面追求升學(xué)率,以分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這使得學(xué)習(xí)競爭激烈,學(xué)生的壓力大,心理負(fù)擔(dān)沉重,當(dāng)然會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件苦差事,哪里能談得上喜歡呢?拿我們學(xué)校和寶山區(qū)為例:五年級(jí)畢業(yè)生要想進(jìn)所謂的好學(xué)校,三門主課的總分必須在270分以上才有資格去參加各校的搖獎(jiǎng),否則就算你平時(shí)再品學(xué)兼優(yōu)在四月的區(qū)統(tǒng)考沒能達(dá)到270分就是沒資格報(bào)考好學(xué)校。因此,為了適應(yīng)潮流校領(lǐng)導(dǎo)不得不讓我們這些任教的主課老師對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)或補(bǔ)差,這樣中高年級(jí)學(xué)生又進(jìn)入了“應(yīng)試教育”的盲區(qū)。形成了平時(shí)“素質(zhì)教育”,期中、期末“應(yīng)試教育”。
2、教育教學(xué)方法
教育教學(xué)方向與方法的不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命,在超負(fù)荷的狀態(tài)下,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。我從平時(shí)的工作中感到,由于現(xiàn)在衡量學(xué)生與老師的成功尺度還是以分?jǐn)?shù)為主,因此教師的教學(xué)方式還是以“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法為主,除非是公開課那是積極運(yùn)用素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法,但這也是形勢所逼,教師的無奈之舉。
3、師生關(guān)系
古語說“親其師,信其道”,師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。從我從教這十年來看,由于老師希望看到學(xué)生好的一面,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的失誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生,教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒,因此會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)差生有時(shí)會(huì)有鄙視的眼光。從問卷中的另一題看“被老師冤枉而受批評(píng)”有的占27%,這個(gè)結(jié)果說明由于多數(shù)學(xué)差生平時(shí)在紀(jì)律方面犯錯(cuò)較多,有時(shí)老師會(huì)先入為主不弄清事實(shí)冤枉了一些學(xué)差生,這樣會(huì)加劇他們產(chǎn)生討厭老師、討厭學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
4、學(xué)生間關(guān)系
由于小學(xué)生的個(gè)別差異,小學(xué)生接受知識(shí)水平不同,造成學(xué)習(xí)成績的不平衡,學(xué)生之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象。從調(diào)查數(shù)據(jù)看“當(dāng)學(xué)差生上課回答錯(cuò)誤時(shí),被同學(xué)嘲笑的”有的2%,有時(shí)有的29%。“當(dāng)學(xué)差生考試成績很差時(shí),被同學(xué)瞧不起的”有時(shí)有的18%。更有甚者當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí),有10%的學(xué)差生得不到同伴的幫助。由于以上出現(xiàn)的情況讓學(xué)差生的心靈受到重創(chuàng),因此調(diào)查發(fā)現(xiàn)有5%的學(xué)差生在班中不快樂,48%的學(xué)差生有時(shí)感到不快樂,這兩個(gè)百分比之和已超過50%,這個(gè)數(shù)據(jù)表明學(xué)差生感到在學(xué)校沒意思,產(chǎn)生了厭學(xué)心理。
(三)家庭方面
兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明,小學(xué)生特別是低、中年級(jí)學(xué)生,其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭教育的影響很大,父母的主導(dǎo)傾向是什么,對(duì)孩子有何期望和要求,往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為:
1、過分溺愛或放任自流
有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭,在他們身上,豐厚的物質(zhì)財(cái)富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢,孩子讀不讀書無所謂;來自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受,追求吃喝玩樂,對(duì)個(gè)人將來的前途不太關(guān)心,沒有遠(yuǎn)大的志向,沒有向上的動(dòng)力,吃不了苦,受不得累,覺得讀書沒有絲毫樂趣可言,不愿努力學(xué)習(xí),甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí),以至厭學(xué)。
2、要求過嚴(yán)、期望過高或態(tài)度粗暴
有一類是“望子成龍,望女成鳳”的家長,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊,“要好好學(xué)習(xí),認(rèn)真讀書,將來考上一所好學(xué)?!笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔ⅰ_@使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高,總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔,孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿,就責(zé)罵痛打孩子,使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理,而遷怒于學(xué)。久而久之,把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事,造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。
3、父母感情不和,缺少家庭溫暖
我們都明白,溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中,孩子心情會(huì)舒暢,精神振奮,易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神。反之,一個(gè)充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭,只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,心理上有壓力,容易引起厭學(xué)情緒。
(四)社會(huì)影響
社會(huì)生活是豐富多彩,令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長身體長知識(shí)的時(shí)期,還沒有形成自己的人生觀,還不具備辨別是非的能力,往往不能抵擋社會(huì)上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、****影碟等等,一些不良的思想,如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈,使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘,不知為什么而學(xué),學(xué)什么,最終厭學(xué)。可見,學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果。必須依靠學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力,互相配合,綜合治理,探索糾正厭學(xué)心理的對(duì)策。
二、矯正小學(xué)生厭學(xué)心理的措施
(一)喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上的意識(shí)
厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績較差,在學(xué)習(xí)上屢遭失敗,常受家長的責(zé)備,教師的批評(píng),同學(xué)的冷遇,因此他在學(xué)習(xí)上就會(huì);悲觀失望,學(xué)習(xí)對(duì)他們來說便是一種沉重的負(fù)擔(dān),根本談不上興趣相愛好。因此,教師要耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),在課堂提問時(shí),向他們提出比較淺的,簡單的問題,答對(duì)了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì),還可以讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與長處,讓學(xué)生列出自己曾經(jīng)有過的成功之舉。讓學(xué)生接受同桌和周圍同學(xué)對(duì)他學(xué)習(xí)上的某一點(diǎn)好的行為習(xí)慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)。
(二)學(xué)好新課標(biāo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
新課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生素質(zhì)為主旨,將“以學(xué)生發(fā)展為本”貫穿全過程,它倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式的特征是“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作?!敝饕胝{(diào)動(dòng)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,就要讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中且要進(jìn)行分層教學(xué)與小組活動(dòng)。分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特長及心理品質(zhì),不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及接受能力,設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)運(yùn)用多種不同的方法進(jìn)行教學(xué)的一種形式。
(三)讓學(xué)生感受關(guān)愛,特別關(guān)愛學(xué)差生
關(guān)愛學(xué)差生要轉(zhuǎn)變觀念,更新思想。不能用學(xué)習(xí)成績這把尺子去衡量學(xué)生,這種做法會(huì)不可避免地在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上產(chǎn)生偏差。國家需要我們培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才。關(guān)愛學(xué)差生要從心理去關(guān)愛。關(guān)愛學(xué)差生要找出原因,對(duì)癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施,或加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),或幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以“公平”的眼光尊重他們,以“期待”的眼光激勵(lì)他們,以“寬容”的眼光啟發(fā)他們,這樣才能讓他們消除厭學(xué)的情緒回到集體中來。
(四)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺(tái)
“人性中最深刻的稟性就是被賞識(shí)的渴望”。賞識(shí)是提高學(xué)生進(jìn)取心的不竭動(dòng)力。學(xué)差生之所以為差,是因?yàn)樗麄兏緩膩聿恢雷约旱膬r(jià)值所在,以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎?不!沒有不成材的學(xué)生,只有不會(huì)開發(fā)學(xué)生潛能的教師。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意,這種心理需求對(duì)“厭學(xué)生”來說同樣是很強(qiáng)烈的。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),由于經(jīng)常受到冷落”心理上越來越自卑,越來越消沉,以為自己是一只永遠(yuǎn)飛不上天的“丑小鴨”,因而自暴自棄。因此,教師應(yīng)設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺(tái)。比如組織“故事會(huì)”、“演唱會(huì)”,“朗誦會(huì)”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的技能性的活動(dòng),這樣充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性,使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮.從而看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn),感到成功的喜悅,進(jìn)而逐步消除厭學(xué)情緒,樹立自新上進(jìn)的信心。
(五)幫助家長轉(zhuǎn)變教育方法,建立家長學(xué)校
針對(duì)家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度,不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?,要通過家長學(xué)校、家長會(huì)、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識(shí),講解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),宣傳如何教育孩子做人,如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí),如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適,承受挫折,培養(yǎng)自控能力等,我認(rèn)為可以從每個(gè)班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表,定期讓他們在老師的組織下進(jìn)行交流,與此同時(shí)老師可以對(duì)他們進(jìn)行些輔導(dǎo)和咨詢。
(六)學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合
學(xué)校,社會(huì),家庭三結(jié)合,形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。教師和家長不能因?yàn)閷W(xué)生不想學(xué)就隨意遷就,要通過教育引導(dǎo),使學(xué)生始終有明確的努力方向。學(xué)生心中有了確定的目標(biāo)。就會(huì)有意識(shí)地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)去努力。
三、小結(jié)
總之,厭學(xué)的原因是復(fù)雜的,厭學(xué)的后果是可怕的,可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生,教師與家長要密切配合,認(rèn)真分析。找出原因,對(duì)癥下藥,才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個(gè)學(xué)生,從他們的心理需要出發(fā),進(jìn)行教育和幫助,切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題,才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求,從而順利走完健康成長的歷程。
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