下面是范文網(wǎng)小編收集的新課程改革論文整理13篇 課程改革的論文，供大家閱讀。

新課程改革論文整理1

　　新課程改革經(jīng)驗交流材料

　　我校從下學期開始實施新課程。經(jīng)過一年的實踐和探索，我們積累了一些經(jīng)驗，但同時也存在相當多的困惑?，F(xiàn)在就我校實施新課程的有關情況作一些介紹、說明。

　　一、新課程實施的管理制度

　　1、提高認識、統(tǒng)一思想

　　我校在-根據(jù)教育部新課程實驗方案對學校課程體系進行了規(guī)劃，在學?！豆ぷ饔媱潯分芯椭贫恕秾W校課程改革方案》、《學校課程計劃》、《校本教材開發(fā)管理制度》、《研究性學習課程實施方案》。為后來新課程的實施奠定了一定的基礎。學校行政一班人對新課程的實施高度重視。學校在20寒假期間組織全體任課教師到呼市參加了新課程改革的通識培訓和各科的專業(yè)培訓，之后相繼又派出各科教師參加了全市的專業(yè)課研討和課例分析。假期組織高一全體教師參加了網(wǎng)上遠程培訓。為新課程的實施奠定了思想基礎，營造了良好的氛圍。在2013年第一學期，組織了課程改革領導小組成員赴山西等課改實驗區(qū)進行實地考察。2013年第一學期，學校就著手制定新課程實施方案，為學校實施新課程進行了全面的規(guī)劃。

　　2、組織管理

　　為切實加強我校新課程實施工作的組織領導，確保各項工作順利行，學校成立以下組織機構(gòu)：

（1）、課程實施領導小組

　　校長擔任組長，副校長擔任副組長。主要職責是負責對學校新課程實施做出正確的決策和部署，在經(jīng)費投入、政策支持、辦學條件、制度建設、師資培訓、輿論宣傳等方面提供保障，對實施過程加強指導與監(jiān)控。

（2）、課程實施工作小組

　　分管教學副校長擔任組長，教導處、教研組、政教處、辦公室、團委、總務處等處室與各學科教研組、備課組負責人任成員。負責教師的培訓、課程的編制、教學過程的管理、學校課程資源的開發(fā)與建設，審定學校課程設置.

（3）、學分認定委員會

　　新課程實施用學分計量學生的學習量、學業(yè)過程，并對學生在課程方面的發(fā)展水平作出評價。進行學分認定是新課程實施的重要環(huán)節(jié)，為確保學分認定的科學性、真實性、規(guī)范性，學校成立學分認定委員會。學分認定委員會是學生學分認定的最終機構(gòu)。學分認定委員會制定學分認定標準，統(tǒng)一學分認定程序，認真監(jiān)督學分認定過程中的各個環(huán)節(jié)，以確保學分認定的公正、公平、公開。學分認定委員會為每個學生組建學分檔案。

　　學分認定基本程序：（1）監(jiān)督檢查學分產(chǎn)生的全過程中。包括學生出勤、檢測、考試命題、監(jiān)考、閱卷、評分等。（2）公示學分。接受公眾的監(jiān)督舉報并負責調(diào)查處理。（3）認定學分并注冊。（4）建立學生學分檔案。

　　學分認定委員會實行校長負責制，委員會其他成員由學校其他領導人員、教導處負責人、各學科教研組長和各科備課組長組成。

（4）選課指導中心

　　學生自主選課是新課程實施的重要環(huán)節(jié)。為指導與幫助學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃，避免學生選課的盲目性，特成立選課指導中心。

　　選課指導中心負責制定學生選課的各種具體政策。指導中心提供學校詳細的課程安排，并對學生的選課提供建議和咨詢：通過心理測試等多種方式幫助學生更好地了解自己的興趣愛好、個性特征、發(fā)展趨向，為學生科學選課提供客觀依據(jù)；學科組負責本學科選課指導、咨詢。人員由教導處、各學科任課教師、班主任組成。

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(5)學科課程實施研究組

　　組長：各學科教研組長

　　成員：各學科教師

　　學科課程實施研究組職責：負責組織課程實施的具體研究和操作工作；制定切實可行的工作方案；組織各科教師進行課程的實踐活動：總結(jié)經(jīng)驗教訓，收集課程個案，做好課程實施成果的收集、分析和整理：與第一線參加課程實踐的教師保持聯(lián)系，聽取他們的意見和建議，及時提出調(diào)整意見。

　　二、加強教師培訓，為新課程的實施提供了師資保障

　　新課程的實施關鍵在教師，教師對新課程的正確認識和教師的教學觀念關系到新課程教學的成敗。為此，學校把針對新課程的教師培訓作為實施新課程實施的首要工作來抓。堅持“全員培訓”和“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，采取“集中培訓、分段實施”的方法，學校針對新課程的教師培訓方式主要有三種。一是外出學習考察，學校派出學科專業(yè)指導小組成員外出學習；二是組織教師參加由區(qū)市組織的集中培訓。擔任新課程教學的高一和高二的全體老師和部分高三教師都參加了區(qū)市舉辦的各種新課程培訓；三是校本培訓。每學期開學初，教導處都要結(jié)合教學實踐對全校老師進行一次新課程的通識培訓，各教研組組織學科老師學習學科課程標準、開展新課程教學研究和新課程課堂教學實踐培訓，進行課例分析、和課例示范。

　　三、完善校本教研制度，開展課堂教學研究、開發(fā)校本課程

　　備課組每周開展一次活動，研究一周教學的重點、難點和教學中的注意事項。學校的教研課進入學校周工作計劃，這樣保證了教研課的落實。通過深入課堂聽課、學生問卷調(diào)查、師生座談會、教學常規(guī)檢查等形式，及時解決新課程教學過程中遇到的各種問題。學校教導處每兩周召開一次教研組長和備課組長會，及時解決教學中存在的問題。

　　關于校本課程的開發(fā)，我校始終關注學生個體發(fā)展和健康成長，重點開發(fā)國旗下講話、班團活動等德育校本課程；開發(fā)信息、數(shù)理化生競賽、開發(fā)體育藝術節(jié)、心理健康教育。

　　四、我校實施普通高中課程方案

　　1、學校所開設的課程

　　2013年實施新課程以來，學校根據(jù)《呼和浩特市普通高中新課程方案》制定了《新課程實施方案》，并按規(guī)定開設課程。學校目前開設的課程有：語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地、體育與健康、音樂、美術、信息、通用技術、綜合實踐活動、心理健康等16個科目，其中音樂、美術、心理健康在高一年級和高二年級都開設，信息課只在高一年級開設，通用技術課在高二年級開設。

　　2、 具體開設方案及完成計劃

　　各科目課程分為必修、選修1（又分為必選即高考必考的模塊和任選即高考不考但是由學生發(fā)展意向和興趣自由選擇的模塊）、選修2為校本課程，以學?，F(xiàn)有的師資和設備條件，選修1中的任選部分和選修2只能開出很少一部分，并且準備在本學期開設。

　　其中語文、數(shù)學、英語的必修部分用五個學段即高二的第一學段前完成必修五本書。語文選修1的`必選部分的五個模塊在第八或第九學段完成，然后進入總復習階段；英語選修1的六個必選模塊爭取在第九學段前完成，然后進入總復習階段；數(shù)學選修1的五個必選模塊在第八學段前完成。然后進入總復習階段；物理、化學的必修部分二本書高一年級全部結(jié)束，本學期開始選修1的必選部分，高二結(jié)束時全部結(jié)束進入總復習階段；生物用五個或六個學段完成必修部分三本書，然后開始必選部分，高二結(jié)束時全部結(jié)束進入總復習階段；政治用七個或八個學段完成必修四本書，歷史、地理用六個學段即高二的第一學期完成，高二的第二學期開始必選部分，高二結(jié)束時全部結(jié)束進入總復習階段； 文章來源：

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　　3、課時開設，我校一周上6天，每天除了活動課有7節(jié)課，每周42節(jié)，其中語文、數(shù)學、英語為五課時；物理、化學為4課時；生物4課時；政治、歷史、地理2課時，其余9課時安排體育、音樂美術、信息技術、研究性學習。高考必考科目課時嚴重不足，完不成教學進度，文理分科后需調(diào)整課時。

　　4、對部分課程開設情況的說明

（1）、通用技術課程實施情況

　　我校通用技術課程準備在高二年級開設，每周一課時，每學期學習一個必修模塊，高二完成兩個必修模塊。由于設備和師資的關系，我校無法開設通用技術的選修模塊。我校沒有教師擔任通用技術課程的教學，學校沒有通用技術實驗設施。

（2）、綜合實踐活動課程實施情況

（1）社會實踐活動課程

　　我校的社會實踐活動課程包括校內(nèi)實踐我校外實踐其內(nèi)容包括以下幾方面：

　　軍訓：這是一個必修項目，主要進行軍事知識教育、軍事技能訓練和紀律的養(yǎng)成教育。

　　校內(nèi)公益勞動：主要是開展校園衛(wèi)生、校園環(huán)境整治活動和學校重大活動的青年志愿者服務。

　　校外公益活動：主要是指學校團委組織開展的學雷鋒系列活動和青年志愿者活動。

　　社會調(diào)查活動：主要是學生對自己的家鄉(xiāng)和社區(qū)的風土人情、經(jīng)濟建設、人文景觀、社會發(fā)展、國家政策的實施等進行調(diào)研，結(jié)合研究性學習進行。

（2）社區(qū)服務課程

　　社區(qū)服務課程是指參加家庭所在社區(qū)或鄉(xiāng)村的各種公益活動，其內(nèi)容包括：社區(qū)或鄉(xiāng)村文化活動、社區(qū)或鄉(xiāng)村環(huán)境建設、見習社區(qū)或鄉(xiāng)村干部活動。其中社區(qū)或鄉(xiāng)村文化活動是指參加社區(qū)或鄉(xiāng)村各種形式的精神文明建設活動，如法制宣傳、人口與保健宣傳、環(huán)保與衛(wèi)生宣傳、科普活動、電腦培訓、助學幫困、擁軍優(yōu)屬、文娛活動等。社區(qū)或鄉(xiāng)村環(huán)境建設是指參加社區(qū)或鄉(xiāng)村內(nèi)力所能及的物質(zhì)文明建設活動，如環(huán)保衛(wèi)生、科普宣傳、校外輔導、文體活動、交通秩序維護及其他志愿活動等。

　　社區(qū)服務課程由學校團委統(tǒng)一規(guī)劃，班主任具體布置，學生利用高一和高二上學期的寒暑假實施。

（3）研究性學習課程

　　我校研究性學習課程從2013年就開始開設，學生在高一年級和高二年級各完成一個不同類型的課題。研究性學習課程的實施由教導處負責，學校成立了研究性學習備課組，采用專職教師具體負責，任課教師具體指導課題的管理方式。對研究性學習課程的評價我們采用開題評價、過程評價和結(jié)題評價的三階段評價方式，嚴格研究性學習課程學分管理。

　　五、學分管理及學分認定情況

　　1、學分認定的程序

（1）、學生在按規(guī)定完成課程(模塊)修習并經(jīng)考試、考核后，方可填寫學分認定申請表提出學分認定申請。

（2）、教學班任課老師要綜合學生出勤、過程表現(xiàn)、考試考查等情況進行審核，并提出書面的是否予以認定的初步意見。同時提交給學分認定小組審核。

（3）、學分認定小組對任課老師提出的初步意見和學生相關的資料進行復審，向?qū)W分認定委員會提交書面認定意見。

（4）、學分認定委員會是學生學分認定的最終機構(gòu)。學分認定委員會在對學分確認后，由負責人簽署學分認定的意見。

（5）、公示獲得學分的學生名單。對不能獲得學分的學生以書面形式通告本人，并告知其原因。 1 2 3 4文章來源：

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（6）、學分認定中可能產(chǎn)生的情況及處理辦法：

　　未獲得學分認定的學生對學校認定結(jié)果如有異議，可在接到通知之日起15日內(nèi)向?qū)W分仲裁小組提出復議申請。學分仲裁小組自接到復議申請15日內(nèi)召集教學班任課老師、學分認定小組有關人員復議，作出書面決議并通知申請人。學生若對其他學生的學分認定有異議，可以書面形式向?qū)W分仲裁小組反映，闡明提出異議的理由并有權得到答復。 4、學分認定的方法和內(nèi)容

　　學分認定不僅要關注學習的結(jié)果,也要關注學習的過程,

　　2、學分認定的具體辦法

（1）學習課時(共10分)

　　各模塊任課教師認真確定學生實際學習時間,根據(jù)學時數(shù)認定其相應的得分,36學時以上(含36學時)為10分;32學時以上(含32學時)為8分;30學時以上(含30學時)為6分;28學時以下(含28學時)為4分;27學時以下必須參加補考或重修。

　　2、學習過程中的表現(xiàn)性評價（共30分）

　　學習過程中的表現(xiàn)性評價主要從學生學習過程中的學習態(tài)度和學習紀律、完成作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)，以及階段性知識與理解的測試等五個方面對學生進行評價。

　　具體的操作方法是：①學習態(tài)度和學習紀律②完成作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量③課堂表現(xiàn)④課外表現(xiàn)等四個方面通過學生自評、同學互評、教師評定相結(jié)合的方法，取平均值作為最后得分。⑤階段性知識與理解的測試由各模塊任課教師根據(jù)實際情況進行評定。

　　3、學業(yè)水平測試（共60分）

　　每一學科每一模塊完成教學任務后必須進行相應的學業(yè)水平測試。學業(yè)水平測試的組織、命題、閱卷、評析，原則上任課由教師負責。測試中一般采用百分制，全卷分值100分，測試時間按學科需要可分為90分鐘或120分鐘。測試后可將實際分數(shù)乘以60%即為學業(yè)水平測試這一塊的得分。

　　凡學生學習課時、學習過程中的表現(xiàn)性評價和學業(yè)水平測試三項得分相加滿60分者，即可獲得該模塊相應的學分。

　　六、問題和困惑

　　我校在新課程實施過程中摸索和體會到了一些新舊教材的編排區(qū)別和教學思想變化的感受，但不可否認新課程的實施還面臨著巨大的挑戰(zhàn)，在新課程實施過程中我們還遇到了相當多的問題，存在不少的困惑。歸結(jié)起來有如下幾方面的困難和困惑。

（一）新課程對教師和學生的要求比較高，而各級教師培訓部門對教師的培訓中，針對教師教學有實效的培訓不多，尤其是旗縣在學期中的培訓，組織比較困難打亂了學校正常的教學秩序。

（二）受高考制度和社會對學校評價的影響，很多老師的觀念難以適應新課程的教學，教師的教學方法和學生的學習、思維觀念很難從根本上得到改變；由于沒有考剛，再加上現(xiàn)在的教輔資料在難度、深度和教學思想上并沒有在實質(zhì)上與新教材達到同步，老師們在教學的難度和深度很難把握。

（三）通用技術課程缺乏相應的專業(yè)教師和教學設施，很難結(jié)合實際開設。

（四）部分教學設施不能適應新課程的教學，跟不上新課程的要求。

（五）研究性學習等非高考課程得不到應有的重視，難以得到學生和家長的認同。綜合實踐課程的實施出于安全方面的考慮，學校很難組織學生外出活動，實踐活動有些流于形式。

（六）學生成長檔案、學分認定、綜合素質(zhì)評價內(nèi)容繁雜，容易形式化，起不到應有的作用。

（七）校本課程的開發(fā)缺乏專業(yè)引領，教師編制緊張、教學任務重、開發(fā)校本課程更加加重教師的負擔。

（八）新課程科目多、教材多、教輔多，加上對高考課程教學時難度的增大，加重了學生的負擔。

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新課程改革論文整理2

　　1.1投入不足等原因，導致課程實施資源缺乏。

　　課程資源與課程存在著十分密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程，課程必須有課程資源作為前提。在我們農(nóng)村地區(qū)，由于教育經(jīng)費投入不足，課程實施所需要的空間、材料、設備、環(huán)境、場地等課程資源都難于保障，無法滿足教育的正常需要。雖然國家對農(nóng)村教育也進行了大量的投資和密切的關注，但是由于農(nóng)村已有的資源條件比較差，現(xiàn)在仍然存在著嚴重的不足。

　　1.2評價改革的滯后，致使學校和教師顧慮重重。

　　新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變知識傳授者的角色，成為學生學習的合作者、引導者、組織者。但農(nóng)村不少學校依然沒有跳出原有的評價思維，仍然用“分數(shù)”、“成績”、“質(zhì)量”限制教師角色轉(zhuǎn)變的評價理念來考核教師。評價方案還是老樣子，考核制度依然未變。學校還是熱衷于把學生成績作為衡量教學質(zhì)量的唯一標尺。在傳統(tǒng)考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統(tǒng)的應試教育模式，唯恐學生成績下降抹殺了自己一年半載付出的艱辛勞動。傳統(tǒng)的評價導向就像牽牛鼻子一樣影響著教師的教育教學行為。目前，新課程的評價體系還不很健全，學校基本還是采用原有的評價標準，偏重結(jié)果，忽略過程；重視教師的教，忽略學生的思維發(fā)展。制約著情感、態(tài)度、價值觀等多元目標的實現(xiàn)，這種評價無形之中使教師說歸說，做歸做，不自覺地又走到了重視分數(shù)的老路上來。許多教師不敢做“冒險”的實驗，擔心一旦學生成績不好，因此，只好固守著傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式。

　　1.3課堂教學改革力度不大。

　　在課下，一說起新課改，每位實驗教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學習方式，要“用教材教而不是教教材”。()但是這些教育理念一旦運用到課堂教學的實踐中，便只留下了新課改理念的空殼。一是對課程改革認識膚淺：學生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學習與分組討論；把過去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學生人格、提高學生自信心；不切實際濫用多媒體就是運用先進的電教手段。二是教師對新教材的內(nèi)涵挖掘不深入?，F(xiàn)在使用的實驗教材，內(nèi)容簡單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對教師和學生的要求卻更高了。

　　1.4教師年齡偏大，素質(zhì)偏低，大多數(shù)老教師對新教材不適應，教學方法不靈活。

　　新教材以嶄新的面目出現(xiàn)，關注學生能力的發(fā)展，注重讓學生自己提出問題，自己解決問題。教學過程主要是幫助學生找到解決問題的途徑，重視學習的過程，而不是學習的結(jié)果。這就需要教師的教學方法靈活多樣。通過各種手段調(diào)動學生的積極性，從而讓學生樂于參與探索過程。而有的教師對教材不夠熟悉，不能把握教材的脈搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科學內(nèi)涵，不能靈活掌握教材。

　　1.5校本培訓還不到位。

　　農(nóng)村教師缺少課改中的過程培訓。如果說教師上崗前的培訓是“未雨綢繆”，那么上崗后的過程培訓則是“雪中送炭”。但由于條件的限制，新課程改革對教師的培訓在農(nóng)村學校仍步履艱難。主要表現(xiàn)在：雪中送炭的機會太少。教師在崗前培訓中學到的理論一接觸到課堂實踐，便又產(chǎn)生了新的問題，這些問題若不能及時得到解決，往往會出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。

　　2解決問題的建議和對策

　　2.1加大教育經(jīng)費投入。

　　針對當前農(nóng)村新課改存在的經(jīng)費短缺問題，政府應通過加大教育投入力度、給予農(nóng)村、尤其是貧困地區(qū)“課改專項經(jīng)費”支持、加快農(nóng)村中小學遠程教育工程的步伐等方式，支持農(nóng)村的課程改革，為農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源的擴大、中小學教師培訓和學科的整合提供物質(zhì)保障條件。

　　2.2內(nèi)外并重，從根本促進農(nóng)村小學教師發(fā)展。

　　新課程條件下，農(nóng)村小學教師要實現(xiàn)真正發(fā)展，應從教師自身素質(zhì)提高和教師外部環(huán)境方面加強建設，以使教師真正適應新課程要求，提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量。

　　在教師自身建設方面，一要加強教師自身的學習。在新課改中，農(nóng)村教師應學習建構(gòu)主義、多元智能、教師發(fā)展等理論，了解教育科學的發(fā)展現(xiàn)狀。教師應注意從各種渠道收集信息，并及時傳播出去，使農(nóng)村學生能夠了解當今社會的變化和最新科技發(fā)展的動態(tài)，提高教師對新文化、新技術傳播的社會效益。二要提倡教師參與教師之間的交流與教學研討。教師要將自己的想法與做法及時寫成問題，并形成教學研究檔案?？山M織開展各種教學沙龍，在反復交流的基礎上加強教師對教育的認識。三要在教育實踐中，提倡教師敢有所作為，善于有所作為。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，教師應先做表率。教師更應該根據(jù)自身和當?shù)氐?情況，將學過的教育理論創(chuàng)造性地應用到教育實踐中，要善于創(chuàng)新，創(chuàng)造具有自己特點的教學風格。

　　2.3加強教研培訓的力度。

　　教研培訓方式應多樣化，從實際出發(fā)。加大校本培訓是最為有效、最經(jīng)濟的培訓方式，對于農(nóng)村學校更是如此，使學校變?yōu)榕嘤柕闹行模淌沂桥嘤枅?。組織者和實踐者在教學行為中是對話、交流的和諧方式，使課程改革處于一個開放的、民主的、科學的探索過程、能使問題真正得以發(fā)現(xiàn)和解決。

　　2.4建立科學的評價方式。

⑴改革學校對教師的評價。只有教育行政部門對學校的評價的導向有了改革，才能改革學校對教師的評價，對教師的評價也應注重過程性評價，注重教師對學生知識的傳授，能力、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)程度來評價，使評價既能保證教育的質(zhì)量、又能得到家長、社會的認可，更能提高教師進行課程改革的自覺性、積極性和主動性。

⑵對學生的評價應有利于生動、活潑、全面、和諧的發(fā)展，應是科學的評價，不能只重結(jié)果，而輕過程，重知識而輕品德。要把知識和品德視為同等地位加以評價，對知識的考查可以是多元的、多次的，改變單純的“一卷定高低”的局面，對學生品德等方面的評價可采用建立學生成長的記錄卡，讓家長、教師、學生共同參與考評，用多種方法綜合評價學生的活動方面一定結(jié)合農(nóng)村的實際，聯(lián)系日常生活、組織開展活動。

　　新課改對農(nóng)村教育既是挑戰(zhàn)、也是發(fā)展機遇，任重道遠，現(xiàn)在需要盡快全方位改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀，積極探索、發(fā)揮主觀能動性、增強農(nóng)村學校在新課改中的行動能力，才能走的更遠，才能順利完成這重大的歷史使命。

新課程改革論文整理3

　　目前，課改教改在全國全面展開，這是一場深刻的教學革命。而廣東是高中課程改革的先行者，作為教師的我們應該怎么辦?我們要提高，應該怎樣提高?在我看來，觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。

　　新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業(yè)知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養(yǎng)呢?下面幾點就是語文教師應具備的素質(zhì)。

　　一、搜尋信息 博覽群書

　　漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發(fā)達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內(nèi)容，學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質(zhì)疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。

　　二、語文兼顧 訓練駕馭

　　交際功能是語言最本質(zhì)的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當;運用語言傳遞信息要準確;運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

　　三、左右逢源 多才多藝

　　語文教學的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學科的巨大差異。語文重實踐運用，要求學生在學習過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生主動參與學習，樂于探究。給學生創(chuàng)造一個直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識轉(zhuǎn)換成悅目的圖文信息，把課文編成話劇，故事小品，組織晚會讓學生在饒有興趣的參與中鞏固知識，培養(yǎng)語感，使課堂有聲有色，情趣橫生。

　　四、情感交融 因材施教

　　課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛，在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯(lián)系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標，又讓學生有所收益。不能一刀切，優(yōu)生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。

　　五、多動腦筋 勇于創(chuàng)新

　　學習語文的目的在于運用。參加社會實踐活動是檢驗和鞏固課文知識的最佳方法，是課堂教學的延讀。多開展語文綜合活動，讓學生走向社會，到語文世界去漫游，讓他們?nèi)ンw驗和感情語言的含義，讓他們?nèi)ジ惺艿綄W習語文的實際價值。

　　總而言之，利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學習語文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生!

新課程改革論文整理4

　　一、實驗目標

（一）總體目標

　　創(chuàng)造性地落實國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，驗證國家基礎教育新課程標準和實驗教材在我鎮(zhèn)的科學性和可行性，為國家基礎教育課程體系的完善提供實踐依據(jù)，探索課程實驗的規(guī)律和方法，深入研究和有效解決課程實驗中的實際問題，使素質(zhì)教育的思想真正體現(xiàn)在教育教學實踐中，為構(gòu)建具有大鐘特色的現(xiàn)代基礎教育課程體系奠定基礎，推動教育教學現(xiàn)代化進程。

（二）具體目標

　　1、驗證國家基礎教育新課程標準的科學性，檢驗根據(jù)新課程標準編寫的實驗教材在大鐘地區(qū)的適用性,為教材的多樣性和教材資源開發(fā)提供建設性意見,為國家新課程標準和實驗教材的進一步修改和完善提供依據(jù)和建議。

　　2、構(gòu)建適應大鐘地區(qū)社會經(jīng)濟和文化發(fā)展的新課程體系，在完善國家課程的同時，總結(jié)地方和學校課程開發(fā)和管理的經(jīng)驗，為國家基礎教育課程改革的整體推進提供經(jīng)驗。

　　3、總結(jié)在課程改革實踐中提高干部教師整體素質(zhì)的經(jīng)驗，加強對教育行政人員和教師的培訓，改進培訓內(nèi)容和形式，切實提高校本培訓的實效性，建設一支具有先進教育理念和現(xiàn)代課程意識的干部教師隊伍，形成與新課程理念相適應的新的教師培訓體制。

　　4、探索符合課程改革精神的“小班化教育”教學策略和模式，改變教學過程中過于強調(diào)接受大鐘學習的現(xiàn)狀，建立平等互動。共同發(fā)展的新型師生關系，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，努力使每個學生都能得到充分發(fā)展。

　　5、建立與課程改革相適應的教學評價體系，改變教學評價過于注重甄別與選拔功能的傾向，充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的作用。

　　6、建立與新課程實施相適應的教學管理制度，實現(xiàn)國家、地方和學校三級課程管理的有機結(jié)合，形成以學校為基地的課程改革與教學研究機制。

　　7、創(chuàng)設全社會（或社區(qū)）共同關心支持基礎教育課程改革的良好環(huán)境，形成家長和社區(qū)公民理解、支持并主動參與教育改革，積極為課程改革提供條件的和諧環(huán)境。

　　二、實驗的主要內(nèi)容

　　1、一年級對新課程標準、實驗教材的科學性和可行性進行驗證性實驗。對新課程的課程標準及實驗教材進行系統(tǒng)、完整的研究。實施并驗證課程設置方案，驗證并修訂各科課程標準，為國家正式頒發(fā)各學科課程標準及相關文件做好準備。

　　2、加入學校課程開發(fā)與管理研究力度。以英語，信息技術、心理健康和形體等方面的教育為主要內(nèi)容，以逐步加大對選修課的開發(fā)與研究為重點，穩(wěn)步推進并不斷完善地方和學校課程的建設和管理，形成具有大鐘特色的課程與教材體系。

　　3、體現(xiàn)新課程理念的“小班化教教學”教學方式、教學模式和教學策略研究。通過基礎教育課程改革，引導教師充分認識課程設置、課程標準和實驗教材所體現(xiàn)的教育理念，樹立為每一個學生發(fā)展服務的思想，探索師生平等。教學相長、培養(yǎng)學生終身學習能力、提高課堂教學有效性的教學方式，研究有利于學生自主學習、合作學習、探究學習和利用網(wǎng)絡進行學習等教學模式，研究充分體現(xiàn)新課程三個基本目標的教學策略，信息技術教育與學科課程的整合、與教育教學有機結(jié)合的途徑，實現(xiàn)教學的深刻變革。

　　4、與課程改革同步的教學評價與考試改革。開展學生學業(yè)評價研究，不僅關注學生學習成績，更要重視學生多方面潛能，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，不僅關注結(jié)果，更重視成長過程，形成不以考試作為唯一手段，能夠客觀反映學生發(fā)展狀況，有利于學生成長的評價方式。改變單純以學生學習成績評定教師教學水平的做法，逐步形成內(nèi)容多元，形式多樣，引導分析和反思，激勵教師提高思想道德修養(yǎng)和教學水平的教師評價體系。探索符合素質(zhì)教育要求，有利于促進學生、教師和學校發(fā)展的學校教學評價辦法。

　　5、在課程改革中提高干部教師素質(zhì)研究。以基礎教育課程改革為核心內(nèi)容，改革并不斷完善教研和培訓工作的內(nèi)容、方式與方法，探索以教學改革為中心，以自我反思和自我發(fā)展為基礎，以參與式為重要形式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術作用，充分利用一切教育資源的干部教師培訓模式。

　　6、適應新課程的學校教學管理研究。新的課程設置，特別是綜合實踐活動與學校課程的實施，將給學校教學管理帶來一系列新問題，學校將從課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者，教師將從教材使用者成為教材完善者，由此帶來的教學管理、教師管理與學生管理等新問題，只有通過實驗才能找到解決方法，因此課程改革過程也是學校建立與現(xiàn)代教育觀念相適應的、著眼服務于學生發(fā)展的新的管理體制的過程。

　　三、實驗的主要保障措施

　　1、成立組織，加強管理。

　　組長：田德久

　　副組長：陳慶英、齊德山、曹錫英

　　組員：鄭云興、岳樹明、鄭春雨、程國興、劉文奇、劉建東、芮義、、常賀平、陳維康、馬少躍。

　　2、加強過程管理。統(tǒng)計、積累新課程改革執(zhí)行標準過程中的各種資料，每月進行實驗情況總結(jié)，每學期總結(jié)出階段性實驗成果等。

　　3、建立課程改革實驗工作的研究、交流制度。學校實行校長負責制，每兩周組織一次課程改革實驗的專題教研活動。年級組、備課組、每周實行集體備課研究制。

　　4、加強宣傳，擴大參與面，形成良好的社會輿論氛圍。

　　建立學校、教師、學生、家長及社會各界廣泛參與的.機制，積極發(fā)揮各種媒體的作用，加強社會宣傳，讓社會了解、關注課程改革實驗工作，引導社會各界參與討論課程改革，傾聽社會各界對新課程、新教材的意見和建議，為課程改革實驗提供各方面的參考。

　　5、制訂并實施實驗教師培訓的管理制度。

　　實行實驗教師持證上崗，對課程改革的優(yōu)秀教師進行表彰獎勵，學習出勤有記錄、教學情況有反饋、實驗成果有評價。

　　6、開展多種形式的教師培訓。

　　通過舉辦基礎教育課程改革系列理論講座，開設課程改革專題教學研究活動，組織骨干實驗教師赴其他課程改革實驗區(qū)參觀學習，開辟課程改革網(wǎng)站等，加強對教師的培訓，提高實驗的有效性。

　　四、實驗步驟

　　本試驗分三個階段進行。

　　1、準備階段（20XX年3月―20XX年8月）

（1）起草實驗方案，廣泛征求意見，呈報實驗方案。

（2）成立組織機構(gòu)。

（3）廣泛宣傳，開展新課程實驗的社會動員，積極爭取社會的支持。

（4）組建實驗隊伍，制定培訓計劃，對教育行政人員、校長、教研員和實驗年級全體教師進行有計劃的通識與專業(yè)培訓。

（5）實驗教師熟悉新課程標準，通讀新教材，集體備課。

　　2、實施階段（20XX年9月一20XX年12月）

（1）小學一年級各學科全面及時地進入新課程標準的試用和新教材的試教。

（2）邀請課程專家，針對新課程和新教材實驗進行系列專題講座和針對性的指導。

（3）每月組織一次實驗教師的研討會

（4）及時檢測、記錄、反映新課程標準及教材實驗的情況。

（5）深入開展新教材的教與學、新標準及新教材與學生認知規(guī)律等研究。

（6）每學年組織一次階段性實驗成果評估和展示活動。

　　3，實驗測計及總結(jié)推廣階段

（1）完成新課程標準和新教材實驗報告，提出完善新課程標準和新教材的建設性意見。

（2）總結(jié)實驗區(qū)教學改革、區(qū)域課程管理改革和教師培訓的經(jīng)驗，展示新課程改革實驗的各項教學研究成果和科研成果。

（3）從理論與實踐的結(jié)合上，對構(gòu)建新課程體系下具有我校特色的校本課程體系及綜合實踐活動（研究性學習、社會實踐活動、社區(qū)服務、勞動技能教育）的研究結(jié)果和學生素質(zhì)發(fā)展狀況進行總結(jié)分析，撰寫實驗研究報告。

　　五、實驗的成果形式

　　1、實驗報告。

　　2、校本課程教材的形成。

　　3、新課程相關教輔資料。

新課程改革論文整理5

　　1、關注學生發(fā)展。

　　新課程的課堂教學評價，要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學目標上，即要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的形成。其次，體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。在進行學生教學發(fā)展過程中，老師的角色定位也很關鍵，正確的做法，老師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發(fā)揮學生在學習過程中的能動性。

　　2.強調(diào)教師成長。

　　依據(jù)新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結(jié)果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。

　　3、重視以學定教。

　　新課程課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學評價進行改革，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師“教”的“以學定教”的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量。提倡“以學定教”，主要從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面評價。

①情緒狀態(tài)：學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心和求知欲;是否能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒;學習過程是否愉悅，學習愿望是否可以不斷得以增強。

②注意狀態(tài)：學生是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長的注意力;學生的目光是否始終追隨發(fā)言者(教師或?qū)W生)的一舉一動;學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

③參與狀態(tài)：學生是否全員參與學習活動;是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進行練習。

④交往狀態(tài)：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍;學生在學習過程中是否友好分工與合作;是否能虛心地聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時，學生能否主動與他人交流、合作，共同解決問題。

⑤思維狀態(tài)：學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點;學生是否敢于質(zhì)疑，提出有價值的問題并展開討論;學生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。

⑥生成狀態(tài)：學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心。

　　新課程改革下的新理念、新觀點的主要內(nèi)容

　　1.新的課程觀

　　課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。學生與教師的經(jīng)驗即課程、生活即課程、自然即課程。分門別類的教材只是課程的一個因素，只有在和其他因素整合起來，成為課程“生態(tài)系統(tǒng)”的有機構(gòu)成時，這個因素才發(fā)揮應有的作用。

　　新的課程觀是生成的課程觀，整合的課程觀，實踐的課程觀。

　　新課程觀包括以下幾個方面的內(nèi)涵：兒童是課程的主體;“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍;課程是兒童通過反思性、創(chuàng)造性實踐而建構(gòu)人生意義的活動;課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本;教師和學生不是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者。

　　2.新的學生觀

　　新課程認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價值的獨特存在，學生即目的。每一個學生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。學生首先是人，需要走向生活的人;學生是“文化遺產(chǎn)中的人”;學生是“生活世界的人”“關系中的人”;學生是“時代中的人”;學生是“世界背景中的人”。

　　3.新的發(fā)展觀

　　以學生發(fā)展為本?！鞍l(fā)展”的涵義：全體學生的發(fā)展，全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，個性特長的發(fā)展，活潑主動的發(fā)展?！皩W生為本”的涵義：價值觀：一切為了學生;倫理觀：高度尊重學生;行為觀：全面依靠學生。

　　4.新的知識觀

　　新課程不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，它合理地承認知識技能的不確定性，認為知識技能的本質(zhì)在于人們通過它而進行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義。知識不是客觀的東西，而是人主觀創(chuàng)造的暫定性的解釋、假設。知識有多種：陳述性知識、程序性知識、原理性知識;科學知識與人文知識;書本知識與經(jīng)驗知識;規(guī)范知識與本土知識。

　　5.新的學習觀

　　學習者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。學習不是簡單復制和印入信息，而是主動解釋信息，建構(gòu)知識的意義。教學不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設一定的條件促進學生主動建構(gòu)知識的意義。學習者的學習是第二次創(chuàng)造，自主理解就是創(chuàng)造。知識是在自己先前經(jīng)驗的基礎上建構(gòu)起來的。知識是學習者在特定情境下建構(gòu)起來的。知識來源于生活情境和實踐，具有一定的感性經(jīng)驗或生活中的“對應物”。學習的結(jié)果不僅在于知，而且在于信，在于課內(nèi)知識與生活經(jīng)驗的統(tǒng)一。

　　6.新的教學觀

　　教學從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動。其中“對話”是教學活動的重要特點。新課程需要的教學觀：A、整合教學;B、強調(diào)互動的師生關系;C、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂的教學目標體系(結(jié)論和過程統(tǒng)一，認知與情感統(tǒng)一);D、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系;

　　7.新的教師觀

　　新課程中教師的新角色：A學習者，B研究者，C組織者(學習)D引導者(學習)，E催化者(學生)，F(xiàn)促進者(學生)，G實踐者(反思性)，H開發(fā)者(課程)

　　新課程條件下知識傳授者角色的變化：A由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;B由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變;C由重教師的“教”向重學生的“學”的轉(zhuǎn)變;D由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變;E由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變;F由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變;G由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變。

　　8.新的課堂觀

　　課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。課堂是新認識的生長點，新激情的鼓動器，學生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂。

　　9.新的“課標”觀

　　從“教學大綱”到“課程標準”并不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換?！罢n程標準”主要是對學生學習結(jié)果的描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。“課程標準”是關照絕大多數(shù)學生，提出的是一些基本要求?！罢n程標準”是國家制定的某一學習階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求?！罢n程標準”做出的規(guī)定應具體明確。學生學習結(jié)果的描述是可達到的、可評估的，而不是模糊不清、可望不可及的?！罢n程標準”的規(guī)定是有彈性的，其范圍應涉及認知、情感、動作技能三個領域，也隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案積極設計者。

　　10.新的教材觀

　　教材是使學生達到課程標準所規(guī)定的內(nèi)容載體，是教師教與學生學的主要工具。標準是課程的“靈魂”，教材是課程的“肉體”。標準是“羅馬”，教材是“道路”(條條道路通羅馬)。樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念。喚起教學活動的“目標”意識，反對“教總比不教好，教多總比教少好，教得越多越好”的經(jīng)驗主義做法。

　　11.新的評價觀

　　評價是一個過程，評價是一個教育的過程，評價是一個發(fā)展的過程，評價是一個共建的過程，評價是一個充滿人文關懷的過程，評價是民主、平等和科學的過程。

　　12.新的作業(yè)觀

　　在作業(yè)功能上，應強調(diào)形成性和發(fā)展性;在作業(yè)內(nèi)容上，應突出開放性和探究性;在作業(yè)形式上，應體現(xiàn)新穎性和多樣性;在作業(yè)容量上，應考慮量力性和差異性;在作業(yè)評判上，應重視過程性和激勵性。

　　13.新的目標觀

　　新課程的教學目標為三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。

　　14.新的方法觀

　　新課程倡導自主、合作、探究的學習方法。倡導有利于形成這三種學習方法的教學方法。

[新課程改革理念]

新課程改革論文整理6

　　英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據(jù)《關注課堂 走進課改》學習和實踐體會，談談課堂教學中應首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。

　　一、充分發(fā)揮學生的主體作用

　　英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”；給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

　　二、靈活運用有效的教學方法

　　教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調(diào)動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

　　三、科學地利用評價手段

　　英語課堂教學中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾?，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎知識。

　　四、注意保持平等和諧的師生關系

　　平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。

新課程改革論文整理7

　　在北京市海淀區(qū)，自開始的國家基礎教育階段課程改革，到今年已經(jīng)走過了近7個年頭，度過了第一個磨合期。北京市海淀區(qū)是北京市也是全國非常著名的一個文教大區(qū)，一些著名的高校都位于這個區(qū)域內(nèi)，目前也是北京市的城市拓展區(qū)。在這樣一個區(qū)域里面，民眾對教育工作高度關注，對優(yōu)質(zhì)教育的需求特別強烈。在這個區(qū)里，人人都在關注教育，人人都在談教育，教育的任何一個政策的出臺，都會聽到不同的聲音。

“無論經(jīng)過怎樣的磨合，但這場改革的方向是對的?！北本┦泻５韰^(qū)教科所所長吳穎惠如是說。

　　從結(jié)果到過程：焦點轉(zhuǎn)移突出以人為本?！爱斈阕哌M今天的課堂，一切都和以前不一樣了?！币晃荒赣H在親自觀摩了自己孩子所在的學?！舜蟾叫〉囊惶谜n以后，這樣描述著自己親眼見到的變化，“老師問，這道題誰做錯了？做錯題的孩子們也一樣大大方方地舉手，沒有絲毫的壓抑和不愉快?！闭_地認識錯誤和失誤，教師和學生的心態(tài)都放對，師生之間原本曾經(jīng)緊張的關系也就自然而然地解除了。

　　海淀區(qū)自課程改革開始就為學生和教師分別建立了記錄手冊。與以往單純要求結(jié)果考核不同，學生自入小學以后，建立《學生成長足跡》，初中以上的學生建立電子版，除了學生的期末成績以外，還如實地記錄學生的平時成績、特長愛好，綜合發(fā)展情況，整個手冊就是孩子1年以來成長全過程的反映。“我們對學生從原來的單純的結(jié)果評價(即期末成績)，轉(zhuǎn)向了成長過程評價，對孩子的綜合素質(zhì)進行反映?！焙５韰^(qū)教科所所長吳穎惠認為，“改變了單一的結(jié)果評價，本身已是突出對孩子綜合素質(zhì)的重視，也將關注孩子的發(fā)展作為最終目標。”

《教師發(fā)展手記》是作為記錄教師在實施課程中所思所想所感的專門記錄手冊，既是教師“自主專業(yè)發(fā)展的記錄，又是教育科研部門了解課程改革的資料依據(jù)”。“通過填寫手冊，記錄教師專業(yè)發(fā)展過程(心態(tài)、理念、技能和思想等)，引領教師課程改革教學行為，追蹤教學改進與發(fā)展過程，教學資源準備、點滴探索、成敗思索等，同時在課改過程中尋求教師自主發(fā)展的途徑?！痹诤５韰^(qū)教科所給教師進行手記使用的說明中這樣寫道?！敖處熡涗浵陆虒W中的困惑，問題和自己摸索的經(jīng)驗，對校本研究非常有意義，而且還對課程改革中的一些問題進行記錄，有助于對課程改革的深化?！?/p>

《教師發(fā)展手記》強調(diào)了教師在教學實施中作為實施主體，對課程改革精神的領會和貫通，也強調(diào)了對教師本身發(fā)展的記錄。有一些教師在手記中就寫出了對課堂教學實施時的反思。2月的《海淀課改》雜志上刊登了一篇教師對課堂教學的反思——《慎防課堂教學中“手術成功病人死亡”的現(xiàn)象》，在一堂運用現(xiàn)代化技術講授的數(shù)學課上，教師雖然注意到了使用多元化現(xiàn)代化手段組織教學，但是忽略了教學對象:知識點傳授了，手段也很多樣，但是學生們無法掌握知識?！拔覀円伎家粋€問題，我們到底是在什么基礎上設計教學……我們的教學設計有沒有考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)域，是否考慮到學生的實際接受能力，是否考慮到學生已有的知識水平？如果沒有，那就說明我們的教學是盲目的教學，進入我們教師視野的仍然是我們自身的教學行為，是遠離學生實際水平的教學內(nèi)容，而不是作為活生生生命個體的學生，更遑論是學生的思維方式了……”這位教師寫道，“笨死的不是學生，是老師，因為你講了幾遍還沒有把學生講會?！?/p>

　　正是因為教師有了這樣的反思，以往那種“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的狀況才在今天得到了根本的改變。

　　從單一到聯(lián)合：利用教材重塑知識結(jié)構(gòu)。新課程改革中教材的修訂被社會各界關注，先是“金庸武俠”替去“魯迅經(jīng)典”，后是“取消戰(zhàn)爭史”引來了“模塊化教學”等等問題，引來了各方的爭議。在這個問題上，吳穎惠有自己的看法。

“新教材好還是不好，尤其是高中階段的，不能現(xiàn)在下定論?！眳欠f惠對熱點問題有冷靜地思考，“至少要教過一個周期你才能知道這個教材到底哪里好哪里不好?！蹦壳暗男抡n程改革教材還在試行階段，跨學科知識點重復等問題是急需調(diào)整的問題?！敖處熯m應了過去的教材，讓他們重新來學習新教材，是需要時間的?！?/p>

“過去，我們的歷史教材是按照編年史的架構(gòu)編寫的，夏商周漢唐宋元明清，這樣一個順序，唐代政治，唐代科技，唐代經(jīng)濟，然后是明代，再然后是清代等等。新教材打破了編年史的`概念，是用了模塊式的，經(jīng)濟，各個朝代的經(jīng)濟放在一個模塊中，進行對比，學生在學習的時候可以橫向聯(lián)系，進行對比，歷史知識從領域的角度有了更加深刻的聯(lián)系。”

　　教材的模塊化是這場改革中另一場“思維風暴”。當歷史課程由縱向轉(zhuǎn)為橫向聯(lián)系，“學生的思維也有了變化，能夠更好地適應大學的教學?！?/p>

“教師們拿到新教材肯定是要鉆研的，在適應新教材的同時，也是教師的一次重新學習的過程?！焙５韰^(qū)各校鼓勵教師充分學習新教材。新教材中的細微變化都激發(fā)著教師的教學創(chuàng)新。課后鞏固訓練在新教材中叫做“語文天地”，有的老師就利用“語文天地”中多樣的圖形和色彩，通過合作學習等多樣的方式，成功地抓住了孩子們的注意力，改變了學生獲取知識后，進入鞏固練習階段產(chǎn)生的注意力分散的情況。

　　從分散到聯(lián)合：校本教研推動互助。新課改到來后，吳穎惠提出了“以科研帶動新課程改革”的觀點，新課程改革被細分為七個子項:課程標準對教材實施的影響、教學方式改革的研究、學生發(fā)展記錄，地方與校本課程研究、教學管理制度變革與發(fā)展、教師發(fā)展手記、評價監(jiān)控體系。這七項科研分別由海淀區(qū)內(nèi)的七所學校承擔。

　　教學科研已經(jīng)不再是教育科研部門一個部門的事情，各校承擔課題研究中的經(jīng)驗、成果、問題，海淀教科所負責請專家對其進行診斷、檢驗和評估。這一舉措充分調(diào)動了各校的科研熱情，很多老師積極地把自己的經(jīng)驗和問題反映出來，校內(nèi)進行多學科、跨年級的交流，形成了海淀區(qū)新課程改革中的一大亮點——校本研究和校本培訓。

“同伴互助，專家引領，自我反思”是海淀區(qū)各校老師在實施新課程改革中教研活動的三個方面。其中“同伴互助”一項就充分地體現(xiàn)在校本教研之中。

　　校本教研是指學校內(nèi)的老師根據(jù)某個具體問題，在校內(nèi)集體教研。這樣各個學科老師之間有一個交流，不會再出現(xiàn)以前各科教師都認為只有“自己的科目最重要”的局面。通過校本教研，很多學校的跨學科教研組從教學方法、教學策略等方面進行研究，“使每一位老師都能在自己的崗位上自覺地以科研的眼光去看問題，以科研的態(tài)度去工作，以科研的方法去做事情。這樣的課題研究可以直接服務于課堂教學，使老師們受益匪淺?！睂W院路中學的教師在自己的論文中這樣寫道，“各學科間共同討論如何更好地進行課堂引入？如何在課堂教學中進行提問？這些專題研究對老師們的幫助很大?！?/p>

　　海淀教科所承擔著對全區(qū)各校教師進行新課改理念、思維的培訓，學校與學校之間跨校的交流活動，以及教師的培訓活動?！皯撜f從科研、培訓和交流這三方面，我們的工作在加重。”作為教研指導部門，海淀教科所給教師的指導是一種方向性的把握，“我們要給老師們指清楚方向，對他們進行新課改的理念培訓。有了理念的指導，才有可能繼續(xù)將課改推行下去。”

“課程改革的核心是落實素質(zhì)教育的目標。教育工作者應該對這樣一場教育改革興奮。教材的改變，教育理念中‘人本’、‘科學、民主’的思想體現(xiàn)。同時，新課程改革也是探索性的，需要不斷地修正，需要冷靜地去推進?！?/p>

新課程改革論文整理8

　　新課程改革心得體會

八月份，新課程改革培訓在網(wǎng)上展開，通過學習，使我受益非淺。在專家的講解以及課改區(qū)老師的現(xiàn)身說法中，我第一次感受的了自己對課改的渴望，同時也感受到了一份來自未來的壓力，新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。在知識、經(jīng)濟高度發(fā)展的今天，沒有知識和能力是不夠的，那么如何推動社會不斷進步，應 從基礎作起，從學生的教育做起，從課改作起。課改不改課就行!

　　通過網(wǎng)絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經(jīng)典剖析，使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的數(shù)學素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。

　　通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中數(shù)學新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中數(shù)學新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中數(shù)學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對高中數(shù)學新課程。整體把握高中數(shù)學新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學生的'數(shù)學素養(yǎng)。

　　通過培訓學習，使我清楚地認識到高中數(shù)學新課程內(nèi)容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中數(shù)學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中數(shù)學新課程改革作好充分的準備。在新課程改革下：

　　一、要能發(fā)揮學生主體性和積極性：面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。

　　在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

　　靈活使用挖掘教材：教師在教學過程中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

　　二、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂：對于課堂教學，首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知。

　　課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間，我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。

　　總之，21世紀的教育對教師的素質(zhì)要求是越來越高。數(shù)學教師除了在新形勢、新環(huán)境下要注意研究學生的學習特點及規(guī)律外，還應更深入進行體育教學實踐，不斷自我發(fā)展，自我完善，才能成為實施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。

新課程改革論文整理9

　　課程改革在我縣自秋季實施以來，已初步取得了顯著的成績，但由于受種種原因的影響和制約，暴露出了許多亟待解決的問題。今天把這些問題疏理出來，愿與大家共勉。

　　新課程改革是在全國教育科學發(fā)展和改革的背景下，由教育部組織發(fā)展的基礎教育改革。農(nóng)村教師對新課程的接受能力和實際運行情況，關系到新課程改革在農(nóng)村能否成功，是課程改革成敗的重要因素之一。新課程改革運行多年來，大部分農(nóng)村教師已普遍接受并在實際工作中采用新課程教學，但一些實際問題仍困擾著農(nóng)村教師，并成為他們進一步推進這一實踐的障礙。

新課程改革論文整理10

　　關注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念，課堂學習過程應該成為學生一種積極的情感體驗過程。在充滿生命力的課堂上，學生應該是積極的、自由的、充實的、快樂的、幸福的。那么課堂教學應怎樣組織才能調(diào)動學生學習的積極性呢？

　　一、發(fā)揮教師情感的積極作用，激發(fā)學生學習的積極性 課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。學生往往由喜歡一位老師，到喜歡老師所教的這一門課，再到這一門課學的很優(yōu)秀。因此，老師在教學的全過程中，對每一位學生都要充滿愛心，關注每一位學生的進步與成長，這種良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的條件。在這樣的課堂上學生才會產(chǎn)生對話的欲望，課堂才能實現(xiàn)智慧的碰撞、經(jīng)驗的共享、心靈的契合和理性的升華。師生之間這種平等的雙向交流，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，激發(fā)學生學習的積極性。

　　二、選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，激發(fā)學生學習的積極性 數(shù)學問題源于生活，同時又服務于生活，《數(shù)學課程標準》也指出：“數(shù)學是人類的一種文化”，小學數(shù)學教學強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學活動置身于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、探索、實踐的機會，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為“數(shù)學是一種傳授社會經(jīng)驗的手段”。因此我們今天的數(shù)學教學要與信息社會發(fā)展的趨勢相適應。要從現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學的素材，使學生感到生活中處處有數(shù)學。這樣學生就會產(chǎn)生親切感和求知欲，形成似曾相識的接納心理，對于提高學生應用數(shù)學知識的能力和增強學生的學習積極性都是十分重要的。如在教學《確定位置》時，我聯(lián)系學生的課堂實際，讓他們說說自己坐在第幾排第幾個，并說說是怎樣確定自己的位置的。這樣設計更貼近學生的生活，貼近學生的經(jīng)驗，使學生學習探索更感興趣。用上課班級小朋友做操的隊列圖片替代教材上安排的小動物圖片，使學生身臨其境，將生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，解決自己班級小朋友的位置問題，調(diào)動學生解決問題的積極性。

　　三、在練習的設計中，除了完成書上有關的習題，還增加了一些趣味的題目，如畫一畫、猜一猜等活動。在教學過程中我不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗，讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，自主地探索，自由地思考，自信地表達，在充滿情感和智慧交織的流光溢彩中，學生不僅獲得了知識，更重要的是獲得了學習的自信心，增強了學習的動力和能力。

　　四、設計豐富多彩形式多樣的練習，激發(fā)學生學習的積極性 清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已?！本毩暿菍W生學會學習的載體，也是學生自我激勵、獲得成功的載體。練習完成的過程是學生不斷嘗試、尋求解決問題的方法、調(diào)整解題策略、選擇學習方法的過程，是一個探索、研究和創(chuàng)新的過程，而不僅僅是一個操練的過程。數(shù)學練習的解題過程除了能訓練學生思維、提升學生學習水平外，還對意志力的培養(yǎng)、學習興趣的激發(fā)、對美的感受等人格因素的形成也有強大的影響作用。因此數(shù)學練習的設計必須因人而異，因材施教，從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，還必須要注意練習內(nèi)容的情趣性和練習形式的多樣性，既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生，滿足差異發(fā)展，從而使學生學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的數(shù)學能力得到展示，讓不同層次學生在主動參與中獲得成功。如：我設計過“數(shù)學口算接力賽”，即全班分成8個小組，每個小組采取每人練習一題，并快速傳給后面同學，依次進行，做完為止。這樣的形式，要求學生每人答題時間要少，傳遞過程要穩(wěn)，團結(jié)協(xié)作要好，短時間內(nèi)正確率要高。這樣的練習具有很大的挑戰(zhàn)性，大大的提高了學生的口算速度，也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的意識；同時也調(diào)動了學生學習的積極性 教師隨筆 總之，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀儜粩噢D(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學教學中關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，激勵學生的學習熱情，讓數(shù)學真正成為學生善學、樂學的學科，讓數(shù)學成為學生了解生活、服務生活的工具，只有這樣才能為學生提供充裕的探索實踐的空間或時間，才能最大程度的調(diào)動學生的積極性。

新課程改革論文整理11

　　新課程改革學習體會

新課程改革學習體會正文：新課程改革學習體會? 對“有效教學策略”的認識新一輪課程改革當然不僅僅是更換一套教材那么簡單，它要求課堂教學實現(xiàn)多方面的、實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，其中教學方式要實現(xiàn)從“組織教學”到“動機激發(fā)”，從“講授知識”到“主動求知”，從“鞏固知識”到“自我實現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變教學方式的目的又在于實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生“學會學習”的目標。這些變化都對課堂教學提出了新的要求，教師只有掌握適合時代需要的教學策略，并善于在實踐中靈活運用、科學組合，才能實現(xiàn)“有效教學”，適應課改需要，走在教學的前沿。一、對“有效教學”的理解一般可以從兩個角度進行。一是從操作層面去理解。如有研究者認為“有效教學”就是要做到“有效講授，有效提問，有效傾聽，有效激勵”，“有效講授”強調(diào)無論教學如何改革，“講授”仍然是一種有意義的教學方式；“有效提問、傾聽”強調(diào)“有效教學”要突出教學活動應具有的交互性特征；“有效激勵”強調(diào)教師要具備激勵性人格，善于激發(fā)和喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習。這種闡述并不是直接告訴我們什么是“有效教學”，僅僅是在說明“有效的教學活動”應該具備的'特征。二是從目標層面去理解。如有研究者認為“有效教學”是指“在教育教學過程努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的實效性，使學生取得預期的應有的進步和發(fā)展”，并且把“學生是否取得了預期的應有的進步和發(fā)展”作為檢驗教學是否有效的唯一標準，其中“預期的”是指學生所期望的、教師在教案中設計好的、符合課程標準和素質(zhì)教育要求的目標和任務；“應有的”是指學生自己力所能及的、應該達到的“進步和發(fā)展”目標。每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進步和發(fā)展”也不盡相同，只要取得了自己應有的“進步和發(fā)展”就算是有效的教學，可見，有效教學也有不同的水平?！痘A教育課程改革綱要（試行）解讀》也指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。顯然，上述觀點是把“有效教學”作為教學活動的目標來理解的。仍然有一個問題，那就是學生怎樣才算是“進步和發(fā)展”了呢？在不同的教學觀和學習觀的指導下，對學生“進步和發(fā)展”的理解不可能相同。在信息匱乏、傳輸手段有限的時代，學習方式上以“接受性學習”為主，學習以“識記”與“掌握”為基本追求；二十世紀以來，隨著知識的豐富和信息技術的發(fā)展，“體驗”成為重要的學習方式，“理解”與“運用”成為主要的學習目標；而在當代，信息膨脹、傳輸手段多樣的時代，主體只有具備較強的信息加工能力，才能健康發(fā)展，“中國大學網(wǎng)（）

新課程改革論文整理12

　　新課程改革下高中語文論文

　　一、教學方式的轉(zhuǎn)變

　　新課程改革實施后，以往的教學方式相對于新課程改革的要求顯得刻板，不能夠很好地適應當前學生發(fā)展的需要，在新的.時代背景下，教學方式發(fā)生了很大改變，逐漸形成了情境教學方式、游戲教學方式、實踐教學方式等，鼓勵學生自主進行探索和實踐，在實踐教學活動開展過程中，教師通過設置探究性課題，從而調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，積極地參與到實踐探索中，從而更好地完成閱讀教學。

　　二、教師角色的轉(zhuǎn)變

　　新時代的教學要求需要將教師的教學角色進行不斷轉(zhuǎn)換，在以往的教學活動過程中，教師基本上都是機械性地完成知識灌輸，教師將自己的理解和認識直接灌輸給學生，這種教學方式顯然是非常不合理的，遏制了學生思維的拓展，因此在新時代條件下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學角色，和學生形成平等的課堂關系，讓學生對于教師不再只有尊敬和害怕，還可以是平等關系，快樂地相處，將教師作為朋友，這樣就會增強教師和學生之間的互動交流，互相加強溝通和認識，能夠更好地保證教學活動的開展。學生在課前、課中和課后都會主動去思考課文內(nèi)容，一旦遇到問題后，也會在第一時間和教師進行分享，這樣就可以幫助教師在教學過程中認識到自己存在的不足，有利于教師不斷地更新自己的教學方式和教學理念，由此在高中語文課堂閱讀教學過程中，形成以學生為教學主體和教學中心的教學認識。

　　三、教學課堂特性的轉(zhuǎn)變

　　課堂要素逐漸從二元性轉(zhuǎn)變成為多元性，同時課堂管理也開始依靠學生的自律實現(xiàn)，將閱讀教學這個封閉性的課堂形成開放性課堂更有助于高中閱讀教學活動的開展。在新課標理念下，高中語文閱讀教學必須要進行轉(zhuǎn)變，只有發(fā)展和改變，才能夠更好地適應時代發(fā)展的需要，才能夠真正地形成以學生為中心的發(fā)展策略，更好地開展教學活動，促進學生的全面發(fā)展。

新課程改革論文整理13

　　帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映入我的視野。他告訴我人生的意義蘊含在豐富的過程之中，特別是精神的價值。越是崇高的境界，越是純凈的層次，越是深藏于迂回曲折的過程里。比如登山，一個個臺階，是拖起你生命之峰的基石，一道道絕壁，是刺激你生命活力的養(yǎng)份，極頂?shù)娘L光，只有在征服了過程的艱險之后，才會具有勾人心魂的魅力。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。

　　一、注重學習、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進行。

　　新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。先后召開了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉(zhuǎn)變”的交流會。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據(jù)這些理論進行課堂教學，實施課程改革的教師也實現(xiàn)了舊教材，新理念、新方法。

　　二、開展課改實驗、走進新課改

　　一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的面前，數(shù)學教學采取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結(jié)論的實驗教學法。語文采取了嘗試“三步”教學法，先引導學生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，動手寫作要學習的課文內(nèi)容，然后進入課文的學習（帶著自己碰到的.問題），最后可模仿借鑒所學課文內(nèi)容修改自己的習作。傳統(tǒng)的教師泛泛講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉(zhuǎn)為學習過程和學習方法。具體做法是：

　　1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做準備”的思想。

　　學生的發(fā)展，我們主要強調(diào)應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應該是個性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。

　　2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設情境讓學生們?nèi)ハ?，鼓勵學生動腦、動手去做。

　　3、進行三個轉(zhuǎn)變

（1）、教師角色的轉(zhuǎn)變；

（2）、學生地位的轉(zhuǎn)變；

（3）、教學手段的轉(zhuǎn)變；

　　4、采取四種方法

（1）、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。

（2）、教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。

（3）、營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

　　三、 新課程給我?guī)淼乃伎?/p>

　　1、 教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

　　2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業(yè)務能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業(yè)務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。

　　3、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調(diào)動。

　　4、但強調(diào)在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實“雙基”的主導性作用。

　　隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了相應的發(fā)展。

　　在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。，學習新課程改革心得體會

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