初秋行圃的翻譯賞析共7篇(初秋行圃的譯文)

時(shí)間：2022-10-12 16:39:00 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的初秋行圃的翻譯賞析共7篇(初秋行圃的譯文)，供大家賞析。

初秋行圃的翻譯賞析共1

　　初秋行圃四年級(jí)語(yǔ)文上的教學(xué)反思

　　今天有幸再次請(qǐng)到區(qū)教育局陳督學(xué)來(lái)我班聽(tīng)我一節(jié)語(yǔ)文課，經(jīng)過(guò)陳督學(xué)的耐心指導(dǎo)，我感覺(jué)自己受益匪淺。陳督學(xué)已經(jīng)聽(tīng)過(guò)我很多次課，每一次都能教會(huì)我不同的教學(xué)方法，在他的指導(dǎo)下我感覺(jué)自己有很大的進(jìn)步。非常感謝這位60多歲的.老人多次對(duì)我的指導(dǎo)！也期待能夠更多這樣的機(jī)會(huì)，讓自己得到更大的提升！

　　陳督學(xué)在評(píng)課時(shí)給了這節(jié)課很高的評(píng)價(jià)，首先肯定了我的教態(tài)自然、親切，課堂聲音抑揚(yáng)頓挫很有感染力，組織教學(xué)很老練，其次還肯定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較新穎，層次較清晰，同時(shí)還對(duì)我們班的學(xué)生予以高度評(píng)價(jià)，孩子們今天課堂表現(xiàn)很積極，課堂氣氛很活躍。最后，陳督學(xué)幫我理出了中段古詩(shī)教學(xué)的基本流程，并鼓勵(lì)我以后多研究不同的課型，爭(zhēng)取將課上得更有亮點(diǎn)?，F(xiàn)將陳督學(xué)指導(dǎo)的中段古詩(shī)教學(xué)流程整理如下。

　　層次一：破題——介紹作者及背景。（今天我在教學(xué)設(shè)計(jì)上忽略了介紹作者寫(xiě)詩(shī)的背景，下次不能忽略）

　　層次二：初讀——要求學(xué)生借助拼音把字音讀準(zhǔn)。

　　層次三：再讀——要求學(xué)生把句子讀通順，讀流利。

　　層次四：自讀自學(xué)——讓學(xué)生看插圖，看注釋?zhuān)?lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系詩(shī)詞文字理解詩(shī)詞大意。

　　層次五：師生交流——交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生半句半句的分析，再連起來(lái)分析一句，最后將整首詩(shī)連起來(lái)分析大意。

　　層次六：想像——引導(dǎo)學(xué)生大膽想象畫(huà)面，感受意境。

　　層次七：體會(huì)詩(shī)人感情——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，所要表達(dá)的感情。

　　層次八：讀出感情——引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)人的心情讀出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽搖頭晃腦的讀，意在讀出詩(shī)情畫(huà)意。

　　層次九：背誦古詩(shī)——可采取小組比賽背誦、男女比賽，同桌比賽等競(jìng)賽的方式，激發(fā)孩子們的誦讀興趣。

初秋行圃的翻譯賞析共2

《初秋行圃》的教學(xué)反思

　　開(kāi)課時(shí)，我抓住詩(shī)題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩(shī)人所在的園中漫步，與詩(shī)人一起看日落，聽(tīng)蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過(guò)程中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　可在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。

　　1、讀得不充分。學(xué)習(xí)古詩(shī)，不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的含義，還是體味詩(shī)的意境，都離不開(kāi)朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對(duì)朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實(shí)是淺嘗則止，沒(méi)有讀進(jìn)去，讀的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。

　　2、難點(diǎn)沒(méi)突破?！盁o(wú)情”與“最有情”是一對(duì)矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)？課中我雖提出這對(duì)矛盾讓學(xué)生探究，通過(guò)引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來(lái)體會(huì)落日的有情，又因落日離去而“無(wú)情”，但學(xué)生體會(huì)更多的是作者為日落而悲傷，這是因?yàn)橐龑?dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不對(duì)所致。

　　3、預(yù)設(shè)不充分。課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此每節(jié)課教師必須對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才可能對(duì)課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個(gè)生成是我沒(méi)有想到的'?！扒锾靵?lái)了，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識(shí)是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)?，又怎么可以說(shuō)“最有情”？這可是我沒(méi)有想到的，面對(duì)孩子們“秋天來(lái)了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)?，F(xiàn)在想起來(lái)，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因?yàn)楹⒆觽冋驹诹讼s的角度，而不是詩(shī)人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩(shī)人的角度來(lái)體會(huì)，如：正是因?yàn)橄s在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀！這不是“最有情”嗎？這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點(diǎn)的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對(duì)孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會(huì)迂回反復(fù)而不得解了。

　　4、對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不力。在朗讀的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對(duì)四年級(jí)的孩子提出“你為什么這樣讀”的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問(wèn)題分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備，課堂上才能很好的把握和調(diào)控。

初秋行圃的翻譯賞析共3

　　落日無(wú)情最有情，遍催萬(wàn)樹(shù)暮蟬鳴。

　　聽(tīng)來(lái)咫尺無(wú)尋處，尋到旁邊卻不聲。

　　賞析

　　這是以田園生活為題材的.古詩(shī)。它以描寫(xiě)蟬為目的，詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫(xiě)了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩(shī)通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫(xiě)景，卻亦具有一番清新別致的情趣。

　　譯文

(題目)初秋在園子里散步

　　夕陽(yáng)看似無(wú)情，其實(shí)最有情，

　　園里樹(shù)上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。

　　蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，

　　因?yàn)?，?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停止了。

　　作家簡(jiǎn)介

　　楊萬(wàn)里(1127年10月29日—126月15日)，字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋。漢族江右民系，吉州吉水(今江西省吉水縣黃橋鎮(zhèn)湴塘村)人。南宋著名文學(xué)家、愛(ài)國(guó)詩(shī)人、官員，與陸游、尤袤、范成大并稱(chēng)“南宋四大家”、“中興四大詩(shī)人”，光宗曾為其親書(shū)“誠(chéng)齋”二字，學(xué)者稱(chēng)其為“誠(chéng)齋先生”。官至寶謨閣直學(xué)士，封廬陵郡開(kāi)國(guó)侯，卒贈(zèng)光祿大夫，謚號(hào)文節(jié)。

　　楊萬(wàn)里一生作詩(shī)兩萬(wàn)多首，但只有四千二百首流傳下來(lái)，被譽(yù)為一代詩(shī)宗。楊萬(wàn)里詩(shī)歌大多描寫(xiě)自然景物，且以此見(jiàn)長(zhǎng)，為七言絕句，也有不少篇章反映民間疾苦、抒發(fā)愛(ài)國(guó)感情的作品，創(chuàng)造了語(yǔ)言淺近明白，清新自然，富有幽默情趣的“誠(chéng)齋體”。著有《誠(chéng)齋集》等。

初秋行圃的翻譯賞析共4

　　今天有幸再次請(qǐng)到區(qū)教育局陳督學(xué)來(lái)我班聽(tīng)我一節(jié)語(yǔ)文課，經(jīng)過(guò)陳督學(xué)的耐心指導(dǎo)，我感覺(jué)自己受益匪淺。陳督學(xué)已經(jīng)聽(tīng)過(guò)我很多次課，每一次都能教會(huì)我不同的教學(xué)方法，在他的指導(dǎo)下我感覺(jué)自己有很大的進(jìn)步。非常感謝這位60多歲的老人多次對(duì)我的指導(dǎo)！也期待能夠更多這樣的機(jī)會(huì)，讓自己得到更大的提升！

　　層次一：破題——介紹作者及背景。（今天我在教學(xué)設(shè)計(jì)上忽略了介紹作者寫(xiě)詩(shī)的背景，下次不能忽略）

　　層次二：初讀——要求學(xué)生借助拼音把字音讀準(zhǔn)。

　　層次三：再讀——要求學(xué)生把句子讀通順，讀流利。

　　層次四：自讀自學(xué)——讓學(xué)生看插圖，看注釋?zhuān)?lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系詩(shī)詞文字理解詩(shī)詞大意。

　　層次五：師生交流——交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生半句半句的分析，再連起來(lái)分析一句，最后將整首詩(shī)連起來(lái)分析大意。

　　層次六：想像——引導(dǎo)學(xué)生大膽想象畫(huà)面，感受意境。

　　層次七：體會(huì)詩(shī)人感情——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，所要表達(dá)的感情。

　　層次八：讀出感情——引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)人的心情讀出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽搖頭晃腦的讀，意在讀出詩(shī)情畫(huà)意。

　　層次九：背誦古詩(shī)——可采取小組比賽背誦、男女比賽，同桌比賽等競(jìng)賽的方式，激發(fā)孩子們的誦讀興趣。

初秋行圃的翻譯賞析共5

　　教材解讀：

《初秋行圃》是以?xún)和纳顬轭}材的古詩(shī)。它以描寫(xiě)蟬為目的，詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫(xiě)了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩(shī)通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫(xiě)景，卻亦具有一番清新別致的情趣。

　　教學(xué)理念：

　　1、以讀為主，讀中體驗(yàn)。

　　不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的涵義，還是體味其美的意境，都離不開(kāi)朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強(qiáng)化積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，所以，朗讀必須貫穿于古詩(shī)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感。

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式體會(huì)情感是古詩(shī)教學(xué)的靈魂。在學(xué)習(xí)“近在咫尺無(wú)尋處，尋到旁邊不作聲”時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，從情感的體驗(yàn)出發(fā)，首先在讀中感悟、品味，在讀的過(guò)程中體會(huì)作者找不到蟬到的遺憾，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀，再一次交流情感，體會(huì)到深藏在作者內(nèi)心的對(duì)秋天美景、對(duì)秋蟬的贊美、喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)詩(shī)中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦全詩(shī)。

　　2、借助注釋?zhuān)谧x中理解古詩(shī)大意，想象詩(shī)句所描寫(xiě)的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解古詩(shī)大意;想象詩(shī)中所描寫(xiě)的美麗景色;

　　難點(diǎn)：體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)句中的欣喜、贊美之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、課前復(fù)習(xí)作者楊萬(wàn)里的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫(xiě)的其他詩(shī)歌。

　　2、課前布置學(xué)生觀察初秋的美景。

　　教學(xué)時(shí)間安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

　　一、激趣導(dǎo)入、整體把握

　　1、同學(xué)們，三年級(jí)我們學(xué)習(xí)了楊萬(wàn)里寫(xiě)的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色?(生齊背后交流)

　　2、我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首與秋天有關(guān)的古詩(shī)。板書(shū)課題。

　　二、讀題解題，初讀古詩(shī)

　　1、指名學(xué)生讀詩(shī)題。

　　2、通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“初秋行圃”的意思?

(教師提示：加進(jìn)去適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把話(huà)說(shuō)完整。)

　　3、現(xiàn)在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?

　　學(xué)生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。

　　4、師：那詩(shī)人楊萬(wàn)里在這首詩(shī)中又描寫(xiě)了什么景色?他什么時(shí)候在花園里散步，看到了什么，聽(tīng)到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

　　三、自讀自悟，感知詩(shī)意

　　1、教師范讀古詩(shī)。

　　2、師：下面老師給大家五分鐘時(shí)間，自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)生字。

　　3、指名朗讀，正音。學(xué)習(xí)生字“圃”。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩(shī)弄懂詩(shī)句的方法。

(如，查字典、看注釋、看插圖、讀資料、與同學(xué)交流等。)

　　5、師：下面老師再給大家八分鐘時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)古詩(shī)，讀了這首詩(shī)，你知道詩(shī)句主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?

　　要求：先自學(xué)，在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)，然后在小組內(nèi)交流。需要老師幫助的同學(xué)或小組，可以舉手告訴老師，老師會(huì)很快來(lái)到你的身邊和你們一起學(xué)習(xí)。

　　四、集體交流，理解詩(shī)意

　　1、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，

　　師：看到大家學(xué)得這樣認(rèn)真，相信大家已經(jīng)有成果了，哪個(gè)小組愿意讓我們一起來(lái)分享你們學(xué)習(xí)的成果?

　　2、學(xué)生暢所欲言說(shuō)出自己讀詩(shī)的感悟，教師幫助學(xué)生梳理古詩(shī)大意。

(古詩(shī)大意：這是初秋的一天傍晚，詩(shī)人在園子里散步，這時(shí)，太陽(yáng)西下，漫天五彩晚霞，要說(shuō)這快落下的太陽(yáng)，真是又是無(wú)情，又是有情，園里樹(shù)上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，因?yàn)椋?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停止了。)

　　五、讀中品味，體會(huì)意境

　　師：剛才，大家了解了詩(shī)意，相信大家再讀，一定會(huì)讀得更美，更投入。誰(shuí)讀第一句?

　　1、從這句哪些詞語(yǔ)看出作者寫(xiě)的是黃昏時(shí)候的景象?

　　抓住“落日”和“暮蟬”加以體會(huì)。

　　2、你覺(jué)得哪些字能體現(xiàn)落日的有情?

　　引導(dǎo)學(xué)生品味“偏、催”二字。深入體會(huì)作者對(duì)眼前美景的喜愛(ài)之情，一“偏”一“催”把落日當(dāng)成了有靈性的人。就是這兩個(gè)字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿(mǎn)了勃勃的生機(jī)，給讀者留下無(wú)限遐思。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生想象落日的“有情”。

“落日無(wú)情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據(jù)詩(shī)句誰(shuí)能想象出這幅畫(huà)面?(提示：夕陽(yáng)、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)

　　4、誰(shuí)能讀出落日的這份“真情”?

　　預(yù)設(shè)：(通過(guò)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，逐步讓學(xué)生讀出情，讀出形，讀出味。)

　　生讀(沒(méi)有激情)。

　　師：你這快落山的太陽(yáng)，怎么這樣無(wú)情?從你的讀中，老師感覺(jué)不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰(shuí)再來(lái)讀。

　　生讀。

　　師：老師從你的讀中感覺(jué)到你是重情誼的夕陽(yáng)，可我從你的讀中沒(méi)聽(tīng)到滿(mǎn)園此起彼伏的蟬鳴聲。誰(shuí)再讀?

　　生讀。

　　師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽(yáng)西下時(shí)的燦爛晚霞，聽(tīng)到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來(lái)，讓所有的蟬兒都唱起來(lái)，全班齊讀。)

　　師過(guò)渡語(yǔ)：

　　初秋的傍晚，詩(shī)人獨(dú)自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽(yáng)將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽(tīng)，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時(shí)刻，放開(kāi)清亮的歌喉，開(kāi)始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”

　　學(xué)生齊讀前兩句。

　　5、聽(tīng)到這美妙的“合唱”，你會(huì)心動(dòng)嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動(dòng)——

(1)可詩(shī)人找到了蟬沒(méi)有?

　　引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒(méi)看見(jiàn)蟬，心中會(huì)是什么滋味?

　　指導(dǎo)學(xué)生帶著遺憾的語(yǔ)氣來(lái)讀。

(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽(tīng)，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心中的欣喜、贊美之情。

(3)師小結(jié)：

　　看到天邊美麗的晚霞，聽(tīng)到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒(méi)有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩(shī)興大發(fā)——

(學(xué)生帶著贊美之情齊讀全詩(shī)，邊讀邊想象意境。)

　　六、賞讀全詩(shī)，熟讀成誦。

　　1、鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式表現(xiàn)自己對(duì)《初秋行圃》的理解。

　　師：請(qǐng)大家用最擅長(zhǎng)或最喜歡的方式來(lái)展示這首詩(shī)表達(dá)的意境。想用自己的話(huà)描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)說(shuō);喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩(shī)句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……

　　2、學(xué)生分組練習(xí)、展示、評(píng)價(jià)。

　　五、總結(jié)拓展，課外延伸

　　1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)詩(shī)的方法。

　　讀：讀通、讀順詩(shī)句。

　　譯：結(jié)合注釋、或查字典、或結(jié)合插圖、猜讀理解詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思。

　　悟：品讀、感悟，想象、體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的思想感情。

　　誦：聲情并茂地朗讀古詩(shī)。

　　2、用自己學(xué)到的古詩(shī)學(xué)習(xí)法，自學(xué)唐朝詩(shī)人虞世南的《蟬》。讓學(xué)生初步了解詩(shī)意即可，無(wú)須對(duì)作者托物言志寫(xiě)法進(jìn)行深究。(虞世南的《蟬》附后)

　　3、課外找找楊萬(wàn)里的其他寫(xiě)景詩(shī)讀一讀。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　初秋行圃

(宋)楊萬(wàn)里

　　落日無(wú)情最有情，

　　偏催萬(wàn)樹(shù)暮蟬鳴。

　　近在咫尺無(wú)尋處，

　　尋到旁邊不作聲。

　　附：

　　蟬

　　唐虞世南

　　垂緌飲清露，流響出疏桐。

　　居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

　　緌(ruí)：結(jié)冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因?yàn)榫q是下垂的，所以詩(shī)中稱(chēng)“垂緌”。

　　飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實(shí)它吸樹(shù)汁)。

　　小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《初秋行圃》反思

　　可在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。

　　1、讀得不充分。

　　學(xué)習(xí)古詩(shī)，不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的含義，還是體味詩(shī)的意境，都離不開(kāi)朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對(duì)朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實(shí)是淺嘗則止，沒(méi)有讀進(jìn)去，讀的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。

　　2、難點(diǎn)沒(méi)突破。

“無(wú)情”與“最有情”是一對(duì)矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)?課中我雖提出這對(duì)矛盾讓學(xué)生探究，通過(guò)引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來(lái)體會(huì)落日的有情，又因落日離去而“無(wú)情”，但學(xué)生體會(huì)更多的是作者為日落而悲傷，這是因?yàn)橐龑?dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不對(duì)所致。

　　3、預(yù)設(shè)不充分。

　　課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此每節(jié)課教師必須對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才可能對(duì)課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個(gè)生成是我沒(méi)有想到的?！扒锾靵?lái)了，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識(shí)是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)?，又怎么可以說(shuō)“最有情”?這可是我沒(méi)有想到的，面對(duì)孩子們“秋天來(lái)了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)?，F(xiàn)在想起來(lái)，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因?yàn)楹⒆觽冋驹诹讼s的角度，而不是詩(shī)人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩(shī)人的角度來(lái)體會(huì)，如：正是因?yàn)橄s在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點(diǎn)的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對(duì)孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會(huì)迂回反復(fù)而不得解了。

　　4、對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不力。

　　在朗讀的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對(duì)四年級(jí)的孩子提出“你為什么這樣讀”的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。

初秋行圃的翻譯賞析共6

　　tīng lái zhǐ chǐ wú xún chù ， xún dào páng biān què bù shēng 。

　　聽(tīng)來(lái)咫尺無(wú)尋處，尋到旁邊卻不聲。

　　楊萬(wàn)里初秋行圃翻譯

　　譯文

　　落日看來(lái)好像無(wú)情卻最有情，催促千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)上的'蟬在傍晚時(shí)一齊鳴唱。

　　聽(tīng)著聲音近在咫尺，卻無(wú)法找到它們，一旦尋到它的近旁，卻又沒(méi)有了聲響。

　　注釋

　　圃：種植菜蔬、花草、瓜果的園子。行圃，即指在園子里散步。

　　咫尺：周制八寸為咫，十寸為尺。形容距離很近。