下面是范文網(wǎng)小編收集的水調(diào)歌頭的教學(xué)實錄共13篇 水調(diào)歌頭 教學(xué)實錄，以供參考。
水調(diào)歌頭的教學(xué)實錄共1
水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，在我們傳統(tǒng)意識中，每年農(nóng)歷八月十五的月亮是最圓最亮的。不知道同學(xué)們在往年看中秋圓月時有何感受?今天，我們不妨來欣賞宋朝著名詩人蘇軾的詠月名篇《水調(diào)歌頭》?？纯此母惺苋绾巍?/p>
二 、欣賞《水調(diào)歌頭》
1、 對照小序部分簡介詞作背景，讓學(xué)生了解創(chuàng)作時間及創(chuàng)作原因。
2、初讀全詩，感知內(nèi)容。
(1) 學(xué)生讀書下注釋。
(2) 由學(xué)生迅速自讀課文。
(3) 點一生朗讀(學(xué)生點評后，教師總結(jié)點評)
(4) 全班齊讀
3、 疏通全文
(1) 學(xué)生對照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問題的.地方。
(2) 小小組交流問題
(能小組內(nèi)解決的自主解決，不能解決的有組長整理提出)
(3) 全班交流、解決問題
(4) 打出全文注釋，學(xué)生自主整理在課本上。
(5) 問：對照注釋你認(rèn)為詞的上下闋主要寫了什么?兩者聯(lián)系何在?
(上闋——望月寫景;下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融)
問：詞中哪些是實景?哪些是虛景?
(6) 作者對人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上?你如何理解?
4、 能力訓(xùn)練
(1) 什么是聯(lián)想?什么是想象?
(2) 文中哪處是聯(lián)想?哪處是想象?
(3) 看圖一，發(fā)揮聯(lián)想，你能聯(lián)想到什么?
(4) 看圖二，發(fā)揮想象，你能想象到什么?
5、 問：比較《十五夜望月》，你喜歡哪一篇?講講理由。
6、音樂欣賞
(1) 播放王菲的 《水調(diào)歌頭》
(2) 第二遍播放，學(xué)生輕聲跟唱
7、 學(xué)生總結(jié)
(1) 一生總結(jié)本課教學(xué)思路
(2) 由學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本課的收獲
三、 布置作業(yè)
1、背誦這首詞
2、小作文：根據(jù)下文開頭，發(fā)揮豐富想象和聯(lián)想，續(xù)寫文章。
金秋十月，夕陽西下。一老農(nóng)坐在自家的田埂上，一邊抽著煙，一邊浮想聯(lián)翩……
水調(diào)歌頭的教學(xué)實錄共2
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)欣賞詠月詩詞的方法
2、養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習(xí)慣
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)欣賞詠月詩詞的方法，養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習(xí)慣。
教學(xué)難點：
作者對人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，在我們傳統(tǒng)意識中，每年農(nóng)歷八月十五的月亮是最圓最亮的。不知道同學(xué)們在
往年看中秋圓月時有何感受？今天，我們不妨來欣賞宋朝著名詩人蘇軾的詠月名篇《水調(diào)歌頭》?？纯此母惺苋绾巍?/p>
二 、欣賞《水調(diào)歌頭》
1、 簡介詞作背景，讓學(xué)生了解創(chuàng)作時間及創(chuàng)作原因。
這是一首中秋詠月兼懷人的抒情之作。是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口，作于丙辰（1076）年秋節(jié)。當(dāng)時作者41歲，為密州（現(xiàn)在的山東諸城）太守，政治上很不得意，與其弟子由已六七年不見，心情抑郁不歡。作者并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛著人間的現(xiàn)實生活。他認(rèn)為，一個人一生很難十全十美，只要大家都能在月光下過得很好，也就可以了
2、初讀全詩，感知內(nèi)容。
（1） 學(xué)生讀書下注釋。
（2） 由學(xué)生迅速自讀課文。
（3） 點一生朗讀（學(xué)生點評后，教師總結(jié)點評）
（4） 全班齊讀
3、 疏通全文
（1） 學(xué)生對照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問題的地方。
（2） 小小組交流問題
（能小組內(nèi)解決的自主解決，不能解決的有組長整理提出）
（3） 全班交流、解決問題
（4） 打出全文注釋，學(xué)生自主整理在課本上。
明確：皎潔的明月何時出現(xiàn)？我端起酒杯詢問青天。不知道月中宮殿，今晚該是哪一年。我想駕著長風(fēng)回到天上，又恐怕經(jīng)不起那月中宮殿的高寒。月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。月光轉(zhuǎn)過朱紅色樓閣，貼近雕花的窗戶，照著離人不能成眠。它跟人不應(yīng)該有什么怨恨，為什么總是在別離時又亮又圓？人間有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，團(tuán)圓殘缺。這些事自古以來難得圓全。但愿我們歲歲平安，遠(yuǎn)隔千里，共對這明月互相祝福。
（5） 問：對照注釋你認(rèn)為詞的上下闋主要寫了什么？兩者聯(lián)系何在？
明確：上闋——望月寫景；下闋——懷人抒情。
兩者借景抒情，情景交融。
（6） 作者對人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？你如何理解？
明確：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
4、 問：比較《十五夜望月》，你喜歡哪一篇？講講理由。
5、音樂欣賞
（1） 播放王菲的 《水調(diào)歌頭》
（2） 第二遍播放，學(xué)生輕聲跟唱，感受其中的情感。
6、 學(xué)生總結(jié)
（1） 欣賞詩詞的方法
明確：第一步：初讀全詩，感知內(nèi)容。
第二步：驅(qū)遣想象，再現(xiàn)情景。
第三步：誦讀品味，領(lǐng)會詩情。
（2） 由學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本課的收獲
明確：這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，表現(xiàn)了作者曠達(dá)的胸懷和樂觀的情致。
三、 布置作業(yè)
1、背誦這首詞
2、小作文：以“月”為話題，說自己想說的話。
水調(diào)歌頭的教學(xué)實錄共3
水調(diào)歌頭的教學(xué)實錄
師：說起月亮，我們幾乎很少會有人說不喜歡，中國古人尤其是，曾經(jīng)有人說，如果你拿起中國古人的一本詩集抖一抖，叮叮當(dāng)當(dāng)，會掉下許多個“月”字來。于是乎，千里嬋娟是月，小樓吹笙有月，蘆花深處有月，千江有水千江月，掬水在手月在手。中國詩人說：中國的月亮一片冰心，它可以讓我們的詩人將自己的清懷寄托在浪漫的月亮上。今天就讓我們走近曠世奇才的一生愛月詠月的詞人蘇軾，一起來學(xué)習(xí)他的一首美麗的詞——《水調(diào)歌頭》。
蘇軾曾經(jīng)說“三分詩，七分讀，并是七分”，當(dāng)時不是用在讀詩上，但現(xiàn)在理解在讀詩上卻非常貼切。我們大家自由地讀兩遍。注意讀時要做到（課標(biāo)出示）：字正腔圓地讀，有板有眼地讀，有情有味地讀。下面請同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍。
（學(xué)生自由讀）
指名讀，一生吟讀。
師：噢，太美了，不僅字正腔圓，而且有板有眼。同學(xué)們聽出來沒有，她哪處的停頓非常好？
生：“何事長向別時圓”。
師：你很會聽。還有哪些地方讀得特別好？
生：“但愿人長久，千里共嬋娟”。讀出了祝愿的語氣。
師：好。帶著自己體會到的情感，齊讀這首詩。
學(xué)生齊讀
師：要讀好詞就要讀出感情來，要讀出感情就要懂得詞。讀了這首詞，誰能說說這是一個怎樣的夜晚？月亮又是怎樣的？
生：這是一個萬籟俱寂的夜晚。這個月亮是十分美麗的。
師：是什么時候的月亮？
生：中秋節(jié)。
師：中秋節(jié)對中國人來說是一個團(tuán)圓的日子，我們說“每逢佳節(jié)倍思親”啊。你是從哪里發(fā)現(xiàn)這些的？
生：從序言中。
師：我們一般稱它為“小序”，從小序中，還讓我們知道什么？
生：蘇軾寫這首詞是為了懷念子由。
生：蘇軾喝到天亮，大醉。
生：這天晚上應(yīng)該過得特別快樂。
師：從這里我們知道小序一般用來干什么？
生：交代背景、目的。
師：“懷子由”的情感在詞中肯定會有較多的體現(xiàn)，你能從哪個句子中感受到？
生：（尋找交流）第二段中的“但愿人長久，千里共嬋娟”。
師：詞應(yīng)該說“上片”“下片”或者“上闕”“下闕”
生：下片中的“但愿人長久，千里共嬋娟”，讓我感受到蘇軾懷念子由。
生：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”
生：“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”
生：這句在贊美月亮還是在埋怨月亮？
師：他看到一輪圓月掛在天上，朗月高照，不禁要質(zhì)問月亮，為什么偏偏要在人離別的時候圓呢？其實“明月不知離恨苦”，此事實在是不關(guān)“月”的事，不是月亮惹的禍呀，月亮太冤枉了。這讓我想起一個故事：有一個特別喜歡芭蕉的人，讓妻子在院里栽了幾棵芭蕉，接連下了幾天雨，你說“一點芭蕉一點愁”，愁緒也在一點點增加，于是他就寫下“是誰多事種芭蕉，早也瀟瀟，晚也瀟瀟”。妻子聽了心里想，不是你讓我種的嗎？于是續(xù)了一句：“是君心事太無聊，種也芭蕉，怨也芭蕉“。
作者蘇軾愛月亮，又在怨月亮。我們替月亮說一句，到底是睡惹的禍讓蘇軾睡不著？
明月啊，你到底有什么怨恨，偏要在我和家人不能團(tuán)圓的日子里朗月高照！
不關(guān)我月，是君＿＿＿＿
生：不關(guān)我月，是君綿綿不絕愁。
生：不關(guān)我月，是君思弟情太深。
師：很好。我看咱們班朗讀不錯，那就讓我們把這種懷子由的情感讀出來。
（生讀）師板書：懷子由 ?離愁別恨
師：蘇軾借月亮還表達(dá)了一種怎樣的情思？因為他不只是“懷子由“，從哪個字可以看出來？
生：兼
師：“兼”表示同時在懷子由，那他還有什么情思呢？
師朗讀全篇（老師有句詞掉了，請大家把它一起讀出來。生讀“起舞弄清影，何似在人間”）
師：“起舞弄清影，何似在人間”這句詞后面作者在干什么？
生：作者想乘風(fēng)歸去，但相比之下有溫暖有親情的人間生活更讓詞人留戀。
師：“清影”是什么意思？難道還會有“濁影”？
生：“清影”讓我覺得詞人很孤獨。
生：“清影”指作者平凡的寧靜生活。
師：那我又回到剛才這位同學(xué)的話題，作者他非常喜歡有親情有溫暖的人間，但又有一種孤單凄涼，這里是不是有點矛盾？
生：不會。因為除子由之外他還有其他親人，他和子由的分別是暫時的，還會有相聚的時候。
師：哦，他覺得還是人間好是因為“懷子由”而來的嗎？不是的。那是因為什么？
生：這里有一個背景：當(dāng)時蘇軾與王安石政見不合，所以自請外調(diào)。他覺得這個朝廷非常fubai，不適合他呆下去，他想像陶淵明一樣過一種隱居的生活。就象“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊摟玉宇，高處不勝寒”，他想乘著風(fēng)到天上去，想逃離塵世，去過一種神話般的生活，但又感覺到人間比天上溫暖，所以打消了他想避世的念頭。
師：講得非常好。但我對你的一句話中有疑問：“他想回到天上去”“回”從哪里看出來？
生：“歸去”
師：對這個“歸”字有什么看法？
生：他肯定想回到原來的生活。
師：原來的生活在哪里？
生：朝廷。
師：從哪里看出是朝廷？
生：“又恐瓊摟玉宇，高處不勝寒”。因為朝廷中勾心斗角，讓他覺得“高處不勝寒”。
師：“歸去”，而不是“乘風(fēng)歸去”，“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊摟玉宇”，哪兩個字中有一種矛盾在里面？
生：“欲”“恐”
師：好，把這種矛盾的心理讀出來。（生讀）
師：在朝廷里很冷，是吧？你們怎么理解“寒”字
生：朝廷中勾心斗角，而且fubai，意見不被接納……
師：據(jù)許多資料表明，蘇軾是一個文章獨步天下，非常有抱負(fù)的政治家，他曾說“治堯舜，此事何難？”他們兩兄弟都是壯志滿懷的人，但現(xiàn)在從開封到杭州。又到密州。密州是一個偏僻的地方。他很想知道朝廷內(nèi)怎么樣了—————不知天上宮闕，今夕是何年！所以說此詞也是在感嘆人生，特別失意矛盾。
板書：嘆人生 ? 失意矛盾
朗讀上片，把這種情感讀出來。
師：借月亮，嘆人生，懷子由，讓我們的朗讀也停留在低沉里面。其實蘇軾是一個特別曠達(dá)的人。他沒有讓自己一直把著這種情緒郁結(jié)在心。你能從哪幾句詞中感受到？
生：上片中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”。人的悲歡離合，月的陰晴圓缺都不能十全十美，而他與子由的分別是自然的。
師：人生許多事情和自然一樣，和月亮一樣。他就想明白了。
生：我喜歡“但愿人長久，千里共嬋娟”一句，從這句話中，我感覺到一種與親人共享人間美景的心愿，而且還體現(xiàn)出一種積極樂觀的人生態(tài)度。
師：除了對親人，還會對什么人有這樣的心愿？
生：更多分開的人，離別的人
師：是啊，天下離人，所有讀到這首詞的人。其實最后讓我們覺得，他一步踩到了曠達(dá)之中。把一切問題都想明白了。不糾結(jié)于自己的進(jìn)退得失。大家都喜歡這兩句。我們一起來讀一讀。這次要改變原來的語調(diào)了。
生：（集體朗讀此句）
師：有一位“繡口一吐就是半個盛唐”的詩人———李白，他就是特別愛月的人。我們一起看他的《把酒問月》和《月下獨酌》。
（課件出示這兩首詩，并出示對比的詩句）
青天有月來幾時？
我今停杯一問之。
明月幾時有？
把酒問青天。
我歌月徘徊，
我舞影零亂。
起舞弄清影，
何似在人間。
唯愿當(dāng)歌對酒時，
月光長照金樽里。
但愿人長久，
千里共嬋娟。
師：在這樣的比較里，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：它們特別的相似。
師：對啊，周嘯天在《詩詞精品鑒賞》中寫道：
課件出示：向上看一首詩的繼承
可知推陳出新之妙
向下看一首詩的影響
則可見其衣被百代之力
好的作品，往往在一個或幾個方面給后世之人以啟發(fā)。
————周嘯天《詩詞精品鑒賞》
師：大家在怎樣的情況下會特別想起這首詩，會吟誦這首詩？
生：會在中秋節(jié)時。
生：會在特別失落的時候，對自己說“不應(yīng)有恨”。
生：我會在跟友人離別時說：“但愿人長久，千里共嬋娟”
師：你有沒有想過，它們?yōu)槭裁磿辛鞣及偈赖镊攘Γ?/p>
生：這幾句詩表達(dá)了應(yīng)該用高昂旺盛的樂觀主義的精神，去對待殘缺的現(xiàn)實。讓人在失落的時候擁有一種力量，想起這兩句，會成為一種精神支柱。
師：這首詞會觸動每個人的心靈，在孤單月圓的時候就會想起這首詞。
師：是啊，怪不得它有流芳百世的魅力。蘇軾的很多詞活在我們的心中，活在我們的生命里。正如周嘯天所說：好的作品，往往在一個或幾個方面給后世之人以啟發(fā)。（課標(biāo)出示）好的作品，我們都可以讀出自己的東西。讀出自己更好的更多的內(nèi)化到自己吟誦在心的東西。對“但愿人長久，千里共嬋娟”這樣一個名句，試著讀出自己的.東西來。
生：不管是千里萬里，只要我們健康常在，我們就可以共賞一輪明月。
師：今人不見古時月，人的一生是短暫的，不可能長久，那么什么東西是長久的呢？
生：人的精神
生；人世間一切美好的東西
生：夢想 ?希望
生：親情 友情 ?任何真摯的感情老
師：說得真好。老師脫化了余光中的一首詩：
（課件出示）千年后你的一句
“但愿人長久，千里共嬋娟”
輕叩我額頭
“當(dāng)”地一彈
挑起回音裊裊…… 我明白
————————————
請同學(xué)們拿起筆來，用你自己喜歡的語言，散文化的、詩化的語言寫下你的感受。
（生寫作后交流）
生：我明白了，不管人和人之間分隔多么遠(yuǎn)，只要活著，總會有想見的一天。
師：是啊，只求我們的生命長久。
生：雖然相隔萬里，依然能夠共賞一輪明月，彼此心與心之間的距離并不遙遠(yuǎn)。
生；我明白了，人生不求長聚，只要求一顆牽掛的心，就能知道這一大千世界你并不孤單。
師：唔，心與心的牽掛讓真情永久。大家化作自己的東西是生命里活著的東西，讓它長久，美好的心靈可以讓我們長屬與超脫的靈魂，最后讓我們在《水調(diào)歌頭》的吟誦中結(jié)束這堂課。
生：集體吟誦
師：優(yōu)秀的作品優(yōu)秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠(yuǎn)的未來飄去……以后無論在何時何地，只要能再一次與它相遇，讓我們都能從心底生發(fā)出一個真誠的聲音：但愿人長久，千里共嬋娟！
下課，同學(xué)們再見！
水調(diào)歌頭的教學(xué)實錄共4
教學(xué)目標(biāo)：
一、 詩詞所表達(dá)的思想感情。
二、 富有表現(xiàn)力的語言。
三、 情景交融，想象豐富。
教學(xué)重點：
一、 詩詞所表達(dá)的思想感情。
二、 富有表現(xiàn)力的語言。
教學(xué)難點：
一、 情景交融，想象豐富。
二、 提高欣賞能力，情感體驗深刻。
教學(xué)工具：
錄音小黑板
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)內(nèi)容：
一、 導(dǎo)入：中秋的月亮皎潔無暇，舉家團(tuán)圓的人們其樂融融，可是，在這本應(yīng)團(tuán)圓的日子里，又有多少離人看著這明月，黯然神傷。
二、 聽朗讀錄音，感知全詩
1、 教師播放錄音
2、 學(xué)生仔細(xì)聆聽
三、 寫作背景介紹
1、 學(xué)生匯報收集的材料
2、 教師補(bǔ)充介紹
四、 初讀全詩，領(lǐng)會意境
1、 學(xué)生翻譯全文
（學(xué)生小組討論，全班匯報交流。）
2、 提問：這首詞描繪了什么樣的情景呢？
五、 再讀文章，體會感情
1、 抓住重點詞句，說說作者表達(dá)的感情
（學(xué)生抓住文章中的語句，結(jié)合自身的感受說一說對這首詞的理解。）
六、 課外延伸，拓寬知識。
1、 提問：你們還能說一些詠月的詩句嗎？
2、學(xué)生交流匯報課外收集的詩句。
七、 聽音樂，加深體驗。
1、 教師放《二泉映月》、《花好月圓》音樂。
2、 學(xué)生仔細(xì)聽音樂。
（提問：這兩首曲子分別表達(dá)了什么樣的情感？你能聽出來嗎？）
八、配樂朗誦，加深印象。
學(xué)生集體朗誦。
九、課堂小結(jié)
水調(diào)歌頭的教學(xué)實錄共5
教學(xué)目標(biāo)：
大聲激情的朗讀《水調(diào)歌頭》，能夠體會作者的情感。
教學(xué)重點：
大聲激情的朗讀課文。
教學(xué)難點：
體會蘇軾的情感。理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句話的含義。
教學(xué)過程：
所謂激情就是在讀書時大聲、清晰的去朗讀課本，并在激情朗讀之后能夠?qū)懗鲆稽c自己的感悟。在早讀的時候我們的活動也是繽紛多樣的。對于還沒有學(xué)過的課文我們會選擇拿起書本集體大聲的朗讀，這時的要求是最大聲、最清晰。對于學(xué)過的我們會選擇小組PK的方法，大家更會想要征服對方，所以是更加的大聲的讀出我們特有的激情。
一、小組《水調(diào)歌頭》PK。
最大聲、最激情、最清晰的朗讀出本詞。能夠讀準(zhǔn)每一個字音。
二、小組自由朗讀《水調(diào)歌頭》。
小組的語文課代表組織各組的組員自由朗讀，一定要注意本次的節(jié)奏、停頓。在讀準(zhǔn)節(jié)奏和停頓后加入情感區(qū)感受作者的情感。最后加入小組的展示將本課的情感升華到最高潮。為后面的讀后感打好基礎(chǔ)。
三、簡單的寫出讀后感。
在有感情的激情朗讀之后寫下一點點感受為課堂做好鋪墊。
本節(jié)課總體來說是較為成功的，學(xué)生的積極性被很好的調(diào)動起來。主要體現(xiàn)在以下幾點：
1、學(xué)生精神飽滿，朗讀激情。
2、在小組自由朗讀時每組的課代表都能夠積極的組織組員朗讀課文。
3、在小組展示時，各小組都能包涵情感的朗誦。并能將情感升華，寫出簡單的感受。
當(dāng)然這節(jié)課也略有遺憾比如：
1、學(xué)生略顯緊張，沒能表現(xiàn)出平時展示時的最高水平。
2、時間還是有些略顯倉促。
在日后的教學(xué)過程中會做到揚長避短的。讓孩子們在朗朗的讀書聲中去感受語文真正的魅力。
水調(diào)歌頭的教學(xué)實錄共6
水調(diào)歌頭蘇軾教學(xué)實錄
《水調(diào)歌頭》教學(xué)實錄
一、文本分析：
這是一首膾炙人口的名篇，在詩中，交織著各種矛盾的心態(tài)，表現(xiàn)了正處于外放的蘇軾內(nèi)心的糾結(jié)與不安。但最終，詩人豁達(dá)的胸懷化解了矛盾，讓自己的內(nèi)心時刻有明月相伴，無論身處何處，都能帶來一片明凈。這是蘇軾作品最大的特色，同樣也是他的作品最大的價值所在。
學(xué)習(xí)本詩，最大的難點不在于詩本身。恰恰是因為學(xué)生對這首詞太熟悉，心中早已形成了固有的認(rèn)識，很難啟發(fā)他們的思考。我主要采取了比較閱讀的方法，安排三組相關(guān)詩歌與這首詞的不同詞句比較，通過比較啟發(fā)學(xué)生的思考，再結(jié)合寫詞的背景及蘇軾的經(jīng)歷，幫助學(xué)生一步步地認(rèn)識這首詞的內(nèi)涵及其所表現(xiàn)的人生態(tài)度，從而認(rèn)識蘇詞的價值。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過比較閱讀，體會這首詞的主題及精神。
2、結(jié)合背景材料，了解這首詞蘊含的復(fù)雜情感。
三、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入：
師：蘇軾作為一位著名的文人，我們在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時應(yīng)當(dāng)已經(jīng)對蘇軾這位大文人有了一定了解，在這里，我引用當(dāng)代美學(xué)大師李澤厚先生曾在其名著《美的歷程》中對他的評價：“作為詩、文、書、畫無所不能，異常聰明敏銳的文藝全才，是中國后期封建社會文人們最親切喜愛的對象?！闭埓蠹易⒁?，不是“之一”，而是“最”，這個評價言過其實嗎?
生：沒有
師：的確，人們對他的喜愛甚至超過了李白、杜甫。但李澤厚先生又接著指出：“蘇的文藝成就本身并不算太高，比起屈、陶、李、杜要遜色一籌，……字不如詩文，詩文不如詞，詞的數(shù)量也不算多。”這個評價同樣也是恰當(dāng)?shù)?，蘇軾的詞現(xiàn)存三百首左右，這個數(shù)量與李杜是無法相比的。這里似乎有一個矛盾，既然文學(xué)成就不如上述幾位，但人們對他的喜愛又超過了李杜，可見他的身上必定有獨特的魅力。那么，蘇軾這種魅力何在?我們通過這首詞的學(xué)習(xí)來感受。
2、初讀，正音。(學(xué)生朗讀序并詞，老師歸納出讀錯的詞)
師：從詞的平仄來說，此處當(dāng)讀“高處不勝(shēng)寒”，平聲，意思是“禁不住”。
3、細(xì)讀，探情。
(1)比較閱讀1：
“明月時有?把酒問青天。”
“青天有月來幾時?我今停杯一問之?！?/p>
師：這首詞可謂千古寫中秋的名篇，此后再寫中秋，光芒皆被其掩蓋。詩的前兩句就是膾炙人口的名句，可大家知道這兩句詞化自李白《把酒問月》一詩中的前兩句：“青天有月來幾時，我今停杯一問之”。這在宋人的詩詞中很常見，他們稱為“偷胎換骨”“點鐵成金”。不過，是否點出“金”，還要看個人。蘇軾的化用就非常高明，這兩句可謂家喻戶曉，可知道李白詩句就少多了。這是因為他并非機(jī)械地照抄，而是進(jìn)行了加工。比較一下兩組詩句，看看有什么不同。
提示一下：蘇軾在詞中突出了一個形象，一個動作。
什么形象?在開頭就出現(xiàn)了。
生：明月。
師：“青天”“明月”，表現(xiàn)了什么樣的環(huán)境?
再提示一下：李白的詩也是化自一首唐詩中的名篇，張若虛的《春江花月夜》“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何年初見月?江月何年初照人?”李白的問題就化自“江畔何年初見月”這一句?！肮略螺啞辈⒎钦f月亮孤獨，而是指此刻天空似乎只剩下一輪明月，浮云、星星都消失了。為什么?
生：因為月光太亮了。
師：“江天一色”，什么顏色?
生：銀白色。
師：這兩句詩在蘇軾的詞中就化成了一個形象，什么形象?
生：明月。
師：在《湖心亭看雪》中，張岱同樣也塑造了一個全白的世界，如何寫的?
生：“天與云與山與水，上下一白”
師：作者如何描寫西湖?
生：“湖上影子了，惟長堤一痕，湖心亭一點”。
師：原本不大的西湖，此時成了什么樣子?
生：一個廣闊的世界。
師：在這首詞中，蘇軾也許也身處一個小小的院落，但他以“明月”“青天”印照，同樣塑造了一個什么樣的世界?
生：廣闊。
師：在如此廣闊的世界中，個人自然就顯得如何?
生：渺小
師：蘇軾在詩中還突出了一個動作?
生：把酒。
師：與李白詩句有什么不同?
(學(xué)生自己朗誦兩句詩，先讀“明月幾時有?把酒問青天”，“青天明月來幾時?我今停杯一問之”，再讀“把酒問青天”“我今停杯一問之”，注意突出詩句中的動作)
師：區(qū)別在哪里?
生：氣勢上有差異，蘇軾的詩明顯更加豪邁奔放。
師：作為渺小的個人，向如此廣闊的世界發(fā)出疑問，去探尋宇宙最根本的隱秘，大家從中讀出一種什么樣的精神?
生：探索精神
(學(xué)生朗誦這兩句詩，注重突出詞語，把握好快慢節(jié)奏)
(2)描繪天上的世界
師：既然青天可以相邀共飲，那么必然也有一個世界。在他的筆下，這個世界什么樣?請大家自己小聲讀讀下面的詩句，用一兩個詞形容一下這個世界。(學(xué)生自讀詩句)
提示一下：這個世界與人間一樣嗎?
生：不一樣。
師：何處看出?
生：“今夕是何年?”
師：今夕不是“丙辰”年嗎?
生：天上的時間與人間不一樣。
師：非常好，可見天上的世界也不同于人間。這個世界什么樣?
生：美侖美奐。
師：從何處看出?
生：“瓊樓玉宇”
師：很好，還有呢?
提示一下：如此美好的世界，蘇軾“歸去”了嗎?
生：沒有
師：為什么
生：“高處不勝寒”
師：可見這個世界不僅美麗，還有什么特點?
生：寒冷
師：蘇軾在這里化用了唐明皇游月宮的神話，明皇所見的月亮是“玉城嵯峨，如萬頃琉璃之田”?！搬隙搿保叽?，“萬頃琉璃”，何等的眩目多彩，但蘇軾卻在這里加上了“寒冷”的情感。中秋正值盛夏，為何詩人會感到寒冷?
生：這是他的心情的表現(xiàn)。
師：他為何會感到寒冷?
生：孤獨。
師：對，詞的序言中有“兼懷子由”一句，中秋原本應(yīng)當(dāng)是團(tuán)聚的時刻，但他卻與他的弟弟分離了。自然感到孤獨。
“起舞弄清影，何似在人間”，誰在“起舞弄清影”?
生：蘇軾。
師：“何似”，應(yīng)當(dāng)解釋為“怎么像”更符合原意。這句詩的意思當(dāng)為“怎么像在人間呢”?此刻，他又在想象什么?
生：自己仿佛又來到了天上。
師：我們發(fā)現(xiàn)，此處蘇軾忽而向往天宮，但卻又擔(dān)心“高處不勝寒”，身處人間，卻又想象已經(jīng)來到了天上，他此刻處于什么之中?
生：矛盾。
師：他的內(nèi)心什么樣?
生：糾結(jié)
師：他為什么會有這樣的感受?需要聯(lián)系一下當(dāng)時的時代背景。
補(bǔ)充材料：本詞作于作者知密州之時，宋神宗熙寧四年(1071年)，他以開封府推官通判杭州，是為了權(quán)且避開京城政爭的漩渦。當(dāng)時他以激烈的言辭攻擊王安石變法，受到了變法派的猛烈攻擊，被迫離開京城。熙寧七年調(diào)知密州，雖說出于自愿，實際上仍是處于外放冷遇的地位。蘇軾在政治斗爭中處于下風(fēng)，被迫與兄弟分散，并且他并不知道自己未來如何。因此內(nèi)心處于糾結(jié)之中。
請大家朗讀這一部分，讀出蘇軾的想象，內(nèi)心的糾結(jié)。節(jié)奏可以放慢一些，突出幾個詞語，哪幾個?
生：“歸去”“瓊樓玉宇”“高處不勝寒”“何似在人間”。
(學(xué)生朗讀這一部分。)
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水調(diào)歌頭的教學(xué)實錄共7
【教學(xué)設(shè)想】
借助多媒體手段，將詞的文字美，用過音樂、畫面、書法等特定的情境渲染，將學(xué)生帶進(jìn)詞人的心靈世界，加深學(xué)生對詞人特有的精神世界的理解；將吟哦引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生理解詞這一文學(xué)樣式。
【教學(xué)重點】
一：背誦這首詞。
二：聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。
【教學(xué)難點】
作者對人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。
【教學(xué)設(shè)計】
一、設(shè)置情景
音樂欣賞《水調(diào)歌頭》（多媒體演示：《水調(diào)歌頭》書法、蘇軾舉杯邀月的圖畫。教者踏歌哼唱）
二、導(dǎo)入新課
古往今來，不知有多少女人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，同學(xué)們能背一兩首嗎？
（如李白的《靜夜思》、王建的《十五夜望月》等）
這些詩詞寄托了作者怎樣的情思，古人為什么要通過月亮來寄托這樣的情思呢？
（古代交通、通訊落后，聯(lián)系困難，離別的思念無以寄托；亦可聯(lián)系自己年插隊落戶時特定的思家的感受幫助學(xué)生理解）
課前我們欣賞的就是北宋文學(xué)家蘇軾以中秋賞月為題材的詞《水調(diào)歌頭》。
媒體演示：《水調(diào)歌頭》配樂朗讀。
《水調(diào)歌頭》，是中秋詞中最著名的一首，向來噲炙人口。我們來看看后人對這首詞的評價：
媒體演示：
清朝胡仔《苔溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢?！?/p>
誰能介紹一下蘇軾？
請說說對“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”的理解。（追問：由此我們發(fā)現(xiàn)了什么？）
媒體演示：
蘇拭（1037—1101）：北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。眉山（今屬四川）人。蘇拭才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝?yán)碚摼歇毜匠删?。其文汪洋悠肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩詞清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨具風(fēng)格。詞開豪放一派，對后代很有影響。
三、整體感知
自由讀課文（媒體播放《水調(diào)歌頭》樂曲），解決生字生詞。
思考：
這首詞的序?qū)懥诵┦裁矗?/p>
上閡寫什么？
下閡寫什么？
詞采用了怎樣的寫法？
閱讀中有哪些疑問？
巡視了解自讀情況：
媒體演示；
給下列加點的字注音：
宮闕（qì）瓊樓（qónɡ）玉宇（yǜ）
朱閣（ɡé）綺戶（qǐ）嬋娟（chán）
學(xué)生質(zhì)疑。
四、文本研讀
這首詞的序?qū)懥诵┦裁矗?/p>
本篇長調(diào)詞，作于宋神宗熙寧九年（1076），即丙辰年的中秋節(jié)日。時作者正任密州（今山東諸城）知州。從題序來看，這首詞為醉后抒情，懷念兄弟（子由）所作。
作者對兄弟的'懷念之情是怎樣表達(dá)出來的？
學(xué)生自由發(fā)言，教師歸納：
借望月懷人，思念弟弟蘇轍。
上闋寫什么？
望月（寫景）。
“明月幾時有，把酒間青天”，月亮是中國古代文化的重要原型之一，中國古代詩人對月亮的歌吟單從數(shù)量而言也是無與倫比的。據(jù)有關(guān)典籍記載，東坡并不是一個能飲很多酒的人，但他喜歡與別人一起飲酒，尤其是看別人飲酒，別人的快樂也就是他的快樂，他心胸豁達(dá)，氣質(zhì)清明，在如夢浮生里，他處在醉與醒之間他是他自己，沒有比他自己更接近于他自己的了。正因為如此，他瀟灑的“把酒問青天”?！安恢焐蠈m闕，今夕是何年？”則是對上天的宮闕存在著疑惑。在古代，有著“天上一日，人間一年”的說法，因此，東坡以為，天上與人間必然有著不同的計算時間的萬法。人間的光陰如白駒之過隙，而天上的則是緩慢的，這里暗寓一種對時間催人老這一自然現(xiàn)象的無可奈何的悲哀。
“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”反映了作者怎樣的心情？
這是上面那種悲哀心情的很自然地轉(zhuǎn)換。因為對人世間的遭遇是無可奈何的，因此想“乘風(fēng)歸去”。這里用了一個“歸”字，是很有深意。作者以“滴仙人”自居?！拔矣孙L(fēng)歸去”他到天上，又漸漸產(chǎn)生了新的憂慮。他到天上，再回到他所來的地方。在想入非非中，又漸漸產(chǎn)生了新的憂慮?！案咛幉粍俸笔菗?dān)心自己再也忍受不了那種純凈的寒冷。他的天堂在人間。在這里，蘇軾賦予這首詞以非常豐富的意義。他對自己所生活的這個世界是有些厭倦的，他也渴望上升到一個更純凈的高度，然而他卻忍受不了這種寒冷。他就是這樣處在一個矛盾的情境之中。從字面的意思看，似乎是瓊樓玉宇耐不住高處的寒冷，而作者的真正關(guān)注的還是自己?！捌鹞枧逵?，何似在人間”一句是作者的猜度之詞。
媒體演示：
上闋——望月（寫景）
明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶
（實寫）
宮闋、瓊樓玉宇（虛寫）
下闋寫什么？
懷人（抒情）。
“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠?！边B用三個動詞，來描述月亮的運動。月亮升起來，轉(zhuǎn)過朱閣，慢慢降落，月光延伸進(jìn)窗戶，照到床上無眠的人。詞人在這里把月亮擬人化了。仿佛月亮也是一個與他“心有靈犀”的朋友。
同學(xué)們覺得有哪些人在這種情況下“無眠”呢？
（各抒己見，言之成理即可，但要明確哪種情況與這首詞的意境吻合，可引導(dǎo)聯(lián)系標(biāo)題、“人有悲歡離合”、“但愿人長久”等詞句來思考）
“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”，“何事”一本作“何時”，一句之中有兩個“時”字，是不太妥切的，同時也與理不通。因為上面己經(jīng)把月亮當(dāng)作自己的朋友，因此要跟她談?wù)勑?，要向她表示最為親切的問候，這旬的意思是：月亮啊，你這高處也能勝寒的“別有天地非人間”的造物，難道還如我們這些渺小而可悲的人類一樣有著什么遺恨嗎？不，你是完美無缺的，不應(yīng)該有遺恨的；但你又是因為什么緣故總是在人們離別的時候團(tuán)圓呢？難道你就不能在人們團(tuán)圓的時候團(tuán)圓，離別的時候殘缺嗎？你為什么總是要跟我們不一致呢？我們?nèi)祟愲x別的悲哀難道就一點也贏不到你的憐憫嗎？
由上片的“把酒間青天”到此處的問月，詩人的感情有了比較大的變化，他逐漸領(lǐng)悟到了什么，也可以說他聽到了天外之音?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！边@一句可以看成作者的領(lǐng)悟，也可以看成月亮的回答：月亮也不是完美無缺的，她也有著自己固有的悲痛，同人有“悲歡離合”一樣，她也有著“陰晴圓缺”，這世界本身就不是完美的，每一件事物都處在自己固有的缺憾之中。明白了這一點，再怨天尤人有什么意思呢？“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”兩句還告訴我們看待任何問題都要要全面、辯證。
最后“但愿人長久，千里共蟬娟”，表現(xiàn)出詩人的美好愿望，曠達(dá)的心境。這個結(jié)局是自然而然地達(dá)到的，作者最終自然會達(dá)到這一高度。這首詞之所以廣為流傳，燴炙人口，其原因就在于此。
媒體演示：
下闋——懷人（抒情）
不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？
（借景抒情、情景交融）
詞中僅抒發(fā)了對弟弟蘇轍的懷念之情？
但愿人長久，千里共蟬娟。
——表達(dá)了詩人的曠達(dá)胸襟。
五、問題探究
作者為什么會有此感慨？
媒體展示：
蘇軾一生坎坷，神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。
對政治上失意的人來說，難免對現(xiàn)實不滿。這從“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”可以看出。但“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，“但愿人長久，千里共蟬娟”又告訴我們：他的心胸是曠達(dá)的。既然自然規(guī)律不可抗拒，為什們不能“一切隨緣”呢（蘇軾因為失意而信佛、信道）？結(jié)句在表現(xiàn)出詩人美好愿望的同時流也露了他對禪理的獨到見解。
范讀（媒體播放《水調(diào)歌頭》樂曲）。
學(xué)生齊讀《水調(diào)歌頭》（媒體播放《水調(diào)歌頭》樂曲）進(jìn)一步理解這首詞的內(nèi)容。
這首詞采用了怎樣的寫法？
在這首詞里面，作者大膽地運用了聯(lián)想和想象的手法。誰能從己的課文中舉一兩個運用“聯(lián)想”和“想象”的例子？
學(xué)生自由舉例。
媒體演示：
聯(lián)想：
泰山“街燈”圖—天空“明星”圖（《天上的街市》）
想象：
“天空云彩”圖—羽毛、魚鱗、羊群（《看云識天氣》）
在這首詞中作者舉杯對月，聯(lián)想、想象到些什么？
媒體演示：
明月—宮闕—瓊樓玉宇想象
月圓（天上）—人圓（人間）聯(lián)想
媒體演示：
提供兩張圖，讓學(xué)生想象。
媒體演示：
詞，由詩歌演變而來的一種韻文。在唐五代時稱曲子詞、曲、詞歌詞。曲指的是音樂，詞指的是文辭，詞與曲二者分離，至宋代，詞與曲分離開來，詞成為一種獨立的文體，但仍然可以配樂吟唱。詞有詞牌，如《水調(diào)歌頭》，指詞所配的樂調(diào)。古人多以吟唱的方式讀詞。
六、背誦課文
媒體播放《水調(diào)歌頭》吟哦錄音激趣，提出背誦要求。
媒體播放《水調(diào)歌頭》樂曲，學(xué)生跟著哼唱、背誦。
提名試背。
師生齊背。
七、布置作業(yè)
以“遙望夏夜的星空，浮想聯(lián)翩……”開頭，寫一篇短文。
水調(diào)歌頭的教學(xué)實錄共8
一、導(dǎo)入新課
師：首先讓我們來聆聽一首優(yōu)美的歌曲。（播放音樂）
同學(xué)們?nèi)绻煜さ脑捒梢愿叱?/p>
師：優(yōu)美的音樂能喚起人的情感，帶給人以美的感受，當(dāng)我們沉浸在這優(yōu)美的旋律中，你的頭腦中首先浮現(xiàn)出一個什么事物呢？
生：月亮
師：你都知道哪些有關(guān)月的詩句？
生：海上生明月，天涯共此時。
生：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜明蟬。
生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
生：明月松間照，清泉石上流。
師：明月與詩詞好像天生就結(jié)緣，明月激發(fā)詩興，詩詞隨明月而發(fā)，相伴而留香千古，在眾多詠明月的詩詞中，蘇軾的《水調(diào)歌頭》歷來被公認(rèn)為中秋詞之絕唱，這節(jié)課我們就來鑒賞這首詞（板書課題）
二、講授新課
師：詩詞創(chuàng)作往往是“感于哀樂，緣事而發(fā)”作品常常是作者經(jīng)歷及思想感情的外現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)古詩詞首先講究知人論世，同學(xué)們課前已經(jīng)廣泛地查閱了關(guān)于蘇軾的資料，就讓我們來資源共享一下。
師：你了解蘇軾什么呢？打開你回憶的閘門。
生：號東坡居士，被稱為文壇三蘇。
生：蘇軾與黃庭堅并稱“蘇黃”
師：你剛才在研究什么？
生：出現(xiàn)了一個口誤，蘇軾是宋朝的。
師：蘇軾，字子瞻，北宋杰出的書畫家。
師：關(guān)于蘇軾的經(jīng)歷和文學(xué)成就大家已經(jīng)有所了解，而《水調(diào)歌頭》這首詞恰是詞人政治失意，被貶密州，又與其弟蘇轍相別七年，中秋之夜，蘇軾把酒訊天問月所作，詞作中寄寓了作者怎樣的情感呢？讓我們共同走進(jìn)《水調(diào)歌頭》教師范讀課文：
師：請同學(xué)們自由地暢讀課文，邊讀邊借助注釋疏通詞句，將自學(xué)中存在問題的地方指出來。
師：同學(xué)們在閱讀和理解方面有什么問題嗎？]
生1：為什么把酒問天？
生2：怎么理解這首詞？
生3：為什么作者最終選擇在人間？
生4：為什么要月下起舞？
生5：為什么說是歸去而不說去？
生6：不應(yīng)有恨，這好像是對月亮的埋怨，為什么又轉(zhuǎn)變了思想？
生7：這首詞有怎樣的背景？
生8：瓊樓玉宇有什么特殊含義嗎？
生9：兼懷子由？兼有何用意？
師：我們交流一下討論的結(jié)果。
生：可以看出蘇軾豁達(dá)的胸懷，很好的化解了詩人的愁苦。
生：蘇軾自稱是月中人，所以用歸去。向往應(yīng)蘊含著深意。
生：主要是抒發(fā)詩人的苦悶。
師：除此還有什么感情呢？
生：名句的含義是對經(jīng)受痛苦的人的美好的祝愿。王勃的“海內(nèi)存知己，天涯共此時”與這句話有異曲同工之妙。
生：蘇軾還是熱愛人間的，所以留在了人間，起舞弄清影，何似在人間。
生：瓊樓玉宇蘊含著官場的失意。
師：能結(jié)合背景來理解，很好。提示出詩人的矛盾之情。
師：蘇軾為什么問青天，問的是什么呢？
生：表達(dá)自己心中的愁苦，思念自己的弟弟，還有對自己政治失意的苦悶。
師：此事古難全，怎么去理解它？
生：蘇軾有豁達(dá)的胸襟，想明白了客觀規(guī)律不是隨著人的意愿所改變的。
師：我們只有適應(yīng)社會，而不能讓社會適應(yīng)我們。
這是蘊含哲理千古名句。大家還記不記得小時學(xué)過《題西林壁》
師生共背：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
師：大家已經(jīng)整體感知了詞的內(nèi)容，同學(xué)們不妨?xí)簳r忘掉自我，回到900多年前的宋代，設(shè)想自己就是蘇軾，仕途坎坷，被貶密州，思念親人，不能相見，中秋之夜，獨飲月下，此情此景，讓我們動情地朗誦《水調(diào)歌頭》（生朗讀詩歌）
師：意境是情與景融合的結(jié)晶，詩歌借助聯(lián)想和想象營造意境，以優(yōu)美的意境感染讀者，讓讀者在意境中體會作者的情感，從而形成共鳴?！把杂斜M而意無窮”是詩詞語言的特點，請同學(xué)們插上聯(lián)想與想象的翅膀，體會這首詞的意境。
師：這種情境給你怎么樣的感覺？
生：凄涼的感受，蘇軾的苦悶情郁于中，發(fā)之于外。通過誦詩，舞劍發(fā)泄自己的情感。
生：詩人非常孤獨，有凄涼的感受。
生：意境是愁苦憂愁的。
師：思考一下蘇軾在中秋之夜寫下這首詞的目的是什么？]
生：發(fā)泄郁悶
師：寫作是宣泄情感的過程。這種感情借助于什么表現(xiàn)出來的`？借月亮都寄寓了怎樣的感情呢？我們總結(jié)一下這首詞的主旨。
生：這首詞寄予了對親人的思念，對仕途坎坷的抱怨。
生：政治上不得意，心情悲傷愁苦。
師：絕唱在什么地方？
生：有一種祝愿在里面。
師：我自己的苦悶化解不開，我怎么能有心思去祝愿別人？
生：因為他心胸很開闊。能將苦悶化解開來。
生：能化解詩人苦悶的只有他豁達(dá)的心。
師：詩人對無情的月亮寄寓了濃厚的感情，正如朱光潛所說“一切景語皆情語”也是我們常常提到的借景抒情，融情于景的寫法。希望在寫作中別忘了用融情于景的寫法。
師：總結(jié)一下，這節(jié)課你的收獲是什么？
生：了解了文學(xué)大家蘇軾這個人。
生：學(xué)會了如何鑒賞古詩詞，不光要會翻譯。還要用心去感受詩人當(dāng)時所處的處境。感受到詩人豁達(dá)的胸襟。
生：佩服他能在簡短意賅的作品中抒發(fā)作者的感受，很有文采。
師：這首詞借景抒懷，情景交融，借中秋之明月為我們營造了凄清而優(yōu)美的意境，將詞人對弟弟的思念淋漓地表現(xiàn)出來，并將深刻地人生哲理寓于形象的詩句中，又以“但愿人長久，千里共嬋娟”這種美好的境界結(jié)束全詞，喚起所有人的普遍情感體驗。讓我們被蘇軾不凡的才氣與通達(dá)的個性所感染，也讓我們更加喜歡蘇軾，更加喜歡他的詞，現(xiàn)在，就讓我們飽含著對文學(xué)大家的仰慕，共同背誦這首詞。
學(xué)生齊背
師：蘇軾豁達(dá)的胸懷給你留下深刻的印象有一句箴言我想作為禮物送給在大家，（如果你不能成為大道，那就當(dāng)一條小路；如果你不能成為太陽，那就當(dāng)一顆星星；決定成敗的不是你尺寸的大小，而在做一個最好的你。）
在今后漫漫人生長路上，老師希望能記住這則箴言，笑對人生，做一個最好的你！
作業(yè)：鑒賞《宣州謝眺樓校書書云》
板書：
水調(diào)歌頭的教學(xué)實錄共9
我曾經(jīng)執(zhí)教過八年級下冊第 25課《水調(diào)歌頭》，所出示的這節(jié)課有幸被評為教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課，在不斷地探索和實踐中，對于這節(jié)課不斷地改進(jìn)，因而也有了許多新的認(rèn)識，現(xiàn)就本節(jié)課從不同側(cè)面做以反思。
一、教案設(shè)計的反思從常規(guī)教學(xué)的角度分析，對于一節(jié)古詩詞看，立足點無外乎是讀與賞結(jié)合，語文教學(xué)對于讀的要求也是最基本的，在讀中賞、賞中讀，然而我認(rèn)為對于一名八學(xué)年的學(xué)生，讀的思維認(rèn)識已經(jīng)成形，古詩瑯瑯上口的節(jié)奏，抑揚頓挫中的語感，使學(xué)生品味到了一個或悠遠(yuǎn)或深邃的境界。因而，針對學(xué)生已形成的鑒賞模式。我把本節(jié)課的教學(xué)重點設(shè)定為：1、讀懂并背誦這首詞。2 、訓(xùn)練聯(lián)想力和想象力，完全摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中賞析結(jié)合理念。
蘇軾作為此宋詞之集大成者，其古詞曠達(dá)豪邁的境界無疑一洗唐以來的綺麗之風(fēng)，而要讀懂這首詞，沒有豐富的聯(lián)想與想象是絕難達(dá)到要求的。不打開想象的雙翅，如何能體悟“起舞弄清影，何似在人間”的達(dá)觀，又何以能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。
在本首詞教學(xué)方法的選擇上，啟發(fā)式教學(xué)這一常規(guī)手段也被我放棄，為了更好地步入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我以多媒體手段引學(xué)生們步入了一個古意盎然的世界，選取了多幅畫面，其中包括東坡醉酒圖，以“春江花月夜”為背景所設(shè)置的朗讀氛圍，展示Flash圖片，當(dāng)荷塘月色中，《水調(diào)歌頭》的頌讀隨畫面徐徐走來，這樣一來，情境法，誦讀法都得到了展現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以為學(xué)生打開一扇迥然不同的視野之窗。
現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣性為語文教學(xué)提供了一個全方位、立體化的平臺，在這個平臺上，更充分地展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，有一位哲人說過：興趣是最好的老師，所以在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我把過程與方法中的一個環(huán)節(jié)設(shè)為：通過閱讀注釋和查閱資料，了解作者、作品。因為調(diào)動了多種手段，在完成這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生們認(rèn)識了一個全面而豐富的東坡居士，為完成本課教學(xué)打了了夯實的基礎(chǔ)。
而對于本首詞的教學(xué)難點，最初我的設(shè)計是了解古代詩歌在體裁上形式上的特點，計劃為他們講授詩詞的起源，特點，分類并讓他們了解多樣的詞牌名稱，可在背課中我注意到，由于學(xué)生們接觸到的詩詞很少，對于律詩和絕句尚且模糊又何談長調(diào)和小令，考慮再三，我舍棄了這一環(huán)節(jié)，針對這首詞重新揣摩，最終把作者對人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)設(shè)為教學(xué)重點。
二、古詩詞教學(xué)課型的反思在日常教學(xué)中，基于現(xiàn)行教學(xué)大綱的要求，并遵循中考指揮棒這一指向，很多教師都忽略了古詩詞的思想內(nèi)容和審美感受，而單純地追求熟于默寫這一環(huán)節(jié)，為了追求語文試卷上默寫的10分，絕大多數(shù)課堂內(nèi)的45分鐘，都在向 10分的高標(biāo)前進(jìn)，而在我看來，對于一名初中學(xué)生來說，熟讀默寫早已過去，而感悟前人的憫人情思，憂國意識當(dāng)成為初中思維體系的亮點，我想對于《水調(diào)歌頭》的無窮韻味來說，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書寫，鏗鏘的背誦，它讓人不能忘懷的應(yīng)該是東坡居士對人生獨特的領(lǐng)悟，以及在逆境中前行的強(qiáng)者風(fēng)范，只有立足于對詩詞情感的認(rèn)識，才會更好地懂得“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯目徐行?！薄爸裾戎バp勝馬，一蓑煙雨任平生!” 三、教學(xué)效果反思
成功之處：
1.情感升華，仰慕曠達(dá)
對于《水調(diào)歌頭》這首詞，在完成教學(xué)任務(wù)后，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都能做到，可以娓娓而談我眼中的東坡，“可以一揮而就”我仰慕的'東坡，能夠達(dá)到這一步，我想一個可以憂傷可以放曠的東坡因為水調(diào)歌頭已緩緩流淌在每一條心河，因為那份胸懷的滋養(yǎng)，有一顆直面人生的種子正在思想的的溫床里的迎風(fēng)而立，并因為人閱歷的澆灌而日益茁壯。
2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)充分而詳實
本節(jié)課能夠成功的另一個因素那便是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完善之極，同學(xué)們多角度的收集并歸納整理使一個豐滿的東坡形象得以展現(xiàn)，也正如此，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅走進(jìn)了《水調(diào)歌頭》，也認(rèn)識了《定風(fēng)波》《赤壁懷古》，還能夠吟誦“……不思量，自難忘。”
3.多媒體手段的介入，開拓了學(xué)生的視野，在本節(jié)課中，在創(chuàng)設(shè)情境中，利用幻燈片向同學(xué)們展示了“嫦娥奔月”“荷塘月色”等多幅畫面，并出示了MV“ 但愿人長久”，在朗讀中也使用了flach動畫，這豐富的有聲有色的教學(xué)模式也成為本節(jié)課的亮麗風(fēng)景。
不足之處：
1.對于板書設(shè)計仍有待完善。
我所設(shè)計的板書，以愿為圓心，分別把“望月”和“懷人”設(shè)計在兩側(cè)，在我看來，簡潔有余，而充實不足。
2.拓展訓(xùn)練中，對于想象和聯(lián)想的處理，多涉獵于課外，應(yīng)立足于課內(nèi)，效果會更好。
以上是我對本節(jié)課的課后反思，我想有反省并改進(jìn)，才能更好地提高45分鐘的課堂效率，我想，當(dāng)每位教師都能為提升效率而努力時，45分鐘的課堂一定豐富而充實!
水調(diào)歌頭的教學(xué)實錄共10
關(guān)于水調(diào)歌頭教學(xué)實錄
(課前：多媒體播放“賞明月清輝朗照大地品經(jīng)典美文感悟情懷”)
師：先請大家欣賞幾張圖片。 大家剛才欣賞的圖片中都有什么?
生(齊)：月亮。
師：古往今來，月亮始終是文人畫士青睞的對象。走進(jìn)古典詩文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請同學(xué)們回憶所學(xué)過的古詩文，你想起了哪些有關(guān)月亮的詩句和故事呢?
生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。------李白,《靜夜思》
生2：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。-------王安石《泊船瓜洲》
生3：海上生明月，天涯共此時。-------張九齡《望月懷遠(yuǎn)》
生4：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西.-------李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
生5:“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?------ 杜甫《月夜憶舍弟》
生6：舉杯邀明月,對影成三人。------李白《月下獨酌.》
生7：明月松間照，清泉石上流。------王維《山居秋暝》
師：很好!這些描寫月亮或月光的詩句，大家記得非常清楚?，F(xiàn)在，請跟老師再把這些詩句朗讀一遍。 (師出示幻燈，帶讀。)
師：那與月有關(guān)的故事呢?
生：故事如“嫦娥奔月”、吳剛伐桂樹、玉兔搗藥等。
師：說得真好!一輪明月牽動了無數(shù)古人的情腸，月在古詩里給人的感覺是溫柔多情的：要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女,要么象征著團(tuán)圓，要么暗示著分離。詩人們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。宋代的文學(xué)大家蘇軾對月亮也是情有獨鐘。我們曾學(xué)過蘇軾的一篇描寫月亮的文章，大家回憶一下，是哪一篇?
生：《記承天寺夜游》。
師：是啊!在這篇課文中，我們了解了蘇軾的豁達(dá)樂觀的情懷。這節(jié)課就讓我們穿越時空的隧道，回到9前丙辰中秋的夜晚，再一次走近蘇軾，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。(板書課題、作者。)
師：本文是蘇軾的一首詞(指示生看課題)“水調(diào)歌頭”是這首詞的——
生：詞牌名。
師：對!這首詞有沒有題目?
生：沒有。
師：對。一首詞可以沒有題目，但必須要有詞牌名。
清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。足可看出這首詞在當(dāng)時的影響之大。
請一名同學(xué)為大家朗讀“教學(xué)目標(biāo)”。
關(guān)于作者蘇軾，老師想請一位同學(xué)給大家介紹一下：
生：介紹，其他同學(xué)可補(bǔ)充。
(北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，與父蘇洵，弟蘇轍并稱為“三蘇”，為“唐宋八大家”之一。死后謚“文忠公”。豪放派詞人，其詩詞對后世影響很大。蘇軾在文學(xué)史上的貢獻(xiàn)：蘇軾學(xué)識廣博，開豪放詞風(fēng)，在散文、詩歌、詞、書法和繪畫等方面都很精工。民間有“蘇文熟，吃羊肉;蘇文生，吃菜羹”一說?？梢娞K軾在當(dāng)時影響極大。有《東坡樂府》流傳于世)
師：這首詞是在什么情況下寫的呢?和老師一起來看一下這篇文章的寫作背景吧。指一生讀：
課文有幾個生字，我們先一起來看看吧。(出示大屏幕)
先聽老師把課文朗讀一遍。(注意：聽讀課文，注意字音、停頓、揣摩作者情感。)
師：聽完，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面?
生1：詩人在月光下端著酒杯，昂頭質(zhì)問上天。生2：詩人踏風(fēng)而行，準(zhǔn)備去天上的宮闕看看。 生3：詩人在月下翩翩起舞，影子隨風(fēng)而動。
生4：明月當(dāng)空，詩人躺在床上，望著低低的窗子，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，睡不著。
師：很好!大家捕捉的畫面很合詞意。老師讀完了，請大家根據(jù)要求自由朗讀課文。邊讀邊在頭腦里想想當(dāng)時的畫面。(屏幕出示誦讀詩詞的要求：1、速度要慢，邊讀邊體味，使作品中的形象在腦中浮現(xiàn)。2、要有節(jié)奏，韻腳讀出延長音。3、有感情。) (生大聲朗讀課文。)
師：誰來為大家讀一讀課文?(一學(xué)生朗讀課文。)
師：大家評評她讀得怎么樣?
生1：讀得流暢，字音準(zhǔn)確。 生2：節(jié)奏感把握得比較好。
生3：語速有點快，應(yīng)略微舒緩一些。
師：同學(xué)們聽得很認(rèn)真，評價也很到位。請大家根據(jù)朗讀要求一齊來讀一遍課文。(生齊讀課文。)
師：在誦讀聲中我們仿佛來到了來到了那個明月皎潔的中秋之夜。大家看這首詞有幾部分組成?
生：三部分：小序、上闕、下闕。
師：下面請大家跟老師一起把小序讀一遍。(師生同讀小序)
師：小序交代了什么?
生：交代了時間和寫作目的。
序中的“兼”字是什么意思?
生：“兼”字指所涉及的內(nèi)容不止一個方面。
師：那我們從“兼懷子由”四個字看， 這首詞至少寫了幾個方面的內(nèi)容?
生：(齊)兩個。
師：對。是哪兩個呢?
生：一是懷念子由。
師：對，及懷念自己的弟弟蘇轍。蘇軾和蘇轍兄弟倆的感情非常好，七年不見肯定會心懷想念。好，作者除了懷子由，還懷什么? 有知道的同學(xué)嗎?
師：(微笑)沒人舉手。那好，我們先把這個問題留著，等詞的意思都吃透了，再回頭來解決這個問題。不過，請大家把這個問題先記在心里，帶著問題來揣摩這首詞。
師：大家想一想，蘇軾原來在朝廷做官，由于黨派相爭，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時他與弟弟蘇轍已有七年沒有相見了，面對中秋圓月，他的心情會怎樣呢?
生：苦悶、惆悵、憂傷、孤獨、難過等。
師：先看第一句“明月幾時有，把酒問青天”，字面是什么意思呢?
生：皎潔的明月何時出現(xiàn)?我端起酒杯詢問青天。
師：“把酒”即端起酒杯。從書上的注解，我們知道這兩句詞出自李白的《把酒問月》詩“青天有月來幾時?我今停杯一問之。”蘇軾為什么要問天?他真正想問的是“明月幾時有”嗎?
生：好象作者想問的是第二句“不知天上宮闕，今夕是何年?！?/p>
師：你的閱讀能力很強(qiáng)，知道上下貫通來理解詩詞。那老師再問你，“不知天上宮闕，今夕是何年”這句話什么意思(不知道月中宮殿，今晚該是哪一年。) “天上宮闕”指的是什么?
生：應(yīng)該是月亮中的宮殿。
師：(微笑向全體)是月亮中的宮殿嗎?(眾生默然)
師：聯(lián)系文章的寫作背景，總結(jié)： 詩人寫這首詩的時候正處在政治失意的時候，這首詞反映了他內(nèi)心的矛盾： 冷漠的現(xiàn)實使他得不到安慰和滿足，因此萌生了乘風(fēng)歸去，飄然高舉的奇想。
師：大家再看“我欲乘風(fēng)歸去……”中的“歸”字該怎么理解?
生：回去。
師：蘇軾想回到天上去嗎? (生齊笑)
師：大家都笑了，從你們的笑，我看到了兩個字：不是。那這個歸去是回到哪兒去呢?(啟發(fā))大家結(jié)合蘇軾的生平來理解。
生：(小心地)是回到朝廷吧?
師：對?！安恢焐蠈m闕，今夕是何年”這一句，作者關(guān)心的是——
生齊答：朝廷。
師：那么“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”這一句的“瓊樓玉宇”又指什么?
生：還是指朝廷。
師：好極了!(鼓掌)這句話什么意思(我想駕著長風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處經(jīng)受不住寒冷。) 你能從這一句中的“欲”字，看出作者當(dāng)時的心情嗎?
生：作者當(dāng)時很想回到朝廷。
師：大家說，他回答的準(zhǔn)確嗎?
眾生：準(zhǔn)確!
師：作者想回朝廷，能回嗎?
生：不能。
師：從哪看出來?
生：“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”句中“恐”字說明蘇軾害怕回去。
師：(微笑)他怕什么?
生：“寒”。
師：“寒”是指我們通常意義上的冷嗎?
生：不是。
師：那指什么?
生：應(yīng)該是指心理上的恐懼吧?具體好象是指朝廷中的誹謗、中傷。
師：(鼓掌)你回答得太精彩了!時刻不忘作者生平。確實，蘇軾被貶，就是因為在朝中受小人的誹謗和中傷。雖然他想報效朝廷，但心生恐懼。作者心中充滿了矛盾。那最后兩句“起舞弄清影，何似在人間”是什么意思?(月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。)
“人間”指什么?
生：“人間”就是指“地方”，包括密州在內(nèi)。
師：在人間好還是在天上好?
生：我覺得從書上注解看，作者認(rèn)為在人間好——也就是在“地方”作官好。
師：(微笑)在地方，天高皇帝遠(yuǎn)，在地方，沒有排擠、沒有誹謗和中傷，所以他覺得留在地方為政好。學(xué)完上闋，我們齊讀一遍。讀的時候，同學(xué)們都展開想象，你就是那天晚上的蘇軾，你現(xiàn)在不是在念，而是在“吟”，所謂的吟，就是抑揚頓挫地讀。從聲音和語調(diào)上讀出詞的意境來。 (生讀，師聆聽)
師：非常好!我看見有些同學(xué)搖頭晃腦，很投入?！痢痢?，老師感覺剛才你是最出色的，不僅神色投入，而且語速、語調(diào)也很到位，現(xiàn)在，能請你給大家示范朗讀一遍嗎?
(生讀) (眾生鼓掌)
師：學(xué)完上闋，我們來討論一下，作者在這里表達(dá)一種怎樣的感情? (生討論)
生：作者在上闋中表達(dá)了想回朝廷但又恐懼害怕的心情。
師：你能用詞中的兩個字來概括嗎?
生：好象是“欲”和“恐”。
師：(微笑看大家)大家贊同嗎? (生贊同)
師：(對生23)你概括得太好了!請大家看幻燈。 (師插入幻燈，顯示上闋概括內(nèi)容)
師：現(xiàn)在我們來看下闋。請大家先朗讀一遍。像×××同學(xué)，帶著情感去讀。
(生齊讀，師聆聽)
師：有進(jìn)步。不過，還需逐字逐句地揣摩。“轉(zhuǎn)朱閣， 低綺戶，照無眠”這句從結(jié)構(gòu)上說有什么作用?
生：承上啟下。
師：(啟發(fā))具體點說——
生24：“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶”前省略了主語月亮，是承上闋寫的。從下闋看，作者因為無眠產(chǎn)生思念。所以“照無眠”是啟下。
師：看來你把這首詞理解得很透徹，我提一個問題，你把我后面要提的問題都回答了。我再問你，下闋?wèi)?yīng)和了序中哪一個句子?
生24：“兼懷子由”。
師：太好了!這就是說，作者在下闋主要要寫——
生：(齊)懷子由。
師：這里先寫月，接著寫月下離人。這就自然過渡到懷念子由的手足情深。
“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓” 這句怎么解釋((月兒)不該(對人們)有什么怨恨吧。為什么偏偏是在人們別離時圓呢?)
書上注解說是月亮沒有人世的愁和恨，這樣理解正確嗎?
生 ：不正確。這里應(yīng)該是作者恨月亮老在人們分別的時候圓，是作者在恨。
師：作者因什么而恨?
生 ：因為與親人別離，也因為被貶。
師：好!(詞人用埋怨的口吻對月亮無可奈何的發(fā)問。但詞人很快不領(lǐng)悟到離別是人生無法解決的永恒的遺憾因而自解自嘆了。)
在“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”( 人間有離別的'痛苦、團(tuán)聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，團(tuán)圓殘缺。這些事情自古以來難得圓全。)
這一句中，哪一個字最能表達(dá)作者對人生的理解?
生：難。
師：我們常聽老人們說，人生不如意事十有八九。這恰好也是蘇軾的看法。所以他說“古難全”。既然認(rèn)識到了人生的艱難，(詞人言下之意就是說，既然如此，惟望各自珍重了。)
那作者是不是就認(rèn)命了?
生：不是。
師：看后兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”(但愿我們歲歲平安，遠(yuǎn)隔千里，共對這明月互相祝福。)，作者的情感有沒有什么變化?
生：有變化。因為作者認(rèn)識到自然和人生共有的規(guī)律，所以他不悲觀消極，而是充滿期待和祝愿。 師：你從哪里看出了期待和祝愿?
生：但愿。
師：“但愿”怎么解釋?
生：只希望。但，是副詞，只。愿是動詞，希望的意思。
師：(詞人希望共賞明月中互相慰藉，這樣就可以做到“不應(yīng)有恨了”。全詞以美好的境界結(jié)束，是積極樂觀的。) 所以作者在下闋中表現(xiàn)了一種什么感情?
生：下闋中作者表達(dá)的主要是對七年未見的弟弟子由的懷念。
師：一步到位，好極了!下面我們一起來看一下(插入幻燈：顯示下闕內(nèi)容)
師：你能用詞中的兩個字來概括這段的內(nèi)容嗎?
生：“難”、“愿”。
師：真棒! 還有同學(xué)有不明白的地方嗎? (眾生：沒有了。)
師：我們把下闋再齊讀一遍，注意感情把握。 (生齊讀)
師：對你們的朗讀，我找個同學(xué)來點評。誰來?
生：感情把握得比較好，不象剛才朗讀時，每一句的語速和停頓都一樣。這次，大家都能根據(jù)詞意，做到抑揚頓挫。
師：同意他的點評嗎? (眾生點頭)
師：不錯，他的點評很到位，這次朗讀， 同學(xué)們基本能注意到詞意的感情色彩，很好!現(xiàn)在請大家跟老師一起回到小序中，還記得剛上課時給大家提的問題嗎?
生眾：記得。
師：現(xiàn)在有答案了嗎?在這首詞中究竟寫了哪兩方面的內(nèi)容?
生：作者在上闋主要抒發(fā)了自己想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想;下闋主要表達(dá)對兄弟子由的思念之情。
師：你真聰明，文章上闕望月寫景，表達(dá)自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情;下闕懷人抒情，表達(dá)對兄弟子由的思念之情。兩部分借景抒情、情景交融。(師出示幻燈顯示全詞概括內(nèi)容)
師：一部照相機(jī)，如果裝入黑白底片，那它照出的照片一定是黑白的，裝入彩色底片，那它照出的照片是(指一生回答)
生：彩色照片。
師：一個人的心靈就是一張底片，如果用快樂的底片去照自然界的景物，得到的是什么?
生：快樂的照片。
師：如果用痛苦或憂傷的底片去照得到的是什么?
生：痛苦、憂傷的照片。
師：那么平時，你是用什么樣的底片去照世界的?
生：快樂的。
師：很好，我們永遠(yuǎn)都要用快樂的心情去感受一切?，F(xiàn)在，蘇軾用他的心靈為我們拍攝了一幅照片，請同學(xué)們透過這張照片，體會作者的心境。下面我們一起來梳理一下作者的心理變化歷程。(苦悶——矛盾——豁達(dá)——祝愿)
師：全詩的主題是什么?(全詩表達(dá)了作者曠達(dá)的胸襟和對親人的思念之情。)
人們常說 “文如其人”，通過這首詞的學(xué)習(xí),你覺得蘇軾是怎樣的一個人?各小組的同學(xué)討論一下，然后將你們的結(jié)論告訴老師，好嗎?(如：熱愛生活、情懷曠達(dá)、灑脫、從容等)
師：明月當(dāng)空，把酒抒懷，正所謂“一切景語皆情語”，景是情的載體，情是景的靈魂。要透視作者的內(nèi)心情感，我們一要了解文章的寫作背景，知人論世。(板書知人論世)二要根據(jù)文章作者用心靈所拍攝的照片，緣景析情(板書緣景析情)。根據(jù)所描寫的景物的特點，分析作者的內(nèi)心情感。此時，這空明的中秋之月高掛天空，它更是高掛在蘇軾的心頭。從中讓我們看到一個在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂觀的蘇東坡! (板書——豁達(dá))
有一句話說得好：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長的對話。詩詞總是以最精煉的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。 (生自由發(fā)言，師引導(dǎo))
師：這首詞很經(jīng)典，也很短小。老師想考驗?zāi)銈円幌?，能不能?dāng)堂背下來!
請大家背誦課文，在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。 (生認(rèn)真背誦課文。)
師：背得怎么樣了? (所有同學(xué)都舉起了手。)
師：齊背課文，力求聲情并茂。 (生有感情的進(jìn)行背誦。)
師：同學(xué)們用這么短的時間背誦的如此流暢，真了不起!為自己的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌吧!(聽課老師及學(xué)生鼓掌。)
師：短短的一首詞讓蘇軾踏著如水的月光步入了經(jīng)典，他空明的心境、豁達(dá)的情懷閃耀著獨具魅力的光彩!那你知道他這種豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度是在哪個時期真正形成并成熟的嗎?
(生搖頭。)
師：就是在被貶期間。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂觀人生觀的塑造，達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰!面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”;面對青春的一去不復(fù)返，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”;面對自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說“誰怕?一蓑煙雨任平生”……我們說語言是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應(yīng)該經(jīng)過語言這條通道，走進(jìn)作者的內(nèi)心，領(lǐng)會詞人的情感，這就要求我們與作者對話。此刻，老師提供兩個參考話題，同學(xué)們可以據(jù)此展開想像：假如此刻你穿過時間隧道站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么?
(出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……)
例1：我能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
例2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達(dá)的胸懷。
例3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢?
師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進(jìn)”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學(xué)淵明的“退”，他選擇了“進(jìn)”!在杭州、黃州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當(dāng)?shù)匕傩盏膼鄞?。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)!我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。
( 生2：以前被別人誤解時，我都要沮喪好幾天，跟蘇軾比比，這又算得了什么呢?只要心胸坦蕩，就能快樂生活每一天。
生4：人生之路充滿坎坷，我們不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。當(dāng)我們遇到困難、挫折的時候，消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應(yīng)該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！?掌聲))
師：大家的發(fā)言很精彩，讓老師也特別感動。大家都能抓住課文，體會詩人的情感。這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度，終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，表現(xiàn)詞人悟透人生的灑脫和曠達(dá)的胸懷、樂觀的情致。全詞深沉婉曲，流轉(zhuǎn)自如，以美麗的想象、明睿的哲理，創(chuàng)造出幽深高遠(yuǎn)的境界，具有強(qiáng)烈的感染力。
師：我們都知道，蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達(dá)樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空!我們班同學(xué)真不錯，都非常聰明。有興趣的同學(xué)，回去后還可以再慢慢地揣摩詞義、細(xì)細(xì)吟誦。下面請大家拿出紙和筆，男同學(xué)上闋，女同學(xué)下闋，把這首詞改寫成散文，看誰 把握意境更準(zhǔn)確，誰的文筆最優(yōu)美?寫好的同學(xué)請舉手。
(生改寫，師巡視，一男生舉手，師示意生讀)
生：今晚，我仰天問月，不知天上明月成于何時?想起遙遠(yuǎn)的京都，不知那里的情形，現(xiàn)在又是怎樣?我真的很想回去啊，回到朝廷，一展我的宏圖大志?？墒牵氲侥切┬∪说呐艛D和誹謗，罷了吧!把酒獨舞，清風(fēng)明月，為政地方，不也很好嗎?
師：看來，我們男生真的很精彩啊!女生，哪一位來，我們不能輸給男生啊?
(一女生舉手，師示意生讀)
生：月光淡淡，滿滿地灑遍了整個庭院，當(dāng)然，也照著我，這因傷離怨別而愁苦的人，令我無法入眠。月亮啊，月亮，你是不是也充滿憂愁呢?倘若不是，那又為何總在人們分離的時候分外圓呢?……對!人世間總會有悲歡離合，月亮也是如此，總有陰晴圓缺。自古以來，世上就不是萬事都能隨人愿的，只希望我們能夠年年得平安，千里心相連，明月共觀瞻。
師：看來我們男生女生各有精彩。 時間關(guān)系，我們不再請其他同學(xué)讀你們的精彩片段了，我相信， 一定還有同學(xué)比他倆寫得更精彩。
師：作業(yè)：1.把整首詞改寫成散文。2.熟讀背誦課文。
3.根據(jù)對詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖(可與同學(xué)合作)。
這首經(jīng)典的詞如今還被譜成了一首經(jīng)典歌曲來傳唱，大家想不想聽聽?
播放《水調(diào)歌頭》歌曲，屏顯歌詞。
音樂很美，詞也很美。明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽;明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕!面對生活的風(fēng)雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容!
(下課!)
水調(diào)歌頭的教學(xué)實錄共11
初中《水調(diào)歌頭.明月幾時有》教學(xué)實錄
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度。
2、背誦全詞;積累詠月名句。
3、了解閱讀對話的三條基本途徑。
教學(xué)重點：詞人借詠月表達(dá)的人生感觸。
教學(xué)難點：閱讀對話的基本途徑及方法。
教學(xué)方法：組織閱讀對話，引導(dǎo)誦讀感悟、合作探究。
課時安排：一課時。
(課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》)
一、導(dǎo)入;示標(biāo)。
師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎?
生：優(yōu)美。
師：就讓我們在這首歌曲的引領(lǐng)下解讀宋詞《水調(diào)歌頭》，走近文學(xué)大師蘇東坡。
(板書課題、作者)
師：同學(xué)們在初一時學(xué)過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎?
生：誰道人生無再少?門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。
師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學(xué)習(xí)的這首《水調(diào)歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。
(出示學(xué)習(xí)目標(biāo))
二、配樂朗讀全詞。
(音樂聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。)
三、開展閱讀對話。
師：有一句話說得好：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長的對話。閱讀的過程，應(yīng)該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢?我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話;與作者對話;與環(huán)境對話。
1、與文本對話
師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內(nèi)容?，F(xiàn)在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學(xué)能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。
(學(xué)生以四人小組為單位展開討論。)
生1：“起舞弄清影，何似在人間。”應(yīng)該怎樣理解?
生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間啊!
生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢!
師：兩位的理解都有道理。
生4：“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓?！币膊惶美斫?。
師：這句話是在責(zé)問月亮：你對人不應(yīng)該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢?詞人借此來表達(dá)對弟弟子由的'深切思念。
……
水調(diào)歌頭的教學(xué)實錄共12
《水調(diào)歌頭明月幾時有》課堂教學(xué)實錄
師：同學(xué)們，上個學(xué)期，我們背過很多詩詞，現(xiàn)在請大家回憶，在我們背過的詩詞中，有哪些是描寫月亮或月光的？
生1：“床前明月光 ，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>
師：這是誰的詩？
生眾：李白的《靜夜思》。
生2：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對 愁眠”
師：這又是誰的詩？
生眾：張繼的《楓橋夜泊》。
生3：“無言獨上西樓，月如鉤?！边@是南唐后主李煜的《相見歡》
生4：柳永的《雨霖玲》“今宵酒醒何 處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月?！?/p>
生5：李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！?/p>
師：（啟發(fā)）上學(xué)期，我們還學(xué)了臺灣女詩人席慕蓉的——
生6：《鄉(xiāng)愁》“故鄉(xiāng)的歌是一只清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起?！?/p>
師：很好！這些描寫月亮或月光的詩句，大家記得非常清楚?，F(xiàn)在，請跟老師再把這些詩句朗讀一遍。
（師出示幻燈，帶讀。）
師：大家讀得很不錯，聲音洪亮，吐字清楚。那么請問，寫這些詩句的詩人，想通過月亮或月光表達(dá)一種什么樣的感情呢？
生7：表達(dá)思念之情。
師：對！表達(dá)思念。（啟發(fā)）是思念——
生8：思念故鄉(xiāng)。
生9：思念親人和友人。
師：太好了！通過復(fù)習(xí)，大家知道我國的文人常用月亮、月光表達(dá)對故鄉(xiāng)或親人友人的思念之情。今天我們再來學(xué)習(xí)一首寫月的詞，請看課題。
（師幻燈出示課題）
師：（指示生看課題）“水調(diào)歌頭”是這首詞的——
生10：詞牌名。
師：對！這首詞有沒有詞名？
生11：沒有。
師：好！再看作者。昨天有哪些同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)或者其它途徑查閱了作者的生平以及他在文學(xué)史上的貢獻(xiàn)？
（生紛紛舉手，師檢查）
師：不錯，大多數(shù)同學(xué)都去查閱資料了?，F(xiàn)在誰來給我們介紹一下？最好不看資料，憑記憶能說多少說多少。
生12：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。最高官至禮部尚書。因為反對王安石新法，被人彈劾“謗訕朝廷”，下獄，先后被貶謫到黃州、惠州、瓊州等地。一生坎坷，飄零不定。
師：講得很好！把蘇軾的生平概括得既簡潔又明了。（又向大家問）關(guān)于蘇軾，他介紹完整了嗎？
生：（齊聲）沒有。
師：對，他只介紹了生平，蘇軾在文學(xué)史上的貢獻(xiàn)，誰來補(bǔ)充？
生13：蘇軾的學(xué)識廣博，他開豪放詞風(fēng)，在散文、詩歌、詞、書法和繪畫等方面都很精工。民間有“蘇文熟， 吃羊肉；蘇文生，吃菜羹”一說，可見，蘇軾在當(dāng)時的影響力是很大的。有《東坡樂府》流傳于世。
師：兩位同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度很好，不僅查閱了資料，還整理出主要內(nèi)容并能說出來，精神可嘉。
（生齊鼓掌）
師：現(xiàn)在，大家把書翻到144頁，把這首詞先朗讀一遍。
（生齊讀，師聆聽）
師：大家讀得不錯，老師仔細(xì)聽了，沒發(fā)現(xiàn)有字讀錯音。下面請大家跟老師一起把小序讀一遍。
（師生同讀小序）
師：序中的“兼”字是什么意思？
生14：“兼”字指所涉及的內(nèi)容不止一個方面。
師：那我們從“兼懷子由”四個字看， 這首詞至少寫了幾個方面的內(nèi)容？
生：（齊）兩個。
師：對。是哪兩個呢？作者除了懷子由，還懷什么？請大家結(jié)合課文注解，把這首詞的意思疏通一下。
（生自讀課文及注解）
師：都看完了，看懂了沒有，誰能回答老師剛才提出的問題？
（眾生默然）
師：（微笑）沒人舉手。那好，我們先把這個問題留著，等詞的意思都吃透了，再回頭來解決這個問題。不過，請大家把這個問題先記在心里，帶著問題來揣摩這首詞?，F(xiàn)在我們先看第一句“明月幾時有，把酒問青天”，從書上的注解，我們知道這兩句詞出自李白的《把酒問月》詩“青天有月來幾時？我今停杯一問之?！碧K軾為什么要問天？他真正想問的是“明月幾時有”嗎？
生15：好象作者想問的是第二句“不知天上宮闕，今夕是何年?！?/p>
師：你的閱讀能力很強(qiáng)，知道上下貫通來理解詩詞。那老師再問你，“天上宮闕”指的是什么？
生15：應(yīng)該是月亮中的宮殿。
師：（微笑向全體）是月亮中的宮殿嗎？
（眾生默然）
師：大家再看“我欲乘風(fēng)歸去……”中的“歸”字該怎么理解？
生16：回去。
師：蘇軾想回到天上去嗎？
（生齊笑）
師：大家都笑了，從你們的笑，我看到了兩個字：不是。那這個歸去是回到哪兒去呢？（啟發(fā)）大家結(jié)合蘇軾的生平來理解。
生17：（小心地）是回到朝廷吧？
師：對?！安恢焐蠈m闕，今夕是何年”這一句，作者關(guān)心的是——
生齊答：朝廷。
師：那么“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”這一句的“瓊樓玉宇”又指什么？
生18：還是指朝廷。
師；好極了！（鼓掌）你能從這一句中的“欲”字，看出作者當(dāng)時的心情嗎？
生18：作者當(dāng)時很想回到朝廷。
師：大家說，他回答的準(zhǔn)確嗎？
眾生：準(zhǔn)確！
師：記得我們背過一首蘇軾在密州寫的詞，是——
眾生：《江城子·密州出獵》。
師：當(dāng)中表達(dá)“欲歸”心情的句子是——
（師生同背：持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。）
師：作者想回朝廷，能回嗎？
生19：不能。
師：從哪看出來？
生19：“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”句中“恐”字說明蘇軾害怕回去。
師：（微笑）他怕什么？
生19：“寒”。
師：“寒”是指我們通常意義上的冷嗎？
生19：不是。
師：那指什么？
生20：應(yīng)該是指心理上的恐懼吧？具體好象是指朝廷中的誹謗、中傷。
師：（鼓掌）你回答得太精彩了！時刻不忘作者生平。確實，蘇軾被貶，就是因為在朝中受小人的誹謗和中傷。雖然他想報效朝廷，但心生恐懼。那最后兩句“起舞弄清影，何似在人間”是什么意思？“人間”指什么？
生21：“人間”就是指“地方”，包括密州在內(nèi)。
師：在人間好還是在天上好？
生21：我覺得從書上注解看，作者認(rèn)為在人間好——也就是在“地方”作官好。
師：（微笑）在地方，天高皇帝遠(yuǎn)，在地方，沒有排擠、沒有誹謗和中傷，所以他覺得留在地方為政好。學(xué)完上闋，我們齊讀一遍。讀的時候，同學(xué)們都展開想象，你就是那天晚上的蘇軾，你現(xiàn)在不是在念，而是在“吟”，所謂的吟，就是抑揚頓挫地讀。從聲音和語調(diào)上讀出詞的意境來。
（生讀，師聆聽）
師：非常好！我看見有些同學(xué)搖頭晃腦，很投入?！痢痢?，老師感覺剛才你是最出色的，不僅神色投入，而且語速、語調(diào)也很到位，現(xiàn)在，能請你給大家示范朗讀一遍嗎？
（生22讀）
（眾生鼓掌）
師：學(xué)完上闋，我們來討論一下，作者在這里表達(dá)一種怎樣的感情？
（生討論）
生23：作者在上闋中表達(dá)了想回朝廷但又恐懼害怕的心情。
師：你能用詞中的兩個字來概括嗎？
生23：好象是“欲”和“恐”。
師：（微笑看大家）大家贊同嗎？
（生贊同）
師：（對生23）你概括得太好了！請大家看幻燈。
（師插入幻燈，顯示上闋概括內(nèi)容）
師：現(xiàn)在我們來看下闋。請大家先朗讀一遍。像×××同學(xué)，帶著情感去讀。
（生齊讀，師聆聽）
師：有進(jìn)步。不過，還需逐字逐句地揣摩。“轉(zhuǎn)朱閣， 低綺戶，照無眠”這句從結(jié)構(gòu)上說有什么作用？
生24：承上啟下。
師：（啟發(fā)）具體點說——
生24：“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶”前省略了主語月亮，是承上闋寫的'。從下闋看，作者因為無眠產(chǎn)生思念。所以“照無眠”是啟下。
師：看來你把這首詞理解得很透徹，我提一個問題，你把我后面要提的問題都回答了。我再問你，下闋?wèi)?yīng)和了序中哪一個句子？
生24：“兼懷子由”。
師：太好了！這就是說，作者在下闋主要要寫——
生：（齊）懷子由。
師：“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”，書上注解說是月亮沒有人世的愁和恨，這樣理解正確嗎？
生25：不正確。這里應(yīng)該是作者恨月亮老在人們分別的時候圓，是作者在恨。
師：作者因什么而恨？
生26：因為與親人別離，也因為被貶。
師：好！在“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！币痪渲?，哪一個字最能表達(dá)作者對人生的理解？
生27：難。
師：我們常聽老人們說，人生不如意事十有八九。這恰好也是蘇軾的看法。所以他說“古難全”。既然認(rèn)識到了人生的艱難，作者是不是就認(rèn)命了？后兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”，作者的情感有沒有什么變化？
生28：有變化。因為作者認(rèn)識到自然和人生共有的規(guī)律，所以他不悲觀消極，而是充滿期待和祝愿。
師：你從哪里看出了期待和祝愿？
生28：但愿。
師：“但愿”怎么解釋？
生28：只希望。但，是副詞，只。愿是動詞，希望的意思。
師：作者在下闋中表現(xiàn)了一種什么感情？
生29：下闋中作者表達(dá)的主要是對七年未見的弟弟子由的懷念。
師：你能用詞中的兩個字來概括嗎？
生29：“難”、“愿”。
師：一步到位，好極了！
生30：老師，我還是不懂，“但愿人長久，千里共嬋娟”到底是什么意思？
師：還不懂呀？！這個問題誰幫解決？
生31：因為作者已經(jīng)認(rèn)識到，任何事情都不會因為我們的喜好而改變，雖然我們不想和親人別離，但別離卻是無法改變的事實。所以作者只有提出美好的愿望，希望自己和弟弟子由能夠年年平安，雖相隔千里，但可以共享美好月光。
師：你表述得準(zhǔn)確極了。（向生30）現(xiàn)在明白了嗎？（生30點頭）還有同學(xué)有不明白的地方嗎？
（眾生：沒有了。）
師：我們把下闋再齊讀一遍，注意感情把握。
（生齊讀）
師：對你們的朗讀，我找個同學(xué)來點評。誰來？
生32：感情把握得比較好，不象剛才朗讀時，每一句的語速和停頓都一樣。這次，大家都能根據(jù)詞意，做到抑揚頓挫。
師：同意他的點評嗎？
（眾生點頭）
師：不錯，他的點評很到位，這次朗讀， 同學(xué)們基本能注意到詞意的感情色彩，很好！現(xiàn)在請大家跟老師一起回到小序中，還記得剛上課時給大家提的問題嗎？
生眾：記得。
師：現(xiàn)在有答案了嗎？在這首詞中究竟寫了哪兩方面的內(nèi)容？
生33：作者在上闋主要抒發(fā)了自己想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想；下闋主要表達(dá)對兄弟子由的思念之情。
師：你真聰明，剛學(xué)完就歸納出來了。請大家看幻燈。
（師出示幻燈顯示全詞概括內(nèi)容）
師：這首詞我們已經(jīng)分析得很透徹了。現(xiàn)在請大家飽含感情地朗讀一遍。
（生齊讀，師巡視，不時大聲導(dǎo)讀）
師：大家來背一遍，敢不敢？要求不是“唱”讀，怎樣背？
生眾：飽含感情。
師：對，我們飽含感情地把這首詞背一遍。
（生背誦）
師：我們班同學(xué)真不錯，老師一點就通，背得很好。有興趣的同學(xué)，回去后還可以再慢慢地揣摩詞義、揣摩吟誦。下面請大家拿出紙和筆，男同學(xué)上闋，女同學(xué)下闋，把這首詞改寫成散文，看誰 把握意境更準(zhǔn)確，誰的文筆最優(yōu)美？寫好的同學(xué)請舉手。
（生改寫，師巡視，一男生舉手，師示意生讀）
生35：今晚，我仰天問月，不知天上明月成于何時？想起遙遠(yuǎn)的京都，不知那里的情形，現(xiàn)在又是怎樣？我真的很想回去啊，回到朝廷，一展我的宏圖大志?？墒?，想到那些小人的排擠和誹謗，罷了吧！把酒獨舞，清風(fēng)明月，為政地方，不也很好嗎？
師：看來，我們男生真的很精彩?。∨?，哪一位來，我們不能輸給男生?。?/p>
（一女生舉手，師示意生讀）
生36：月光淡淡，滿滿地灑遍了整個庭院，當(dāng)然，也照著我，這因傷離怨別而愁苦的人，令我無法入眠。月亮啊，月亮，你是不是也充滿憂愁呢？倘若不是，那又為何總在人們分離的時候分外圓呢？……對！人世間總會有悲歡離合，月亮也是如此，總有陰晴圓缺。自古以來，世上就不是萬事都能隨人愿的，只希望我們能夠年年得平安，千里心相連，明月共觀瞻。
師：看來我們男生女生各有精彩。 時間關(guān)系，我們不再請其他同學(xué)讀你們的精彩片段了，我相信， 一定還有同學(xué)比他倆寫得更精彩。回家的作業(yè)：同學(xué)們把整首詞改寫成散文。最后，我們再把這首詞誦讀一遍，就像老師剛才說的，每位 同學(xué)都想象著，你就是一千年前寫這首詞時的蘇軾，你現(xiàn)在正對著明月抒發(fā)心中的矛盾之情、思念之情。
（生齊讀，下課）
簡評：這是一節(jié)古典詩詞誦讀、鑒賞課?？v觀全程，教者由舊知引入，從易到難，由低至高，善于“墊石鋪路”，學(xué)生在學(xué)的過程中獲滿足感，生求知欲。而布置學(xué)生上網(wǎng)查尋資料，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，了解作者生平事跡，培養(yǎng)了學(xué)生檢索、篩選、判斷信息的能力，顯示出教者把教的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)的活動的功力。中間主體部分，以讀為經(jīng)，抓點帶面，讀與問，問與析的關(guān)系處理得明快、清晰。結(jié)尾宕開一筆，依境改寫，當(dāng)堂評價，于常態(tài)中求變化，可謂別開生面。總之，整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和教學(xué)實施過程，平中見奇，奇中求實，呈現(xiàn)出一種和諧、深厚、跌宕之美。
水調(diào)歌頭的教學(xué)實錄共13
師：走進(jìn)古詩世界，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，這里處處有月亮的影子。從小學(xué)到現(xiàn)在我們學(xué)過了許多有關(guān)月亮的詩歌，現(xiàn)在請大家回憶一下，你想起了哪些有關(guān)月亮的詩句？
生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
生2：舉杯邀明月，對影成三人。
生3：海上生明月，天涯共此時。
生4：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
師：那么大家有沒有想過，為什么月亮有如此的魅力，深深地吸引著詩人？詩人又在寫月亮?xí)r寄托了哪些情感，讓這個平凡的星球變得如此富有詩意？月亮究竟在中國文人筆下代表什么？今天我們一起來探討這個問題。（點擊“課堂探究”網(wǎng)頁）
師：在中國眾多文人中，蘇軾是比較喜歡寫月亮的，而且也寫了許多和月亮有關(guān)的名篇。下面，我們先走進(jìn)蘇軾筆下的月亮，學(xué)習(xí)他的《水調(diào)歌頭》?？纯丛谶@里，蘇軾借助月亮抒發(fā)了什么情感。下面大家齊讀這首詞，想想蘇軾寫的是什么時候的月亮。（學(xué)生齊讀全詞）
師：蘇軾這首詞寫的是什么時候的月亮？
生：中秋。
師：從哪里看出來。
生：小序中有“丙辰中秋”。
師：（點擊解析小序網(wǎng)頁）蘇軾寫的是中秋的月亮，中秋是中國人團(tuán)圓的節(jié)日。大家能注意到小序，不錯，下面請齊讀小序。（學(xué)生齊讀小序）
師：詞的小序往往是作者用來交代寫作背景和寫作目的的。在這個小序里面，作者交代了什么寫作目的？
生：小序中提到了“兼懷子由”，可見是懷念子由。
師：原來蘇軾在月圓的中秋寫這首詞是懷念他弟弟蘇轍，希望能和他團(tuán)聚。那么大家知道為什么蘇軾在這個時候會懷念他弟弟嗎？
師：（點擊懷子由
頁）蘇軾和他弟弟已經(jīng)七年沒有見過面了。而且他們兩兄弟感情特別好。他們從小志同道合，在文學(xué)上珠聯(lián)璧合，生活上更是手足情深。老師這里舉一個例子，烏臺詩案后，蘇軾被貶官到黃州，蘇轍馬上上書皇帝，愿意用自己的一切官位為他哥哥贖罪。足以說明他們兄弟感情的深厚。這一點從他們詩文的往來可以看出。蘇軾寫給蘇轍的詩歌多達(dá)104首，而蘇轍寫給蘇軾的詩歌更多，有130首。難怪在月圓的中秋，蘇軾渴望能和久別的弟弟團(tuán)聚。
師：通過對小序的分析和材料的介紹，我們明白了蘇軾寫這首詞的目的，但是關(guān)鍵還要看在詞中有沒有體現(xiàn)。你能不能從詞中找出表現(xiàn)蘇軾懷念子由，渴望和他團(tuán)聚的句子呢？
生1：“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。”中的“照無眠”可以看出蘇軾想念兄弟，懷念到難以入睡。
師：好，這個同學(xué)能抓住關(guān)鍵字回答問題。
生2：“何事長向別時圓?！边@句話的意思是蘇軾恨月亮為什么在人們分別的時候特別圓。因為月圓人團(tuán)圓，圓圓的月亮勾起了他對弟弟的懷念。
生：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”月亮都沒有辦法長圓，人其實也是這樣的，悲歡離合都是人之常情，必須承認(rèn)離別、不能相聚的現(xiàn)實。人生很難十全十美，總有不可填補(bǔ)的缺憾。從這句話中也可以感到他和弟弟的分離。
生3：“但愿人長久，千里共嬋娟。”在這里作者發(fā)出美好的祝愿，祝愿所有的人都能團(tuán)聚。從另一個角度可以看出蘇軾和他弟弟沒有團(tuán)聚。
師：大家說的都很好。通過對詞的解讀，發(fā)現(xiàn)蘇軾在這一段里緊緊圍繞月亮，借助月亮抒發(fā)了對弟弟的懷念。雖然，蘇軾不能和弟弟團(tuán)聚，但他并沒有因此而悲觀，最后還為天下不能相聚的人們發(fā)出美好的祝愿。蘇軾這種樂觀豁達(dá)的胸襟、積極的人生態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。
師：我們剛才從小序知道，蘇軾寫這首詞的一個目的是懷念子由，難道蘇軾寫這首詞的目的僅僅是懷念子由嗎？從小序中的哪個字可以看出來？
生：“兼懷子由”中的“兼”字。
師：這個“兼”字告訴我們一個很重要的信息，蘇軾寫這首詞除了懷念子由，還有一個更重要的目的，到底是什么呢？小序中也沒有介紹，怎么辦？下面老師就教大家一個方法：知人論世。
師：（點擊知人論世網(wǎng)頁）知人論世是中國古代文學(xué)評論的一個重要方法，所謂知人論世，就是為了了解一個人的思想行為而對他的經(jīng)歷和所處的時代背景進(jìn)行論述。同樣，我們要了解蘇軾寫這首詞的另一個重要目的，必須了解這首詞的寫作背景和蘇軾在這個時期的遭遇。（點擊蘇軾的遭遇網(wǎng)頁）蘇軾因為反對王安石變法，在政治上受到壓制，雖然他一心報國，最終還是被貶官到密州。政治上的失意讓他心情十分悲痛。可見蘇軾除了告訴我們他懷念子由，更想告訴我們什么？
生：政治失意。
師：蘇軾這種失意后郁悶的心情，以及對重新回到朝廷做官的渴望，表現(xiàn)在這首詞的哪些句子上？下面請同學(xué)們先找出上闋描寫到月亮的句子，注意結(jié)合注解。
生：“明月幾時有”，“天上宮闕”，“瓊樓玉宇”，“高處”等等都是寫月亮。
師：把月亮代進(jìn)去，依字面說說這段的意思。（學(xué)生簡要翻譯上闋的意思）
師：其實月亮在這里還有另外一個更深層的意思，是什么？
生：朝廷。
師：把朝廷代進(jìn)去，重新說說這段的意思。
生：不知道朝廷現(xiàn)在的情況是什么年頭，怎么樣了？我想乘著風(fēng)回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷。
師：蘇軾為什么要問“天上宮闕，今夕是何年”？
生：因為蘇軾雖然身處密州，但是心里仍然十分掛念朝廷的情況。
師：其實“今夕是何年”還有更深的含義。俗話說，天上一天，人間一年。那么天上如果一年，人間起碼要幾百年，蘇軾現(xiàn)在卻問天上是幾年了，可見他感覺自己在人間密州好像已經(jīng)過了幾百年。雖然他貶到密州不到兩年，從中可見蘇軾在密州的心情是多么郁悶。
師：歸去，就是回家，朝廷是蘇軾的家嗎？怎么理解這個家？
生：從這里可以看出蘇軾對朝廷的忠誠，朝廷雖然不是蘇軾現(xiàn)實中的家，卻是他的精神家園。
師：很好，其實中國文人往往把朝廷當(dāng)作精神家園，你能舉出幾個例子嗎？
生：李白的“一為遷客去長沙，西望長安不見家”。
師：朝廷怎么會寒冷，這里的寒冷怎么解釋？
生：朝廷肯定不會寒冷，這里的寒冷應(yīng)該是朝廷中復(fù)雜的政治斗爭，讓蘇軾感到害怕心寒。
師：所以即使回到朝廷做官又能怎樣？
生：起舞弄清影，自己和自己的影子相伴，孤孤單單。還不如在人間密州來得逍遙。
師：蘇軾借助月亮表達(dá)出他矛盾的心情：既渴望回到朝廷卻又害怕朝廷爾虞我詐的政治斗爭。不過，高高在上的月亮在蘇軾的筆下，成了高高在上的朝廷，可望而不可即。
師：通過剛才的解讀，在《水調(diào)歌頭》中，蘇軾借助月亮抒發(fā)了什么情感？
生：月亮在蘇軾的筆下代表兩種情感：懷念和失意。
師：詞可以唱，至于古人是怎么唱的，我們不得而知，下面請欣賞王菲唱的《水調(diào)歌頭》，會唱的跟著一起唱，在欣賞優(yōu)美旋律的同時注意體會其中優(yōu)美的句子。（點擊古詞新唱網(wǎng)頁）
師：剛才我們探討了蘇軾《水調(diào)歌頭》中的月亮。其實，中國有許多詠月詩詞，詩人在月亮上寄托的感情也是各不相同的。中國文人對月亮的情感到底有哪幾種？月亮在中國文人筆下代表什么？現(xiàn)在要求四人小組合作，共同探討。探討時注意，每小組中圍繞一個觀點進(jìn)行探究，推選一名發(fā)言代表，發(fā)言時請先闡述觀點，再引用詩句論述。（點開網(wǎng)頁，展示選集的詠月詩詞）
（分發(fā)資料，選發(fā)言代表，老師當(dāng)場查看指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)言）
（學(xué)生匯報合作探究成果）
小組代表：我們這組認(rèn)為月亮在中國文人筆下代表思念故鄉(xiāng)。證據(jù)是李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，還有杜甫《月夜憶舍弟》“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。從這些詩句里面可以看出古人喜歡借月亮表達(dá)思鄉(xiāng)之情。
小組代表：我們這組認(rèn)為月亮在中國文人筆下代表思念親人，這里“親人”的含義包括愛人和家人，證據(jù)是張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思?！边€有杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，也是借月亮表達(dá)對舍弟的思念。
小組代表：我們這組認(rèn)為月亮在中國文人筆下代表思念朋友。證據(jù)是李白的《峨眉山月歌》中借助月亮抒發(fā)了“思君不見下渝州”。
小組代表：我們這組的觀念不同，我們認(rèn)為月亮在文人的筆下代表愁緒。證據(jù)是王建的《十五夜望月》“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”，還有李白的“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，還有李煜的《虞美人》“春花秋月何時了，往事知多少”，這些詩詞無不通過月亮抒發(fā)了惆悵的情感。
小組代表：我們這組認(rèn)為月亮在中國文人筆下代表物是人非。證據(jù)是趙嘏的《江樓感舊》“同來望月人何在，風(fēng)景依稀似去年”，還有李煜的“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”，還有李清照的《偶成》“今看花月渾相似，安得情懷似往時！”這些詩詞無不是借助月亮表達(dá)出物是人非的情感。
小組代表：我們這組認(rèn)為月亮在中國文人筆下代表著邊塞生活。因為以前老師提過唐代的邊塞詩歌大多和月亮有關(guān)。比如王昌齡的《出塞》就有“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”，還有王維的《隴頭吟》“隴頭明月迥臨關(guān)，隴上行人夜吹笛”，都是借助月亮來渲染邊塞生活。
師：很好，剛才同學(xué)們對月亮這個意象進(jìn)行深入的探究。發(fā)現(xiàn)月亮在中國文人筆下代表了思念、愁緒還有邊塞生活以及物是人非的情感等等。
在這里大家運用了一種新的學(xué)習(xí)方法：探究性學(xué)習(xí)方法。（點擊探究學(xué)習(xí)介紹網(wǎng)頁）探究性學(xué)習(xí)的基本步驟就是提出問題，收集資料，然后解決問題。比如剛才我們在講解蘇軾的水調(diào)歌頭中月亮代表什么的時候，先提出假設(shè)，然后從詞中找出相應(yīng)的句子加以證明。對中國文人筆下的月亮，也是這樣，先提出觀點，然后找到相應(yīng)的詩詞加以證明，最后得出結(jié)論。其實，我們還可以利用《水調(diào)歌頭》作為平臺，作為切入點，多角度來探究。比如（點擊課外探究網(wǎng)頁）
1．從蘇東坡角度進(jìn)行探究。
《手足情深：蘇軾懷子由詩詞探究》（點擊蘇軾詩詞網(wǎng)頁）
《蘇東坡與飲食文化》（點擊蘇軾飲食網(wǎng)頁）
2．從本詞的主題進(jìn)行探究。
《〈水調(diào)歌頭〉并非為了懷念蘇轍》
3．從本詞的藝術(shù)手法進(jìn)行探究。
《〈水調(diào)歌頭〉的月意象探究》（點擊月詩詞網(wǎng)頁）
4．從其他相關(guān)方面進(jìn)行探究。
《逆境與成才：文人遷客探究》（點擊遷客匯集網(wǎng)頁）
《中秋節(jié)傳說探究》（點擊月傳說網(wǎng)頁）
師：這些是大家課外探究的題目，請大家根據(jù)今天學(xué)到的探究學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，可以廣泛收集資料，也可以參考我們今天上課的網(wǎng)頁，完成后，把作業(yè)以帖子的形式上傳到網(wǎng)頁上（點擊我的作業(yè)網(wǎng)頁），到時我只要打開這個網(wǎng)頁就可以看到你們的作業(yè)，大家也一樣可以看到其他同學(xué)的作業(yè)。這節(jié)課先上到這里。
亮點透析
《水調(diào)歌頭》一課，教師在信息技術(shù)與語文課程學(xué)習(xí)的整合上做得巧妙。本課的亮點：其一在于教師把文本與非文本（信息技術(shù)）有機(jī)整合起來，加大了課堂知識信息容量，開拓了學(xué)生視野，啟迪了學(xué)生的思維。這是新課標(biāo)所提倡的；其二在于整堂課貫穿了一根指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主線，充分調(diào)動了學(xué)生自主參與的積極性；其三在于教師注重了師生兩個主體的互動，教得主動也學(xué)得主動，學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)、探究?？傊?，整節(jié)課給予學(xué)生一種美的享受---在愉悅中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中逐步鑄造高尚的人格。（黃麟生 廣西師范大學(xué)中文系）
雷真民
[《水調(diào)歌頭》教學(xué)實錄 長春版八年級語文下冊]
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