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建立雙軌制人才培養(yǎng)模式的若干思考論文共1

　　學(xué)前教育藝術(shù)人才培養(yǎng)模式論文

　　摘要：學(xué)前藝術(shù)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要體現(xiàn)之一，同樣也是基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”。學(xué)前教育的發(fā)展走向，直接影響著藝術(shù)人才的健康成長(zhǎng)以及牽扯著千家萬戶的切身利益，并關(guān)系到國(guó)家和民族發(fā)展的前途。我們要以社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)學(xué)前藝術(shù)教育專業(yè)人才需求的不同為依據(jù)背景，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方向及創(chuàng)新的定位，實(shí)現(xiàn)“一專多能”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

　　關(guān)鍵詞：教育；改革；人才培養(yǎng)模式

　　1789年開始，法國(guó)已經(jīng)選擇在顯要的工業(yè)中心創(chuàng)建具有地方特色的藝術(shù)學(xué)校，延續(xù)到1830年的時(shí)候，法國(guó)已經(jīng)擁有著八十多所類似的藝術(shù)院校，這些院校的建立肩負(fù)著法國(guó)為了改造絲綢產(chǎn)品的質(zhì)量，其中包括雕塑、繪畫、版畫系等等。可以這樣說，這就是最早出現(xiàn)的職業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式，同樣是培養(yǎng)藝術(shù)類人才的模式之一。另外，這也滿足著工業(yè)發(fā)展的需求，滿足著適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的高等教育模式。追溯到我國(guó)最早的藝術(shù)學(xué)校約為1977年創(chuàng)建的南昌職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院。

　　一、學(xué)前教育藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的教育現(xiàn)狀

　　第一，我國(guó)現(xiàn)存更多的專業(yè)藝術(shù)學(xué)校，逐漸靠攏與其它高校合并的想法及行動(dòng)。

　　第二，合作后未升格的藝術(shù)學(xué)校，也并未放棄整合的想法，為了可以加入到職業(yè)培訓(xùn)的行列中，努力的發(fā)掘著自身優(yōu)勢(shì)。

　　第三，在更多的高等學(xué)校中也都存在著向國(guó)家教育部審批職業(yè)培訓(xùn)的意愿及想法，利用手頭更多的資源，重新建立創(chuàng)辦與職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，以此獲得高等職業(yè)藝術(shù)教育的準(zhǔn)入證。

　　第四，民辦的職業(yè)院校，在一定程度上積極建立藝術(shù)類的教育機(jī)構(gòu)。總的來說，這些不同性質(zhì)、不同形式的職業(yè)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)時(shí)代的變化以及發(fā)展需要不斷的創(chuàng)新來適應(yīng)教育人才培養(yǎng)的使命感。

　　二、學(xué)前教育藝術(shù)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

　　第一，就業(yè)教育模式在校企合作培養(yǎng)人才機(jī)制的情況下，校方基本是采納合作一方的要求進(jìn)行著教學(xué)體系，并以此圍繞運(yùn)轉(zhuǎn)。教學(xué)的實(shí)踐中，企事業(yè)單位會(huì)為此提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)踐演出也就意味著學(xué)生步入社會(huì)的專業(yè)訓(xùn)練過程已經(jīng)開始。學(xué)生也因?yàn)槠笫聵I(yè)單位的'標(biāo)準(zhǔn)而學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，因?yàn)檫@正是他們面對(duì)職業(yè)被挑選的演練，或者是說評(píng)估。學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容較為單一，并且學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)的質(zhì)量等等，有些時(shí)候?qū)W校一方并沒有確切的跟進(jìn)落實(shí)。如此，如何具有發(fā)展的眼光進(jìn)行預(yù)測(cè)，并以此貼合市場(chǎng)、迎合社會(huì)，就應(yīng)連續(xù)不斷的將職業(yè)藝術(shù)教育進(jìn)行全面把控及策劃；對(duì)于教學(xué)的成果應(yīng)做好跟進(jìn)，對(duì)于學(xué)校方的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的定位及監(jiān)督，是職業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

　　第二，師生關(guān)系雖然體藝術(shù)類院校平行志愿計(jì)劃并不缺少，但是跟據(jù)2009年招生匯總信息來看，真正有此意愿的考生很少很少。事實(shí)上職業(yè)藝術(shù)類的學(xué)校分?jǐn)?shù)錄取線很低，可并未被看好，其生源與其它高等藝術(shù)教育學(xué)校根本無法相提并論。以此可見大家對(duì)于職業(yè)類藝術(shù)學(xué)校不認(rèn)可，認(rèn)為還是有一定差距的。職業(yè)藝術(shù)教育的師資要求，以及師生關(guān)系在一定程度上是具有藝術(shù)教育特點(diǎn)的。在藝術(shù)人才的培養(yǎng)過程中，教師是具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的并且具有較高的藝術(shù)素質(zhì)。同樣在更多的職業(yè)藝術(shù)教育學(xué)校中，教師多出于藝術(shù)團(tuán)體，有大量、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且清楚的知道能在社會(huì)立足的要求，也因此教師都是具有多方面的才能，有的教師在教學(xué)中身兼數(shù)職，擔(dān)任好幾門功課。綜上所述，職業(yè)藝術(shù)學(xué)校存在著師資不全的現(xiàn)狀，不具備穩(wěn)定性，臨時(shí)請(qǐng)聘、外聘或者是退休教師反聘情況比較多。

　　第三，教材依據(jù)調(diào)查顯示，更多的職業(yè)藝術(shù)教育院校所使用的教材，基本上都是很多藝術(shù)類本科院校在普遍使用的書本教材。因此職業(yè)藝術(shù)教育學(xué)校就存在著教材不適用的的問題（必須和就業(yè)渠道、社會(huì)文化時(shí)尚聯(lián)系），而對(duì)于學(xué)生也相對(duì)不公平，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間短但卻要在時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)本科內(nèi)容，這也導(dǎo)致原本并不優(yōu)秀的學(xué)生排斥教材，降低學(xué)習(xí)興趣。

　　第四，教學(xué)方式高等藝術(shù)院校的很多專業(yè)基本都是一對(duì)一的小課教學(xué)，而更多的職業(yè)藝術(shù)教育實(shí)踐的多為大課形式。不過相對(duì)來說也是有一定特色課堂的，比如說除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，學(xué)校也將更多的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槲枧_(tái)上或者是講臺(tái)上，利用書本及實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，挖掘?qū)W生本能的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自主的創(chuàng)造性。為學(xué)生樹立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)釋放自身想象力。并且學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)老師可以在第一時(shí)間進(jìn)行糾正，實(shí)現(xiàn)達(dá)到最好的實(shí)踐教學(xué)成果。另外，為了更好的將實(shí)踐效果范圍擴(kuò)大化，還將藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)過程，這也是有別于高等院校的最大特色之一。關(guān)于學(xué)前教育藝術(shù)人才培養(yǎng)模式教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很多問題還需要不斷的挖掘、更細(xì)致入微的思考及實(shí)踐，對(duì)于此本人的研究能力以及手中所查閱的資料有限，所以研究暫時(shí)相對(duì)不夠深入，所提出的理論也比較淺顯，并沒有達(dá)到此研究課題預(yù)期的研究目標(biāo)。只能說，結(jié)果雖然未達(dá)到，但是勇于嘗試的決心促使著研究課題的又一次進(jìn)步，也正是因?yàn)榇舜窝芯?，讓我更深入的了解到了學(xué)前藝術(shù)教育的重要性，為我今后更廣泛的學(xué)術(shù)研究打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)也希望有更多的人參與到此研究課題的建設(shè)及推廣中，讓此在未來可以發(fā)展的更好，為學(xué)前教育藝術(shù)人才培養(yǎng)提供著豐富、飽滿的理論依據(jù)及指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］方梅高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討，湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)2010年03期

［2］黃慧君，陳麗娟，謝坤。高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式探析—基于我校三年制和五年制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的分析［J］．高等教育研究，2012（1）：46－47．

［3］張勇．我國(guó)高職院校幼兒師資培養(yǎng)中的問題及對(duì)策［［J］．價(jià)值工程，2011（3）：230．

［4］祁海芹．高職學(xué)前教育專業(yè)育人模式的研究與探索［［J］．遼寧教育研究，2004（3）：74－75．

建立雙軌制人才培養(yǎng)模式的若干思考論文共2

　　采礦工程人才培養(yǎng)模式探討論文

　　一、采礦工程人才培養(yǎng)過程中存在的問題

　　1.1采礦工程專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題

　　當(dāng)前我校采礦工程專業(yè)課程中有明顯不足，存在問題主要有以下幾個(gè)方面。

　　1.1.1基礎(chǔ)課程學(xué)分比較多，涵蓋的范圍比較窄

　　中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)實(shí)行“5+3”課程體系。前5個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語》、《大學(xué)物理》等公共基礎(chǔ)課程和《測(cè)量學(xué)》、《礦山巖體力學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，后3個(gè)學(xué)期學(xué)生按地下開采和露天開采方向分別學(xué)習(xí)《采礦學(xué)》和《邊坡穩(wěn)定》等專業(yè)核心課程。公共基礎(chǔ)課包括《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語》、《大學(xué)物理》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等，共103.5學(xué)分，占總學(xué)分197學(xué)分的52.5%。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括《測(cè)量學(xué)》、《地質(zhì)學(xué)》、《礦山巖體力學(xué)》《礦山壓力與巖層控制》等，共29學(xué)分，占總學(xué)分197學(xué)分的14.7%。但是基礎(chǔ)課覆蓋人文、數(shù)學(xué)、物理、英語、計(jì)算機(jī)、管理、地質(zhì)、測(cè)量、力學(xué)等學(xué)科，較國(guó)外礦業(yè)高等學(xué)府比如科羅拉多礦業(yè)學(xué)院較窄。

　　1.1.2缺乏采礦工程專業(yè)英語和計(jì)算機(jī)技能的學(xué)習(xí)

　　由于我校和神華集團(tuán)等用人單位把CET-4和計(jì)算機(jī)二級(jí)通過與否來衡量學(xué)生英語水平和計(jì)算機(jī)水平。采礦工程學(xué)生注重通用英語和VisualBasic的學(xué)習(xí)，而忽視專業(yè)英語、通用軟件和專業(yè)科研軟件的學(xué)習(xí)。專業(yè)英語采用林在康、杜計(jì)平等編著的.《TheCoalMiningMethod》，學(xué)時(shí)只有32學(xué)時(shí)，而且在《采礦學(xué)》、《礦山壓力與巖層控制》等專業(yè)核心主干課程沒有全部學(xué)完時(shí)學(xué)習(xí)，加上課本艱澀難懂，只是簡(jiǎn)單地把《采煤概論》翻譯過來，沒有在課本標(biāo)注解釋其中的重點(diǎn)采礦專業(yè)單詞，大多學(xué)生上課時(shí)不知所云，難以保證專業(yè)英語的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)課程包括《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《VisualBasic》、《計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)》,學(xué)時(shí)較少，課程內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)知識(shí)面過于狹窄，造成學(xué)生計(jì)算機(jī)能力不足。

　　1.1.3缺乏采礦工程師社會(huì)責(zé)任和職業(yè)道德教育

　　采礦工程學(xué)科注重理工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而沒有開設(shè)人與自然、工業(yè)衛(wèi)生、健康和安全、道德與法律等課程，使采礦工程專業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)只能在課外培養(yǎng)，職業(yè)道德教育不能夠在學(xué)校形成，難以培養(yǎng)愛崗愛礦的敬業(yè)精神。

　　1.2采礦工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題當(dāng)前許多高校采礦工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中有明顯不足，存在問題主要有以下幾個(gè)方面。

　　1.2.1實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不足，教學(xué)時(shí)間少

　　雖然本專業(yè)擁有礦業(yè)工程國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)示范中心，但是教學(xué)軟件陳舊，教學(xué)模型落后，數(shù)量偏少，學(xué)生的模型觀摩課所學(xué)知識(shí)不多，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足。采礦工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)分低，很多實(shí)驗(yàn)融入其歸屬科目中算成平時(shí)成績(jī)進(jìn)行考察，比如采礦學(xué)實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)，采掘機(jī)械實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，礦山電工學(xué)實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，非煤開采技術(shù)實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)、課采礦學(xué)課程設(shè)計(jì)3周,礦山壓力與巖層控制實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)，另外礦井認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)3周,生產(chǎn)實(shí)習(xí)4周，畢業(yè)實(shí)習(xí)4周,這些實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)的安排遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求,相應(yīng)地影響了本科教學(xué)效果。

　　1.2.2師生比例嚴(yán)重失調(diào)，教學(xué)水平不足采礦工程專業(yè)本科學(xué)生有1200余人，而任課教師不足60人，師生比低于1:20。與此同時(shí)，教師在重科研輕教學(xué)的觀念下未能與時(shí)俱進(jìn)提高教學(xué)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

　　1.2.3實(shí)習(xí)流于形式，缺乏完整的考核體系

　　由于很多實(shí)習(xí)老師考慮到礦山學(xué)生安全問題，不愿意讓學(xué)生下井實(shí)習(xí)，因此很多學(xué)生從認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)直至畢業(yè)實(shí)習(xí)，下井次數(shù)不足3次，現(xiàn)場(chǎng)跟班見習(xí)整個(gè)采掘工藝過程的實(shí)踐機(jī)會(huì)幾乎沒有，因此學(xué)生對(duì)礦井現(xiàn)場(chǎng)的了解有限。目前的采礦工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)只通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告來考核學(xué)生，實(shí)習(xí)只通過實(shí)習(xí)報(bào)告來考核學(xué)生，設(shè)計(jì)最終由設(shè)計(jì)報(bào)告來考核學(xué)生，除非學(xué)生缺課嚴(yán)重等，極少有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程上不及格或影響其畢業(yè)，從而使學(xué)生不重視實(shí)踐課程，不把實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)一回事，學(xué)生的實(shí)踐效果普遍不高。

　　二、卓越采礦工程師本科生階段的培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)框架

　　卓越采礦工程師本科生階段的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，具備礦區(qū)開發(fā)規(guī)劃、固體礦床開采、設(shè)計(jì)、施工、科研、經(jīng)營(yíng)及管理的高級(jí)工程技術(shù)人才，具備一定的國(guó)際視野和跨文化溝通能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力，具備畢業(yè)后擔(dān)任礦業(yè)領(lǐng)域骨干、煤礦總工程師或?qū)I(yè)礦長(zhǎng)能力的高素質(zhì)工程技術(shù)管理人才。圍繞如何培養(yǎng)卓越采礦工程師本科生，針對(duì)卓越采礦工程師本科生階段的培養(yǎng)目標(biāo)，建立了卓越采礦工程師本科生階段人才培養(yǎng)框架。這個(gè)人才培養(yǎng)框架的特點(diǎn)是三模塊、三層次。這個(gè)人才培養(yǎng)框架將卓越采礦工程師本科生的培養(yǎng)歸納為三個(gè)方面：（1）理論學(xué)習(xí)。卓越采礦工程師本科生的理論學(xué)習(xí)包括公共基礎(chǔ)課程、采礦專業(yè)基礎(chǔ)課程、采礦核心課程。（2）科研創(chuàng)新。卓越采礦工程師本科生的科研創(chuàng)新包括大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、采礦工程實(shí)踐作品大賽等學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)科前沿講座等創(chuàng)新講座。（3）工程實(shí)踐。卓越采礦工程師本科生的工程實(shí)踐包括采礦實(shí)驗(yàn)、采礦實(shí)習(xí)、采礦設(shè)計(jì)。

建立雙軌制人才培養(yǎng)模式的若干思考論文共3

　　關(guān)于高職教育雙軌制會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)論文

　　6月國(guó)務(wù)院正式發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡(jiǎn)稱《決定》)中指出近些年來，職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展迅速，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及就業(yè)作出貢獻(xiàn)的同時(shí)也需注意到目前的職業(yè)教育沒有完全適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的需要。

　　一、中國(guó)職業(yè)教育存在的問題

(一)社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育存在的偏見和歧視

　　在中國(guó)，一般家庭把職業(yè)教育作為備選，由于高考分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到理想水平而無奈選擇的一條道路。而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家和中國(guó)的情況完全不同，職業(yè)教育是國(guó)家戰(zhàn)略，高級(jí)藍(lán)領(lǐng)受到人們的尊敬。

(二)校企合作中企業(yè)配合度不高

　　在以往的教學(xué)改革實(shí)踐中，校企合作可以有效地解決人才培養(yǎng)之后的出路問題，同時(shí)也滿足用人單位的需求，減輕其培訓(xùn)的成本。但是，在中國(guó)企業(yè)參與教學(xué)的配合度不高，多方面的原因是校企合作僅僅停留在表層。

　　二、國(guó)際上經(jīng)驗(yàn)借鑒

(一)德國(guó)

　　德國(guó)的職業(yè)教育最開始是由企業(yè)運(yùn)作的，由于企業(yè)的需求而成立一些“培訓(xùn)班”，然后“培訓(xùn)班”慢慢發(fā)展成為學(xué)校，再后來國(guó)家出臺(tái)一些法律保障。以德國(guó)為代表的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，“雙元”的含義是指職業(yè)教育的地點(diǎn)，在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)地方進(jìn)行的。德國(guó)是很重視職業(yè)教育的國(guó)家，在職業(yè)教育的過程中更注重對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，因此在這種模式下，企業(yè)和學(xué)校共同參與合作，學(xué)校主要以企業(yè)對(duì)人才需求來開展教學(xué)和培訓(xùn)使得學(xué)生在學(xué)校期間就能熟練地掌握崗位所需要的技術(shù)，畢業(yè)以后很快能夠勝任工作。在時(shí)間的分配上德國(guó)的學(xué)生基本有百分之六十的時(shí)間是在企業(yè)實(shí)習(xí)，其余的時(shí)間是在校進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。(德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的借鑒意義)德國(guó)的“雙軌制”有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.學(xué)校、政府、社會(huì)三個(gè)層面缺一不可中國(guó)和德國(guó)這兩個(gè)國(guó)家的院校和企業(yè)之間的關(guān)系是不同的，德國(guó)的校企合作是有制度保障的。但是在中國(guó)職業(yè)教育和企業(yè)的合作并不是十分自然，2.師資力量的準(zhǔn)入制度明確且統(tǒng)一在德國(guó)要成為職業(yè)學(xué)校的一名老師不僅需要專業(yè)學(xué)位，還需要在實(shí)踐領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)與職業(yè)學(xué)校合作的企業(yè)里還要為學(xué)生專門的培訓(xùn)老師，這種培訓(xùn)老師也需要先通過由行業(yè)統(tǒng)一舉辦考試，然后取得資格證書。

(二)其他國(guó)家

　　加拿大、美國(guó)是CBE(CompepencyBasedEducatin)的人才培養(yǎng)模式，這種模式是以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。學(xué)生有學(xué)習(xí)過程中有充分的自主權(quán)，教師只是作為管理者幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在澳大利亞主要是以TAFE為代表的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式非常的靈活，可以在職也可以脫產(chǎn)，學(xué)習(xí)的方式也是多種多樣。最后，主要學(xué)生完成了評(píng)估，獲得了所需要的學(xué)分就可以拿到畢業(yè)證書。在澳洲TAFE的教學(xué)模式有完善的校內(nèi)實(shí)習(xí)以及校外的實(shí)訓(xùn)基地。綜合以上幾個(gè)國(guó)家，雖然教學(xué)的模式有一定的區(qū)別，但是都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　三、中國(guó)的高職教育

(一)現(xiàn)階段中國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)交運(yùn)存在的問題

　　1.觀念落后

　　主要的高職教育還是停留在教學(xué)在主導(dǎo)地位上，老師只是機(jī)械式的傳授書本上的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只知道應(yīng)該這樣做但是不知道為什么要這樣做。即使是在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生按照要求要求完成從填制記賬憑證到報(bào)表編制一整套會(huì)計(jì)循環(huán)，很多學(xué)生也只是一味的追求答案并不真正理解每一個(gè)環(huán)節(jié)的意義所在，這種設(shè)計(jì)先不說是不是與實(shí)際脫節(jié)，更重要的是讓學(xué)生喪失了一種積極思考的能動(dòng)性。

　　2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

　　現(xiàn)階段隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，越來越多的高職院校注重會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的硬件和軟件設(shè)施的完善。也意識(shí)到校外實(shí)習(xí)基地的作用，但是由于提供崗位的限制，不能保證每一個(gè)學(xué)生都能到企業(yè)學(xué)習(xí)。

　　3.實(shí)踐教材設(shè)計(jì)

　　現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐教材種類很多，其中大部分都是由各個(gè)院校自行編寫的教材，這些教材的往往都強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，由于編寫者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使得教材和實(shí)際工作中的賬務(wù)處理存在一定的差異，并且會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材大部分都是采用工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)來模擬，對(duì)金融、物流、稅務(wù)、保險(xiǎn)、房地產(chǎn)、海關(guān)等其他行業(yè)的活動(dòng)涉及很少。在會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作中，很多沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要依靠學(xué)生自己的職業(yè)判斷去解決問題，但是這些都么有在教材的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。

　　4.高職院校的師資問題

　　從目前的高職院校師資來源看，主要是從高校畢業(yè)生直接選拔，選拔主要看中畢業(yè)學(xué)校以及學(xué)歷是否符合招聘條件，而對(duì)是否有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往不太看中。而高職教師更重要的是職業(yè)技能的培訓(xùn)，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)，所以導(dǎo)致在整個(gè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍中，具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的老師非常匱乏。現(xiàn)在高職院校的青年教師比重很大，一方面體現(xiàn)出教師隊(duì)伍充滿活力，另一方面也體現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)的缺乏。

(二)解決對(duì)策

　　1.普通教育和職業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)變

　　在德國(guó)，從小學(xué)后，教育開始劃分普通教育和職業(yè)教育。到底是接受職業(yè)教育還是普通教育是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來決定。職業(yè)教育并不是作為一種備選而是一種很自然的選擇，并且如果如果覺得自己并不適合職業(yè)教育又有多種方式可是實(shí)現(xiàn)兩種教育之間的轉(zhuǎn)換。(職業(yè)性德國(guó)職業(yè)教育本質(zhì)特征之研究)

　　2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

　　高職的會(huì)計(jì)教育是理論和實(shí)踐并存，更需要的是突出實(shí)踐。對(duì)于高職的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該是三方面的：一方面是會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)；三是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。其中素質(zhì)教育是貫穿其中的，無論是理論知識(shí)還是實(shí)踐教學(xué)都需要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生本身的素質(zhì)教育加以強(qiáng)調(diào)。高職教育主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，而實(shí)操能力很大一部分來源于實(shí)踐教學(xué)。所以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上一定要以實(shí)務(wù)操作能力為核心，通過實(shí)際訓(xùn)練，提高學(xué)生的`能力。

　　3.創(chuàng)新教學(xué)模式

　　建立以學(xué)生為中心，以實(shí)際工作需求為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)。學(xué)生通過小組作業(yè)、案例研究、模擬實(shí)訓(xùn)等方式互動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以模擬具體崗位，比如讓學(xué)生分別來擔(dān)任純愛、審計(jì)和稅務(wù)人員來進(jìn)行實(shí)踐操作，可以使學(xué)生對(duì)這些崗位有更深刻的認(rèn)識(shí)并且對(duì)辦事流程有了更直觀的了解。例如在《財(cái)務(wù)管理》中的籌資資金這一章節(jié)設(shè)計(jì)：

　　1）設(shè)計(jì)任務(wù)題目

　　教師可以采用問題的方式“如果大家現(xiàn)在合伙辦一個(gè)企業(yè)，你們要如何讓企業(yè)維持并盈利呢？”通過小組提問的方式讓同學(xué)都參與到思考的環(huán)節(jié)當(dāng)中來。

　　2）項(xiàng)目分析

　　提出問題之后，學(xué)生們需要自己分析應(yīng)該創(chuàng)辦什么樣的公司，主營(yíng)的業(yè)務(wù)是什么。收集資料信息要了解到如何注冊(cè)以及需要的啟動(dòng)資金是多少，應(yīng)該通過什么樣的方式籌集。老師利用書本和自身的知識(shí)幫助引導(dǎo)學(xué)生們完成這個(gè)任務(wù)。

　　3）完成項(xiàng)目

　　在完成項(xiàng)目的過程中，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，教師需要給小組制定一個(gè)“經(jīng)理”來負(fù)責(zé)整個(gè)小組的情況。在這個(gè)過程中不僅需要學(xué)生們之間的互動(dòng)，也需要老師從中給出指導(dǎo)方法及思路。

　　4）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

　　完成項(xiàng)目之后，學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師提出可以改進(jìn)的方法。

　　4.提高教師的實(shí)踐技能

　　可以從幾方面來加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師的時(shí)間技能，一方面，高職院校要積極為教師的實(shí)踐技能培養(yǎng)創(chuàng)造條件，定期或不定期的派優(yōu)秀教師到企業(yè)去實(shí)踐鍛煉，提高教師的實(shí)務(wù)能力。具體的可以通過以下幾種形式：

(1)調(diào)研。教師可以去企業(yè)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、加工、銷售等流程有更具體的了解并反饋到教學(xué)過程中來。

(2)咨詢。當(dāng)遇到了教學(xué)過程中的問題，定期可以向企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員請(qǐng)教，提高教師的實(shí)操能力。

(3)見習(xí)。具體到企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事相關(guān)工作。

(4)訪談。與在實(shí)際工作中積累了大量經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行交流，了解會(huì)計(jì)實(shí)操。二是聘請(qǐng)更有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)管理人員、財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等等到學(xué)校向老師授課。(借鑒“雙元制”教育構(gòu)建我國(guó)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式)三是鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，與同行業(yè)人才多交流進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。四是鼓勵(lì)教師多接觸實(shí)務(wù)操作。讓教師參與到實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)和建造之中，并鼓勵(lì)教師在不影響教學(xué)的情況下兼職創(chuàng)辦企業(yè)或擔(dān)任會(huì)計(jì)工作。

　　5.實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)(高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革模式新探)

　　在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的時(shí)候要按照下企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求來建立，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，要針對(duì)會(huì)計(jì)崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法等進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)選材上盡量采用接近真實(shí)賬務(wù)處理的材料。是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中能夠有真實(shí)的直觀的感受，達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。

　　6.校企合作的切入點(diǎn)

　　一方面社會(huì)需要學(xué)校培養(yǎng)出更加“實(shí)用”的人才，另一方面由于企業(yè)和學(xué)校卻有效的溝通導(dǎo)致人才輸出時(shí)并不有效。所以現(xiàn)行的校企合作存在著很多問題，這些問題包括校企合作的基本的形式、雙方的職責(zé)以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該找準(zhǔn)校企合作的互利互惠點(diǎn)，一種雙贏的機(jī)制，使得校企合作轉(zhuǎn)化成為一種自覺的行為，在合作中能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，效仿德國(guó)“雙元制”的校企合作模式，從各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)實(shí)操性更強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才。通過借鑒德國(guó)“雙元制”的高職教育，為我們國(guó)家高職教育中會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出一些思路。在高職教育的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的過程中，除了學(xué)校和企業(yè)的配合之外，政府的參與也是非常必要的。政府可以通過效仿德國(guó)制定一些法規(guī)政策保障“雙元制”的實(shí)施同時(shí)解決部分資金問題?？傊胍嬲_(dá)到企業(yè)和學(xué)?！半p元”的目的，社會(huì)各界的努力是分不開的。

建立雙軌制人才培養(yǎng)模式的若干思考論文共4

　　廣告學(xué)人才培養(yǎng)模式探討論文

　　廣告學(xué)教育始于上世紀(jì)80年代，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的需要,30來年廣告學(xué)隨著廣告業(yè)的迅猛發(fā)展而發(fā)展，并直接推進(jìn)了廣告教育的發(fā)展。目前,全國(guó)有300多所大專院校陸續(xù)開辦廣告學(xué)專業(yè)。高校的廣告學(xué)專業(yè)為廣告行業(yè)提供了有效的專業(yè)理論支撐，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度要求，多層次、綜合型廣告人才匱乏日顯突出。高校廣告學(xué)專業(yè)重視理論忽視操作性,廣告行業(yè)帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展效果不明顯，這都要求廣告教育在內(nèi)容和方法上要與傳統(tǒng)的教育模式有所區(qū)別，明確廣告學(xué)的人才培養(yǎng)定位，寬口徑、創(chuàng)新性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、多層次等。

　　一、廣告學(xué)人才培養(yǎng)面臨的問題

　　從對(duì)吉林大學(xué)等多所高校開設(shè)的廣告學(xué)專業(yè)進(jìn)行了研究，從人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)學(xué)生反饋等方面發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)共性問題。

(一)人才培養(yǎng)定位不明確、特色不突出、綜合應(yīng)用能力較差。中國(guó)很多高校的廣告學(xué)專業(yè)，大多是被社會(huì)淘汰的專業(yè)轉(zhuǎn)型到廣告學(xué)上來的，學(xué)科背景與該專業(yè)聯(lián)系不大，導(dǎo)致廣告學(xué)基礎(chǔ)不穩(wěn)固、專業(yè)特色很難定位,人才培養(yǎng)模式趨同。

(二)廣告專業(yè)教育重理論輕操作。側(cè)重理論方面的梳理，能夠有效的提煉理論知識(shí)，但缺乏創(chuàng)新的理論知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，真正應(yīng)用到執(zhí)行方面學(xué)生卻往往找不到依據(jù)，缺乏處理實(shí)踐中出現(xiàn)問題的靈活性。

(三)缺乏行業(yè)引領(lǐng)。廣告行業(yè)引領(lǐng)的方式較為單一，深入不夠。大多以大賽形式為主，周期較長(zhǎng)，參加后為什么獲獎(jiǎng)不明確，不能夠承上啟下，學(xué)生很難從中得到提高。廣告講座銜接不夠，因?yàn)闀r(shí)間限制以及針對(duì)大賽的較多。商業(yè)目的較強(qiáng)，缺乏穩(wěn)定連續(xù)性，導(dǎo)致行業(yè)培養(yǎng)作用不明顯、廣告協(xié)會(huì)作用不明顯,相關(guān)培訓(xùn)提高不大。

(四)師資隊(duì)伍方面亟待解決的問題。一是教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生共同完成項(xiàng)目的能力較差。二是教師實(shí)踐性較差，大多是剛出校門，原來的學(xué)校就缺乏實(shí)踐。三是復(fù)合型教師較少，中文出身較多，綜合能力弱，看待問題較為片面。

(五)課程設(shè)置。忽視學(xué)科之間的交叉，應(yīng)用性較差。

　　二、廣告學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)以人為本、全面協(xié)調(diào)發(fā)展

(一)人才培養(yǎng)定位明確，符合生產(chǎn)力的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求。明確培養(yǎng)目標(biāo)制定：利用原有學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目的，選擇適合的生源制定具有特色的人才培養(yǎng)方案。

(二)教學(xué)方式方法的多元化。

　　1.課堂講授方式。沿用傳統(tǒng)教學(xué)的規(guī)范性，調(diào)整教學(xué)方法靈活教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)案例教學(xué)法，多方法使創(chuàng)意再現(xiàn)。掌握頭腦風(fēng)暴的方法，限定命題團(tuán)隊(duì)合作分工明確。多以匯報(bào)的方式培養(yǎng)學(xué)生的主觀表達(dá)能力。多互動(dòng)、注重傳播性隱密性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，使教學(xué)內(nèi)容有效的貫穿其中。

　　2.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的深度。一是建立創(chuàng)新園可以容納學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)的廣告公司。二是參加不同層次的廣告大賽，賽后要跟蹤，總結(jié)不足。三是找有規(guī)模的不同類型的實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)綜合能力。

　　3.多形式的活動(dòng)。一是開展較高層次國(guó)內(nèi)外最新的廣告作品展覽以提高學(xué)生的'眼界。二是開展前沿的廣告講座，可以以多形式的。三是有深度的辯論賽，要有較高的理論支撐來完成的，不能流于形式。四是參加不同形式的發(fā)布會(huì)，了解市場(chǎng)行情。

(三)廣告行業(yè)多方面的引領(lǐng)。國(guó)內(nèi)廣告行業(yè)應(yīng)發(fā)揮行業(yè)組織的紐帶作用，使學(xué)界和業(yè)界保持及時(shí)的溝通與聯(lián)系，使教學(xué)和業(yè)界需求不致脫節(jié)。組織的廣告賽事要有針對(duì)性，重點(diǎn)突出。不同層次的賽事周期要有所不同。獲獎(jiǎng)點(diǎn)評(píng)要梳理，使學(xué)生在參加比賽的同時(shí)既得到了鍛煉，又能得到提高。

(四)師資隊(duì)伍培訓(xùn)的重視。人才培養(yǎng)重視度不僅關(guān)乎學(xué)生切身的利益，同樣關(guān)乎整個(gè)行業(yè)的良性循環(huán)。教師在上崗前不僅需要通識(shí)教育理論方面的培訓(xùn)，更需要眼界的開闊，才能增強(qiáng)教師在課堂上主導(dǎo)地位。廣告專業(yè)的時(shí)尚性、潮流性、獨(dú)創(chuàng)性要求教師：_是多與國(guó)際廣告行業(yè)接觸，保持緊密聯(lián)系，可通過訂閱國(guó)際廣告雜志、參加國(guó)際活動(dòng)提高眼界。二是與廣告公司建立聯(lián)系，經(jīng)常可以學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外制作角度。從而帶令學(xué)生模擬項(xiàng)目，共同完成。三是復(fù)合型教師的培養(yǎng)，在有較好的中文基礎(chǔ)上，向時(shí)尚語言轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)社會(huì)語言。

(五)注重學(xué)科之間的交叉。多開設(shè)教學(xué)平臺(tái)，利用綜合學(xué)科資源，不斷滿足日益需求的市場(chǎng)化、職業(yè)化、技能化的教育體系。

　　三、結(jié)語

　　盡管目前辦學(xué)速度較快，但教學(xué)模式趨同化較重。為了廣告教育更好的發(fā)展，快速找準(zhǔn)定位，這些都需要學(xué)界和業(yè)界給予更多的探討與支持，配合學(xué)習(xí)。畢竟，廣告學(xué)人才培養(yǎng)模式還在探索實(shí)踐中，國(guó)際國(guó)內(nèi)的廣告業(yè)也在不斷變化發(fā)展。國(guó)外的廣告歷史提供了廣告發(fā)展的脈絡(luò)，但要符合中國(guó)的發(fā)展借鑒保留的還需要進(jìn)一步探討。

建立雙軌制人才培養(yǎng)模式的若干思考論文共5

　　淺議人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新論文

　　摘要：人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是目前高職院校所面臨的共同問題。分析高職院校的外部環(huán)境是發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式中存在問題的重要步驟。通過對(duì)高職院校所處外部環(huán)境的研究，可為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供有效思路。

　　關(guān)鍵詞：PEST；高職院校；人才培養(yǎng)

　　一、高職院校面臨宏觀外部環(huán)境的PEST分析。

　　所謂的宏觀環(huán)境，即一般的社會(huì)環(huán)境。指的是對(duì)所有組織與行業(yè)有影響的各種宏觀的力量，具體表現(xiàn)在以下四方面環(huán)境：政治法律、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化以及技術(shù)，取其英文的首字母，即PEST。

　　第一，關(guān)于政治和法律環(huán)境[1]。高職教育一直以來都受國(guó)家政治法律環(huán)境的影響。如：1993年頒布的《教育振興行動(dòng)計(jì)劃》規(guī)定不再包分配高職畢業(yè)生、學(xué)費(fèi)根據(jù)教育成本收取、派遣報(bào)到證不再以普通高校畢業(yè)生的名義發(fā)放等，在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)高職教育產(chǎn)生了不利影響；此外，教育部出臺(tái)了一份與高職院校相關(guān)的文件――《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，該文件就當(dāng)時(shí)高職學(xué)校的日常管理也作出了相應(yīng)的規(guī)定。

　　第二，有關(guān)經(jīng)濟(jì)因素[2]。目前，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷著前所未有的改變，主要表現(xiàn)在行業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門，其技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，已經(jīng)從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型，對(duì)人才的'需求主要在技術(shù)方面，特別是對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型高職畢業(yè)生需求增加。因此，高職院校在動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的構(gòu)建與設(shè)置專業(yè)時(shí)，應(yīng)該遵循市場(chǎng)導(dǎo)向原則，并對(duì)設(shè)計(jì)的課程與人才培養(yǎng)的計(jì)劃進(jìn)行不斷的更新；強(qiáng)化校企合作，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

　　第三，有關(guān)社會(huì)文化因素[3]。從開始，政府加大了對(duì)職業(yè)教育的重視，促使職業(yè)教育的發(fā)展不斷加快，規(guī)模不斷加大。但公眾對(duì)高職認(rèn)識(shí)的偏見仍存在，比如：機(jī)構(gòu)調(diào)整與企業(yè)改革的過程中，下崗或者待業(yè)的以一線工人為主；許多企業(yè)招聘也逐步以本科學(xué)歷為主。這一現(xiàn)象不僅由于高職生不符合招聘條件所致，同時(shí)也受到中國(guó)目前畢業(yè)生的待遇、用工的制度以及人事管理的體制等影響。總之，由于受到政策、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等幾方面的影響，許多高職院校目前仍面臨著由于經(jīng)費(fèi)不足造成的辦學(xué)資源不足問題，或是由于轉(zhuǎn)型或中職升格造成的辦學(xué)理念落后、辦學(xué)特色不突出、“雙師型”教師短缺、專業(yè)設(shè)置不對(duì)路等問題。這些問題都在不同層面影響著高職院校的人才培養(yǎng)。

　　二、高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

　　第一，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)開發(fā)、設(shè)置的市場(chǎng)化。職業(yè)院校在辦學(xué)過程中應(yīng)以市場(chǎng)、以社會(huì)為導(dǎo)向，積極對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，大力發(fā)展與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)。因此，在專業(yè)設(shè)置之前，需要進(jìn)行深入和廣泛的人才市場(chǎng)調(diào)查，充分了解社會(huì)需求，包括種類和數(shù)量的需求，并經(jīng)過專家論證，從而進(jìn)行新專業(yè)的設(shè)置與開發(fā)、已有專業(yè)的調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)按需培養(yǎng)人才。沒有高職院校專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)化，就沒有真正的高等職業(yè)教育。

　　第二，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，真正實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格內(nèi)涵崗位化。對(duì)于職業(yè)教育而言，采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)的有效性是經(jīng)過實(shí)踐證明的。因此，高職院校選擇人才培養(yǎng)模式，實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，必須在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以高職院校教育特點(diǎn)為依據(jù)，選擇與學(xué)校相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。在與用人單位合作的基礎(chǔ)上，對(duì)用人單位進(jìn)行深入的了解，對(duì)其職業(yè)崗位在能力與素養(yǎng)方面的要求進(jìn)行全面的分析，對(duì)其人格與能力培養(yǎng)的規(guī)格指標(biāo)進(jìn)行分解，以崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)、工作任務(wù)、工作流程、工作內(nèi)容等為依據(jù)，對(duì)崗位在能力內(nèi)涵及綜合素養(yǎng)方面的要求進(jìn)行分析，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格與目標(biāo)進(jìn)行分化，從而使其產(chǎn)生的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)格指標(biāo)可以用于檢測(cè)，最終使高職院校人才培養(yǎng)崗位化、定量化、檢測(cè)指標(biāo)定性化的規(guī)格要求得以實(shí)現(xiàn)。

　　第三，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源。辦學(xué)資源的質(zhì)量可以通過軟件與硬件兩方面來提高。就軟件而言，第一要確保的是高職教師的素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升，逐步提高高職教師企業(yè)化，教師類型“雙師化”。在加大力度對(duì)師資力量進(jìn)行優(yōu)化的同時(shí)，要深化教學(xué)改革，確保學(xué)制安排、課程教材、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等都能與社會(huì)需求及企業(yè)需求相適應(yīng)，重點(diǎn)關(guān)注于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的提升，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)要加以重視，建立各類課程互補(bǔ)、互融、互滲的培養(yǎng)體系，并以培養(yǎng)體系為依照對(duì)各類課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置，對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行整合并改革。就硬件而言，要加大對(duì)高職院校的經(jīng)濟(jì)投入，尤其是對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供較為穩(wěn)定的基地用于學(xué)生的實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到提升。

　　第四，豐富校園文化內(nèi)涵。為了適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需要，高職院校需要通過相關(guān)的課程加大力度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，可通過適當(dāng)開展第二課堂與人文社科類課程教育等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的綜合能力與思維方式得到提升與改進(jìn)，在對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)技能鍛煉予以加強(qiáng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育要進(jìn)行逐步的加深，使學(xué)生的人文精神得到培養(yǎng)，促使高職院校的學(xué)生從技術(shù)勞動(dòng)者提升為技術(shù)人文者，進(jìn)而使校園文化的內(nèi)涵得到豐富，使學(xué)校教學(xué)特色與師生之間凝聚力得到增強(qiáng)。

　　三、結(jié)束語。

　　中國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)有了良好的基礎(chǔ)，職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位得以確立，規(guī)模不斷擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力不斷增強(qiáng)，改革發(fā)展的思路更加清晰。但是，人們必須清楚地看到，高職院校人才培養(yǎng)還面臨著不少的問題與不足，需要進(jìn)行理性的探索和實(shí)踐的創(chuàng)新。

　　參考文獻(xiàn)：

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[3]馬樹超。高職教育的現(xiàn)狀特征與發(fā)展趨勢(shì)[N]。中國(guó)教育報(bào)，2006―09―15。

建立雙軌制人才培養(yǎng)模式的若干思考論文共6

　　關(guān)于管理類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式再思考論文

　　我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展對(duì)普通高等院校提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的要求。管理學(xué)門類可以舉辦管理科學(xué)與工程、工商管理等五個(gè)一級(jí)學(xué)科支撐的30余個(gè)本科專業(yè)，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要作用和影響，是應(yīng)用型本科人才的重要組成部分。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，是由應(yīng)用型本科大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能組成的有機(jī)整體。本文以廣東培正學(xué)院管理學(xué)院為例，探討和回答我國(guó)管理類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式面臨的新課題和挑戰(zhàn)，力求有一定的借鑒和參考意義。

　　一、管理類應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)

　　應(yīng)用型人才是與學(xué)術(shù)型人才相對(duì)應(yīng)的概念，把應(yīng)用型人才作為管理類本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，指的是學(xué)生畢業(yè)后不是從事基礎(chǔ)科學(xué)研究和理論創(chuàng)新工作，而是創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)去解決社會(huì)組織和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的實(shí)際問題。簡(jiǎn)單地說，應(yīng)用型人才不是培養(yǎng)科學(xué)家和學(xué)者，而是培養(yǎng)“運(yùn)用知識(shí)”的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才和管理人才。

　　改革開放前，本科畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)不嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型。而現(xiàn)在，我國(guó)的高等教育體系中，本科生、碩士研究生、博士研究生均已經(jīng)分為兩類，一類是學(xué)術(shù)型專業(yè)，按學(xué)科設(shè)立專業(yè)，如哲學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才;另一類是應(yīng)用型本科專業(yè)，按行業(yè)或職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)，如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

“985”、“211”、地方本科院校、新建本科院校，應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)的都是應(yīng)用型人才，區(qū)別體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次上。以管理類的代表性學(xué)科專業(yè)———工商管理類專業(yè)為例，工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)生的基本培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者，但是頂尖高校如北大、清華的本科生培養(yǎng)目標(biāo)可能定位于跨國(guó)公司和大中型央企的領(lǐng)軍人才;“985”、“211”院校則有可能定位于大中型企業(yè)管理者;地方本科院校適合定位為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者;新建本科院校則宜定位為中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者。應(yīng)用型專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，但不應(yīng)完全取消其學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)資格，應(yīng)允許有實(shí)力有條件的應(yīng)用型高?；?qū)W科培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。這樣，有利于應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍學(xué)術(shù)水平的提高和發(fā)展，也利于推進(jìn)我國(guó)普通高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型本科院校與高等職業(yè)院校都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基本任務(wù)，但兩者的社會(huì)分工或培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別。應(yīng)用技術(shù)型高校以工程師、醫(yī)師、律師、會(huì)計(jì)師、企業(yè)經(jīng)理等專業(yè)技術(shù)和管理人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)不同行業(yè)的技能型操作人員如技師、護(hù)師等為培養(yǎng)目標(biāo)。如應(yīng)用型工科院校培養(yǎng)工程師，其工作任務(wù)是根據(jù)科學(xué)原理和工作原理進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，而應(yīng)用型的職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)技師，其工作內(nèi)容是根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙制造出實(shí)物產(chǎn)品，即完成操作任務(wù)。

　　二、管理類應(yīng)用型本科人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　應(yīng)用型人才因?yàn)閷硪谏鐣?huì)不同行業(yè)和領(lǐng)域從事具體工作，所以需要分專業(yè)培養(yǎng)。所謂專業(yè)，既可以理解為高校根據(jù)學(xué)科和社會(huì)職業(yè)區(qū)別所設(shè)立的不同學(xué)業(yè)門類和人才培養(yǎng)體系，也可以理解為社會(huì)分工所形成的特定知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)則是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，它是確定培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的前提和依據(jù)。管理類專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要考慮不同歷史時(shí)期社會(huì)對(duì)不同專業(yè)人才的知識(shí)能力需要，同時(shí)也應(yīng)該考慮到不同學(xué)校人才培養(yǎng)特色的要求。廣東培正學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，其管理學(xué)院目前設(shè)有三類共七個(gè)專業(yè)：工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理;物流管理、電子商務(wù)、酒店管理;行政管理。七個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的共性要求是“思想品德好、外語應(yīng)用能力強(qiáng)”，強(qiáng)調(diào)外語應(yīng)用能力是為了體現(xiàn)該校的辦學(xué)特色。工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理專業(yè)這三個(gè)專業(yè)屬于工商管理學(xué)科所屬專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)要求是：專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用創(chuàng)新能力強(qiáng)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才。

　　專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)是應(yīng)用創(chuàng)新能力強(qiáng)的基礎(chǔ)，應(yīng)用創(chuàng)新型企業(yè)管理人才，就是應(yīng)用現(xiàn)有的企業(yè)管理理論和專業(yè)技能，創(chuàng)造性的去解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的實(shí)際問題。

　　這三個(gè)專業(yè)的專業(yè)教育基本要求有：第一是學(xué)生要掌握扎實(shí)系統(tǒng)的現(xiàn)代企業(yè)管理理論和專業(yè)知識(shí)，積累專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展后勁;第二是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用企業(yè)管理理論和專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際問題的能力，能夠創(chuàng)造性的把現(xiàn)代企業(yè)管理理論和專業(yè)知識(shí)與中國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新。第一個(gè)任務(wù)的完成主要依靠課堂理論教學(xué)，而第二個(gè)任務(wù)則要求進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué)來保障。物流、電商、酒店管理專業(yè)，為專業(yè)管理類，其基本的培養(yǎng)目標(biāo)是專門企業(yè)(如物流企業(yè)、電子商務(wù)公司、星級(jí)酒店)或企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的專門業(yè)務(wù)的管理者(如物流、電商、餐飲管理、客房管理)，即專門業(yè)務(wù)管理人才。其培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)要求是：專業(yè)知識(shí)扎實(shí)系統(tǒng)、應(yīng)用創(chuàng)新能力強(qiáng)的專業(yè)管理人才。其中“專業(yè)知識(shí)扎實(shí)系統(tǒng)”要求畢業(yè)生既要掌握扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又要掌握過硬的專業(yè)技術(shù)和技能，這就對(duì)實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)實(shí)習(xí)數(shù)量及質(zhì)量提出了更高的要求。行政管理專業(yè)屬于公共管理類專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)要求是：專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用創(chuàng)新能力強(qiáng)的社會(huì)和組織內(nèi)部的行政管理人才。應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)劃分不同的層級(jí)。如工商管理類專業(yè)基本的培養(yǎng)目標(biāo)都是企業(yè)管理者，但不同層級(jí)的管理者，其知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求是有區(qū)別的。在現(xiàn)有的企業(yè)管理者教育體系中，EMBA教育是培養(yǎng)企業(yè)高管的(總經(jīng)理、副總經(jīng)理)，MBA教育是培養(yǎng)企業(yè)中層管理者如銷售部部長(zhǎng)的，而工商管理本科教育則是培養(yǎng)企業(yè)初級(jí)管理者如銷售主管或品牌經(jīng)理。事實(shí)上，工商管理本科畢業(yè)生到企業(yè)也只能從初級(jí)管理職位做起。廣東培正學(xué)院管理學(xué)院把工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體層級(jí)適當(dāng)上浮，規(guī)定為企業(yè)初中級(jí)管理者，一是有必要。按工商管理教育的現(xiàn)狀，畢業(yè)生如是中小企業(yè)管理者，今后能夠接受MBA和EMBA教育的.可能是少數(shù)或極少數(shù)，很多人當(dāng)上副總甚至總經(jīng)理時(shí)仍只有本科學(xué)歷，如在本科教育時(shí)只按初級(jí)管理者所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)將不利于其未來發(fā)展。適當(dāng)上浮層級(jí)有利于提高畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)其發(fā)展后勁。二是有可能。企業(yè)初中級(jí)管理者，如財(cái)務(wù)主管或財(cái)務(wù)部經(jīng)理，是需要專業(yè)水平和能力的，現(xiàn)在工商管理高等教育普遍是分專業(yè)進(jìn)行的，適當(dāng)提高具備可行性。

　　三、管理類應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)理念

　　人才培養(yǎng)理念是高校設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)原則，具有鮮明的時(shí)代性、國(guó)際性、層次性特征。管理類應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)理念應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。

　　1.通識(shí)教育+專業(yè)教育。通識(shí)教育培養(yǎng)受過高等教育的現(xiàn)代社會(huì)文明公民，具體包含三方面內(nèi)容：一是思想品德教育;二是現(xiàn)代普通高等教育，如高等數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、大學(xué)文史哲外語課程等內(nèi)容，這些課程極大地影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿?三是音體美等方面課程，以促進(jìn)人的全面發(fā)展。專業(yè)教育是為了培養(yǎng)社會(huì)需要的專門人才。社會(huì)分工形成了不同行業(yè)和不同工作崗位的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能要求。像醫(yī)生、會(huì)計(jì)師、律師、工程師、企業(yè)經(jīng)理等專業(yè)技術(shù)和重要管理崗位，從業(yè)者必須受過高等專業(yè)教育，以掌握工作崗位所要求的專業(yè)基礎(chǔ)理論和工作技能。

　　2.寬口徑+復(fù)合型。寬口徑培養(yǎng)理念是為了消弭應(yīng)用型本科專業(yè)劃分過細(xì)的傾向。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，產(chǎn)品、行業(yè)不斷重新組合，人們的工作崗位變動(dòng)和流動(dòng)性明顯提高，因此應(yīng)用型本科人才也應(yīng)該采用寬口徑培養(yǎng)理念，以拓寬畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的崗位選擇性和后來的社會(huì)適應(yīng)性。對(duì)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理三個(gè)專業(yè)可以淡化其專業(yè)區(qū)分，實(shí)行企業(yè)管理通才+職能管理專才的培養(yǎng)模式;對(duì)行政管理專業(yè)實(shí)行行政管理通才培養(yǎng)模式;對(duì)物流管理、電子商務(wù)、酒店管理專業(yè)，考慮到其較強(qiáng)的專門業(yè)務(wù)色彩，可以考慮采用企業(yè)管理基礎(chǔ)+專業(yè)管理人才的培養(yǎng)模式。社會(huì)上的很多工作崗位是需要復(fù)合型人才的，例如商業(yè)銀行的客戶經(jīng)理既懂金融又懂營(yíng)銷，因此管理類應(yīng)用型人才應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才。應(yīng)用型高校在自身資源之外，也應(yīng)該努力開拓校校合作、校企合作、共享網(wǎng)絡(luò)課程等途徑，擴(kuò)大復(fù)合型人才的培養(yǎng)資源。

　　3.學(xué)生學(xué)習(xí)自主。這是高等教育“以學(xué)生為本”的重要體現(xiàn)。學(xué)生有的在入校之前并不真正了解所學(xué)專業(yè)，有的入校后有了新的專業(yè)興趣，因此應(yīng)用型高校也應(yīng)該更新管理理念，盡量為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。不論是實(shí)行全校統(tǒng)一招生、學(xué)生任選專業(yè)，還是實(shí)行按大類招生、學(xué)生任選專業(yè)，亦或是按專業(yè)招生、但為學(xué)生提供轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會(huì)，都有助于擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。

　　四、管理類應(yīng)用型人才的專業(yè)課程設(shè)計(jì)

　　管理類應(yīng)用型人才的專業(yè)教育任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)技能，具體體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案的專業(yè)課程設(shè)計(jì)模塊當(dāng)中。首先是專業(yè)課程的總量及占總學(xué)分的比重。，北京大學(xué)管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本科生總學(xué)分為137學(xué)分，其中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課約為73學(xué)分，占42%;，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科生總學(xué)分為170學(xué)分，其中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課約為50學(xué)分，占42%。廣東培正學(xué)院管理學(xué)院學(xué)生畢業(yè)必須獲得163學(xué)分，專業(yè)必修課51學(xué)分和專業(yè)選修課29學(xué)分，共80學(xué)分，約占49%。工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理專業(yè)的必修課：①管理學(xué)院必修課10門，包括經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)、管理學(xué)、戰(zhàn)略管理、運(yùn)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)等共33學(xué)分，完成企業(yè)管理通才培養(yǎng)任務(wù);②各專業(yè)分別規(guī)定6門專業(yè)必修課共18學(xué)分，完成職能管理專才培養(yǎng)任務(wù)。物流管理、電子商務(wù)、酒店管理專業(yè)的必修課：①學(xué)院必修課6門，包括經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等共21學(xué)分，任務(wù)是奠定企業(yè)管理基礎(chǔ)，為“專業(yè)知識(shí)扎實(shí)系統(tǒng)”預(yù)留出較大專業(yè)必修課空間。②10門專業(yè)必修課共30個(gè)學(xué)分，完成“專業(yè)知識(shí)扎實(shí)系統(tǒng)”教學(xué)任務(wù)。學(xué)生修完上述課程即完成專業(yè)教育，有資格獲得專業(yè)畢業(yè)證書。此外，各專業(yè)還有10門左右的專業(yè)選修課，包括3門雙語課。

　　專業(yè)選修課模塊的任務(wù)主要是在29學(xué)分之內(nèi)完成深化拓展專業(yè)知識(shí)任務(wù)，或讓學(xué)生選擇通識(shí)教育課程。五、實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)可簡(jiǎn)單地定義為“Teaching and Learningby Doing”，即做中教、做中學(xué)。廣東培正學(xué)院管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)主要有：認(rèn)知企業(yè)和社會(huì)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理過程實(shí)際，印證、理解專業(yè)理論和知識(shí)，掌握基本專業(yè)技能，培養(yǎng)管理決策和執(zhí)行能力。應(yīng)用型管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，可以采取以下方式：到實(shí)踐教學(xué)基地參觀實(shí)習(xí)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐等形式了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和社會(huì)管理實(shí)際過程;印證、理解專業(yè)理論和知識(shí);通過設(shè)立專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程如物流報(bào)關(guān)、酒店餐飲客房管理實(shí)訓(xùn)、雞尾酒調(diào)制實(shí)訓(xùn)等讓學(xué)生掌握基本專業(yè)技能;通過畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)鍛煉其應(yīng)用專業(yè)理論和知識(shí)分析解決實(shí)際工作問題的能力;通過案例教學(xué)、軟件決策模擬課程培養(yǎng)學(xué)生的管理決策能力和執(zhí)行能力。所有這些，都應(yīng)該在各專業(yè)培養(yǎng)方案中得到明確和落實(shí)。

建立雙軌制人才培養(yǎng)模式的若干思考論文共7

　　電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式思考的論文

　　摘要：文章通過對(duì)電子商務(wù)專業(yè)在校高年級(jí)學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的問卷調(diào)查，分析了基于學(xué)生自身需求的電子商務(wù)人才培養(yǎng)的問題，涉及人才培養(yǎng)素質(zhì)要求、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和擇業(yè)方向等，提出了電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議，為高校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

　　關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；人才培養(yǎng)模式；問卷調(diào)查；學(xué)生反饋

　　一、概述

　　隨著我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的快速推進(jìn)，電子商務(wù)的普及和應(yīng)用愈來愈廣泛，愈來愈深入。無論是傳統(tǒng)企業(yè)的“觸網(wǎng)”工程還是完全電子商務(wù)企業(yè)的發(fā)展壯大，都需要大量的電子商務(wù)人才[1]。高校作為電子商務(wù)高級(jí)專門人才培養(yǎng)的重要載體，最近幾年畢業(yè)的電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生本該容易找到合適的電子商務(wù)相關(guān)工作，可事實(shí)上并沒有想象的那么樂觀。一方面企業(yè)急需大量電子商務(wù)專業(yè)人才，另一方面應(yīng)屆電子商務(wù)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)對(duì)口率并不是特別高[2]。為了探索合適的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，提高電子商務(wù)培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校電商人才培養(yǎng)和企業(yè)需要良好對(duì)接，特此設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行調(diào)研分析。

　　二、問卷設(shè)計(jì)和回收

　　問卷圍繞電子商務(wù)人才培養(yǎng)中相關(guān)的10個(gè)核心問題，涉及培養(yǎng)素質(zhì)和能力、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、就業(yè)去向等方面。問卷設(shè)計(jì)為兩個(gè)部分，第一部分為基本信息，第二部分為核心問題。調(diào)查對(duì)象為已畢業(yè)的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生和在校電子商務(wù)專業(yè)的高年級(jí)（大三和大四）學(xué)生，主要涉及安徽理工大學(xué)、淮南師范學(xué)院、鹽城工學(xué)院等高校電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生。通過問卷星和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷相結(jié)合的方式，共回收有效問卷211份，其中已畢業(yè)學(xué)生的問卷136份，在校高年級(jí)學(xué)生填寫問卷75份。通過對(duì)比分析各個(gè)群體對(duì)電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式的看法，了解當(dāng)前電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式實(shí)行情況及存在問題，為更加合理設(shè)置電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式提供指導(dǎo)。

　　三、問卷分析

（一）電子商務(wù)專業(yè)人才素質(zhì)要求

　　問卷分析結(jié)果顯示，62%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技能和綜合素質(zhì)都很重要，29%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技能重要，認(rèn)為其他綜合素質(zhì)重要的不到10%。其中已畢業(yè)的學(xué)生中，認(rèn)為專業(yè)技能和綜合素質(zhì)都很重要的占比90%以上。這說明總體上，大部分學(xué)生均認(rèn)為專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都很重要。在校大學(xué)生對(duì)于電子商務(wù)的了解更多來源于理論知識(shí)，而畢業(yè)大學(xué)生已經(jīng)有了工作經(jīng)驗(yàn)，思想更加成熟，更明白什么樣的人才才是企業(yè)所需。電子商務(wù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)、管理等多學(xué)科交叉的“跨界”行業(yè)，在要求專業(yè)技術(shù)的同時(shí)對(duì)從業(yè)人員的綜合技能要求也很高，這就要求高校在電子商務(wù)人才培養(yǎng)方面專業(yè)技術(shù)技能和綜合技能全面發(fā)展。

（二）電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

　　問卷中圍繞電子商務(wù)人才培養(yǎng)中是否設(shè)立專業(yè)方向展開了調(diào)研，其中91%的學(xué)生贊同電子商務(wù)人才培養(yǎng)中設(shè)立專業(yè)方向（比如電商系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，電商營(yíng)銷，電子商務(wù)策劃等）以強(qiáng)化某一方面能力的培養(yǎng)，只有不到10%的同學(xué)認(rèn)為設(shè)立專業(yè)方向不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從這可以看出，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生很希望明確專業(yè)方向，以強(qiáng)化所學(xué)專業(yè)方向相關(guān)知識(shí)，突出專業(yè)能力。33%的學(xué)生首選強(qiáng)化電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，31%的學(xué)生首選強(qiáng)化電子商業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的能力，11%的學(xué)生首選了要加強(qiáng)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也有較少部分同學(xué)首選了電子商務(wù)研究能力或物流、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力的強(qiáng)化。從這可以看出，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生主要傾向于電子商務(wù)技術(shù)和電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)兩大類的能力，其中對(duì)于創(chuàng)業(yè)能力也表現(xiàn)出較強(qiáng)的渴求。

（三）電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置

　　在課程設(shè)置方面，問卷列出管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、C語言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)站美工設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Java語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)與管理、電子商務(wù)原理、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、現(xiàn)代物流技術(shù)、網(wǎng)上支付與電子銀行、電子商務(wù)安全管理、電子商務(wù)案例分析、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)（雙語）、企業(yè)資源計(jì)劃、客戶關(guān)系管理、供應(yīng)鏈管理、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、商務(wù)智能與數(shù)據(jù)挖掘、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)分析與決策、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與實(shí)踐、電子商務(wù)法規(guī)與倫理、現(xiàn)代廣告策劃與創(chuàng)意、人力資源管理、創(chuàng)業(yè)管理、企業(yè)電子商務(wù)解決方案、電子商務(wù)專業(yè)英語等38門電子商務(wù)專業(yè)涉及的'課程，問卷結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為最重要的5門課程為是網(wǎng)絡(luò)美工設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電商網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、客戶關(guān)系管理和管理學(xué)原理，幾乎每一門課都超過了40%的同學(xué)認(rèn)可。認(rèn)可度較高的其他課程還包括：C語言程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子商務(wù)專業(yè)英語、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、網(wǎng)上支付與電子銀行、供應(yīng)鏈管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Java語言程序設(shè)計(jì)、電子商務(wù)安全、運(yùn)籌學(xué)、電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)與管理等課程。說明電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)偏技術(shù)類的課程看的較重，同時(shí)客戶關(guān)系管理和管理學(xué)原理也占舉足輕重的地位。這就要求電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式上要將專業(yè)技術(shù)和營(yíng)銷管理類知識(shí)合理融合，力爭(zhēng)培養(yǎng)復(fù)合型人才。另外調(diào)查結(jié)果還顯示，女生對(duì)網(wǎng)絡(luò)美工、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)、廣告策劃較感興趣，而男生則在企業(yè)資源規(guī)劃、商務(wù)智能與數(shù)據(jù)挖掘方面較為感興趣。

（四）電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生擇業(yè)意向

　　問卷顯示，如果讓學(xué)生（包括已畢業(yè)的）重新選擇電子商務(wù)的專業(yè)方向，近70%的學(xué)生選擇電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)等技術(shù)類方向，而已畢業(yè)同學(xué)從事電子商務(wù)偏技術(shù)類工作的占比卻低于40%。這一結(jié)果和學(xué)生對(duì)偏技術(shù)類和管理類工作的認(rèn)識(shí)有很大關(guān)系，近70%的學(xué)生認(rèn)為電子商務(wù)偏技術(shù)類的工作門檻高（要有一定的技術(shù)基礎(chǔ)），較辛苦，待遇好，發(fā)展前景好，而相反認(rèn)為偏管理類的工作門檻低，輕松一些，待遇低，前景一般。電子商務(wù)技術(shù)類工作要求學(xué)生在校期間掌握較為系統(tǒng)的技術(shù)知識(shí)，需要花費(fèi)很多時(shí)間去實(shí)踐練習(xí)才能掌握，這導(dǎo)致了很多學(xué)生望而生畏。關(guān)于就業(yè)范圍方面，80%的學(xué)生選擇電子商務(wù)對(duì)口的工作或直接相關(guān)的工作。這說明一方面學(xué)生對(duì)于電子商務(wù)發(fā)展的前景比較看好，另外一方面選擇電子商務(wù)對(duì)口工作更能發(fā)揮專業(yè)所學(xué)知識(shí)和技能。關(guān)于創(chuàng)業(yè)意向方面，4.8%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，這遠(yuǎn)高于麥可思研究院發(fā)布的屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例2.9%。這和電子商務(wù)專業(yè)本身創(chuàng)業(yè)的形式多樣（淘寶網(wǎng)店、技術(shù)服務(wù)等）和近年來電子商務(wù)的發(fā)展熱潮有很大關(guān)系。

　　四、結(jié)束語

　　本次問卷調(diào)研旨在通過學(xué)生自身反饋電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題，雖然問卷涉及面不十分廣，但也能管中窺豹，對(duì)于高校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。通過上述分析，建議高校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

　　1.對(duì)于電子商務(wù)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”，培養(yǎng)專業(yè)技能扎實(shí)，綜合素質(zhì)過硬的復(fù)合型人才。

　　2.建議適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化一項(xiàng)技能，通過電子商務(wù)能力模塊劃分，組織學(xué)生結(jié)合興趣，參加興趣方向的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握“一專多能”，能夠和社會(huì)和企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接。

　　3.電子商務(wù)人才培養(yǎng)要抓好核心課程建設(shè)，課程設(shè)置要有完整的體系，理論知識(shí)和實(shí)踐課程相結(jié)合。努力提高師資教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，跟蹤新技術(shù)的發(fā)展。

　　4.要注重電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，推動(dòng)電子商務(wù)創(chuàng)客空間建設(shè)。在“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代引領(lǐng)下，電子商務(wù)具有交叉學(xué)科的背景，該專業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)具有專業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)國(guó)家對(duì)電子商務(wù)的支持和推動(dòng)，也將提高電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功率。

　　參考文獻(xiàn)

[1]莊道遠(yuǎn)，等.地方高校電子商務(wù)人才應(yīng)用能力提升路徑研究[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），，01：93-96

[2]盧淑靜，周歡懷.基于中美電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式的思考[J].情報(bào)雜志，，01：189-191.

建立雙軌制人才培養(yǎng)模式的若干思考論文共8

　　關(guān)于高校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思考論文

　　論文摘要:高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的規(guī)模與結(jié)構(gòu)，包括構(gòu)建三位一體高校學(xué)科專業(yè)調(diào)控新體系，注重綜合素質(zhì)教育，拓寬專業(yè)口徑，開辟跨專業(yè)選修課程。

　　論文關(guān)鍵詞:高校 人才培養(yǎng) 社會(huì)需求 專業(yè)結(jié)構(gòu) 改革

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌和與之相應(yīng)的社會(huì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面的需求發(fā)生了深刻變化。高等院校如何培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次的創(chuàng)新人才，是高等教育必須解決的一個(gè)中心問題。

　　一、高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

　　1、高校人才供給的滯后性

　　高等教育是按社會(huì)需求培養(yǎng)人才箱喪置專業(yè)的，按現(xiàn)行的學(xué)制，一般需要2--4年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間周期。因此，高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)，必須充分考慮到培養(yǎng)人才的滯后性。

　　2.人才培養(yǎng)的前瞻性和綜合性

　　新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校在育人過程中必須充分考慮其超前性。另外，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求學(xué)生所掌握的知識(shí)不僅要適應(yīng)畢業(yè)時(shí)就業(yè)的需要，而且還要適應(yīng)畢業(yè)后更遠(yuǎn)時(shí)期科技發(fā)展和知識(shí)更新的需要。

　　3.學(xué)科專業(yè)人才應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

　　在現(xiàn)代化生產(chǎn)條件下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)人才存在著相互依存的關(guān)系?？偟恼f，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，決定著教育所培養(yǎng)的不同專業(yè)人才的數(shù)量構(gòu)成，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)必須同經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng);另一方面，高校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)合理與否，又會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化起促進(jìn)和阻礙作用。

　　二、高校人才培養(yǎng)模式變革的必然性

　　高校人才培養(yǎng)模式的變革緣于高校人才供給與社會(huì)需求的不適應(yīng)性。主要體現(xiàn)在:

　　1.高校人才供給的適應(yīng)性差

　　高等院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高層次人才和研究開發(fā)新的科學(xué)技術(shù)的重任，是高層次人才的主要供給者。從目前的現(xiàn)狀看，我國(guó)長(zhǎng)期以來形成了過窄的.專業(yè)教育。譬如，高等工程教育只注重培養(yǎng)學(xué)生征服自然、改造自然的能力，稍一涉及其他學(xué)科的工作，就感到隔行如隔山，束手無策。

　　2高校課程體系調(diào)整滯后

　　高校課程體系調(diào)整的一般程序是:先根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，提出初步調(diào)整方案，然后報(bào)有關(guān)部門審批，待審批通過后再著手調(diào)整。這使課程體系調(diào)整客觀上存在滯后性。

　　上述現(xiàn)狀導(dǎo)致過窄的專業(yè)人才供給，使理工科學(xué)生缺少人文社會(huì)科學(xué)的教育，甚至難以完成專業(yè)技術(shù)任務(wù)。為此，改革高校人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

　　三、高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

　　1.構(gòu)建“三位一體”高校學(xué)科專業(yè)調(diào)控新體系

　　21世紀(jì)中國(guó)高等教育發(fā)展的宏觀環(huán)境發(fā)生了變化，一是經(jīng)濟(jì)體制從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，由此引發(fā)了有關(guān)高等教育認(rèn)識(shí)上的差異。二是高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化階段，高等教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)張，大學(xué)畢業(yè)生呈現(xiàn)出供大于求的局面。因此，我們既不能沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的手段來解決大學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的問題，也不能放棄政府對(duì)大學(xué)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行宏觀調(diào)控的管理職能。政府教育主管部門應(yīng)該從運(yùn)用行政手段直接調(diào)控轉(zhuǎn)向運(yùn)用法律手段間接調(diào)控。高校要充分運(yùn)用好《高等教育法》賦予的自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科專業(yè)的權(quán)利。因此，需要構(gòu)建政府、大學(xué)和市場(chǎng)三位一體的高校學(xué)科專業(yè)調(diào)控新體系。 2.改革人才培養(yǎng)模式，注重綜合素質(zhì)教育

　　改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多層次、多規(guī)格和多樣化，從知識(shí)、能力、素質(zhì)并重人手，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬闊、創(chuàng)造能力強(qiáng)的人才，以此構(gòu)建跨世紀(jì)的人才培養(yǎng)方案。

　　首先，要進(jìn)一步強(qiáng)化現(xiàn)代教育意識(shí)，包括:社會(huì)進(jìn)步要求人才素質(zhì)的全面提高;市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求人才具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力;科技發(fā)展要求人才具有敏捷的思維能力與創(chuàng)造能力。其次，要進(jìn)一步改革、調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。由于現(xiàn)代科學(xué)學(xué)科相互交叉、滲透，逐漸向綜合化方向發(fā)展，專業(yè)與專業(yè)方向的分界線逐步淡化，理工結(jié)合、文理滲透已成為人才素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)應(yīng)注重加深基礎(chǔ)和向高新技術(shù)領(lǐng)域的擴(kuò)展。第三，要加快教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。應(yīng)注重因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。此外，由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展在不同地區(qū)和行業(yè)之間存在很大的不平衡性，高校必須培養(yǎng)多層次、多類型、多規(guī)格的人才以滿足社會(huì)的需要。

　　3.拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)能力

　　拓寬專業(yè)口徑應(yīng)從制定教學(xué)計(jì)劃人手。要大力調(diào)減、合并與職業(yè)不對(duì)口的狹窄專業(yè)，擴(kuò)大專業(yè)口徑，對(duì)一些確有一定社會(huì)需求的專門人才，可通過設(shè)置柔性的專業(yè)方向或選修課程進(jìn)行培養(yǎng);要注重拓寬基礎(chǔ);要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

　　此外，學(xué)生還必須接受校園文化氛圍的熏陶，即所謂養(yǎng)成教育。為此，需要壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，使學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行第二課堂活動(dòng)和各種科學(xué)、藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，以便把課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)。只有這樣，才能融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育為一體，從而增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)新時(shí)代人才需求的適應(yīng)性。

　　4.學(xué)科相互滲透，跨專業(yè)選修課程

　　這一人才培養(yǎng)模式在理論上叫做課程綜合化。盡管人們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐上逐步放寬了眼界，在綜合化問題上考慮了眾多因素，但其改革的指導(dǎo)思想始終未擺脫傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代的思維模式。因此，只有在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，才能真正實(shí)現(xiàn)課程綜合化。

　　從具體的實(shí)施策略來看，各高校因主客觀因素的制約，很難在短期內(nèi)普及跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程，切實(shí)可行的做法只能是隨條件的改善而逐步推進(jìn)。首先，在系部?jī)?nèi)可跨專業(yè)選修課程，待條件成熟后，再逐步推行跨系部、跨學(xué)科以及在更大范圍內(nèi)的跨專業(yè)選修課程。

　　高等院校是高層次人才的供給者，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，這種供給必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，并采取行之有效、切切實(shí)實(shí)的手段，及時(shí)調(diào)整高層次人才供給的質(zhì)和量，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)高層次人才供給基本平衡。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要各高等院校轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)自身特點(diǎn)確定改革目標(biāo)和措施，而且需要高等教育體制改革作保證。

　　可以預(yù)見，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的高校人才供給機(jī)制的運(yùn)行，必然會(huì)給高校帶來生機(jī)和活力。

建立雙軌制人才培養(yǎng)模式的若干思考論文共9

　　構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文

　　摘 要：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動(dòng)中國(guó)由工程教育大國(guó)向工程創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：教育管理論文發(fā)表,發(fā)表教育管理論文,教育管理論文投稿

　　卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-20）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動(dòng)中國(guó)由工程教育大國(guó)向工程創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀工程師，以滿足科學(xué)技術(shù)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)工程型人才的需求。

　　一、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性

　　以卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃為背景，許多高校開展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制研究。在這些培養(yǎng)機(jī)制中，各類工程專業(yè)都增加了工程實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如校企聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新計(jì)劃等，借以改革原有的人才培養(yǎng)模式，完善現(xiàn)有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想，最終造就具備健全人格、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐與創(chuàng)新能力突出的新型工程人才。

　　建筑學(xué)作為中國(guó)國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的5年制本科專業(yè)，長(zhǎng)期以來一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在5年的專業(yè)培養(yǎng)中加入半年設(shè)計(jì)院工程實(shí)踐環(huán)節(jié)、每年均安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐、聘用具有豐富經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師授課等，這些實(shí)踐能力培養(yǎng)措施較其他工程類專業(yè)提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創(chuàng)新培養(yǎng)要求的大環(huán)境，建筑學(xué)仍然有必要對(duì)其專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，以滿足建筑類工程人才需求。

　　二、建筑學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式

　　1. 人才培養(yǎng)的多種模式

　　目前，中國(guó)工科專業(yè)多以4年為主，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。建筑學(xué)專業(yè)盡管也屬于工科，但由于其專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊性，早在20世紀(jì)90年代就將學(xué)制由4年改為5年，同時(shí)通過住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部（簡(jiǎn)稱“住建部”）專業(yè)評(píng)估委員會(huì)評(píng)估的建筑院校授予建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，而未通過專業(yè)評(píng)估的建筑院校則仍授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。此外，住建部評(píng)估委員會(huì)對(duì)于碩士階段達(dá)到建筑學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的建筑院校還批準(zhǔn)授予建筑學(xué)碩士學(xué)位。總體而言，不同的學(xué)制、不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)反映在建筑學(xué)中，就可分為工學(xué)學(xué)士、建筑學(xué)學(xué)士以及建筑學(xué)碩士等三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。

　　根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，建筑學(xué)人才培養(yǎng)可以采用“4+X”模式。對(duì)于學(xué)習(xí)有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學(xué)生，可允許此部分學(xué)生采用“4+0”的模式，按照4年制培養(yǎng)模式，授予工科學(xué)士學(xué)位，使其盡早投入相關(guān)工程領(lǐng)域參與實(shí)踐工作。而對(duì)于通過5年學(xué)習(xí)（即“4+1”）的大部分建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則可授予5年制建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，此類學(xué)生的最初工作崗位往往以建筑設(shè)計(jì)為主。此外，對(duì)于學(xué)有余力的少數(shù)學(xué)生，還可以對(duì)其進(jìn)行專業(yè)提升，即采用本碩連讀的模式，根據(jù)其學(xué)分修習(xí)的進(jìn)度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業(yè)水平，又不額外增加學(xué)習(xí)時(shí)間（按照一般模式，建筑學(xué)碩士讀完需8年時(shí)間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時(shí)間）。

　　目前，國(guó)內(nèi)部分高校如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等率先采用了此模式。這對(duì)國(guó)內(nèi)同類院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革起到了一定的帶動(dòng)作用。

　　2. 國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)模式

　　國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)模式是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的又一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)一般以專業(yè)大類課、核心課及選修課三個(gè)層次為主，盡管通過選修課或通識(shí)課可以開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業(yè)設(shè)計(jì)或社會(huì)生活的某一部分，對(duì)于設(shè)計(jì)能力的提高有一定的局限。

　　國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)模式，一方面可以在專業(yè)課程的設(shè)置中加入雙語系列課程，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)或國(guó)外專家學(xué)者采用雙語教學(xué)，借鑒、引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)資源，提高設(shè)計(jì)課程的國(guó)際通用程度，提高學(xué)生跨文化交流的能力。另一方面，開展與國(guó)外高校聯(lián)合教學(xué)模式，如邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的教師與學(xué)生，進(jìn)行為期一月或數(shù)月的交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)同一課題從不同角度進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，提高專業(yè)水平，促進(jìn)校際交流與協(xié)作，為學(xué)生打開設(shè)計(jì)新視野。目前，此模式在國(guó)內(nèi)知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學(xué)與ETH聯(lián)合教學(xué)已持續(xù)了數(shù)年，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)與德國(guó)波恩大學(xué)也對(duì)此模式進(jìn)行了多次嘗試。

　　此外，定期聘請(qǐng)海外專家學(xué)者來校進(jìn)行工程項(xiàng)目專題講座，介紹大型工程項(xiàng)目的.構(gòu)思、設(shè)計(jì)、組織與施工經(jīng)驗(yàn)，這也是進(jìn)行國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)的一種簡(jiǎn)便模式。

　　3. “雙導(dǎo)師”的實(shí)踐教學(xué)模式

　　從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學(xué)者，也應(yīng)是具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的專家。然而，國(guó)內(nèi)高校教師普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷。因此，卓越工程師計(jì)劃要求高校建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平、專兼職工程教育師資隊(duì)伍。在此情況下，可以采用校內(nèi)教授工作室和校外企業(yè)兼職教師的“雙導(dǎo)師”教育模式。

　　建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中，前3年往往偏重設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，課程設(shè)計(jì)從單一空間向復(fù)雜、綜合性空間轉(zhuǎn)變，進(jìn)入高年級(jí)后則會(huì)結(jié)合真實(shí)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　高年級(jí)指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國(guó)內(nèi)部分建筑類高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔(dān)當(dāng)助手，在工程實(shí)踐中吸收經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人能力與設(shè)計(jì)水平。

　　強(qiáng)化校企聯(lián)盟，建立校企合作工程實(shí)踐基地或教育中心，為學(xué)生提供工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和合理的實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或工程師作為“校外導(dǎo)師”，對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)和疑問回到學(xué)校，學(xué)習(xí)目的性更明確、學(xué)習(xí)熱情更高、創(chuàng)造欲望更強(qiáng)。

　　此外，高校和企業(yè)還可以不斷深化合作，構(gòu)建教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體的工程人才培養(yǎng)平臺(tái)。企業(yè)良好的工程實(shí)踐環(huán)境和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念恰好與高校形成互補(bǔ)，一方面提高了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，另一方面又可為企業(yè)輸送大量社會(huì)緊缺的設(shè)計(jì)人才，兩者充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，較好地實(shí)現(xiàn)了校企共贏。

　　三、構(gòu)建實(shí)踐、

　　研究與創(chuàng)新“三位一體”的建筑學(xué)教學(xué)體系

　　當(dāng)前許多工程學(xué)科的教學(xué)體系仍然脫離不了從理論到理論、從書本到書本的教學(xué)模式，卓越工程師計(jì)劃的大背景要求高校在教學(xué)課程的體系與教學(xué)內(nèi)容上，必須大力進(jìn)行改革，推行符合工程實(shí)踐能力的教學(xué)型與研究型模式，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。目前，建筑類高校正大力提倡構(gòu)建“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，其主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

　　1. 實(shí)踐性教學(xué)

　　在三位一體的教學(xué)體系中，教學(xué)仍然是重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則成為“演員”，而教學(xué)的場(chǎng)地和環(huán)境可以根據(jù)講授的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出“實(shí)踐性”特點(diǎn)。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內(nèi)講授書本中的制圖要領(lǐng)、原則與方法，學(xué)生只需學(xué)會(huì)求解，但當(dāng)遇到實(shí)際課題時(shí)，則會(huì)碰到很多不解之處。在實(shí)踐性教學(xué)理念下，將部分建筑制圖課堂轉(zhuǎn)到室外，對(duì)校園內(nèi)部的小型建筑進(jìn)行實(shí)地講解，并要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪，完成現(xiàn)場(chǎng)考察之后再回到教室，制作相應(yīng)比例的建筑模型，通過對(duì)實(shí)體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過親身實(shí)地感受、了解現(xiàn)場(chǎng)，以及分析、切割實(shí)體模型，學(xué)生不僅對(duì)基本制圖原理的認(rèn)識(shí)有所加深，而且還大大增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力。

　　在實(shí)踐性教學(xué)中，通過“課堂原理——實(shí)踐認(rèn)知——?jiǎng)邮植僮鳌砑訌?qiáng)”這一教學(xué)過程，使原本僅停留在課堂、書本上的原理，變成了一個(gè)個(gè)實(shí)際存在的鮮活案例，學(xué)生對(duì)原理的認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

　　2. 研究性學(xué)習(xí)

　　研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是工程類人才教育的核心內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式獲取性學(xué)習(xí)，以學(xué)生與教師之間的互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)。這一過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者，主要負(fù)責(zé)講解設(shè)計(jì)原理及其重要知識(shí)點(diǎn)與研究方法，設(shè)立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點(diǎn)，同時(shí)安排合理的研究進(jìn)度、計(jì)劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)生應(yīng)組成研究小組，選擇教師所提供的某一個(gè)或幾個(gè)專題進(jìn)行研究，在思考、分析和研究問題的過程中獲取、應(yīng)用和更新知識(shí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練能力，在團(tuán)隊(duì)交流與合作過程中提高素養(yǎng)。

　　對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)為主。學(xué)生應(yīng)以課程設(shè)計(jì)的某個(gè)專題為核心，參與項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)及運(yùn)行，同時(shí)運(yùn)用已具備的專業(yè)知識(shí)，選擇合理的方案和設(shè)計(jì)手段，最終拿出切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。教師所提供的設(shè)計(jì)課題應(yīng)為真實(shí)課題，學(xué)生在研究中也應(yīng)從課題的社會(huì)性、整體性及實(shí)踐性等多方面考慮，在此基礎(chǔ)上形成的最終設(shè)計(jì)才更具可操作性，更易與社會(huì)接軌。

　　3. 創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

　　工程教育所培養(yǎng)的人才不能僅局限在數(shù)字計(jì)算、設(shè)計(jì)模仿與形式堆砌上，而要在各個(gè)方面對(duì)工程設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新，建筑學(xué)人才培養(yǎng)尤其要關(guān)注設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是中國(guó)建筑教育最重要、最核心的問題。國(guó)外建筑教育的發(fā)展歷程，可以清晰地反映出其建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉(zhuǎn)變了人們的藝術(shù)觀念，此后的美國(guó)學(xué)院派、德國(guó)包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)與社會(huì)環(huán)境、技術(shù)等的相互融合，最終形成了多元化建筑設(shè)計(jì)的教育思想。而日本則通過在建筑空間、形態(tài)、思想與技術(shù)方面的創(chuàng)新，形成了一種體現(xiàn)本土思想、別具一格的日本現(xiàn)代建筑風(fēng)格，這一思維的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)也值得我們學(xué)習(xí)與思考。

　　四、結(jié)束語

　　在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃背景下，建筑學(xué)由于其人才培養(yǎng)的特殊性，可以采用多種培養(yǎng)模式，尤其以“4+X”、國(guó)際化聯(lián)合教學(xué)及校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度為代表，同時(shí)應(yīng)在建筑院校中強(qiáng)化“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)踐性好、研究性優(yōu)、創(chuàng)新性強(qiáng)的新時(shí)代卓越工程設(shè)計(jì)師。

　　應(yīng)該說，高校中的工程教育沒有實(shí)際項(xiàng)目中所限定的各類條件，因此也就具有更多的靈活性與創(chuàng)新性。而高校的建筑教育與時(shí)代緊密結(jié)合，有利于學(xué)生在今后的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮主流和先鋒作用，同時(shí)，學(xué)校的教育往往對(duì)社會(huì)的流行趨勢(shì)起到一種主導(dǎo)作用，并能在此后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，高校的工程教育在創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育中，不能僅僅強(qiáng)調(diào)表層的適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新，而要挖掘?qū)W生的深層創(chuàng)造潛力，不斷完善、豐富、充實(shí)和發(fā)展高校工程教育的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使得創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育不斷突破，開創(chuàng)新的創(chuàng)新格局。

建立雙軌制人才培養(yǎng)模式的若干思考論文共10

　　論文摘要：結(jié)合我院會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)際情況，提出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)、校企深度合作、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提供資源保障四個(gè)方面的工作。

　　論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；高職；資源

　　1引言

　　高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，加強(qiáng)素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這種教育理念的轉(zhuǎn)變與實(shí)施結(jié)構(gòu)必須通過重新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式來實(shí)現(xiàn)。我院會(huì)計(jì)專業(yè)從開始實(shí)行“2+1”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生利用前兩年的時(shí)間在校集中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本理論，理論課主要包括實(shí)用英語、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、軍事理論等共17門公共基礎(chǔ)課，其他均是會(huì)計(jì)專業(yè)或跨專業(yè)課程，共1624個(gè)學(xué)時(shí)；實(shí)踐課共45.5周，其中32.5周畢業(yè)綜合實(shí)踐在實(shí)習(xí)單位完成，論文設(shè)計(jì)在校完成。現(xiàn)在，級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)順利畢業(yè)，我專業(yè)在該人才培養(yǎng)模式下，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還存在一些不足，筆者結(jié)合社會(huì)調(diào)查對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了一定的思考。

　　2高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足分析

　　2.1專業(yè)課程沒有突顯創(chuàng)新能力

　　當(dāng)前，會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)進(jìn)行了大幅度的教學(xué)改革，核心專業(yè)課程都進(jìn)行了整合和重組，教學(xué)大綱重新按照崗位設(shè)計(jì)了教學(xué)情境，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位有了直接的感知。會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課程如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算等都配套有1～3周實(shí)踐課程，這些課程的實(shí)踐都是結(jié)合理論課程內(nèi)容設(shè)置，一般在教室或?qū)嵱?xùn)中心完成。這樣的課程安排讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到了很大的提高，但是學(xué)生在理論講解和課程實(shí)踐過程中，對(duì)會(huì)計(jì)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)如何操作，主要還是由教師指導(dǎo)完成，在教學(xué)過程中很容易形成一種主體惰性，有問題總是依賴于教師或其他已完成任務(wù)的學(xué)生，這樣，學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力得不到普遍的鍛煉和提高。學(xué)生畢業(yè)以后，面對(duì)千變?nèi)f化的崗位工作，無法迅速應(yīng)對(duì)，并且無法體現(xiàn)會(huì)計(jì)的管理職能。

　　2.2校企合作沒有深度合作

　　高職院校的目標(biāo)就是為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生要求能夠在畢業(yè)以后直接上崗操作，并且利用所學(xué)的最新專業(yè)知識(shí)對(duì)企業(yè)中不足之處進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，這就要求學(xué)生在校期間，應(yīng)該與企業(yè)一線接觸，真實(shí)地進(jìn)行崗位鍛煉。所以，校企實(shí)現(xiàn)深度合作對(duì)高職畢業(yè)生尤其重要。會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生只有在真實(shí)崗位實(shí)踐過程中把握當(dāng)前行業(yè)會(huì)計(jì)處理的特點(diǎn)，對(duì)單位的財(cái)務(wù)制度了解和熟悉，才能提出企業(yè)管理制度的改進(jìn)意見，尤其是對(duì)會(huì)計(jì)核算方法、內(nèi)部控制等的創(chuàng)新意見和做法。但是當(dāng)前企業(yè)與學(xué)校的合作僅僅停留在一般的淺層合作，包括行業(yè)專家來校的講座、學(xué)生去企業(yè)短期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教師為企業(yè)財(cái)務(wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)等。會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)是學(xué)生在企業(yè)中必須要經(jīng)過三個(gè)月至兩三年的鍛煉，才能對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)步驟、工藝流程、管理要求熟悉和精通，校企如果沒有實(shí)現(xiàn)深度合作，停留在參觀、講解等層次，無法達(dá)到這種要求，學(xué)生也不可能發(fā)現(xiàn)企業(yè)中的深層次問題，更無法提出解決的方案。

　　2.3學(xué)生綜合素質(zhì)沒有得到全面培養(yǎng)

　　學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要基于綜合素質(zhì)的提高，包括學(xué)生的科學(xué)人生觀和價(jià)值觀的樹立，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的提高，文化修養(yǎng)的培養(yǎng)等。高職教育注重技術(shù)培養(yǎng)，往往忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在校生在這些方面能力的.提高主要依賴于大學(xué)生社團(tuán)和院系舉辦的各種活動(dòng)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高一般表現(xiàn)為班干部工作能力的提高、性格的外向發(fā)展、與同班同學(xué)之間關(guān)系的和諧等，但是在主要的教學(xué)過程中沒有明顯的體現(xiàn)，沒有形成明確的培養(yǎng)體系，所以，綜合素質(zhì)的提高僅限于小部分有機(jī)會(huì)、樂于參加團(tuán)體活動(dòng)的學(xué)生，而大部分的學(xué)生游離于活動(dòng)之外。學(xué)生在校期間這些能力得不到提高，會(huì)阻礙大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，因?yàn)閯?chuàng)新能力是基于專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的尖端能力。 2.4創(chuàng)新資源沒有得到有力保障

　　要在專業(yè)教學(xué)模式中貫徹和實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必須要有力的資源保障體系與之相匹配。一方面，對(duì)教師的素質(zhì)要求全面提高，目前我院會(huì)計(jì)專業(yè)的教師絕大多數(shù)已經(jīng)取得“雙師”資格，但是教師的創(chuàng)新教育理念沒有全面化，教師與企業(yè)的合作不夠緊密，教師的企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)不夠廣泛和深入；另一方面，創(chuàng)新能力的提高應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)，大部分高職會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)配備了相關(guān)的電子財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)室、手工記賬模擬實(shí)驗(yàn)室等，但是這些軟硬件資源的利用主要還是進(jìn)行模擬和仿真訓(xùn)練，而企業(yè)全真的財(cái)務(wù)部門處理流程實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室很少配備。

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