下面是范文網(wǎng)小編收集的英語閱讀中的圖式建構(gòu)策略形成和元認知強化4篇 元認知策略與英語閱讀，供大家參閱。
英語閱讀中的圖式建構(gòu)策略形成和元認知強化1
元認知策略和大學英語寫作
本文探討了大一新生英語寫作過程中的整體學習類別,確定元認知策略是學生較少使用的策略.元認知是學習者對自己學習過程的`自我監(jiān)控,是學習者為有效組織學習活動而采取策略性行動的知識和能力,以及在具體學習過程中使用策略的具體做法.在外語寫作學習過程中,學習者的元認知知識可對外語寫作的全過程進行有效規(guī)劃、監(jiān)控和評價.
作 者：劉英杰 ?作者單位：哈爾濱師范大學外語學院,黑龍江,哈爾濱,150080?刊 名：黑龍江史志?英文刊名：HEILONGJIANG SHIZHI?年，卷(期)：2007?“”(10)?分類號：H3?關(guān)鍵詞：元認知策略 ??英語寫作 ?英語閱讀中的圖式建構(gòu)策略形成和元認知強化2
元認知策略在英語快速閱讀中的應(yīng)用
大量學者研究證實,元認知策略的運用成功與否可以直接影響外語學習的成效,尤其是在閱讀能力的`培養(yǎng)中有很大作用.本文主要通過在大學英語快速閱讀教學實踐中應(yīng)用元認知策略訓(xùn)練來提高學生的閱讀技能.
作 者：施健 王華 ?作者單位：華北電力大學外國語學院,北京,102206?刊 名：中國電力教育?英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION?年，卷(期)：?“”(9)?分類號：H3?關(guān)鍵詞：元認知策略 ??大學英語 ??略讀 ??查讀 ?英語閱讀中的圖式建構(gòu)策略形成和元認知強化3
元認知策略與英語閱讀
語言學習策略是第二語言習得研究的.一個重要方面.元認知策略是學習策略的一種.在國內(nèi)外相關(guān)文獻研究的基礎(chǔ)上,闡述了元認知策略的內(nèi)涵和英語閱讀的本質(zhì).結(jié)合問卷調(diào)查,探討了元認知策略的使用與英語閱讀理解能力之間的關(guān)系,并對如何在莢語閱讀中運用元認知策略提出建議.
作 者：孫靈芝 孫萬海 ?作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學文理學院,山西,太谷,030801?刊 名：山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）?英文刊名：JOURNAL OF SHANXI AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION)?年，卷(期)：?7(2)?分類號：H319?關(guān)鍵詞：元認知策略 ??英語閱讀 ??閱讀能力 ?英語閱讀中的圖式建構(gòu)策略形成和元認知強化4
英語閱讀中的圖式建構(gòu)策略形成和元認知強化
一、圖式閱讀理論對改進閱讀教學的重要意義 中學生的英語閱讀活動是一個相當復(fù)雜的心理過程，其中的心理機制和相關(guān)因素很多，按照傳統(tǒng)的觀點，閱讀是一個從字母→詞→句子→語篇的有序的自下而上的理解過程。閱讀一篇文章的過程就是對構(gòu)成該文章的語言的理解過程，閱讀過程所遇到的問題被單純地歸結(jié)為語言上的問題。因此，教師的唯一任務(wù)就是幫助學生掃清語言上的障礙。這種觀念的片面性及其對閱讀教學帶來的弊端是顯而易見的。 近些年來，在國際上許多認知心理學家, 語言學家和人工智能專家的共同努力下，一種較為全面的闡釋閱讀過程的理論―圖式理論(schematic theory)誕生了。國內(nèi)許多學者如陳思清(1992)、李紹山(1992)和李維等人(由于本人手頭文獻資料有限，恕不能將他們一一列舉)自二十世紀90年代以來都曾引進并運用該理論結(jié)合中國學生英語學習心理針對英語閱讀理論進行了大量的探討和研究，使英語閱讀理論的研究和實踐達到了更高的水平。 圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學觀點和一些全新的認知心理學、語言學已及人工智能理論融合起來，將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的從上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的兩種信息處理方式相互作用的過程，即讀者的知識和語篇中的各個層次(即字―詞―句―篇章―語義―結(jié)構(gòu))中的信息之間相互作用的過程。 什么是圖式？圖式(schema)就是知識在大腦中的儲存單位，它包括各種各樣的知識，圖式的總和便是一個人的全部知識。圖式的表現(xiàn)形態(tài)為樹形結(jié)構(gòu),其主干圖式上往往衍生出許多分枝子圖式，而分枝子圖式又衍生出更多的細小子圖式。圖式的抽象程度與其層次成正比，層次越高越抽象，越低越具體。每當一個圖式中的大部分子圖式被啟動時，該圖式便被調(diào)用了。 圖式是認知的基礎(chǔ)，人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式。依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測、組織、吸收外界的信息。 根據(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。 1．?? 語言圖式 語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。語言圖式的建立對于外語學習至關(guān)重要，因為語言是學生掌握外語最薄弱的環(huán)節(jié)，而語言又是傳遞信息的媒介，沒有相應(yīng)的語言圖式，就不能識別文章中的字、詞、句，也就無法利用文章中提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的'內(nèi)容圖式和形式圖式，因而也就談不上對文章的理解。 2．?? 內(nèi)容圖式 在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無法理解全文的意義。圖式理論對此現(xiàn)象的解釋是：學生或者未具備有關(guān)的內(nèi)容圖式，或者缺乏調(diào)動內(nèi)容圖式的能力，因而無法將文章中的信息和大腦中的知識聯(lián)系起來，于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象。圖式理論認為文章的內(nèi)容也是構(gòu)成文章難度的一大要素。 在外語閱讀中，外國文化背景知識是內(nèi)容圖式的重要組成部分。一個民族的語言并不等于語音＋詞匯＋語法，它還滲透著該民族的文化。缺乏對該民族文化的了解往往是造成閱讀困難的一大要素。學生有時之所以無法理解某些文章的意思是由于文化差異而未能具備相應(yīng)的內(nèi)容圖式，因而在閱讀中無從調(diào)用，阻礙了對文章的理解。 3．結(jié)構(gòu)圖式[1]?[2]?[3]?[4]
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