下面是范文網(wǎng)小編分享的幼兒園教師教育隨筆5篇(幼兒園教師隨筆),供大家閱讀。
幼兒園教師教育隨筆1
人們需要多元文化生活,人們需要更深一層的內(nèi)心感悟,體會(huì)只屬于自己的情意。閱讀像一只船,可以載著你去任何地方遨游。閱讀可以打開(kāi)心靈之窗,在空氣的任何角落飛翔。閱讀可以使一個(gè)荒蠻之地變成文明禮貌之鄉(xiāng)。閱讀可以讓人改變?nèi)说男郧椋谷嗣撾x愚昧的境地,愉悅心身,終身受益。
分級(jí)閱讀書(shū)籍,給幼兒帶來(lái)的就是這種引領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀王國(guó)的書(shū)籍,我們幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng),已經(jīng)取得了初步的成果。他們?cè)诿烂畹囊魳?lè)聲中享受快樂(lè)的閱讀時(shí)光,小腦袋能很快地記住一個(gè)又一個(gè)故事和詩(shī)歌的情節(jié)。小手指在字里行間滑動(dòng),而且能走在大街上認(rèn)識(shí)漢字,清脆甜潤(rùn)的童音朗讀給一個(gè)又一個(gè)家庭帶去快樂(lè)和希望之光。
除開(kāi)分級(jí)閱讀,我們還有《快樂(lè)成長(zhǎng)》主題包和教師自我創(chuàng)編的語(yǔ)言類(lèi)教材。你們看,中班時(shí),我給他們寫(xiě)兒歌,中班時(shí),我給他們寫(xiě)周記。這所有的一切都是我對(duì)幼教事業(yè)的一種熱愛(ài),也是對(duì)我身邊孩子的一種熱情,同時(shí)也是一種沉甸甸的責(zé)任心。希望這種責(zé)任心能給幼兒留下一絲印記,也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。
早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言、文字來(lái)理解意圖為主的幼兒讀物的活動(dòng),旨在培養(yǎng)幼兒積極的閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和形成自主的閱讀能力。
幼兒園教師教育隨筆2
剛剛?cè)雸@的孩子被老師帶進(jìn)了圖書(shū)館,大家散坐在地毯上,接受人生第一課。老師的背后是一排排擺滿了書(shū)的書(shū)架?!昂⒆觽?,我來(lái)給大家講個(gè)故事好不好?”“好!”老師從身后的書(shū)架上抽出一本書(shū),講了一個(gè)童話故事。老師講完故事后對(duì)孩子們說(shuō):“孩子們,這個(gè)故事就在這本書(shū)中,這本書(shū)是一個(gè)作家寫(xiě)的。你們長(zhǎng)大了,也一樣能寫(xiě)這樣的書(shū)?!崩蠋熗nD了一下,問(wèn):“有哪位小朋友也能來(lái)給大家講一個(gè)故事呢?”一位小朋友馬上站起身講起來(lái):“我有一個(gè)爸爸,還有一個(gè)媽媽?zhuān)€有……”稚嫩的童聲在室內(nèi)回蕩。老師用一張上好的紙,很認(rèn)真地把這位小朋友講的“故事”記錄下來(lái)?!跋旅?,我請(qǐng)一位小朋友來(lái)為這個(gè)‘故事’配個(gè)插圖?!币晃恍∨笥阎鲃?dòng)站了起來(lái),走上前,在紙上畫(huà)了一個(gè)“爸爸”,一個(gè)“媽媽”,又畫(huà)了一個(gè)“我”。老師認(rèn)真地伸出雙手把它接了過(guò)來(lái),附在剛才記錄的“故事”的后面,然后取出一張精美的封皮紙,把它們裝訂在了一起。老師在封面上寫(xiě)上了作者和插圖者的姓名,并寫(xiě)上“出版日期”。最后,老師把這本“書(shū)”高高舉起:“大家瞧,這是兩位小朋友‘寫(xiě)’的第一本書(shū)。孩子們,你們看到了,寫(xiě)書(shū)并不難。雖說(shuō)你們現(xiàn)在年齡還小,只能‘寫(xiě)’這樣的小書(shū),但我相信等你們長(zhǎng)大了,學(xué)會(huì)很多知識(shí)以后一定能寫(xiě)出大書(shū),成為偉大的作家?!?/p>
其實(shí),簡(jiǎn)單也是教育藝術(shù)。這節(jié)“作文課”因其“簡(jiǎn)單”,才格外富有感染力,讓孩子初次品嘗就喜歡上了學(xué)習(xí)。我以為,越是高超的教育藝術(shù)越是簡(jiǎn)單的。無(wú)論是活動(dòng)氣氛的營(yíng)造,還是具體過(guò)程的展開(kāi),抑或材料的準(zhǔn)備,都毋需刻意,簡(jiǎn)單才顯自然。這其中,關(guān)鍵在于教師要能巧妙、合理地利用“簡(jiǎn)易的環(huán)境”,讓教育在這“純凈如水”的滋潤(rùn)中獲得效果。
活動(dòng)過(guò)程的簡(jiǎn)單,一是行動(dòng)的“簡(jiǎn)約”,教師“惜言如金”“惜力似銀”,只在必須說(shuō)和必須做的時(shí)候才給予必要的幫助。教師要充分提供機(jī)會(huì)、平臺(tái),鼓勵(lì)孩子動(dòng)口動(dòng)手,不要怕孩子說(shuō)得不流利,做得不準(zhǔn)確。二是程序的“簡(jiǎn)約”,環(huán)節(jié)應(yīng)“格外清晰”,轉(zhuǎn)折少一些,節(jié)奏緩一些,以照顧到孩子的差異,充分展示教學(xué)過(guò)程的細(xì)膩和精致,讓每個(gè)孩子都尋找到自己喜歡的“美味”。
此外,對(duì)于成功的體驗(yàn)也應(yīng)是簡(jiǎn)樸的。一是讓參與者成為成功者,就像本案例,聽(tīng)故事的、講故事的、畫(huà)插圖的,每一個(gè)孩子都可以獲取不同程度的成功。二是讓努力者成為成功者,讓努力者多一些體驗(yàn)、多一些收獲。
簡(jiǎn)單也是好的教育。與其讓過(guò)于花哨的形式、過(guò)于繁瑣的過(guò)程、過(guò)于迷茫的模式捆綁住孩子,不如充分利用好身邊的“簡(jiǎn)單資源”,讓教育呈現(xiàn)出美好、溫馨的形象,煥發(fā)出迷人的光彩。
幼兒園教師教育隨筆3
在班里,往往懂事聽(tīng)話的孩子會(huì)獲得我們更多的關(guān)愛(ài),而那些淘氣、愛(ài)搗亂的孩子往往獲得的是我們的批評(píng),但仔細(xì)追念起來(lái),其實(shí)那些淘氣搗亂的孩子,也需要獲得教師的關(guān)愛(ài)。
張子睿小朋友是我們班的淘氣大王、搗亂鬼。在與幼兒的交往中也異常容易發(fā)生沖突,小朋友們都不喜歡跟他一齊玩。但在我的視察中,張子睿小朋友其實(shí)異常喜歡與小朋友交往,也很是愿意與他們一齊游戲。每次運(yùn)動(dòng),他都進(jìn)取的加入,總期望獲得教師和小朋友的關(guān)注。但它與人交往的要領(lǐng)不太正確,所以經(jīng)常導(dǎo)致一些不愉快的事情發(fā)生。
針對(duì)這種情景,我在平時(shí)有意識(shí)的與他進(jìn)行接觸,有時(shí)摸一下他的頭,有時(shí)給他一個(gè)大大的微笑,有時(shí)與他攀談在與小朋友玩時(shí),遇到情景怎樣辦,勉勵(lì)他與小同伴要搞好團(tuán)結(jié),相互謙讓?zhuān)型婢吒魅送?,學(xué)會(huì)與小朋友共享歡樂(lè)……我也發(fā)現(xiàn)張子睿小朋友的動(dòng)手本事很強(qiáng),例如疊被子等,所以我準(zhǔn)備在這一方面多多表彰他,讓他也感受自我有被教師喜歡的一面,然后再慢慢的和孩子接觸幫他改變欠好的習(xí)慣,我也刻意拿他好的一面,進(jìn)行表彰,引導(dǎo)孩子們向他學(xué)習(xí)。慢慢的期望張子睿小朋友能夠多多和小朋友愉快的在一齊玩。
其實(shí),每個(gè)孩子的內(nèi)心世界都是純潔的、善良的,讓我們給那些淘氣的孩子多一點(diǎn)體貼,多一些敬服,換種態(tài)度看他們的頑皮。
幼兒園教師教育隨筆4
不知不覺(jué),我作為實(shí)習(xí)生來(lái)到幼兒園已經(jīng)過(guò)去了2個(gè)月,這兩個(gè)月里,我收獲滿滿,對(duì)我們班的小朋友們也漸漸有了一定的了解,知道了他們的一些興趣愛(ài)好和行為習(xí)慣,在了解他們的的同時(shí),他們也在教會(huì)我很多東西。
最近班上經(jīng)常出現(xiàn)一些爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象,經(jīng)常在上課前,有一個(gè)小朋友洋洋會(huì)和別人出現(xiàn)搶凳子的情況,我去詢問(wèn)事情經(jīng)過(guò)時(shí),洋洋堅(jiān)持是他自己搬的凳子,但是其他小朋友都說(shuō)不是他搬的,這讓我十分苦惱。在戶外活動(dòng)回到教室換衣服時(shí),洋洋并沒(méi)有換衣服,但是當(dāng)我問(wèn)起他時(shí),他堅(jiān)持自己換了,這時(shí)我意識(shí)到洋洋撒謊了。洋洋經(jīng)常說(shuō)有小朋友打他,于是我叫來(lái)了打洋洋的那個(gè)小朋友和洋洋一起認(rèn)真詢問(wèn)事情經(jīng)過(guò),但在詢問(wèn)過(guò)程中,另外一個(gè)小朋友好像不知道有這么一件事;但當(dāng)我聽(tīng)到別的小朋友反映洋洋打他的時(shí)候,我再去詢問(wèn)的時(shí)候,洋洋就會(huì)說(shuō)他是不小心的。洋洋是這個(gè)學(xué)期新來(lái)的小朋友,所以班上的小朋友對(duì)他會(huì)比較陌生,但在日?;顒?dòng)中,也有一些小伙伴和他一起玩耍,但是據(jù)洋洋媽媽反映,洋洋回家說(shuō)不想來(lái)幼兒園了,因?yàn)橛變簣@沒(méi)有小伙伴和他一起玩。
作為一名教師,面對(duì)不同的幼兒也會(huì)有不同的情況,對(duì)幼兒的于每一件事,都不能忽視。幼兒正處于發(fā)展想象力的時(shí)期,常常把想象力與現(xiàn)實(shí)相混淆,幼兒園的教師和父母應(yīng)幫忙孩子渡過(guò)這一真假難辨的年齡階段,但當(dāng)孩子確定在撒謊時(shí),就須引起成人的注意了。
我認(rèn)為,教師首先要有一雙觀察的慧眼,要仔細(xì)觀察每一位幼兒的行為和言語(yǔ)等,對(duì)于出現(xiàn)撒謊行為的幼兒,更要注意觀察,有時(shí)候如果觀察不到位,也難以識(shí)別真假謊言,如果孩子確實(shí)說(shuō)謊,教師可以淺顯的例子幫他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,例如用故事《狼來(lái)了》來(lái)教育孩子。
教師要多關(guān)心和愛(ài)護(hù)孩子,不要在人多的場(chǎng)合指責(zé)孩子,更不要因?yàn)閼?yīng)對(duì)孩子的錯(cuò)誤姑息、遷就,甚至弄巧成拙。面對(duì)洋洋的撒謊行為,一定要正確看待,不能得過(guò)且過(guò),一定問(wèn)讓洋洋意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正。
對(duì)于洋洋回家與父母說(shuō)謊的行為,為此我也有點(diǎn)不知所措,因?yàn)橹安](méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的事情,因此我去詢問(wèn)了主班老師的建議,主班也給了很多的幫助,面對(duì)洋洋在家說(shuō)自己沒(méi)有朋友的撒謊行為,教師可以在洋洋和其他小朋友一起玩耍的時(shí)候,錄制視頻或者拍照片并與洋洋父母分享,這樣也可以更好地與洋洋父母進(jìn)行溝通,共同商量幫助洋洋不說(shuō)謊的對(duì)策,實(shí)現(xiàn)家園共育。
幼兒的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)幼兒園的教育,因此,面對(duì)撒謊的幼兒時(shí),教師要擺正態(tài)度,正確看待,從幼兒的角度出發(fā),幫助幼兒改正撒謊行為,讓幼兒能夠快樂(lè)成長(zhǎng)。
幼兒園教師教育隨筆5
在班級(jí)中總有這樣一些幼兒,他們課堂上比較安靜,發(fā)言聲音小,不夠自信;游戲中相對(duì)活潑,但是一旦發(fā)現(xiàn)被老師關(guān)注會(huì)感到不自然;交往時(shí)稍顯退縮,在與同伴交往方面顯得不夠主動(dòng)。服從居多;生活中不添麻煩,大部分能很好地照顧自己,從不主動(dòng)尋求老師的幫助。這樣的'孩子往往容易被忽視。我們將之稱為“中間區(qū)”孩子。讓“中間區(qū)”孩子重塑自信、陽(yáng)光的積極品格,需要教師實(shí)施有效的教育策略。
一、啟動(dòng)信任引擎,建立安全依戀
梓涵——對(duì)老師持懷疑態(tài)度的選擇性緘默
梓涵看上去很文靜,平時(shí)面對(duì)老師經(jīng)常一言不發(fā),喜歡用眼神或手勢(shì)等肢體語(yǔ)言來(lái)回答老師的提問(wèn)。但是,和小朋友們自由活動(dòng)時(shí),卻顯得很活潑。
梓涵的語(yǔ)言表達(dá)能力其實(shí)是很強(qiáng)的,和老師進(jìn)行交流時(shí)的反應(yīng)是一種選擇性緘默,這往往是幼兒因?yàn)樾睦砗途褚蛩氐挠绊懺谀承┨囟▓?chǎng)合沉默不語(yǔ)的現(xiàn)象。像梓涵這樣的孩子大多在幼兒園沒(méi)有獲得足夠的安全感和自信心。教師要做的就是努力讓這樣的孩子感受到老師對(duì)他們的信任。一旦有了信任感,他們就能將愛(ài)的感受從父母身上延伸到老師身上。
我開(kāi)始每天和她保持一段時(shí)間的親密接觸,多看她幾眼,多和她微笑,多說(shuō)幾句鼓勵(lì)的話,最重要的是堅(jiān)持每天如此,并表現(xiàn)出真誠(chéng)。漸漸的,我發(fā)現(xiàn)梓涵會(huì)有意無(wú)意地走到我身邊,有一句沒(méi)一句地和我說(shuō)說(shuō)話。信任的引擎開(kāi)始啟動(dòng),這正是孩子形成安全依戀的起點(diǎn)。
二、運(yùn)用“期待效應(yīng)”,促成發(fā)展質(zhì)變
心宇——害怕展示自己,又讓人充滿驚喜
處于“中間區(qū)”的幼兒不太會(huì)展示自己,可一旦給機(jī)會(huì)讓他們站上舞臺(tái),帶給你的往往是驚喜。一次科學(xué)課提問(wèn):“襪子口有彈性有什么用呢?”平時(shí)不愛(ài)舉手的心宇怯怯地舉起了小手。他的回答盡管聲音很小但非常準(zhǔn)確:“這樣襪子就不會(huì)往下滑了?!蔽覜](méi)有提醒他要放大聲音而是連忙夸獎(jiǎng)并走過(guò)去,給了他一個(gè)熱烈的擁抱。第二天我照例打開(kāi)班級(jí)網(wǎng)站。忽然發(fā)現(xiàn)了一篇“感謝褚老師”的新帖子,是心宇的家人寫(xiě)的,字里行間充滿感激,說(shuō)孩子回家興奮極了,告訴家人褚老師抱他了,而且把他抱起來(lái)了,他開(kāi)心極了。
在接下來(lái)的日子里,我給了心宇更多的關(guān)注.只要發(fā)現(xiàn)他舉手了就請(qǐng)他回答問(wèn)題,而我發(fā)現(xiàn)他回答問(wèn)題的聲音也越來(lái)越響亮,并常有與眾不同的觀點(diǎn)。某天午睡起床,他居然將被子折疊得和保育老師不相上下。其實(shí)我在不經(jīng)意間做了一個(gè)期待效應(yīng)的實(shí)驗(yàn):孩子會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。所以,作為教師用充滿肯定和期待的影響和暗示給“中間區(qū)”孩子帶去燦爛的陽(yáng)光,是義不容辭的責(zé)任。
三、給予持續(xù)關(guān)注,點(diǎn)燃表現(xiàn)熱情
木子——自主自理.卻缺乏展現(xiàn)熱情
“中間區(qū)”的幼兒很多都是自主性強(qiáng)的孩子,不給老師添亂,以至于容易被人忽視。木子就是這樣一個(gè)不用人操心的孩子。她從進(jìn)幼兒園開(kāi)始似乎就不曾麻煩過(guò)老師:入廁后會(huì)自己將衣褲整理好,午飯從不挑食,午睡時(shí)能很快睡著……她幾乎從不舉手發(fā)言,每次又能很好地完成老師布置的任務(wù)。如果不在意,你幾乎會(huì)忽視她的存在。
我覺(jué)得木子就像一支美麗的煙火,等待有人將她點(diǎn)燃。但是,對(duì)于我表現(xiàn)出的熱情,木子似乎不太領(lǐng)情,對(duì)我的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)很少表現(xiàn)出高興的樣子。我并不氣餒,始終對(duì)她保持積極的關(guān)注,注意她每天的活動(dòng),將她的良好表現(xiàn)記錄下來(lái),時(shí)常在集體面前展示,并了解她喜歡吃什么、玩什么……這種持之以恒的熱情關(guān)注逐漸拉近了木子與我之間的距離,漸漸地她會(huì)主動(dòng)要求做一些事情了,小手也開(kāi)始舉起來(lái)了……這支美麗的煙火終于被點(diǎn)燃了。
四、發(fā)揮同伴互動(dòng),實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值
小鑫一從不主動(dòng)交朋友.始終處于被動(dòng)位置
要讓一個(gè)幼兒覺(jué)得他是集體中有價(jià)值的成員,就要讓他感覺(jué)到自己受到關(guān)注,感到被他人需要?!爸虚g區(qū)”幼兒在集體中顯得相對(duì)較安靜.他們?cè)诒恍枰@一點(diǎn)上明顯感覺(jué)不足。這就有賴于教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。
小鑫很安靜。從不主動(dòng)與人交往,游戲時(shí),他也總是跟隨者,從不主動(dòng)提出要求,他似乎沒(méi)有在集體中的主動(dòng)意識(shí)。兒童心理學(xué)曾揭示:同伴可以作為一種社會(huì)模式或榜樣影響兒童的行為發(fā)展。我決定找一個(gè)能帶動(dòng)他的同伴。我觀察到他比較喜歡藝木,藝木是個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子,于是我安排他們坐在一桌,經(jīng)常鼓勵(lì)他們玩同一份材料或參與同一項(xiàng)活動(dòng),為他們提供充足的互動(dòng)機(jī)會(huì)。取得一定進(jìn)展后,我將兩人的活動(dòng)范圍擴(kuò)展為小組合作,在這樣的過(guò)程中,小鑫逐漸地認(rèn)識(shí)到了自己的重要性.發(fā)現(xiàn)了自己有價(jià)值的一面,笑容也漸漸地在他臉龐綻放。
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