下面是范文網(wǎng)小編收集的教學(xué)教育的反思12篇 關(guān)于教育教學(xué)的反思，歡迎參閱。
教學(xué)教育的反思1
馮恩洪說，讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育是21世紀(jì)人類教育改革的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。目前，我國有39萬所中小學(xué)都讓學(xué)生接受標(biāo)準(zhǔn)教育。標(biāo)準(zhǔn)雖然重要，但適合教育永遠(yuǎn)比標(biāo)準(zhǔn)更重要。
關(guān)于標(biāo)題《讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育》，關(guān)鍵詞為適合。這句話是美國人說的，很快成為中國教育綱要中的內(nèi)容。中國人的“拿來主義”和反應(yīng)速度之快，讓人感嘆。
讓每一個(gè)學(xué)生享受適合的教育，需要學(xué)校做四件大事，即：創(chuàng)造積極的教育環(huán)境，做到關(guān)注差異、注重情感、釋放潛能;改變單一的課程結(jié)構(gòu);提高教師隊(duì)伍的素質(zhì);學(xué)校文化要注重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力等多種能力。
馮恩洪認(rèn)為，成長(zhǎng)環(huán)境的不同加上遺傳決定了每個(gè)學(xué)生都是有差異的，教育應(yīng)關(guān)注差異。同時(shí)，還應(yīng)尊重情感，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生的不同情感會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)前，中小學(xué)校面對(duì)的是“90后”學(xué)生。學(xué)校文化應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的多種能力。教育的根本目標(biāo)不僅是讓學(xué)生考入名牌大學(xué)，而是幫助受教育者獲得社會(huì)職業(yè)，享受職業(yè)成就感。
馮恩洪認(rèn)為，當(dāng)前教育改革要交的第一張答卷就是改“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”。當(dāng)前教育存在的問題就是面對(duì)有差異的學(xué)生提供無差異的教學(xué)。學(xué)校應(yīng)尊重差異，給有差異的學(xué)生提供適合的教學(xué)。校本課程為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了平臺(tái)。學(xué)校教學(xué)應(yīng)以國家課程為主，校本課程(本校特有教材)為輔。而目前，所有的學(xué)校大都只有國家課程。
馮恩洪曾在上海市建平中學(xué)創(chuàng)立了113項(xiàng)校本課程、56個(gè)社團(tuán)，為學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)提供選擇的機(jī)會(huì)。他認(rèn)為，學(xué)生的潛力沒挖掘出來就不會(huì)快樂。要想讓學(xué)生釋放潛能，學(xué)校應(yīng)為他們提供選擇的機(jī)會(huì)。
教學(xué)改革的在課堂。課堂包括了課堂變革、課堂建設(shè)、教師發(fā)展等。就課堂變革而言，從教師講授教學(xué)方式到學(xué)生合作學(xué)生，到關(guān)注學(xué)生差異發(fā)展，是課堂改革的必然趨勢(shì)。馮恩洪教授列舉了一組數(shù)據(jù)可以看出為什么。講授方式24小時(shí)后知識(shí)鞏固率僅為5%;閱讀學(xué)習(xí)24小時(shí)后知識(shí)鞏固率為20%;學(xué)生交流合作、自主探索24小時(shí)后知識(shí)鞏固率為50%。同時(shí)另一組調(diào)查數(shù)據(jù)也讓我們震驚。初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，如果教師不講學(xué)生能夠看懂95%，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師不講學(xué)生能夠看懂88%……，老師們我們教師方式是否應(yīng)該改變呢?
教師教書育人，做到“心中有書，目中有人”。其實(shí)就是要關(guān)注學(xué)生的差異，因材施教的同時(shí)要求學(xué)生差異發(fā)展。充分尊重學(xué)生情感，開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生釋放潛能。
教學(xué)教育的反思2
《九寨溝》是一篇寫景類文章。這篇課文以生動(dòng)的筆墨和對(duì)祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境，折服在異獸珍禽的童話世界里。寫景類文章往往語言優(yōu)美，詞藻華麗，遣詞造句、謀篇布局都是值得學(xué)生們推敲、咀嚼的藍(lán)本?？勺鳛樗哪昙?jí)學(xué)生常常是對(duì)寫景的文章不感興趣，文字中描繪的場(chǎng)景不能在他們的腦海中轉(zhuǎn)化成一幅幅精彩的畫面，那些優(yōu)美的語句讓他們讀起來沒有情感，那只不過是一個(gè)個(gè)難于理解的字符而已。
為了改變這種現(xiàn)狀，我圍繞第三、第四自然段介紹的內(nèi)容，課前準(zhǔn)備了九寨溝美麗風(fēng)光的圖片和珍稀動(dòng)物的圖片。讓學(xué)生通過媒體欣賞到了直插云霄、封頂銀光閃閃的雪峰奇觀；像顆顆寶石的大大小小的湖泊；遍布整個(gè)河谷及山坡的原始森林，以及高低錯(cuò)落如白練騰空的瀑布。每一幅畫面的出現(xiàn)，孩子們都是驚呼一片，他們驚嘆大自然賦予九寨溝的神奇魅力，從視覺上感受著九寨溝的綺麗風(fēng)光。欣賞圖片的同時(shí)學(xué)習(xí)文章，抓住文字了解第三自然段寫了哪些景物，它們各自的特點(diǎn)，朗讀起來繪聲繪色。
第四自然段是學(xué)生們按著第三自然段的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。
課堂上學(xué)生們學(xué)得還是較主動(dòng)，我想著應(yīng)該歸功于多媒體的使用吧。處于中年級(jí)的小學(xué)生還是依賴于強(qiáng)烈的形象思維的，他們的空間想象能力和對(duì)文字的解讀能力還不強(qiáng)，由于多媒體其圖文聲并茂、形象直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)的傳播，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也加大了有效信息的接受量，提高了教學(xué)效率。只是學(xué)生再抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)時(shí)，還有部分學(xué)生不能自己學(xué)習(xí)起來。
教學(xué)教育的反思3
《想北平》是老舍先生的散文名篇，語言平實(shí)，但蘊(yùn)涵的感情卻非常熱烈。學(xué)生能讀通文章，但真正體會(huì)老舍在文字背后的那份熾熱感情卻很難。學(xué)生能讀懂文章寫了什么，但為什么這么寫卻很難領(lǐng)悟?；谖谋镜奶攸c(diǎn)，也基于學(xué)生的實(shí)際情況，這節(jié)課的設(shè)計(jì)以二期課改的理念為主，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》“工具性和人文性統(tǒng)一”的原則，回歸語文的本源——語言文字。整節(jié)課與學(xué)生一起讀、品，從而使學(xué)生真正進(jìn)入文本。教學(xué)時(shí)以語言文字的賞析為抓手，由“我的北平”到“象母親一樣的北平”到“象家一樣的北平”到“即將失去的北平”，層層推進(jìn)。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、投入，教學(xué)效果較好。但遺憾還是有的。文章中某些細(xì)節(jié)的處理還嫌粗糙，如有些生動(dòng)的描寫，正恰到好處的表現(xiàn)作者的感情，但課堂上細(xì)細(xì)品位不夠。另外，教學(xué)時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的勾連還有些牽強(qiáng)。
教學(xué)教育的反思4
由于社會(huì)大環(huán)境和家庭小氣候的影響，現(xiàn)在大部分學(xué)生都存在一種“獨(dú)立”現(xiàn)象，以自我為中心，喜歡自己說了算，看上去似乎是一種能力的彰顯，或者說是個(gè)性的張揚(yáng)。然而，當(dāng)這種“獨(dú)立”無限制地延伸后，便會(huì)成為一種自私，一種孤立，最終造成合作能力的匱乏。隨著社會(huì)的不斷變革，合作精神和組織才能已成為21世紀(jì)人才必須具備的基本素養(yǎng)。學(xué)會(huì)合作，將成為新世紀(jì)的重要特征，這對(duì)我國未來社會(huì)人才素質(zhì)，特別是少年兒童適應(yīng)社會(huì)的能力以及健康積極個(gè)性的培養(yǎng)，提出了更高的要求。
首先要教育小學(xué)生合作的重要性，在《左手和右手》和《合作力量大》這兩節(jié)輔導(dǎo)課中，通過“賽一賽”、“護(hù)送盲人過馬路”、折筷子、剪貼畫等的小游戲來讓孩子們充分了解這一點(diǎn)。
其次要讓學(xué)生認(rèn)清競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。小學(xué)生隨著年紀(jì)的升高，開始產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的心理，一切都要爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有事甚至達(dá)到了水火不容的地步。也就必然影響到與他人的合作。這就要通過教育使他們懂得競(jìng)爭(zhēng)的根本目的在于取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高，形成一種你追我趕，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的關(guān)系。而合作能培養(yǎng)自學(xué)能力，創(chuàng)造能力，實(shí)踐能力等。這兩種狀況并不矛盾可相互依存，在合作中可以有競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中也可以合作。
所謂合作精神是指人們?yōu)榱斯餐哪康囊黄鸸ぷ骰蚬餐瓿赡稠?xiàng)任務(wù)的意識(shí)、思維活動(dòng)和一般的心理狀態(tài)。小學(xué)階段，如何來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力呢？
一、創(chuàng)建和諧共處關(guān)系，營(yíng)造互助學(xué)習(xí)氣氛
1.建立和諧的關(guān)系。在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間能形成友好、信賴的關(guān)系，那學(xué)生會(huì)更樂意接受教師的教誨，更愿意與教師相處，這對(duì)于在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是很有幫助的。教育改革家羅杰斯認(rèn)為：教學(xué)成敗的關(guān)鍵是人際關(guān)系，是情感態(tài)度。“學(xué)習(xí)的過程，在很大程度上是師生感情交流的過程?！痹诤椭C的教學(xué)和活動(dòng)環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，他們才可以無拘無束地充分表現(xiàn)自己，踴躍參與到合作中去。因而，教師要激發(fā)學(xué)生的合作激情，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，形成和諧的合作群體氛圍。
2.滲透合作的意識(shí)。在課堂上，教師可以有意識(shí)地滲透合作的意識(shí)，對(duì)于一個(gè)問題，我們可以這樣說：“讓我們一起來思考，共同研究解決問題的方案?！表樌鉀Q問題后，我們可以說：“通過我們的共同努力，這個(gè)問題得到了解決，讓我們?yōu)樽约汉炔??！边@些引導(dǎo)將學(xué)生的注意力引到了“我們”的層面，而不僅僅是“我”的努力和付出。同時(shí)，教師也應(yīng)要求同學(xué)之間要彼此尊重、理解，這是學(xué)生之間友好合作關(guān)系的必要前提。只有這樣才能順利解決問題，從而在課堂上形成一種友好、和諧、輕松、互助的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生能愉悅地學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)有效合作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)
美國哈佛大學(xué)教授伯頓在談到發(fā)展兒童創(chuàng)造力的十個(gè)要點(diǎn)時(shí)指出：“創(chuàng)造一個(gè)氣氛使每個(gè)兒童被作為一個(gè)人來對(duì)待，使他受尊重，并作為小組的一名成員被重視?！边@就是說，教育者可以創(chuàng)設(shè)有效的合作環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮小組間的群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度投入教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)發(fā)揮個(gè)體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，合作意識(shí)得到培養(yǎng)。
1.有的放矢，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中互相合作，就要求學(xué)生之間共同參與，互相包容，樂于交流，配合依靠。在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，或解決一個(gè)難題，或討論一種學(xué)習(xí)方案，它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與表現(xiàn)能力的教學(xué)板塊。為了讓學(xué)生能更自如地發(fā)揮自身的創(chuàng)作能力與表現(xiàn)能力，小組活動(dòng)的形式更能挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。小學(xué)生的心理特征是好與人交往，好表現(xiàn)自己，在小組學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生參與互動(dòng)，就順應(yīng)了他們的心理特征，為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環(huán)境，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，互相幫助，把各自的想法互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，謀取集體智慧的結(jié)晶，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
前不久，筆者有幸觀摩了幾堂中小學(xué)“生命教育”公開課，深為師生投人的生命情感所觸動(dòng)。觸動(dòng)之余，也平添了幾分憂慮。一幕幕由教師主導(dǎo)、學(xué)生主演再現(xiàn)的生命情感劇，在課堂上產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，在場(chǎng)同學(xué)及聽課者也都為之動(dòng)容，確實(shí)富有感染力，讓人深受教育。這幾堂公開課無一例外地都在情感上大做文章，一方面大大改變了老師只為傳授知識(shí)而教學(xué)、知識(shí)之外無情感的生硬、機(jī)械乃至木然的形象，課堂也著實(shí)走進(jìn)了生活，關(guān)涉著生命，使情緒得到了宣泄；另一方面，課堂煽情太多過濃，甚至走向了任意，整個(gè)教學(xué)流程始終未能走出“情場(chǎng)”迷霧，似乎很少能感受到生活陽光?，F(xiàn)不妨回放其中一個(gè)真實(shí)故事，并由此引申出對(duì)這一問題的反思。
一、問題的提出
一個(gè)花季少女，從出生就不曾見到自己的親生母親，在對(duì)母親的深深思念中，在母愛嚴(yán)重缺失的氛圍里，艱難走過了14個(gè)春秋?！翱吹絼e家孩子在媽媽懷里撒嬌，遇見同學(xué)的母親來?？赐麄儯艺媸呛昧w慕。之后，心中留下更多的是不平：為什么別人就有母親的呵護(hù)、關(guān)愛，唯獨(dú)我沒有？于是，我怨恨我的母親，為什么那么狠心？既然不要我，又何必生我？”憂郁與抱怨包裹著她。后來，經(jīng)多方努力，終于聯(lián)系上了這位少女的母親，有關(guān)方面也特意安排了母女的見面。課堂上教師利用多媒體，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景──猶如某省電視臺(tái)的《……有約》欄目──二人抱頭痛哭，女兒滿腹牢騷：“別人都有媽媽，你怎么那么狠心，生下我就扔下我?！蹦赣H泣不成聲，我們能夠聽到的，除了哭泣，還是哭泣，沒有絲毫辯解。據(jù)授課老師介紹，這位母親又建立了新家庭，也有很多苦衷與無奈。這位女兒現(xiàn)身說法──她就是我們聽課的這個(gè)班上的學(xué)生──她坦言自己“叫不出世界上最平常不過的一個(gè)詞──‘媽媽’”，心里仍強(qiáng)烈渴望得到母愛。
故事真實(shí)生動(dòng)．現(xiàn)場(chǎng)很多人都感動(dòng)得落下淚。全班四五十學(xué)生，半數(shù)以上都發(fā)了言，或表示同情，愿陪她度過孤獨(dú)的時(shí)光，或提出要幫她解決生活困難。老師也動(dòng)情地說：“我也曾是個(gè)孩子，我能理解你的感受，我又是孩子的母親，我也知道母親的不易，但我真誠地對(duì)你說，‘××！如果你不嫌棄，我愿意做你的母親，把你當(dāng)威自己的孩子?！?/p>
這堂主題為《用微笑面對(duì)生活》的生命教育觀摩課，始于情感生活的不如意，終于同學(xué)、老師發(fā)自肺腑的慷慨援助。課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)井然有序，個(gè)案本身催人淚下──全場(chǎng)差不多百分之九十的人都為之黯然落淚．難怪坐在身后的聽課老師問我：“觀摩生命教育課，是不是一定要帶上手帕或紙巾？”筆者也有此同感，生命教育課堂好似情感演繹場(chǎng)，并且主演生命哀傷曲，讓人感到除了陰冷，就是灰暗，仿佛生活沒有多少陽光，生命本身也沒有什么活力。總之，老覺得在感動(dòng)之外，課堂也留下了幾分遺憾，似乎某些生命元素還不夠到位，亟待進(jìn)一步探討與分析。
二、問題的分析
從現(xiàn)象上來看，這里涉及的是學(xué)生母愛的缺失，屬于情感方面的問題，這種生活的不如意，乃是因?yàn)楦星樘炱降氖Ш馐谷弧！拔蚁胍膮s沒有得到，于是，我不快樂，甚至很痛苦”就是個(gè)案中的女生的基本邏輯。若從學(xué)生（故事中的女孩）的立場(chǎng)來看，孩子要求得到并享受母親的關(guān)愛與呵護(hù)，這是再平常不過的，可是，生活偏偏對(duì)她很吝嗇，她沒有得到，而且越是得不到，她就越是耿耿于懷．甚至對(duì)母親產(chǎn)生了怨恨?？陀^地說，女兒的抱怨也情有可原。然而，若是換位思考一下，這一生活問題或者得失矛盾也不至于不可開交。
惠特曼曾經(jīng)說過，“全世界的母親是多么的相像!她們的心始終一樣，每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心”。誠然，哪個(gè)母親不愛自己的孩子？母愛是世界上最偉大的，是母親開啟了孩子的生命之門，而孩子為母親帶來了什么呢？十月懷胎的艱難，母親一肩承擔(dān)，一路蹣跚，無怨無悔，并強(qiáng)忍撕心裂肺的痛苦，憑借堅(jiān)不可摧的生命意志，引領(lǐng)另一生命的啟程。生命的降生是喜悅的，然而，不曾聽過母親分娩時(shí)撕心裂肺的呻吟，也就不會(huì)知道生命的降生是何等的苦痛！
生命的獲得飽含母親難言的苦痛，來之不易，每一生命無不充滿母親無限的愛意，應(yīng)倍加珍惜。母親也是普通人，她也會(huì)有難言的苦衷，會(huì)有很多的無奈，即使她不在孩子身邊，并不能表明她不眷念自己深情孕育并冒死生下的鮮活生命，難怪有人聲稱，“十月胎恩重，三生報(bào)答輕”。
生命問世的艱辛歷程，應(yīng)該激起的是生命主體對(duì)母親的感恩之情，是對(duì)生命的敬畏之意．并進(jìn)而積極思考人生的意義與價(jià)值。
問題是，現(xiàn)在的孩子，有幾個(gè)會(huì)把自己的問世看作幸事，將自己生而為人視為幸運(yùn)，很多孩子以自我為中心，以自己的需要為半徑，以得失利害看人生，大凡自己想要的，得到了就高興，沒得到就沮喪。他們很少顧及他人的存在以及他人的感受。他們對(duì)長(zhǎng)輩的呵護(hù)司空見慣，對(duì)父母的關(guān)愛，甚至覺得理當(dāng)如此。他們鮮知報(bào)答，更不懂感恩?，F(xiàn)實(shí)生活中，欲壑難填──欲望無止境，想要難兌現(xiàn)──成人尚且如此，更何況理智不全的孩子？于是就出現(xiàn)了大量的生命問題。這則個(gè)案便是一例，且頗具代表性──縱然是母愛的缺失，屬于情感的不得，實(shí)質(zhì)上也是欲求與所得之間的矛盾問題。另外，不少孩子將生活感受混同于生命本真，只知生活感受，而不知生命本真。個(gè)案中，女兒的情緒低落屬于她對(duì)生活的感受?，F(xiàn)實(shí)告訴我們，對(duì)生活的或悲或喜的感受，其實(shí)都只是一種感覺，這種感覺雖然強(qiáng)烈，一旦置于生命的長(zhǎng)河進(jìn)行考量，則悲喜皆為瞬間，一切總會(huì)過去，并且一切都會(huì)過去。因?yàn)樯罡杏X不是生命本真，生命本真乃世代相傳、生生不息的長(zhǎng)河，她高于生活感受，需要每一生命主體的積極作為來秉承拓展，個(gè)體生命可以終止，那只是生活感受的休止，生命之流卻可以生生不已，此所謂“薪盡火傳”。
倘若問題認(rèn)識(shí)不能到位，解決方式又欠妥當(dāng)，就會(huì)帶來更多更大的麻煩──既不利于孩子與人共處，又不利于孩子的獨(dú)立自主。對(duì)此，生命教育理當(dāng)大有作為。我們的生命教育就是要關(guān)注每一生命個(gè)體。直面他們的人生困惑，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，并逐步自立自強(qiáng)，使其既保持著自身獨(dú)到的個(gè)性，又歷練出較好的合作能力。最基本的，就是要讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)處理自己與他人的關(guān)系。現(xiàn)在這種緊張關(guān)系已經(jīng)成為學(xué)生的一大生命問題，而要求得這問題的智慧解決，生命教育的主導(dǎo)價(jià)值就被凸顯出來。
三、問題的解決
課堂上，老師、同學(xué)共同為困境中的女兒支撐片藍(lán)天，看似問題得到了圓滿解決，其實(shí)，仍有些許疑點(diǎn)值得探究，尤其是解決問題的方式很值得商榷。
生命教育的實(shí)質(zhì)，依個(gè)人所見，乃是“成人”教育，其目標(biāo)就是使受教育者成為一個(gè)具有鮮活生命力、富有同情心、敢于承擔(dān)責(zé)任、積極踐履義務(wù)的獨(dú)立自主的生命個(gè)體。生命教育中，情感的宣泄是重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橄才返惹楦畜w驗(yàn)是生活中的實(shí)存之有，不可斷然否認(rèn)，問題的關(guān)鍵在于，生命教育的組織者、施教者應(yīng)該把握節(jié)度，使之“發(fā)而皆中節(jié)”（《中庸》），無過亦無不及。借用教育家孔子的說法，“過猶不及”皆不可取，因二者皆超出了“度”。其實(shí)，對(duì)“度”的把握，更要借助于理性，要用理性引導(dǎo)情感，使情感走出沼澤，也只能以理智駕馭生活，方能使生活充滿陽光。
“以理導(dǎo)情”，從近處課堂而言，就是要喚起女兒對(duì)母親的同情與理解，用理智引導(dǎo)女兒走出情感的低谷，要讓女兒有一種理智的認(rèn)同倘若不是母親給予生命，我們何以能來到人世？沒有自我的存在，又何以抱怨生活的得失？身為中學(xué)生的女兒，不應(yīng)該徘徊于情感迷霧而不自拔．應(yīng)該以理智統(tǒng)帥情感；不應(yīng)該糾纏予他者施與的眾寡，而應(yīng)該感悟生命的獨(dú)特性與自主性，以及不可推諉的生命之重。這些都需要老師的潛心引導(dǎo)。
老師的引導(dǎo)至關(guān)重要，老師選擇解決問題所遵循的原則更應(yīng)慎重?，F(xiàn)在的課堂習(xí)慣于“頭痛醫(yī)頭”“缺啥補(bǔ)啥”，這堂課便是從外部輸人情感，傾注愛心──看似母愛的缺失由于他愛的輸八而得到彌補(bǔ)，進(jìn)而情感的天平得以平衡，但這里進(jìn)行的只是情感的對(duì)流，況且憑借的是他力的介八，這與我們強(qiáng)調(diào)的理智的生活還相去甚遠(yuǎn)。理智的生活，基本的要素是自立。我們進(jìn)行生命教育就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自立，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做自己的主人，尤其是要消解學(xué)生時(shí)時(shí)把自已交給他人、事事依賴他人的“戀母”情結(jié)──促使學(xué)生“二次斷奶”──真正立起來，自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，做自我生命的主宰。而簡(jiǎn)單的輸人引進(jìn)，實(shí)屬外在支援，能否盡心人神。誠難肯定．即使有些效果，亦不宜推廣。孰不知．受助者明天又會(huì)有怎樣的“欲而不得”難題，外援何時(shí)能休’解決問題的關(guān)鍵，不應(yīng)求助于外，相反，應(yīng)該求諸內(nèi)在自我，“反求諸身”，求諸自我的理性與意志。
生活會(huì)帶給人們苦難和不幸．軟弱者屈服于嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，但強(qiáng)者卻把苦難和不幸視為考驗(yàn)自己意志力的良機(jī)。黑格爾說：“人格的偉大和剛強(qiáng)只有借矛盾的對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)才能衡量出來，心靈從這對(duì)立矛盾中掙扎出來，才使自己回到統(tǒng)一；環(huán)境的互相沖突愈眾多，愈艱巨，矛盾的破壞力愈大而心靈仍能保持自己的性格，也就愈顯出主體性格的深厚和堅(jiān)強(qiáng)。”教育者，尤其是生命教育者，無疑是學(xué)生的人生導(dǎo)師，凸顯生命意志與實(shí)踐理性，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、陽光生活，實(shí)乃責(zé)無旁貸。
四、簡(jiǎn)短的結(jié)論
人是理性與意志的化身，每一個(gè)人又是有待完成的生命體，個(gè)人最終要成為一個(gè)什么樣的人，在很大程度上，就要靠自己的作為。父母給予了子女以生命．子女應(yīng)以“天地之菁華”的類屬而慶幸。俗話說“母子連心”，個(gè)案中的母親是個(gè)特例，她不似別的母親守護(hù)自己的骨肉，然而，其行為或許不該遭受過多指責(zé)．或許她忍受著常人不曾承受的生命之重，其堅(jiān)忍的生命意志是難能可貴的，而這也正是女兒應(yīng)該承傳的。女兒聲稱，“十四年沒有母愛，我想到過輕生”。母愛的缺失著實(shí)讓人遺憾，但由此而輕生，未免更讓人揪心。其實(shí)，困苦（包括情感的煎熬）是人生的財(cái)富，磨礪是一種挑戰(zhàn)。直面人生的不如意，砥礪生命意志，走出生活的陰影，做生活的強(qiáng)者，弘揚(yáng)生命之精義，不斷創(chuàng)造人生之輝煌，這才是理智的生活方式，也正是生命教育的真義。
教學(xué)教育的反思5
學(xué)生是涌動(dòng)著無限活力的生命體，是發(fā)展的，有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是教育的起點(diǎn)和歸宿。我們的教育應(yīng)是溫馨的，可以沁人心脾，潤(rùn)物無聲。新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。關(guān)注學(xué)生的情感世界，學(xué)習(xí)生活，才能撥動(dòng)學(xué)生生命的情弦，我們的教育才會(huì)生氣勃勃。
一、想起那善意的謊言
班上有幾位同學(xué)語文成績(jī)很好，口齒伶俐，性格活潑，語言表達(dá)能力強(qiáng)。而有幾位同學(xué)語文成績(jī)較差，膽子很小，口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，但也比較聰明。
平常上課我提出問題，總是擔(dān)心表達(dá)能力差的同學(xué)表達(dá)不清，回答問題耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。總喜歡叫到表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，發(fā)言時(shí)口若懸河，不斷贏得陣陣喝采；偶或叫到成績(jī)差，語言表達(dá)能力差的同學(xué)，語文就是沒有那幾位同學(xué)伶俐，顯得有些木訥，招來其他同學(xué)的竊竊私語，或一陣嬉笑。對(duì)于他們的回答，我對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)遵循實(shí)事求是的原則，對(duì)表達(dá)清楚，語言明晰的精彩報(bào)以贊許的微笑，對(duì)表達(dá)不清的回答鼓勵(lì)補(bǔ)充，雖然多次看到孩子坐下時(shí)有些失望，但也沒覺得自己對(duì)他們有什么不公。
有一次，我打開孩子們的話匣子，開展了敞開心扉向老師寫句心理話的活動(dòng)，一個(gè)孩子寫道：我不太聽話，得不到同學(xué)們的掌聲，老師的表揚(yáng)，因?yàn)槲艺n上發(fā)言和作業(yè)都沒有小宇做得好。這個(gè)學(xué)生其實(shí)也很聰明，就是不太認(rèn)真罷了。我忽然意識(shí)到，我犯了一個(gè)不呆饒恕的錯(cuò)誤，我傷害了一顆顆幼小的心，我決定要讓這部分學(xué)生得到掌聲，得到表揚(yáng)。
上課時(shí)，我就叫語言表達(dá)能力強(qiáng)的尹懷燦同學(xué)發(fā)言，總會(huì)有些不完備之處，然后叫語言表達(dá)較差的鄧林同學(xué)補(bǔ)充，就會(huì)使整個(gè)答案更詳盡，老師就說把這兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言合起來更好了。于是，語言較差的孩子博得了喝彩、表揚(yáng)、掌聲分享給表達(dá)較差的孩子。雖然，他們的回答有些不準(zhǔn)確，但我對(duì)他們的表揚(yáng)，其實(shí)是善意的謊言，只不過是為了幫他們樹立自信，讓他們獲得成功感。想起那一次對(duì)優(yōu)等生的表揚(yáng)時(shí)，同時(shí)又表揚(yáng)了發(fā)言較差的孩子，對(duì)表揚(yáng)能力較差的孩子來說，我善意的謊言幫助孩子們?cè)鰪?qiáng)自信心，漸漸地他們思維明晰了，能大膽地舉手發(fā)言，作業(yè)也認(rèn)真多了，對(duì)語文也有興趣了。
二、讓學(xué)生愛上語文課
教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。只有強(qiáng)烈的愛好和求知的興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的心理反映，進(jìn)入積極思維之中。語文教學(xué)得讓學(xué)生愛上語文課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的熱情。
1、情境渲染，激發(fā)興趣
良好的開端就等于成功了一半。老師能在學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前集中學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生登堂入室，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，能夠提高課堂教學(xué)效果。我在教學(xué)中常用故事、謎語、觀看影像資料、看圖、設(shè)置懸念、提出疑問、歌曲、敘述文中重要情節(jié)等形式引入新課學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
2、巧設(shè)活動(dòng)，激起興趣
學(xué)生在參與活動(dòng)中，才會(huì)有真實(shí)的體驗(yàn)與深刻的感受，身臨其境與隔岸觀火就是不一樣?；顒?dòng)的形式有說一說、畫一畫、唱一唱、演一演、議一議、辨一辨、游戲、實(shí)地采訪、參觀、親自操作等。比如我在教學(xué)《一個(gè)都不少》時(shí)，課文篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容淺顯，我就采用了演一演情節(jié)，先告訴學(xué)生想扮演誰，要讀好這種動(dòng)物的語言，做好動(dòng)作，兒童都想來當(dāng)演員，得到獎(jiǎng)勵(lì)。于是，教室里六種小動(dòng)物，連同一個(gè)馬老師樂開了花，讀的讀，背的背，顛的顛，躺的躺。一會(huì)勹，老師選定主持人，學(xué)生評(píng)委，再現(xiàn)了互相幫助，關(guān)愛他人的動(dòng)人情景。發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。
3、滿足心理成就感
每個(gè)人都渴望取得成功，更何況年幼的孩子。語文課教學(xué)應(yīng)多緞帶孩子們成功的機(jī)會(huì)，滿足他們的心理成就感。勝利產(chǎn)生興趣，失敗挫傷進(jìn)取心。我們老師應(yīng)蹲下身去，站在孩子的高度去思考，去評(píng)價(jià)，去理解，看到孩子們的優(yōu)點(diǎn)，賞識(shí)他們，增強(qiáng)他們的信心。比如那次教學(xué)《游子吟》，教學(xué)完畢，讓孩子們體會(huì)母親的愛。我進(jìn)行美文賞析，要求孩子們寫小詩贊母親。
讀詩：
媽媽的愛
一個(gè)很熱很熱的夜晚，
我從夢(mèng)中醒來，
媽媽正在給我扇扇子，
汗水濕透了她的衣衫。
啊，媽媽的愛是清涼的。
一個(gè)很涼很涼的雨天，
媽媽到學(xué)校接我，
把雨傘遮在我的頭頂，
雨水打在媽媽的身上，
啊！媽媽的愛是遮雨的傘。
孩子們一遍又一遍地吟誦著，我說你知道媽媽的
教學(xué)教育的反思6
由于腫瘤疾病的高發(fā)病率及其治療效果的相對(duì)有限性，致使多數(shù)人“談瘤色變”，腫瘤患者常常伴隨不同程度的心理問題。作為腫瘤?？漆t(yī)師在治療患者軀體疾病的同時(shí)，了解、理解其心理反應(yīng)，進(jìn)而給予有效的關(guān)懷和照顧，能增強(qiáng)患者應(yīng)對(duì)不良情緒能力，從而獲得較好的治療效果［1］。反思性教學(xué)是指主體借助行動(dòng)研究，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性。目前，反思性教學(xué)在腫瘤學(xué)人文教育中的研究尚少。本研究選取我校20xx級(jí)60名本科生為研究對(duì)象，將反思性教學(xué)應(yīng)用于腫瘤學(xué)教學(xué)中，以探討該教學(xué)法在腫瘤學(xué)人文教育中的效果，旨在提高學(xué)生人文素質(zhì)。
1資料與方法
1.1研究對(duì)象
選擇本校20xx級(jí)本科生60名，隨機(jī)分為傳統(tǒng)組和試驗(yàn)組，每組30名。試驗(yàn)組男性、女性各15名，年齡20～23歲，平均年齡（21.4±1.0）歲，基礎(chǔ)綜合考試成績(jī)?yōu)椋?1.3±3.7）分。傳統(tǒng)組男性、女性各15名，年齡20～24歲，平均年齡（20.9±2.1）歲，基礎(chǔ)綜合考試成績(jī)?yōu)椋?1.3±3.2）。兩組學(xué)生年齡、性別、基礎(chǔ)綜合考試成績(jī)、關(guān)懷能力各維度得分及總得分、患者滿意度、Zung抑郁自評(píng)量表（SDS）評(píng)分、焦慮自評(píng)量表（SAS）評(píng)分等差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均>0.05），具有可比性。
1.2教學(xué)方法
兩組學(xué)生教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容均一致。傳統(tǒng)組采用傳統(tǒng)的教師示教-學(xué)生練習(xí)-教師指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。試驗(yàn)組將反思性教學(xué)應(yīng)用于腫瘤教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思［2］。⑴教學(xué)前反思：課前充分備課，包括教法和教材。根據(jù)備課的'重點(diǎn)、要點(diǎn)，布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提出反思性問題，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)懷的角度進(jìn)行思考。例如在學(xué)習(xí)“胸腔積液”操作前要求學(xué)生以個(gè)人或小組合作形式熟悉操作流程，準(zhǔn)備課中匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生反思患者的不適癥狀及可能存在的心理壓力。⑵教學(xué)中反思：設(shè)計(jì)反思情境，用案例討論、角色扮演等方法讓學(xué)生從人性角度去思考，使學(xué)生在解決具體問題時(shí)，自然而然地反思。此外，教師在巡視學(xué)生操作的過程中，隨時(shí)以問引思。例如在學(xué)生給惡性胸腔積液患者進(jìn)行胸腔穿刺抽液操作時(shí)提問：“假設(shè)你對(duì)醫(yī)學(xué)知之甚少，當(dāng)看到自己胸部引流出血性胸水，會(huì)有何種感受？”、“覺得應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？”等問題。臨床教學(xué)結(jié)束后，師生相互交流感受，反思人文關(guān)懷的實(shí)踐意義。⑶教學(xué)后反思：要求學(xué)生寫反思日記，從人性化角度對(duì)患者情感需求的表現(xiàn)、在學(xué)習(xí)中的困惑及對(duì)教師的授課方式進(jìn)行記錄和分析，每周1～2篇。此外，教師記錄教學(xué)中學(xué)生反應(yīng)較為淡漠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以便及時(shí)調(diào)整、修正教學(xué)設(shè)計(jì)；根據(jù)學(xué)生反思日記，對(duì)下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排進(jìn)行相應(yīng)修訂；在腫瘤人文關(guān)懷教學(xué)中不斷反思自己的關(guān)懷榜樣作用，總結(jié)教學(xué)中的體會(huì)。
1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法
于20xx年9月上旬開始進(jìn)行反思性教學(xué)，教學(xué)效果評(píng)定時(shí)間為20xx年6月中旬，教學(xué)前后均采用以下量表測(cè)量學(xué)生各項(xiàng)評(píng)分及能力。⑴美國Nkongho［3］編制的關(guān)懷能力評(píng)價(jià)量表。采用關(guān)懷能力評(píng)價(jià)量表對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行無記名測(cè)評(píng)，集中指導(dǎo)學(xué)生填寫，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、收回，每次發(fā)放問卷60份，回收有效問卷60份，有效回收率為100%。⑵患者滿意度評(píng)分量表。采用患者滿意度評(píng)分量表對(duì)患者進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，集中指導(dǎo)填寫，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、收回，發(fā)放問卷70份，回收有效問卷70份，有效回收率為100%。同時(shí)采用SDS及SAS評(píng)分對(duì)患者進(jìn)行評(píng)定［4］。⑶反思日記。反思日記采用匿名方式收集，研究者對(duì)每本反思日記進(jìn)行編號(hào)。⑷學(xué)期成績(jī)考試測(cè)評(píng)。對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行學(xué)期成績(jī)考試測(cè)評(píng)，資料數(shù)據(jù)錄入時(shí)，由2人進(jìn)行雙份錄入，保證錄入數(shù)據(jù)的正確性。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)量資料的比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料的比較用χ2檢驗(yàn)。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1基礎(chǔ)綜合考試成績(jī)及關(guān)懷能力評(píng)價(jià)量表評(píng)分的比較
試驗(yàn)組學(xué)生的基礎(chǔ)綜合考試成績(jī)?yōu)椋?3.2±6.7）分，高于該組實(shí)施前的（71.9±6.3）分及傳統(tǒng)組的（76.3±7.2）分，關(guān)懷能力各維度得分及總得分亦均高于該組實(shí)施前及傳統(tǒng)組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均<0.05）。見表1。
2.2患者滿意度評(píng)分量表及SDS、SAS評(píng)分的比較
反思性帶教實(shí)施后，試驗(yàn)組的患者滿意度為89.47%（17/19），較該組實(shí)施前的75.00%（12/16）及傳統(tǒng)組的68.42%（12/19）高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均＜0.05）。試驗(yàn)組的患者SDS和SAS評(píng)分分別為（49.06±7.92）分和（47.78±3.23）分，均較該組實(shí)施前的（57.20±5.03）分和（59.73±5.46）分及傳統(tǒng)組的（53.88±5.69）分和（54.56±3.27）分低，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均＜0.05）。
2.3試驗(yàn)組學(xué)生反思日記
共收集試驗(yàn)組學(xué)生反思日記257篇，篩除不合格的15篇，最終納入研究242篇。學(xué)生反思日記內(nèi)容呈現(xiàn)集中趨勢(shì)，其中有關(guān)對(duì)人文關(guān)懷理解深入的198篇（81.8%），有關(guān)同理體驗(yàn)與關(guān)懷行為能力增強(qiáng)的163篇（67.4%），有關(guān)關(guān)懷價(jià)值觀樹立的108篇（44.6%），有關(guān)對(duì)關(guān)懷教育認(rèn)同的96篇（39.7%）。
3討論
3.1反思性教學(xué)的開展有利于拓展學(xué)生人文關(guān)懷知識(shí)，提高人文關(guān)懷能力。本研究試驗(yàn)組將反思性教學(xué)應(yīng)用于腫瘤學(xué)教學(xué)，通過教學(xué)前、中、后的反思課程設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生寫反思日記等措施，結(jié)果表明，試驗(yàn)組的關(guān)懷能力評(píng)價(jià)量表各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分、患者滿意度及SDS、SAS評(píng)分均較傳統(tǒng)組有不同程度地提高，且匯總、分析試驗(yàn)組學(xué)生反思日記發(fā)現(xiàn)，反思性教學(xué)的實(shí)施有效促進(jìn)了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)及發(fā)揮主動(dòng)思考的能力，加深了對(duì)人文關(guān)懷知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的關(guān)愛情感，加強(qiáng)了對(duì)關(guān)懷教育的認(rèn)同并逐漸樹立關(guān)懷價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的基礎(chǔ)綜合考試成績(jī)亦得到提高，表明反思性教學(xué)可行、有效。
3.2反思性教學(xué)的開展有利于教師養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，提高教學(xué)水平學(xué)習(xí)不是機(jī)械、簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證”四個(gè)過程［5］。教師的教學(xué)反思不是為了回顧過去而是為了指導(dǎo)未來的教學(xué)行動(dòng)。試驗(yàn)組教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，為將反思性教學(xué)順利貫穿于腫瘤學(xué)教學(xué)的一系列教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，課前充分、科學(xué)地計(jì)劃；課中應(yīng)用各種教學(xué)手段和方法，向?qū)W生提問有關(guān)反思問題，細(xì)心、觀察學(xué)生反映，記錄教學(xué)中學(xué)生反映較為淡漠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以便對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次思考、修改。課后通過與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)行自我反饋和評(píng)價(jià)，找出問題，分析原因，采取補(bǔ)救措施。通過這一系列的反思，有效促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的及時(shí)更新，改善了教學(xué)行為，提高了教學(xué)水平，有助于教師養(yǎng)成更好的教學(xué)習(xí)慣。
3.3反思性教學(xué)的開展有助于提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，和諧醫(yī)患關(guān)系人文關(guān)懷是高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)的必然要求。醫(yī)學(xué)的核心理念即人文精神決定了醫(yī)學(xué)對(duì)患者的關(guān)懷不僅僅是對(duì)軀體健康的關(guān)懷，而且還有人文關(guān)懷。人文關(guān)懷是通過知識(shí)、情感、心理環(huán)境氛圍體現(xiàn)以人為本的關(guān)懷活動(dòng)［6］。惡性腫瘤除疾病本身帶來的痛苦之外，更要承受腫瘤所帶來的恐懼、絕望等精神打擊而致患者及家屬巨大的精神壓力［7］。試驗(yàn)組學(xué)生通過對(duì)教學(xué)中的反思性問題進(jìn)行解答、思考及在學(xué)習(xí)過程中的醫(yī)患身份互換練習(xí)、寫反思日記等教學(xué)活動(dòng)，在臨床實(shí)踐中將內(nèi)在的人文素養(yǎng)化為自覺地、創(chuàng)造性地服務(wù)于患者，使其更加充分理解、尊重患者的心理壓力，進(jìn)而采取最佳的溝通方式，以緩解患者心理壓力。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組患者的SDS和SAS評(píng)分均低于傳統(tǒng)組，患者的滿意度也得到了較大提高。說明反思性教學(xué)的應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的人文關(guān)懷品質(zhì)及能力，有助于提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，提升醫(yī)院的競(jìng)爭(zhēng)力。重視人文關(guān)懷是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)換的必然要求，而簡(jiǎn)單的說教難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文關(guān)懷能力的提高。反思性教學(xué)一直被認(rèn)為是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，本文嘗試探討反思性教學(xué)對(duì)腫瘤學(xué)人文教育的作用，結(jié)果學(xué)生的人文關(guān)懷品質(zhì)及能力、醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量均得到一定程度地提高。反思性教學(xué)在腫瘤學(xué)人文教育中的教學(xué)模式及方法尚待今后進(jìn)一步探索。
教學(xué)教育的反思7
【案例】：我教學(xué)加減法的簡(jiǎn)便算法一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的競(jìng)爭(zhēng)情景：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，兩組題目如下：1、324+1985968－3999 396+4982、324+200 5968－4000 400+500比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意見，氣憤比賽的不公平。
兩組題中，加減整百、整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢，但是比賽學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜。2名優(yōu)秀學(xué)生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了。而2名差生表現(xiàn)大同小異，眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的榮辱不驚令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？當(dāng)學(xué)生寫作業(yè)時(shí)，我立即叫過優(yōu)生，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋。課后我向?qū)W生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點(diǎn)幫助他分析了哭泣的原因，希望他在遇到困難時(shí)，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我問他為什么勝了不高興呢？我表揚(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開心的笑容。
【案例反思】：
反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得快的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是湊整。教育家贊可夫說教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)差生更多鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行挫折教育差生體現(xiàn)出的榮辱不驚使我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上網(wǎng)友講的一個(gè)寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說：賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？學(xué)生說：這和當(dāng)年您教育我的情形相比，算不了什么。這個(gè)故事主要諷刺老師對(duì)待差生教學(xué)行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽勝了也不敢聲張，是??！我們真的應(yīng)該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽輸?shù)艉罂奁灰选?/p>
有人專門研究過國外293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此?；叵肭耙唤虒W(xué)片斷，教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生人格的無意識(shí)行為表示歉疚。但心理活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，優(yōu)生幾乎是在優(yōu)待中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有免疫能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達(dá)到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，我們老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會(huì)。
【感悟】：課堂上教師的挫折教育和鼓勵(lì)教育是多么的重要?。∥覀儜?yīng)該很抓教育契機(jī)，適時(shí)、適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育與挫折教育，讓每一個(gè)孩子都能受到最大的尊重，正視挫折，積極面對(duì)，擁有健全人格，全面健康發(fā)展！
教學(xué)教育的反思8
今天上午第三節(jié)是體育課，我正在洗手間就接到辦公室的電話，十萬火急，跑到辦公室一看，原來是我們班的周仁昊和幾個(gè)小朋友玩木頭人時(shí)，往旗臺(tái)上跑時(shí)被絆倒一下子跪在了固定旗臺(tái)的螺絲釘上，滿腿的血讓人不忍直視，體育老師和同事正忙著給他消毒，孩子疼得臉色發(fā)白，滿頭大汗，仔細(xì)一瞅傷口挺深的，我們趕緊簡(jiǎn)單處理一下，通知家長(zhǎng)以后，趕緊把孩子帶進(jìn)了醫(yī)院。清理傷口、包扎、打破傷風(fēng)針，忙了一上午，才把孩子交到家長(zhǎng)手中。事后幾位老師都有點(diǎn)后怕，趕緊把這個(gè)不起眼的螺絲用水泥封了起來。試想，如果這次我們遇到一位不通事理的家長(zhǎng)，我們肯定會(huì)遇到一些不必要的麻煩。
安全無小事，事事需留心。每一位老師都應(yīng)該具備處理校園突發(fā)事件的能力，校園突發(fā)事件的處理是檢驗(yàn)一個(gè)教師知識(shí)水平和綜合能力的試金石。有些老師怕事，一旦出事就惶惶不可終日，一些老師卻什么也不怕，無論什么事情到了他們那兒均能得到有效解決。那么，如何讓我們?cè)趹?yīng)對(duì)校園突發(fā)事件時(shí)有底氣呢？
一、平時(shí)多積累臨陣才不慌
足夠的知識(shí)積累是我們應(yīng)對(duì)復(fù)雜條件的基礎(chǔ)，也是我們處理這些事件的底氣。那么，我們老師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要積累些什么知識(shí)呢？
1、多積累相關(guān)科普常識(shí)，以準(zhǔn)確判斷事件的情況。在校園突發(fā)事件中，流行疾病、食品中毒、突發(fā)傷病是最常見的。掌握這些事件的相關(guān)知識(shí)，有助于我們對(duì)事件有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷。
2、積累相關(guān)的法律知識(shí)，以便規(guī)范自己的行為。有些老師在班級(jí)發(fā)生了突發(fā)事件后惶惶不安，甚至還擔(dān)心因此丟掉工作。如果我們熟悉相關(guān)法律，在發(fā)生突發(fā)事件后，就會(huì)規(guī)范自己的行為，讓別人無從挑剔。
二、凡事有把握才能鎮(zhèn)定自若
應(yīng)對(duì)校園突發(fā)事件，關(guān)鍵在平時(shí)多準(zhǔn)備、多演練，凡事有把握，才會(huì)處理得比較淡定。
1、熟知學(xué)校的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，知道發(fā)生突發(fā)事件時(shí)的處理方式，如果能過根據(jù)學(xué)校的預(yù)案，再有一個(gè)班級(jí)的備案，就更好了，
2、日常教育中注意安全細(xì)節(jié)的教育，加強(qiáng)學(xué)生安全保障。學(xué)校的安全教育授課平臺(tái)是一個(gè)很好的安全教育的載體，里面的授課都是有記錄的，一旦有安全事故發(fā)生，也可以為我們的教育提供證明，當(dāng)然，在平時(shí)的課堂中，要細(xì)心觀察，對(duì)學(xué)生中存在的安全隱患要及時(shí)教育。
3、了解復(fù)雜事件的處理程序，確保臨場(chǎng)不亂。我曾專門就學(xué)生發(fā)生上海事件向律師、法院公職人員請(qǐng)教，加入自己班發(fā)生了類似的事情班主任該怎么辦？他們就明確的告訴我：
?。?）迅速組織救治，就近不就遠(yuǎn)。
?。?）及時(shí)報(bào)告并通知監(jiān)護(hù)人，隱瞞不報(bào)或者拖延緩報(bào)，前者要承擔(dān)責(zé)任，后者要引起糾紛。
?。?）采取措施保護(hù)好事故現(xiàn)場(chǎng)和相關(guān)證據(jù)，或及時(shí)了解相關(guān)情況進(jìn)行記錄。
?。?）積極協(xié)商和調(diào)解。在協(xié)商的時(shí)候一定要有耐心、細(xì)心、小心、有誠心和無畏之心，這“無心”很重要，因?yàn)槭芎φ叩姆烧J(rèn)識(shí)水平不一致，素質(zhì)不一致，處理事故時(shí)往往比較沖動(dòng)，我們要用五心來化解。
三、會(huì)做人才能巧善后
處理突發(fā)事件最后需要善后，巧妙善后可以把突發(fā)事件的不良影響降到最低。在善后中，老師們要做到以下幾點(diǎn)：
1、明確自己的角色定位，說話不越位。
千萬別大包大攬，最后把自己也弄得很被動(dòng)。在善后的過程中，班主任的角色是調(diào)解員。我們處理事件的原則就是依法、客觀、公正、合情合理。如果矛盾雙方意見一致，能夠調(diào)解好，我們應(yīng)該盡職盡責(zé)。如果調(diào)解不好，我們應(yīng)該坦白的告訴家長(zhǎng)，我們還可以通過學(xué)校出面來協(xié)調(diào)，如果學(xué)校出面再不行，再從司法途徑解決。
2、為人要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，方圓結(jié)合處理事情。
無論學(xué)校是否有責(zé)任，對(duì)受傷學(xué)生及家長(zhǎng)，首先應(yīng)表現(xiàn)出應(yīng)有的關(guān)切和同情，千萬不要得理不饒人。家長(zhǎng)們?cè)谔幚硪馔馍虾Ｊ鹿蕰r(shí)往往比較沖動(dòng)，提出的要求可能不現(xiàn)實(shí)，我們要心態(tài)柔和、說話貼心、聽話耐心、解釋細(xì)心、講話更要小心，把事實(shí)和法律的規(guī)定給受害人及其監(jiān)護(hù)人講清楚、講透。但是，在交代政策、表達(dá)立場(chǎng)的時(shí)候不能夠含糊，對(duì)家長(zhǎng)的一些不合理的要求，要堅(jiān)決拒絕。
3、注意情、理、法相結(jié)合解決問題。
舉個(gè)例子，兩個(gè)學(xué)生在學(xué)校嬉戲，由乙方受了點(diǎn)小傷。但肇事者家長(zhǎng)缺乏承擔(dān)責(zé)任的勇氣，拿不出一個(gè)有效的擔(dān)責(zé)任行動(dòng)。而受害者家長(zhǎng)則是責(zé)任分辨不清，把狀子告到了法院，法院判決肇事方負(fù)主要責(zé)任，受害方自己也承擔(dān)一定的責(zé)任，雙方家長(zhǎng)都想不通，拒絕執(zhí)行。最后，班主任從情、理、法三個(gè)角度做思想工作，他明確告訴肇事家長(zhǎng)，要主動(dòng)探視傷者，真誠地表達(dá)自己的歉意和關(guān)心，要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，獲得對(duì)方的諒解，解釋家庭困境，爭(zhēng)取理解和同情。對(duì)受害者家長(zhǎng)，班主任明確指出，家長(zhǎng)可以用法律維護(hù)自己的權(quán)益，但他贏得了官司，卻輸了老師和同學(xué)的親近，這對(duì)孩子的教育不利。不如多一些寬容和理解，這樣利益一樣保障，還能讓孩子們的友誼延續(xù)，一舉兩得。
4、盡量投保，確保各方利益。遇到一些大家都沒有過錯(cuò)的校園傷害案，如體育活動(dòng)中的意外傷害。
教學(xué)教育的反思9
時(shí)下，新課程、新理念正逐步走進(jìn)課堂，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念之下，信息技術(shù)如何去發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)中為師生之間架好溝通的橋梁，更好地傳遞出書本所不能表達(dá)的信息，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)社群或者學(xué)習(xí)共同體，在大量的信息中，去對(duì)信息進(jìn)行整理加工，去探究、交流、建構(gòu)、表達(dá)，這應(yīng)該是信息技術(shù)當(dāng)前迫切學(xué)要解決的問題。而在平時(shí)的聽課過程中，在觀摩學(xué)習(xí)的過程中，卻發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在與教育教學(xué)整合中出現(xiàn)了許多值得讓人思考的現(xiàn)象。
一、“課件秀”！
現(xiàn)象：
許多老師馬上要上公開課亦或是賽課了，隨即就要為課件制作跑個(gè)不停了，集本校制作課件的能人奇士，打造一流的課件。有時(shí)為了顯示更加真實(shí)的場(chǎng)景，更眩麗的畫面，不惜重金聘請(qǐng)校園外的高手，制作出精美的課件。從而希望通過“課件秀”在上課時(shí)起到先聲奪人的效果，并進(jìn)一步期望自己的課件能給評(píng)委老師和聽課老師們留下美好的回憶。這種“課件秀”在很多的時(shí)候往往確實(shí)能讓大家眼前一亮的感覺。于是乎，一批深得其要領(lǐng)的模仿者出現(xiàn)了，每逢上課，“課件秀”的展示成了許多行內(nèi)行外人士津津樂道的話題。
反思：
在教學(xué)過程中課件的使用是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，更加形象的理解有些老師難以用語言描述的現(xiàn)象。如果能恰當(dāng)運(yùn)用課件，會(huì)取得事半功倍的效果。但是，如果按照上述做法，把信息技術(shù)形式的追求在某一次發(fā)揮到及至，非但不能有助信息技術(shù)在教學(xué)運(yùn)用上的普及和提高，反而會(huì)給信息技術(shù)在和課程整合的道路上設(shè)置出障礙。試想，每一課的教學(xué)都能這樣去做課件嗎？按照筆者制作課件的經(jīng)驗(yàn)，制作一個(gè)算不上十分完美的課件需要的時(shí)間往往是一堂課的幾倍。那么試想一下，當(dāng)那么多老師看到精彩的“課件秀”之后，在平時(shí)的負(fù)擔(dān)沉重的教學(xué)中還會(huì)不厭其繁，去碰一碰信息技術(shù)的邊嗎？“課件秀”無疑是將信息技術(shù)的使用帶進(jìn)了繁、難的胡同，這種偶爾為止的“課件秀”的生命力又怎么會(huì)長(zhǎng)久呢？
因此，筆者認(rèn)為信息技術(shù)在課程中整合的體現(xiàn)應(yīng)該是在每一節(jié)課上、在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為中、是緊密聯(lián)系教學(xué)中認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)而生成的模式和方法，而非限于某一次精心的軟件制作。
二、“花拳繡腿”？
現(xiàn)象：
某次，筆者在有幸聆聽于永正老師到我市上課的同時(shí)，聽到了一番議論。由于于老師在教學(xué)時(shí)雖然沒有利用課件，但是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，最后出口成章，氣氛熱烈。于是有兩位同行便議論起來。一位說：“于老師上課果然不同凡響，沒用課件就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)的熱情高漲。”另一位馬上應(yīng)道：“就是，什么課件，什么信息技術(shù)，有什么用?。《际切┗ㄈC腿，沒有什么價(jià)值，看看，于老師的課沒有這些東西，多實(shí)在?！蔽衣犃T，一時(shí)無言。
反思：
我們應(yīng)該看到，在老一輩的特級(jí)教師當(dāng)中，他們對(duì)于信息技術(shù)的掌控比較薄弱。因此，在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過信息技術(shù)的運(yùn)用讓學(xué)生得到更好的理解的這種設(shè)計(jì)不夠充分，但是否因?yàn)檫@些就可以下論調(diào)了呢？
從另一個(gè)角度看，信息技術(shù)到底在課堂上該扮演什么角色？這在許多老師心目中也是一個(gè)大大的問號(hào)。將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)必然要改變?cè)扔械恼n程結(jié)構(gòu)、形式、甚至內(nèi)容，而這些將如何操作，確實(shí)是個(gè)很大的障礙擺在了面前，因此一部分老師為了適應(yīng)潮流，便在上課的過程中牽強(qiáng)地加入了信息技術(shù)的成分，給人以“畫蛇添足”的感覺，還有部分老師便會(huì)很“自覺”的去逃避，有意識(shí)的抹殺信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。由此，“花拳繡腿”論這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為奇了。
有識(shí)之士應(yīng)當(dāng)看到，在信息化高度發(fā)展的社會(huì)里，這種復(fù)古的觀念必將阻礙信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合，對(duì)教育的發(fā)展帶來不可估量的負(fù)面影響。
三、“巧婦難為無米之炊”……
現(xiàn)象：
筆者曾經(jīng)在執(zhí)教《鯨》這篇文章時(shí)，曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，去瀏覽有關(guān)鯨的網(wǎng)站，查找有關(guān)鯨的分類、現(xiàn)狀等信息。但無論是在“百度”里面搜索，還是在“google”里面查詢，所得到的信息都是半鱗片爪，好不容易搜到一些內(nèi)容，可是一打開確是由臺(tái)灣地區(qū)的繁體網(wǎng)頁，學(xué)生對(duì)信息的建構(gòu)無從談起。
廣告泛濫成災(zāi)，大量網(wǎng)站內(nèi)容粗糙，不健康的信息充斥網(wǎng)絡(luò)，諸多嚴(yán)峻的事實(shí)逼迫老師不得不利用大量的時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)海量的良莠不齊的信息中搜尋有價(jià)值的信息?，F(xiàn)在，信息技術(shù)從教育的角度看來，無疑已經(jīng)成了一把雙刃劍，在利于教育教學(xué)的同時(shí)，其實(shí)又在影響著教育的成效和教學(xué)的效益?！扒蓩D難為無米之炊”的現(xiàn)象悄然隱現(xiàn)。
反思：
當(dāng)教育界都對(duì)信息技術(shù)大加褒獎(jiǎng)，形成了信息技術(shù)會(huì)對(duì)教學(xué)帶來新氣象，新變化這些共識(shí)的同時(shí)，我們是否從根本上考慮了去建立一個(gè)支撐教學(xué)的信息技術(shù)資源平臺(tái)。與美國豐富的網(wǎng)上教育資源相比，我國網(wǎng)上教育資源的極度匱乏這種無須爭(zhēng)辯的事實(shí)已經(jīng)制約了信息技術(shù)與教學(xué)的整合；而僅有的一些可用的信息資源，還不時(shí)受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念的沖擊，如需要交納一定的費(fèi)用等等。
想要解決這些問題，必需要緊緊的依*國家的扶持，在教育部門的統(tǒng)籌安排下，在全社會(huì)的關(guān)心下，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)人員、美工、媒體制作人員、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、學(xué)科內(nèi)容專家、教育心理學(xué)、教師、管理人員、評(píng)價(jià)人員等各方面專家共同努力，建立起一個(gè)龐大的豐富的網(wǎng)上教育資源，以此消除“無米之炊”的尷尬，從而讓信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)具有實(shí)際操作的可能。
四、“信息技術(shù)=聊天+游戲”
現(xiàn)象：
A、網(wǎng)吧內(nèi)，十余位初中男生一溜排開，精神亢奮，神情緊張正在熱火朝天的玩游戲，不時(shí)發(fā)出陣陣驚嘆聲，喝彩聲。B、南京有一小學(xué)生暑假期間迷上了QQ，結(jié)果得一怪?。荷钪幸蔡幪幠７翾Q，別人和她說話，如果不發(fā)出提示音、晃動(dòng)腦袋，像QQ那樣，她就聽不見。C、兩名小學(xué)生在國慶節(jié)期間，接待了一名特殊的客人，一位來與網(wǎng)上表現(xiàn)得風(fēng)流倜儻，出口成章的男網(wǎng)友見面的女大學(xué)生。當(dāng)然，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上的身份與現(xiàn)實(shí)中的身份產(chǎn)生了巨大的反差之后，我們不難想象那位女大學(xué)生的尷尬和無趣。
反思：
幾則新聞無一不透視出，當(dāng)在學(xué)生的心目中，微機(jī)對(duì)他們的吸引除了游戲或者聊天亦或是不健康的思想。我們信息技術(shù)的教育到底怎么了？學(xué)生的創(chuàng)新到哪里去了？屢屢見諸報(bào)端的不是哪個(gè)孩子寫出了什么程序，不是哪些學(xué)生創(chuàng)立了哪個(gè)網(wǎng)站，而是以上的那些讓教育工作者一臉無奈的笑談。而這些已經(jīng)在眾多孩子身上所表現(xiàn)出來的東西也不是*幾十塊國際信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中中國選手所得到的金牌所能抵消和改變的。
在回歸到信息技術(shù)教育本源的時(shí)候，我們是否應(yīng)該思考一下，該如何去搞好信息技術(shù)的教育呢。作為本身創(chuàng)造性極強(qiáng)的信息技術(shù)，在讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，也是應(yīng)該通過教師有創(chuàng)造性的教學(xué)去讓學(xué)生們喜歡并掌握這門技術(shù)的。當(dāng)老師只是一味的按照教科書上生搬硬套，或者干脆放羊式的讓學(xué)生自己摸索時(shí)，孩子們的對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的探求只能是淺嘗輒止，一旦遇到困難和挫折，他們的注意力肯定會(huì)轉(zhuǎn)移到如聊天、游戲這些更加簡(jiǎn)單，刺激耳目，麻痹精神的活動(dòng)中去。
信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段和理念走入了教育教學(xué)。但是，我們看到以上列舉的幾種值得發(fā)人深思的現(xiàn)象正在警示我們：在當(dāng)前教育教學(xué)改革的新形勢(shì)下，每一位信息技術(shù)教育工作者乃至于每一位教師都要有一種理性的思考，既不能盲目跟風(fēng)，又不故步自封，而是應(yīng)該以實(shí)事求是的精神和踏踏實(shí)實(shí)的工作去探求，去摸索信息技術(shù)教育發(fā)展的規(guī)律，實(shí)實(shí)在在地做出創(chuàng)造性的教育成果。
教學(xué)教育的反思10
我認(rèn)為本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1：運(yùn)用快速閱讀訓(xùn)練的方式來處理課文知識(shí)性較強(qiáng)的部分，達(dá)到了省時(shí)與高效的目的。
2：在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)與新課改的精神，重視學(xué)生活動(dòng)，重視學(xué)生個(gè)人對(duì)文本的個(gè)性化閱讀，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生充分保留了時(shí)間，使他們有足夠的時(shí)間深入課文，與課文直接對(duì)話。
3：設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)避免了面面俱到，避免了處處分析與無微不至，相反，牢牢得抓住了重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面。
4：運(yùn)用多媒體手段介紹圓明園，給學(xué)生營(yíng)造了良好的教學(xué)情境，留下了深刻的感性認(rèn)識(shí)，事半功倍的實(shí)現(xiàn)了愛國主義教育的情感性目標(biāo)。
5：注重學(xué)生的閱讀與寫作以及思維想象能力的多重培養(yǎng)，設(shè)計(jì)給雨果寫信的環(huán)節(jié)極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。
本節(jié)課的不足之處也非常明顯，主要表現(xiàn)為教師的語言不夠精練，應(yīng)該注意。
教學(xué)教育的反思11
語文教師，應(yīng)把語文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生熟悉世界上，要由側(cè)重于語文知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和情感、態(tài)度價(jià)值觀點(diǎn)。不僅讓他們獲得聽說寫讀的知識(shí)能力，還能通過實(shí)踐，去體驗(yàn)領(lǐng)悟語文之外的精神方面的信息，從而主動(dòng)地探索語文領(lǐng)域的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生解剖社會(huì)，解剖世界的能力，體現(xiàn)人生的價(jià)值。語文教學(xué)正如布魯納所強(qiáng)調(diào)的“教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)”，“要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)獲得的過程”。語文教學(xué)的全過程就是學(xué)生自始至終全部參與的過程，創(chuàng)新教育就是要求課堂教學(xué)努力為學(xué)生提供展示自我并獲得語文知識(shí)，與技能的時(shí)間和空間。
這篇課文講的是茅以升爺爺小時(shí)候的一則小故事。通過寫少年茅以升對(duì)走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時(shí)代就很會(huì)觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學(xué)道理。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，讓學(xué)生說說茅以升小時(shí)候是怎樣的孩子。難點(diǎn)是：對(duì)走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)的原理的認(rèn)識(shí)。生字教學(xué)我抓住多音字“轉(zhuǎn)”和“旋”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯(cuò)誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁?！靶巍迸c“型”在組詞時(shí)分辨不清楚。在講解課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按“發(fā)現(xiàn)問題”，“探究問題”的思路進(jìn)行分析。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，反復(fù)朗讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，并重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“轉(zhuǎn)”在不同句子中反復(fù)出現(xiàn)的不同讀音。這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕松地理解了走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)的原理。
教學(xué)教育的反思12
轉(zhuǎn)眼間一個(gè)月的時(shí)間就過去了，在這一個(gè)月里不斷的忙碌，不斷的嘗試，不斷的反思，過程中有過很多的困惑，但也收獲了許多感動(dòng)和幸福。
在本月的最后的一周時(shí)間里，學(xué)校進(jìn)行了第三次網(wǎng)絡(luò)聯(lián)考，聯(lián)考成績(jī)是令人滿意的，我知道，這離不開學(xué)生與老師之間的交流、溝通和付出。就像新課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，我知道語文課堂已經(jīng)不再是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的平臺(tái)，語文課堂也不只是傳播知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)成為師生共同探究知識(shí)的沃土，所以教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，需要學(xué)生與老師之間共同努力、配合，才能在此基礎(chǔ)上完成其他的目標(biāo)。
通過對(duì)近一階段的教學(xué)活動(dòng)分析，還是在某些方面發(fā)現(xiàn)了自己不足，所以我想將此次考試作為近期工作的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，認(rèn)真梳理一下近期的教學(xué)活動(dòng)及對(duì)自己教育的反思，希望在語文教學(xué)的路途中不斷前行、進(jìn)步。
1、比起線下教學(xué)，網(wǎng)課其實(shí)對(duì)于學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果來說，不是很方便，但是能克服。就像以前提到的古詩詞背誦，線下檢查的效率一定會(huì)高于線上檢查，因?yàn)榻處熢谡n堂上抽出五分鐘就可以檢查學(xué)生默寫整首詩，但是網(wǎng)課不一樣，沒有老師實(shí)地的督促和檢查，自制力不好的同學(xué)，學(xué)習(xí)效果就達(dá)不到令人滿意的程度。因此在現(xiàn)實(shí)因素制約下，如何完善線上檢查機(jī)制就成為每一位教師必須去思考的一個(gè)問題。
既然有問題出現(xiàn)，就會(huì)有問題解決的方法，讓學(xué)生發(fā)送面對(duì)墻壁默背的視頻，我認(rèn)為可以很好地解決這個(gè)問題。每次判完學(xué)生的限時(shí)練，我都會(huì)要求學(xué)生整理錯(cuò)題，不及格同學(xué)還要發(fā)給我背誦古詩詞的視頻，目的是使學(xué)生在回顧和反思中進(jìn)步。
2、如何與家長(zhǎng)溝通，實(shí)習(xí)教師還需要多學(xué)習(xí)、多試煉。我們班有一個(gè)學(xué)生，從網(wǎng)課開始到前一段時(shí)間，每天的限時(shí)練成績(jī)都在倒數(shù)不及格，他母親也非常關(guān)注孩子的成績(jī)，所以有天晚上在釘釘上，他母親和我就孩子的成績(jī)，進(jìn)行了將近15分鐘的語音通話。其實(shí)我是第一次接到學(xué)生家長(zhǎng)的電話，一些溝通和表達(dá)在我看來也并非成熟，就像我如果同家長(zhǎng)分析學(xué)生的成績(jī)，而有些家長(zhǎng)是聽不懂的。當(dāng)時(shí)情況下，我能做的就是在答應(yīng)家長(zhǎng)的要求后，通過行動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)步，使家長(zhǎng)滿意。通過每天檢查學(xué)生筆記，時(shí)不時(shí)與學(xué)生溝通，經(jīng)過一小段時(shí)間的努力，這個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)谖铱磥硎怯辛艘粋€(gè)不小的飛躍，目前每次限時(shí)練都會(huì)拿70多分，我是非常為他高興的，也希望他能更加進(jìn)步。
其實(shí)這次通話暴露出了我一個(gè)非常大的問題，我想也可能是大部分實(shí)習(xí)教師都要注意的問題，那就是如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，我認(rèn)為我們可以跟一對(duì)一的老師多取取經(jīng)，或者在網(wǎng)絡(luò)、書本中多學(xué)習(xí)，在情境中多試煉，我相信通過努力我們的溝通藝術(shù)會(huì)取得很大的進(jìn)步。
3、通過第三次網(wǎng)絡(luò)聯(lián)考，我再一次更新了對(duì)教師職業(yè)的看法。首先是監(jiān)考，在以前我從未想過監(jiān)考原來也是如此費(fèi)神，因?yàn)橐阽R頭下保持端坐90分鐘，還要在150位同學(xué)監(jiān)考的界面來回轉(zhuǎn)換，學(xué)生們考完，老師也會(huì)累癱，這是真的。其次是判卷子，在判的過程中是可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的薄弱地帶的，學(xué)生哪一題型分?jǐn)?shù)低，那么哪里就是我今后需要加強(qiáng)教學(xué)、督促的地方。最后是成績(jī)，學(xué)生成績(jī)我是很滿意的，學(xué)生考的好，老師感受到的幸福感其實(shí)不亞于學(xué)生自己。教師的幸福感來源于哪里呢？用非常書面的話來說，對(duì)于教師這一職業(yè)而言，教師的幸福感就是教師在從事教師職業(yè)的過程中產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)，是一種通過與學(xué)生交往使教師不斷享受教育帶來的源源幸福的一種心理感受。我認(rèn)為教師這一職業(yè)，能夠給我?guī)碓丛床粩嗟男腋８?。以上就是一些近期工作的總結(jié)，可能不全面、不到位，但是希望通過每一個(gè)小階段的反思，不斷暴露問題、解決問題，以求得在反思中進(jìn)步、成熟，努力成長(zhǎng)為一名合格的教師。
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