下面是范文網(wǎng)小編分享的新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)探究模版3篇(對(duì)高中信息技術(shù)新課標(biāo)的理解)，供大家閱讀。

新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)探究模版1

　　新課改下的信息技術(shù)教學(xué)

　　為了適應(yīng)二十一世紀(jì)人才的發(fā)展，我省從2009年起在普通高中開始實(shí)行新課程改革。新課改理念要求我們每個(gè)教師改變教學(xué)方式，改革教學(xué)手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)新型教學(xué)模式，要求我們的教師與學(xué)生在信息技術(shù)教育方面改變觀念、與時(shí)俱進(jìn)。

　　隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，知識(shí)，技能的更新越來越快。以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)已逐步滲透到各個(gè)領(lǐng)域，社會(huì)信息化已是大勢(shì)所趨。另一方面，信息技術(shù)的教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活的深刻影響，使學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐；而且信息技術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定必要的基礎(chǔ)。

　　在新課改理念要求下，我們要充分挖掘?qū)W生的潛能，營(yíng)造課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)踐意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人，提高學(xué)習(xí)的效率。

　　作為信息技術(shù)的教師，要做好高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

　　一、認(rèn)真研究新教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中階段的信息技術(shù)教學(xué)是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，注重交流與合作，共同構(gòu)建健康的信息文化。

　　對(duì)比新舊教材，我們發(fā)現(xiàn)新課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與以前相比都發(fā)生了很大的變化。新課程的設(shè)置則是在高中階段統(tǒng)一學(xué)習(xí)必修模塊，并至少選修一門 選修模塊。通過必修模塊對(duì)初中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合、升華，讓學(xué)生更全面、系統(tǒng)地了解信息技術(shù)在生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能健康地利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作的能力，而不僅僅是單純學(xué)習(xí)某幾個(gè)常用軟件的使用，通過選修模塊根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行個(gè)性發(fā)展，讓他們能夠在高中階段較深入地了解和學(xué)習(xí)他們感興趣的某一領(lǐng)域。

　　二、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

　　眾所周知，長(zhǎng)期以來，在教育領(lǐng)域中受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中，形成由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把知識(shí)傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生的主體作用，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，忽視對(duì)學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。而新課改下教育者與受教育者的關(guān)系是平等、民主、合作、交互的；在此前提下教育者充分發(fā)揮自己的主體性。

　　要打破以前以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)觀，淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科的整合。也就是說信息技術(shù)可以與音樂、美術(shù)、英語、物理等學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，在加強(qiáng)教學(xué)整合性的同時(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

　　三、建立新型的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建新教學(xué)模式 1．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重交流

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)習(xí)的力量源泉，是學(xué)生能力培養(yǎng)與提高的前提。有了興趣，才能喚起學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，探求未知領(lǐng)域。而課堂教學(xué)方式的多樣性，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。試問一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的人，即使給他機(jī)會(huì)也未必參加，更何況主體。

　　因此，在課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，由 做課件的教師選擇或編制課堂教學(xué)軟件，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)用適宜的多媒體信息（圖形、圖象、動(dòng)畫視頻等）表現(xiàn)出來，變抽象內(nèi)容為直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，達(dá)到認(rèn)知的高效率。同時(shí)也就要求微機(jī)教師在做課件的過程中充分利用多媒體把形、聲、色等各種信息作用于學(xué)生感官，創(chuàng)設(shè)出一種溫馨和諧的教學(xué)氛圍，比如讓學(xué)生了解天氣情況時(shí)時(shí)，我們可以在設(shè)計(jì)中加入下雨、刮風(fēng)、打雷等有聲有色的動(dòng)畫，形象而直觀地給學(xué)生一個(gè)印象，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。

　　但是，要注意的是，當(dāng)投影取代了課本的同時(shí)，也忽視課本的作用。上課時(shí)，老師一直坐在教師機(jī)前通過計(jì)算機(jī)與同學(xué)進(jìn)行交流，缺少了師生間的面對(duì)面的交流。

　　所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關(guān)系，課本對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握要起到主導(dǎo)作用，而課件應(yīng)是起到輔助作用，不能將兩者的關(guān)系混淆。一個(gè)成功的教師在上課時(shí)經(jīng)常能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，而他靠的就是善于和學(xué)生進(jìn)行交流，并及時(shí)調(diào)整課程的進(jìn)程。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)

　　新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些理念對(duì)改革高中信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。作為任何一名信息技術(shù)教師都難以完全適應(yīng)形勢(shì)的需要，不可能把信息技術(shù)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握，更不可能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識(shí)技能如果完全依賴?yán)蠋煹慕虒?dǎo)，那是死讀書，只能坐以待斃，被時(shí)代所淘汰。所以，學(xué)生要更好地獲取知識(shí)，緊跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式。讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生 的主體性，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，獲取信息，彌補(bǔ)自己的不足之處。只有這樣，才能適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展的需要，走在時(shí)代的潮頭。

　　比如，在講文件的下載時(shí)，我是以網(wǎng)際快車(FlashGet)為例來講解的，也有很多學(xué)生說他們會(huì)很熟練地使用下載工具下載文件。這時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：在很多網(wǎng)頁上，有精彩的動(dòng)畫，你怎樣才能利用網(wǎng)際快車把它下載下來呢？在接到這個(gè)任務(wù)后，很多同學(xué)以為小菜一碟，動(dòng)手一試才知道并不容易解決，還有一些學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，有些網(wǎng)站的文字和圖片是不能簡(jiǎn)單地右擊下載下來，這些跟學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活都緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法。

　　所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學(xué)效率。

　　3．給學(xué)生提供勤動(dòng)手多訓(xùn)練的機(jī)會(huì)

　　信息技術(shù)是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能是理論知識(shí)的目的。只掌握知識(shí)沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學(xué)知道溶入到自身，還必須親身實(shí)踐，動(dòng)手操作。我們要把培養(yǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作技能作為主要任務(wù)，而動(dòng)手去實(shí)踐去操作是實(shí)現(xiàn)這一目的的基本方法。

　　在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)提倡他們敢與動(dòng)手，勤動(dòng)手。從最基本的指法，到各種軟件的應(yīng)用，只要能堅(jiān)持練習(xí)的話，速度和質(zhì)量都會(huì)有很大的提高，學(xué)生在不斷地練習(xí)和實(shí)踐中逐漸形成了自己的技能。動(dòng)手還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這是學(xué)習(xí)過程中的巨大動(dòng)力，這種動(dòng)力將及大地推動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)地掌握。

　　4．學(xué)生之間信息的共享 在教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不滿足書本知識(shí)，總試圖獲取更多的信息，這是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)烈的求知欲望。為此，我們的教師要采取多種途徑，創(chuàng)造“信息共享”。如：每節(jié)課都設(shè)幾分鐘的“信息交流”，讓學(xué)生將自己遇到的問題提出來，讓大家一起來解決。我們知道討論、交流是學(xué)習(xí)的一種好方法，專題討論、小組活動(dòng)、交流論文，形式可以多種多樣。交流討論能取別人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。通過這種“信息交流”，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的視野，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容，又增加了學(xué)生的信息知識(shí)。

　　5．注重教學(xué)評(píng)價(jià)

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的部分，它不僅能檢驗(yàn)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的效果，更重要的是給學(xué)生一種鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

　　傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)查，這種觀點(diǎn)在一些教師的頭腦中根深蒂固，而在新型的、建構(gòu)性的課堂中，評(píng)價(jià)形式應(yīng)該是多種多樣的。

　　根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，我們不能單純的從考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，我們還應(yīng)該從學(xué)生解決問題的過程去評(píng)價(jià)他們。以前，評(píng)價(jià)是由教師單獨(dú)作出的，在新課程的理念下，我們應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促使他們不斷學(xué)習(xí)，提高。

　　總之，信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要手段和途徑，隨著新課改的深入發(fā)展，對(duì)教學(xué)的要求也會(huì)越來越高，教師都必須進(jìn)一步提高我們自身的理論水平和教學(xué)能力，認(rèn)清和避免出現(xiàn)教學(xué)中的一些誤區(qū)，這樣我們才能取得出色的教學(xué)效果，培養(yǎng)出新時(shí)代具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)探究模版2

　　新課改下信息技術(shù)課堂分組教學(xué)探究

　　作者：歐陽清 單位：萬載縣第二中學(xué)

　　郵編： 聯(lián)系電話：***

　　眾所周知，學(xué)生之間的信息意識(shí)、知識(shí)水平、操作能力參差不齊，如何在教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)與實(shí)際操作能力，全面地提高學(xué)生的整體水平，這已經(jīng)成為所有信息技術(shù)教師的共同課題。在此，我認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)過程中采用分組教學(xué)法是一種新穎而有效的教學(xué)模式。學(xué)生間的差異并不一定就是劣勢(shì)，如果能正確的引導(dǎo)應(yīng)用，反而可以成為一種優(yōu)勢(shì)，利用分組學(xué)習(xí)模式，達(dá)到知識(shí)交流與知識(shí)共享。

　　一、分組教學(xué)的利與弊

　　分組學(xué)習(xí)并沒有固定的“公式”，只要教學(xué)過程中學(xué)生間知識(shí)交流的比例達(dá)到一定程度即可，分組教學(xué)是小班教學(xué)的主要形式。在分組學(xué)習(xí)時(shí)，要形成寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，提倡在合作中競(jìng)爭(zhēng)，即變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng)。為了達(dá)到集體優(yōu)勝的目的，每個(gè)成員都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，積極參加討論，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給學(xué)生機(jī)會(huì)和權(quán)利又賦予了他們義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望。

　　但是分組教學(xué)也顯示了它的不足：那就是對(duì)于學(xué)習(xí)不是積極主動(dòng)的那部分學(xué)生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學(xué)生可能不適應(yīng)這種教學(xué)方法，加之這些學(xué)生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會(huì)不自覺地加大學(xué)生之間的兩極分化。

　　二、分組教學(xué)課堂實(shí)施與應(yīng)用

　　1.有效分組，合理布局

　　合理布局首先是小組的劃分要合理，包括小組內(nèi)要注意學(xué)生能力的互補(bǔ)、小組間要注意能力的平衡，才能有利于小組內(nèi)分享合作、小組間競(jìng)爭(zhēng)的開展。因此，我們的做法是在分組前分發(fā)調(diào)查表，提前做好學(xué)情分析，充分掌握班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的信息技術(shù)技能水平。為了便于在分組分享教學(xué)中落實(shí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)全體學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展，教師要對(duì)學(xué)生在每個(gè)小組中的水平有個(gè)明確的定位，在分組前我們既要尊重自愿原則，但同時(shí)也要兼顧均衡、男女混編適當(dāng)調(diào)整原則。國(guó)內(nèi)外研究證實(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，因?yàn)樾〗M的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也就相當(dāng)大些。考慮到目前學(xué)?；旧弦源蟀嘟虒W(xué)為主，學(xué)生人數(shù)都在50左右，如果小組數(shù)太多，則教師上課比較難于兼顧，小組數(shù)太少，每組人數(shù)就相應(yīng)多，分享機(jī)會(huì)與效果都會(huì)受影響。同時(shí)考慮到電腦房格局的特點(diǎn)，我們采取6人一組形式（見表一），每小組可以由上、中、下三種層次的學(xué)生合理組成，由組內(nèi)學(xué)生集體為自己小組創(chuàng)作好的名字，如“精靈隊(duì)”“旋風(fēng)隊(duì)”……充分的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，這樣不僅便于管理，還有利于形成小組的凝聚力。

　　在這一基礎(chǔ)上，還需要在各小組建立管理機(jī)構(gòu)，為課堂管理走向?qū)W生小組自律打下組織基礎(chǔ)。我們的做法是每小組設(shè)兩名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)應(yīng)具備的基本條件，首先他們應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識(shí)和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的同學(xué)提供幫助。同時(shí)選擇小組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)避免采用教師指定的方式，應(yīng)當(dāng)真正尊重學(xué)生的意愿，采用民主選舉的方式。在選擇之前，教師可以公布挑選組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。由于有自愿建組作前提，公舉組長(zhǎng)已經(jīng)有了良好的基礎(chǔ)，選出的組長(zhǎng)較易成為實(shí)際活動(dòng)的核心。在此基礎(chǔ)選出兩名組長(zhǎng)，正組長(zhǎng)主負(fù)責(zé)組織開展分享學(xué)習(xí)活動(dòng)，副組長(zhǎng)主負(fù)責(zé)管理紀(jì)律與獎(jiǎng)懲和考評(píng)。有了這一管理機(jī)構(gòu)后，教師要及時(shí)組織組長(zhǎng)分別進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們盡快明確各自的職責(zé)和工作方法，為分組分享教學(xué)的課堂順利開展做好充分的保障。另外，組長(zhǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)貫穿在平時(shí)教學(xué)過程中的工作，教師有必要根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的新情況對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行跟進(jìn)的培訓(xùn)。而且由于參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生多，教師不可能顧全到每一個(gè)學(xué)生的操作，這樣不僅老師是應(yīng)接不暇，而且學(xué)生也不能很好的鍛煉。如果我們事先就對(duì)幾個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前的組長(zhǎng)會(huì)議上就組織小組長(zhǎng)參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，讓他們弄清楚實(shí)驗(yàn)的原理、步驟，以及實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)問題及應(yīng)對(duì)措施。那樣在組織全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組長(zhǎng)就可以充當(dāng)“組內(nèi)小老師”的作用了，他們可以先給組員做一次演示實(shí)驗(yàn)，然后指導(dǎo)組員完成實(shí)驗(yàn)。

　　2.互助學(xué)習(xí)，快樂分享

　　分組分享的課堂是把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)分組分享活動(dòng)，課堂教學(xué)過程就是圍繞這些分組分享活動(dòng)目的進(jìn)行的分享互動(dòng)過程，借助分享活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中去。備好課是一堂課成功的重要基礎(chǔ)。作為分組分享教學(xué)法的備課，除常規(guī)備課原則外，還有一件重要的事要做，這就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，使教學(xué)內(nèi)容便于學(xué)生通過分享去學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。在備課中教師尤其應(yīng)當(dāng)注重分享點(diǎn)選擇與表達(dá)，教學(xué)中分享點(diǎn)的選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)，只有分享點(diǎn)選擇正確了，才能開展有效的分享活動(dòng)，才能讓分享順利進(jìn)行下去。例如：我們?cè)谥v授Word插入圖片這部分內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合前幾節(jié)的內(nèi)容，選擇分享點(diǎn)：（1）、插入圖片需要用到菜單欄的中的哪條命令，找找小組內(nèi)進(jìn)行操作，然后交流。通過這個(gè)活動(dòng)，先獨(dú)立思考，再由組長(zhǎng)組織在小組內(nèi)分享，既復(fù)習(xí)了舊知，強(qiáng)化Word窗口的構(gòu)成，同時(shí)也為下面新知的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。（2）、“在這課中同學(xué)們還有哪些知識(shí)不清楚，或者感覺掌握的不是很扎實(shí)，小組內(nèi)交流?！边@一環(huán)節(jié)，組內(nèi)的討論分享有效的總結(jié)歸納了本課的知識(shí)點(diǎn)，既提高了學(xué)習(xí)氛圍，又能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教，還能真正準(zhǔn)確地暴露學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，組內(nèi)的互幫互助，實(shí)際上就是再次的學(xué)習(xí)提高過程。

　　在分組分享學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時(shí)，小組必須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，并且可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。

　　3.合適評(píng)價(jià)、積極進(jìn)步

　　評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，它發(fā)揮著激勵(lì)、規(guī)范、引導(dǎo)等一系列作用。評(píng)價(jià)的過程也是個(gè)管理的過程，在分組教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)合作互助精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與小組活動(dòng)，高質(zhì)按時(shí)地完成小組任務(wù)，真正在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲。（1）評(píng)價(jià)主體的多樣化

　　新課程改革不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也需要改變傳統(tǒng)的“以師為上、以書為上”的評(píng)價(jià)方式。教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，尊重學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主評(píng)價(jià)的權(quán)利。因此在每章學(xué)習(xí)結(jié)束、或每個(gè)小組合作關(guān)系結(jié)束、又或是每個(gè)學(xué)期教學(xué)結(jié)束時(shí)，我都會(huì)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與自評(píng)個(gè)人學(xué)習(xí)情況、互評(píng)小組合作情況、互評(píng)小組學(xué)習(xí)成果，評(píng)定教師教學(xué)情況等活動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自我反省、認(rèn)識(shí)自我，不斷提升合作技巧。同時(shí)通過學(xué)生評(píng)教師，也讓我有了更多的自我反思，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

（2）評(píng)價(jià)方法的多樣化

　　教師在課堂教學(xué)中可采用多種評(píng)價(jià)的方法和手段，促進(jìn)學(xué)生積極參與分組活動(dòng)?？陬^評(píng)價(jià)是最常用的一種方法，尤其當(dāng)學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，教師在教室里走動(dòng)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提供及時(shí)的口頭反饋；除了關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，分組教學(xué)還要重視對(duì)小組合作成果的書面評(píng)價(jià)，切不可將學(xué)生小組的成果作業(yè)放置一邊,因?yàn)闊o論是采用評(píng)語還是等級(jí)評(píng)定的方式，都能讓學(xué)生感受到教師對(duì)其勞動(dòng)成果的尊重與重視，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)不斷地追求進(jìn)步。

　　總之，在這種分組教學(xué)模式中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、導(dǎo)航者。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和“任務(wù)”互動(dòng)，他們的整體水平大大提高。既培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的責(zé)任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質(zhì)，為他們提供了終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)探究模版3

　　新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)反思

　　陳磊孫埠高級(jí)中學(xué)

　　執(zhí)教高中信息技術(shù)課已經(jīng)有5年了，時(shí)間說長(zhǎng)不長(zhǎng)說短也不短；現(xiàn)階段新課改正在如火如荼地進(jìn)行著，到現(xiàn)在也算是推進(jìn)了一段時(shí)間了，作為在一線執(zhí)行新課改的教師來說，喜憂參半；一方面課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更緊密，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性更強(qiáng)，更加關(guān)注能力；另一方面基于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，課改前的教學(xué)方法、模式等都還處于摸索著前進(jìn)的階段，因此，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)出現(xiàn)各種難以預(yù)料的問題，還有許多值得反思的地方。情景一：學(xué)生進(jìn)入機(jī)房打開電腦的第一件事就是登陸QQ，在已經(jīng)說明外網(wǎng)絡(luò)是斷開的情況下，學(xué)生直言：不能上QQ，那信息課上著還有什么意思啊!——理直氣壯！

　　反思：社會(huì)各界一直都在進(jìn)行“學(xué)生上網(wǎng)利弊談”，但不管談?wù)摰慕Y(jié)果如何，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入生活是不可回避的事實(shí)，而且是時(shí)代的需要。網(wǎng)絡(luò)不是洪水猛獸，它是不可排斥的，它是工業(yè)時(shí)代轉(zhuǎn)入信息時(shí)代的標(biāo)志。我們都知道“學(xué)生一旦接觸互聯(lián)網(wǎng)就會(huì)被其無窮的魅力所吸引，通過正確的引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)會(huì)成為學(xué)生的良師益友，然而如果缺乏引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)被深陷其中，不能自拔”，但正確的引導(dǎo)方法是什么？以往學(xué)生是在“兩個(gè)世界”中學(xué)習(xí)，一個(gè)是經(jīng)驗(yàn)世界，另一個(gè)是語言文字世界，而且現(xiàn)行教育模式使這兩者越來越脫節(jié)（也就是我們所批評(píng)的理論脫離實(shí)際）。當(dāng)代信息技術(shù)正在創(chuàng)造出虛擬的現(xiàn)實(shí)世界，這“第三個(gè)世界”應(yīng)該成為溝通前兩個(gè)世界的重要橋梁?！癚Q”、“聊 1

　　天室”和“論壇”等正是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造出來的虛擬社區(qū)，屬于“第三個(gè)世界”的，我們不是要“取締”，而是要“拿來”為教學(xué)所用，促使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)世界和語言文字世界中學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合，這樣才是積極的做法。

　　情景二：在學(xué)習(xí)《信息的加工與處理》的課堂上，有學(xué)生提出這些內(nèi)容在上高中前就已經(jīng)學(xué)過了。

　　反思：目前我校使用的信息技術(shù)教材是廣東教育出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，它是經(jīng)過幾次改版的教材，但在“微軟培訓(xùn)班”中兜了很多圈子。從小學(xué)到高中，一部分信息技術(shù)內(nèi)容一直在“螺旋”中重復(fù)著，如果信息技術(shù)課程仍然沿用舊的課程觀，那么信息技術(shù)課堂上學(xué)生無心學(xué)習(xí)、被動(dòng)地“玩”的現(xiàn)象肯定很難被扼制。因而，運(yùn)用“新課程觀”來執(zhí)行信息技術(shù)課的教學(xué)是我們信息技術(shù)教師面臨的新課題。新課程觀中強(qiáng)調(diào)的是師生共同創(chuàng)造、開放性、個(gè)性化、超文本鏈接的課程體系，因而，讓學(xué)生參加到信息技術(shù)課堂的資源建設(shè)和教的活動(dòng)中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主性，就會(huì)自覺地回歸到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

　　情景三：去年9月份去山東參加觀摩課的聽課活動(dòng)，其中有位老師教的非常精彩，但在評(píng)課階段就有老師提出教學(xué)過程中出現(xiàn)了“任務(wù)分析”，說是都新課改了，還通過這種“任務(wù)分析”限止學(xué)生的思維。

　　反思：辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展不能割斷歷史。即使是舊事物中也有許多合理的因素，新事物對(duì)舊事物的否定并

　　不是簡(jiǎn)單的一刀兩斷，而應(yīng)是揚(yáng)棄。有的教師認(rèn)為，新課改就意味著徹底的否定和完全的拋棄，似乎全面否定與激進(jìn)更能顯其改革的徹底性。因而在行動(dòng)上往往全盤否定以前的傳統(tǒng)教育，例如此情景。本人覺得不管是什么時(shí)候，只要是好的方法，有效的方法都要繼承下去，要正確處理好創(chuàng)新和繼承的關(guān)系。難道真要把“游戲式”或“故事式”的自主教學(xué)進(jìn)行到底嗎？一節(jié)課講一個(gè)故事導(dǎo)入，主題活動(dòng)時(shí)再來一個(gè)游戲，課堂小結(jié)時(shí)還來一個(gè)故事 ；如果是這樣，恐怕這也是“新課改”的悲哀。

　　新課程改革確切地說是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進(jìn)程中的一個(gè)階段，它需要一個(gè)長(zhǎng)久的過程，不可能一蹴而就。新課程改革與實(shí)踐“始于心動(dòng)”，“成于行動(dòng)”。在推進(jìn)新課程的行程中，廣大教師對(duì)新課改的理念、方法、內(nèi)容等還處于學(xué)習(xí)、理解、探索階段，在實(shí)際操作中仍會(huì)遇到許多問題。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有敢于直面問題的勇氣，大膽嘗試，不斷摸索，認(rèn)真分析，就能找到解決問題的方法。

　　以上是本人對(duì)新課改這一階段中出現(xiàn)的問題的反思，也是自己對(duì)新教材，新課程的初步體驗(yàn)。

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