下面是范文網(wǎng)小編整理的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教后反思4篇(兩位數(shù)加減兩位數(shù)的課后反思),以供參考。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教后反思1
1、課堂的調(diào)控
整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有給學(xué)生足夠時(shí)間將知識(shí)內(nèi)化,在很多地方?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生說、讓學(xué)生練的機(jī)會(huì)時(shí)間不 多。在新授階段,時(shí)間過于短暫,沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,應(yīng)安排學(xué)生同桌之間相互說一說,盡快內(nèi)化為自身知識(shí)。在總結(jié)過程中,相同點(diǎn)不同點(diǎn)也可由學(xué) 生來說一說,體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂氛圍。
2、關(guān)于估算與口算
想想做做6:該題設(shè)計(jì)估算,體現(xiàn)估算的多樣 化:這題中有四個(gè)層次,第一層次:熊貓館到老虎館,有直觀感覺就可以判斷。第二層次:44+42與44+52,一個(gè)加數(shù)相同,由另一個(gè)加數(shù)判斷兩式得數(shù)大 小。第三層次:44+42與35+38,由今天學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,估計(jì)得數(shù),先加十位,再看個(gè)位是否滿十,是否要進(jìn)位。第四層次:54+35與 42+44估算的結(jié)果都是80多,只有口算出具體得數(shù)才能比較。
可以設(shè)計(jì)如下,出示圖片以及圖片后后,可順次提問如下問題:
?、?gòu)暮锷降缴唣^有幾條路?
?、趶暮锷降娇兹笀@有幾條路?
?、郜F(xiàn)在讓你比較什么?44+42\44+52\35+38\54+35
?、芪覀儽容^那條路最近也就是看這四個(gè)算式中哪個(gè)算式結(jié)果最小,那你能不計(jì)算出具體結(jié)果就判斷出來嗎?
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教后反思2
關(guān)于第8頁(yè)主題圖我是這樣利用的:
首先讓學(xué)生從圖中找到數(shù)學(xué)信息“每輛車準(zhǔn)乘70人,二(1)班35人,二(2)班30人,二(3)班35人,二(4)班34人,那兩個(gè)班可以合成一輛車?”,理解“準(zhǔn)乘”、“和乘”的意思。
接著解決問題。在解決問題時(shí)我認(rèn)為在教學(xué)計(jì)算方法之余,還要考慮到實(shí)際情況——兩個(gè)班可以合乘,另兩個(gè)班和乘行不行?因此,我讓學(xué)生充分討論,設(shè)計(jì)出合理的乘車方案:
方案1、二(1)和二(2)36+30=66、二(3)和二(4)35+34=69合理;
方案2、二(1)和二(4)36+34=70、二(2)和二(3)30+35=65合理;
方案3、二(1)和二(3)36+35=71、二(2)和二(4)30+34=64不合理。
然后我又讓學(xué)生對(duì)第3種方案進(jìn)行討論,看有沒有辦法解決?有許多學(xué)生想到可以從第一輛車調(diào)到第二輛車上1人,但有同學(xué)又認(rèn)為這樣不太方便。
我認(rèn)為這樣利用第8頁(yè)主題圖不但能完成應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容,還培養(yǎng)了孩子聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力,效果良好。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教后反思3
教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合具體情境,體會(huì)兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算是伴隨解決問題而產(chǎn)生的。
2、經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過程,并在與他人交流中完善自己的算法,還能根據(jù)算式的特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)乃惴ㄟM(jìn)行計(jì)算。
3、在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí),活化知識(shí),形成技能,提高素質(zhì)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
師:同學(xué)們好!很高興認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年二班的學(xué)生,很巧的是:老師在長(zhǎng)春嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)也教二年二班。所以我有個(gè)想法,我們兩個(gè)班一起去動(dòng)物園參觀好嗎?剛才我和你們班主任研究了一下,把所有同學(xué)分成4個(gè)組:(1)43人(2)39人(3)46人(4)41人,這么多人怎么去呢?
(從多種方式選擇最實(shí)際的一種,即坐客車方便而且便宜。)
師:老師也同意坐客車去,而且把大客車都雇來了。(教師邊貼客車模型邊說明)每輛車有85個(gè)座位,我雇來兩輛車,怎樣乘車比較合理?(學(xué)生說出兩個(gè)組乘一輛車后教師馬上追問)你想讓哪兩個(gè)組合乘一輛車?(討論后設(shè)計(jì)以下三種方案)
?。ㄒ唬?3+39(二)43+46(三)43+41
41+4639+4146+39
要想知道哪種方案最合理,就必須算出每種情況下的乘車總?cè)藬?shù),如果總?cè)藬?shù)接近或等于85人,才能既舒服又省錢地到達(dá)目的地。
二探索并優(yōu)化算法
43+39怎樣計(jì)算?
?。?)獨(dú)立思考2分鐘,你想出幾種方法?
(2)和小組成員交流并統(tǒng)計(jì)你們組共有幾種方法?
?。?)依次選擇最好的方法匯報(bào)。
(4)自由評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、改善任意一種算法。
(5)按照思考過程把多種算法分類。
可能出現(xiàn)的結(jié)論:
1、相同數(shù)位相加的方法。
43+39=82(其中有的學(xué)生先算個(gè)位;有的學(xué)生先算十位)
(40+30=70
3+9=12
70+12=82)
2、先加整十?dāng)?shù),再加一位數(shù)的方法。(既把一個(gè)數(shù)拆為整十?dāng)?shù)和一位數(shù),再和另一個(gè)數(shù)分別相加。由于計(jì)算順序不同,所以有以下4種算法。)
43+39=8243+39=8243+39=8243+39=82
(43+30=73(43+9=52(39+40=79(39+3=42
73+9=82)52+30=82)79+3=82)42+40=82)
3、湊整十?dāng)?shù)的方法。
43+39=8243+39=8243+39=8243+39=82
(43+7=50(39+1=40(43+40=83(39+50=89
50+32=82)40+42=82)83-1=82)89-7=82)
4、“十位上的數(shù)加個(gè)位上的數(shù),個(gè)位上的數(shù)加十位上的數(shù)”的方法。
43+39=?
(40+9=49
30+3=33
49+33=?)
最后選擇三個(gè)典型的計(jì)算方法:
43+39=8243+39=8243+39=82
(40+30=70(39+1=40(43+30=73
3+9=1240+42=82)73+9=82)
70+12=82)
哪種方法好,得看你做什么樣的題,下面根據(jù)每個(gè)算式的特點(diǎn)選擇最好的方法計(jì)算41+46、43+46、41+39、43+41、46+39。
經(jīng)過交流總結(jié)出計(jì)算不進(jìn)位加法用第一種方法比較好,計(jì)算的算式中有一個(gè)數(shù)接近整十?dāng)?shù)時(shí)用第三種方法;第二種方法適用于其他情況。
(計(jì)算后判斷老師的答案對(duì)嗎?)
哪兩個(gè)組合乘一輛車總?cè)藬?shù)可以嗎
一、43+3982紅燈
41+4687
二、43+4689紅燈
41+3980
三、43+4184綠燈
46+3975
?。?3+39這樣的題學(xué)生經(jīng)常算錯(cuò),我算錯(cuò)的目的就要引起大家的注意。乘車方案可不可行,之所以用紅綠燈表示,是想讓學(xué)生了解交通常識(shí),也很生動(dòng)有趣。)
三、應(yīng)用與拓展
1、乘車問題解決了,快讓我們排隊(duì)上車??蛙囬_起來了!
從出發(fā)到第一站17公里,第一站到第二站18公里,共()公里;第二站到第三站29公里,現(xiàn)在行駛()公里;第三站到終點(diǎn)36公里,一共行駛()公里。
2、我們一路歡歌笑語(yǔ),來到遠(yuǎn)近聞名的動(dòng)物園。小動(dòng)物們正列隊(duì)歡迎我們呢!快和他們問好吧!接著大家爭(zhēng)先恐后地介紹自己最近的情況。
小貓說:“我身體長(zhǎng)39厘米,比小狗短36厘米。小狗身體長(zhǎng)()厘米。”
斑馬說:“我們經(jīng)常與羚羊群居,在我的大家庭中,有羊17只,斑馬的只數(shù)比羚羊多47只。羚羊()只?!?
獅子說:“我追趕獵物時(shí)先跑63公里,又跑37公里。一共跑()公里?!?
他們由于太高興了,還沒準(zhǔn)備好,就開始說,結(jié)果說了不完整的話。你能補(bǔ)充完整并學(xué)著他們的模樣給在座的老師和同學(xué)們?cè)俳榻B一次嗎?
3、一轉(zhuǎn)眼,回家的時(shí)間到了。我們真舍不得離開,他們更想挽留我們。還拿出自己珍貴的照片要送給大家。魚的照片18張,熊貓的照片56張,犀鳥的照片66張,猴的照片29張。哪兩種照片正好85張?這兩種照片送到坐85人的車上;哪兩種照片正好84張,就送到坐84人的車上。
4、老師發(fā)現(xiàn)18+66=84、43+41=84還有哪兩個(gè)兩位數(shù)相加也等于84呢?(教師指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序?qū)?,這樣不會(huì)重復(fù),更不會(huì)漏掉。)
5、回家的鈴聲已經(jīng)敲響,我們不得不說再見了。希望下次還有機(jī)會(huì)參觀的同學(xué),請(qǐng)把所有兩位數(shù)相加等于85的算式寫出來。
教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難,但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點(diǎn)是:在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解,而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同,所以對(duì)于相同的問題,解決的方法也不一定相同,這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵(lì)和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程的最佳途徑。有一個(gè)小故事可以說明這一點(diǎn)。在一個(gè)盛產(chǎn)牛奶的小村莊,有兩種鳥:一種是山雀,一種是珍珠鳥。它們經(jīng)常偷喝農(nóng)夫的牛奶。后來農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)了,就用錫箔紙把裝牛奶的瓶口封好。從此珍珠鳥再也喝不到牛奶,但是山雀依然能夠啄開錫箔紙繼續(xù)喝牛奶。這是為什么呢?研究者發(fā)現(xiàn)原來珍珠鳥都把同伴視為天敵,山雀則不然,山雀往往十幾只鳥生活在一起,大約過半個(gè)月的時(shí)間,還要一部分鳥到其他群體中去。第一次發(fā)現(xiàn)錫箔紙能啄開也許是一次偶然,但這個(gè)消息馬上傳給組內(nèi)山雀,又過了些日子又通過成員交換傳給其他組的山雀。在消息傳播中,他們?cè)诮涣鳎ハ鄦l(fā),它們不僅僅又分享了牛奶的香甜,而且啄錫箔紙的速度也越來越快。
這讓我們不難想到,學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞,在相互啟發(fā)時(shí)閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎?因此在探索43+39的計(jì)算方法時(shí),我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后,鼓勵(lì)學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應(yīng)該做些什么呢?事實(shí)證明,在小組合作學(xué)習(xí)中,教師的作用必不可少。
在一次學(xué)習(xí)“9加幾”的課堂上,我曾經(jīng)“真正”地把時(shí)間還給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都想一種方法后,我開始讓小組交流,可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報(bào),更多的時(shí)間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的方法,課上氣氛活躍,爭(zhēng)取發(fā)言的小手此起彼伏......我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當(dāng)時(shí)的興奮不言而喻。在我冷靜地思考這樣生動(dòng)活潑的過程會(huì)不會(huì)有一個(gè)完美的結(jié)果時(shí),我拉過幾個(gè)學(xué)生隨便問問:“你喜歡這節(jié)課嗎?”“喜歡?!睂W(xué)生毫不猶豫地回答?!澳阆矚g哪種算法?”“我自己的呀!”“你不覺得其他的方法更好嗎?”“別人的方法,我不清楚。您不說我的方法很了不起嗎?”我啞口無(wú)言。我突然意識(shí)到我的鼓勵(lì)是多么微不足道。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,但是在學(xué)生的不同中,也存在著共同之處,認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠(yuǎn)進(jìn)步。所以在這節(jié)課上,當(dāng)學(xué)生間交流時(shí),我特別提出“會(huì)說不如會(huì)聽”的觀點(diǎn),要求學(xué)生在聽中補(bǔ)充,聽后評(píng)價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰(shuí)的方法相似,從而按照思維方式將多種方法歸類,還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)?zāi)姆N方法適合做哪種類型的題。這時(shí)學(xué)生對(duì)于多種計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)才清晰而有條理,算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化。學(xué)生自愿地接受新方法,改善自己的解題策略。完成了一個(gè)健康和諧發(fā)展的社會(huì)化過程。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教后反思4
1、教師角色的轉(zhuǎn)變?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?!苯處煵辉偈侵R(shí)的和單純的知識(shí)傳授者,教師的作用,特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面,在于提供把學(xué)生置于問題情境的機(jī)會(huì),在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間。讓學(xué)生自主地去討論、思索,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法,遭遇“心求通而未達(dá),口欲言而不能”的時(shí)候,教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思,澄清認(rèn)識(shí),找到正確的方法、答案。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?!痹谝郧暗恼n堂上,學(xué)生基本上是聽講—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識(shí),基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,自主探究與合作交流,學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中,逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課就注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理;小組討論中,有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法,也學(xué)會(huì)去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā),在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中,發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。 。
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