【前言】下面是熱心會員“zxxt48”整理的音樂課程標準學(xué)習(xí)心得，以供參閱。
小學(xué)生天真爛漫，快樂無憂，生來就愛唱愛跳。然而，時至今日，這些熱愛音樂的孩子卻開始對學(xué)校的音樂課產(chǎn)生厭煩。一次，我在公交車上，聽見幾個小學(xué)生探討音樂課。一位男孩說：“我喜歡音樂，可就是不喜歡上音樂課！每堂課都要先練節(jié)奏，隨后唱音符，再讀歌詞，最終填歌詞，真是太無聊！”別的孩子紛紛點頭完全同意。一位戴眼鏡的女孩不滿的說：“對啊，教師總是一套課，課堂氛圍死氣沉沉的，壓根激不了我們的興趣，簡直乏味！”這時，一位矮個子的同學(xué)大聲表現(xiàn)了他的看法：“一想到音樂課我就頭疼?！?/p>
由于音樂課上總是出現(xiàn)我根本不認識的音符，讓我無法應(yīng)對。更糟是指，教師竟然要大家全部記牢，這怎么可能呢？那么多的“哆來咪”讓我感到擔(dān)心，叫我背熟簡直是要逼瘋我！”作為一名小學(xué)音樂老師，聽見孩子們?nèi)绱苏鎸嵲V說，我感到無比苦楚與失望?？磥恚瑐鹘y(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。學(xué)生們對這種機械、死板的學(xué)習(xí)方法形成了深深地厭倦，尋找一條新的音樂教學(xué)路面已迫在眉睫！傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待改進！新課改已經(jīng)進行了很多年，在這次音樂課程改革中，我看到了希望。本次課程改革關(guān)心“為中華民族振興，為每一位學(xué)生的發(fā)展”，深入改革了數(shù)千年來遺留下來的老舊教育理念和行為，其中最核心的是改變學(xué)習(xí)方式?！缎抡n程標準》強調(diào)，音樂教學(xué)需在主動、探究、合作的教學(xué)理念帶領(lǐng)下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為載體，搭建開放、創(chuàng)造性的音樂教學(xué)方式。我最深刻的體會就是以下三種：
一、主動吸收式學(xué)習(xí)
19世紀初，源于意大利的蒙特梭利教學(xué)法反復(fù)實驗后得出一個明確結(jié)果：“全部兒童天生具有吸收文化能力?！痹谝魳方虒W(xué)中，任何知識技能的習(xí)得、音樂風(fēng)格的把握和文化理解，都少不了學(xué)生的主動吸收。以往，大家只是將學(xué)生作為存放知識的容器，不斷地灌輸知識、技能，沒有站在學(xué)生這個吸收者的角度考慮，為其造就合適的吸收環(huán)境、方法與標準。因此，吸收的效果很差。事實上，學(xué)生會唱的諸多歌曲并非在學(xué)校老師的教授下得到的，而是在其他場所自然吸收的。
難怪很多學(xué)生不喜歡唱老師教的歌，學(xué)了好久不會唱，比較之下，他們在日常生活中“吸收”的歌曲，或者與同伴們互相“分享”的旋律，反倒記得深刻。有一個叫王雪的女孩，平常性格內(nèi)向，上課從沒積極參與，幫我留下的印象并不好，認為這樣的學(xué)生絕對不會在音樂上有太大成就。然而在期終的合唱比賽中，她演唱了熱門電視劇《大長今》主題曲，獲得了一等獎，我既驚訝又思索，為何我教的歌她反而唱不出來呢？如今我懂得了，重點在于我沒給她提供“吸收”環(huán)境和機遇。
因此，在日常音樂教學(xué)中，我們應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念，造就自主學(xué)習(xí)的機會與環(huán)境，幫助其發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，打開他們的思維，擴展自主學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)以導(dǎo)演身份引導(dǎo)，而非單純站在講臺上“演試”；重視表達效果和感召力，而不是只關(guān)心技能；重視情感態(tài)度，少一些理論講解，對于基礎(chǔ)音樂教學(xué)而言，感性積累比理性講解更為重要，尤其在音樂藝術(shù)的感知上；要培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的動力，興趣是最好的老師，過于繁雜的技術(shù)訓(xùn)練只會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的快樂。
二、發(fā)覺探索式學(xué)習(xí)
發(fā)覺探索式教學(xué)是我國當前基礎(chǔ)教育改革中的一大亮點——“探究性學(xué)習(xí)方法”的引入。探究性學(xué)習(xí)實際上是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探究答案的自主學(xué)習(xí)過程，它從學(xué)生的生活與生存條件考慮，旨在幫助學(xué)生產(chǎn)生最適合自己的、更能體現(xiàn)獨特個性的歌曲學(xué)習(xí)方式。
這種方式將被動的團體傳遞轉(zhuǎn)變成主動的個人探索，影響了被動接受狀態(tài)，讓學(xué)生與知識的關(guān)系更加直接，老師的引導(dǎo)變成了學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在動力。在教授四年級歌曲《快樂的節(jié)日》時，為了能讓學(xué)生牢牢把握節(jié)奏，我設(shè)計了讓學(xué)生在節(jié)奏強拍處拍手活動，但學(xué)生們還是拍不準。后來我想起，他們對敲擊樂器很感興趣，何不讓學(xué)生用敲擊樂器取代單一的拍手。我就規(guī)定學(xué)生在家運用廢舊物品制作“響板”。
孩子們積極動腦，各自依據(jù)認知和標準設(shè)計了形狀各異、音箱獨特的響板。有的用母親的舊粉盒；有的用核桃；有的用2個瓶蓋；也有的用小木塊或竹板制成響板。上課時，大家?guī)献灾频捻懓?，分享制作?jīng)驗與過程，評定響板的音色和質(zhì)量，合作創(chuàng)作節(jié)奏，并用自制樂器為音樂伴奏，效果非常不錯?！犊鞓返墓?jié)日》的旋律也由此更加準確地演唱出去。因此，只要給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)與探索的機會和標準，給予他們信心與鼓勵，他們定會帶來意想不到的驚喜與感動。
三、探討交互式學(xué)習(xí)
俗話說：“一個臭皮匠，頂個諸葛亮”。集體的智慧是強大的，當代人腦只研發(fā)了10%到20%，大量神經(jīng)細胞尚未被運用。根據(jù)分組討論的形式，課堂的氛圍更加順暢、活躍，表達形式也更加自由，有利于激活更大數(shù)量神經(jīng)細胞，將沉睡的神經(jīng)元連接在一起，明顯提升思維的活躍度與創(chuàng)造力。討論中迸發(fā)的火苗通常超乎想象，是激起學(xué)生思維與創(chuàng)造潛能的最佳途徑。老師不再是課堂的“主角”，而是“公平里的頂尖”，不再只是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是當代學(xué)生發(fā)展的推動者。
自然，新課改仍在試驗推進中，更多更好的教學(xué)方法等待我們?nèi)ヌ剿?。只要我們做為音樂教育者，維持無盡的熱情，勇于實踐，反思和更新觀念，不斷學(xué)習(xí)與探索，敢于試驗，就能依靠新課改的東風(fēng)，讓學(xué)生在藝術(shù)追求的道路上揚帆遠航，在藝術(shù)的海洋里隨意暢游。大家必將迎來藝術(shù)教育的又一個春天，讓生活更加美好！
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