下面是范文網(wǎng)小編分享的探究性學習心得體會7篇，以供參閱。
探究性學習心得體會1
據(jù)調(diào)查，在我國13億人口數(shù)量有25%的人竟然。青少年兒童的近視率也是達到56%！伴隨著青少年近視眼狀況越來越嚴重，到底是哪種緣故造成近視眼，也愈來愈遭受社會發(fā)展更層面的關心。近視眼應以防患于未然，要掌握近視眼造成的緣故以及他影響因素，從源頭上具有防止功效。因此，大家此次調(diào)研的便是近視眼與學生課桌椅高寬比的難題。
大家工作組科學研究的課題研究是“近視眼與學生課桌椅高寬比的關聯(lián)難題”。近些年，因為學習培訓負擔過重和不留意用眼等緣故，青少年患近視的人愈來愈多。據(jù)大家工作組的數(shù)據(jù)調(diào)查報告，大家感覺學生課桌椅的高寬比會危害眼睛視力，但并不是關鍵緣故。并且這一危害是一個耳濡目染的，是日積月累然后危害到大家的眼睛視力。
最先，因為學生課桌椅的高旭與大家本身的.必須不符，便會危害到大家的座姿，而座姿欠佳時造成大家的近視率高的關鍵緣故。大家從中小學到普通高中，乃至高校都必須坐著桌椅上學習培訓，或是是坐著并不是和大家的規(guī)定的桌椅上看電視劇、用餐、寫作業(yè)這些。這種欠佳的不良習慣日積月累就危害到大家的眼睛視力情況。
次之，因為學生課桌椅的高寬比不宜大家，不僅會危害到近視眼，還會繼續(xù)導致彎腰駝背、腰椎病、骨關節(jié)病這些。
因此 ，我覺得有一個合適的學生課桌椅對大家的危害是非常大的。并且這必須大家自小就逐漸培養(yǎng)這類良好的習慣。應用可調(diào)整高寬比的學生課桌椅，能夠便捷大家培養(yǎng)良好習慣。
大家應當高度重視學生課桌椅的高寬比與大家的近視眼的關聯(lián)，因為它對大家的危害非常大。
探究性學習心得體會2
題記：“在數(shù)學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道的?！?/p>
——畢達哥拉斯
“陽春布德澤，萬物生光輝?！?月17日—18日，我有幸參加了濱州市小學數(shù)學探究性學習觀摩研討會，有幸聆聽了10位優(yōu)秀教師智慧與魅力結(jié)合的觀摩課，讓我這個因懷疑探究的操作性而不時停足不前的人頓悟-----教育不再是一種“告訴”，還有一種愛叫做放手。
下面談談通過學習自己最大的感受和一點思考：
一、教師的人格魅力
不知為什么，聽完這10位教師的課，“氣場”這個詞一下子就閃現(xiàn)于腦海。他們中的任何一位，只要往學生面前一站，那種“自信”、那種“親和”一下子就會把學生的目光聚攏，然后當他們溫和、風趣的話語一出，學生的激情就會跳躍。當課開始后他們的文化底蘊、語言表達及課堂的調(diào)控更是讓學生的思維得以最大化發(fā)散又集中。于是就想到了來學習前看到的他們的介紹，知道了為什么是他們成為了優(yōu)秀教師。特別是在聽王曉芳老師和高春霞老師的課時，我感覺這就是享受----享受智慧和魅力，享受無法用言語來表達的美的東西、為此我的筆記本上記錄了“無章可循，因為這是魅力，魅力！！”的話語。
二、教師的課堂語言魅力
數(shù)學課堂語言講求：科學、嚴密；準確、精練；形象生動、有啟發(fā)性和幽默、風趣。應該說授課的老師都很注意這幾點。
比如當學生面對很多的數(shù)學信息而準確提出“1毫米有多長”時，耿靜老師說：“你能提出一個像他一樣的問題嗎”就是這啟發(fā)性的話語讓孩子們很快提出了“1分米有多長？”等課堂需要探究的問題。還有就是耿老師的過渡語言也運用的很形象生動，比如在出示練習前，她說：“孫悟空有一項最強的本領—七十二變，看，它變出了什么？”這樣的用語，讓學生在玩中就鞏固了所學。還有龐玉波老師，當他讓學生猜測自己是怎樣的時，有一學生說“我曾猜你是女的?！薄翱晌沂鞘裁吹摹本褪沁@風趣幽默的話語一下子就拉近了與學生的距離。
“說有用的話，不拖泥帶水”是我一直追求的，可是無論如何實踐，總不是那么順暢。很多時候感覺不多說那么一句兩句就不能讓學生很好的明白我要表達的意思。通過學習我知道這是我沒有提前把語言進行錘煉的原因，更是自己素質(zhì)需要提高的信號。
三、教師對學生心理的準確把握魅力
“不要忘記自己也曾是個孩子”我在備課時時常用學生的思維來思考，考慮他們知識的現(xiàn)狀、心理的特點，然后再用老師的身份去設計。通過學習我更意識到這樣做的必要性。
比如無棣縣的王曉芳老師，她充分考慮了二年級孩子活潑好動的年齡特點。先用課件形象生動的.畫面吸引了孩子的注意力，進而自己變出孩子們喜歡的具有傳奇色彩的孫悟空的金箍棒，還不時的讓孩子們吹一口神氣，就是這種寓教于樂的活動，讓孩子們很輕松的接受了毫米和分米的知識。還有我喜歡的趙立芹老師，針對四年級的孩子在自己把握不準的問題就會沉默不敢發(fā)言時，她用和藹的語氣說：“不舉手我就采訪了?！币粋€“采訪”不但讓學生體驗自己的重要，還能讓學生體驗到了老師對自己的尊重。就是這樣的心理的準備把握，學生還能如何不開口？
四、教學設計的巧妙
課題《3的倍數(shù)的特征》由6位教師執(zhí)教，每節(jié)課都有想不到的驚喜。用我同事的話說“聽了高春霞老師的課后其他的就很無味了”，我也比較贊同，因為聽課中我多次被她的精巧設計而震撼。比如“師生對擂”環(huán)節(jié)，數(shù)的由易到難，既能讓學生利用已有經(jīng)驗體驗成功，又能讓其意識到自己知識經(jīng)驗的欠缺，而老師的既快又對的“訣竅”很是吸引學生，為接下來探究的必要性鋪下路子。另外珠子和計數(shù)器的利用一下子把學生引入了“各個數(shù)位”的探索，得出結(jié)論就成了顯而易見。最后課件的形象演示闡釋了結(jié)論的根底。記得我在聽課時因為感覺設計的太美，老師對每個環(huán)節(jié)的設計處理、過度的巧妙而不能在筆記本上記錄。
五、我的思考
我之所以很少上探究課，除了學生很多時候探索不出什么課堂想要的結(jié)果，還有就是上一節(jié)這樣的課我得需要準備很多的東西---必要的學具、形象的課件。今天想來，自己就是在為懶惰尋找借口。通過學習我意識到或許就是自己的這種懶惰，學生學到的只是“死”知識，而創(chuàng)新的翅膀就很難成長。是時候放棄“告訴”的課堂了，給孩子們更多放飛希望的翅膀才是更重要的。也許一個學期實踐不了幾次，可是時間久了，效果應該是不一樣的。
另外，我一直比較注重學生的自我學習和小組合作學習的結(jié)合。通常在小組合作前我都會先讓學生進行自我思考。因為我認為只有在自己充分的思考后才可能在和他人的交流中吸取更多的智慧和知識。而在我所觀摩的課中這一點似乎沒有得到體現(xiàn)。
學習后血是熱的，心是積極的。在以后的日子里讓這種熱和積極持續(xù)是我要做的。我現(xiàn)在要做的是再上探究課時要記得“有一種愛叫做放手”，自己需要做的只是引導。
探究性學習心得體會3
探究性學習即研究性學習，是本次課程改革中新開設的課程。但課改與教學實踐中，對研究性學習的課程性質(zhì)及特點還存在一些模糊認識或誤區(qū)。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務驅(qū)動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學會產(chǎn)生積極導向作用。
要體現(xiàn)上述四方面的特點，就應提倡以任務驅(qū)動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價值觀．得到培養(yǎng)和提高。學校應根據(jù)學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。
上面的成功案例從一個側(cè)面說明探究性學習有如下特點。
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探究性學習的目標在于：第一，發(fā)展學生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養(yǎng)學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。
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自主性是實現(xiàn)探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構(gòu)生成，靠傳授式的教學難以獲得。
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探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不應該以課題的'學術價值和社會效益作為評價的主要依據(jù)，而是要看學生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以形成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
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探究性學習不同于簡單的學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調(diào)的就是動手操作技能?，F(xiàn)在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調(diào)探究性學習應以活動為主、讓學生親身經(jīng)歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創(chuàng)新。
?。ㄎ澹┙虒W方式的任務驅(qū)動性
要體現(xiàn)上述四方面的特點，就應提倡以任務驅(qū)動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價值觀．得到培養(yǎng)和提高。學校應根據(jù)學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。
探究性學習心得體會4
新課程改革很關注對學生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生探索性學習；認為學生學習數(shù)學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。那么如何使探索性學習成為農(nóng)村小學學生學習數(shù)學的主要學習方式呢？
一、利用好問題的形成，激發(fā)學生探索的欲望
教學中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學生學習的全過程。心理咨詢學研究表明：合理的質(zhì)疑是學生思維的起點，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態(tài)中，讓學生明確探索的目標，激發(fā)強烈的探索欲望。什么是好的'提問呢？我認為問題能直接給出的話最好，如果能讓學生在學習中自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，那么探索學習就成功了一大半了。因為學生自己提出的問提要貼近學生自己的思維實際，更能引發(fā)其探究的欲望。如“能被3整除的數(shù)”的教學中，我們在學習前可以讓學生隨便說幾個數(shù)，然后師生之間比一比，誰先得出答案。老師的神速一定會讓學生提出“為什么”的問題，然后激發(fā)學生自己去探求，這實際就是激發(fā)了學生探索的強烈欲望。
二、提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習
學習是一個過程，探索性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我們應給小組中的每一位學生發(fā)表意見和思考的機會。引導學生積極投入到自主探索的學習活動中，在教學中特別要強調(diào)“學生為主”的意識，不要讓探索學習過程匆匆而過。當孩子圍繞著任務要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程。
蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間。
三、不斷創(chuàng)造機會，引導學生在合作交流中學會探究。
有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學過程中，我們應創(chuàng)造機會，讓學生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據(jù)學生的反應及時調(diào)控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在合作交流中學會對自己的學習過程的調(diào)節(jié)和學習效果的恰當評價。如在教學“條形統(tǒng)計圖”中收集信息資料的過程，像讓學生收集零花錢的情況、調(diào)查興趣小組的人數(shù)情況、學生的體重情況，都可以指導學生采用合作的方式收集。
在制作統(tǒng)計圖時，我們讓學生根據(jù)出示的統(tǒng)計表制成條形統(tǒng)計圖。然后反饋交流，讓學生展示自己的作品；再讓學生在小組內(nèi)交流。我們還可以讓學生根據(jù)自己的制作提出問題，看統(tǒng)計圖考考自己組內(nèi)的同學。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養(yǎng)發(fā)展學生探索性學習的效果。
探究性學習心得體會5
對于探究性學習的幾點體會：
1、探究性學習改變了學生的學習方式，但不能因此而否定接受式學習，只有兩者結(jié)合，才能提高教學效率。如果忽略或否定了接受性學習，全面推行探究教學也是行不通的，探究性教學也就成了無源之水、無本之木。
2、探究性學習在具體活動的安排上，應遵行由易到難的原則，逐步加大探究力度，活動的的數(shù)量安排也應考慮由少到多，使教師和學生都有一個逐步適應的過程，切忌搞“一刀切”。
3、探究性學習的設計上，還要考慮學生已有的經(jīng)驗和能力水平，對于每一個探究活動，教師都應當周密考慮，認真安排每一個環(huán)節(jié)。
4、探究性學習的`評價上，應注重于過程性和主體性，切忌只注重結(jié)果。
在探究性學習中，教師要做到：
1、指導幫助學生學會提出問題。培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題的提出問題的興趣和能力。
2、關注探究性問題的價值。具有“挑戰(zhàn)性”和“深刻性”，能激發(fā)學生的求知欲、好奇心和多元潛能的開發(fā)，問題就為完成教學目標服務。
3、在學生進行探究活動時，教師要發(fā)揮“促進者”的作用，為學生提供必要的指導說明。
4、為學生提供必要的資源和環(huán)境條件。
探究性學習心得體會6
根據(jù)此次社會調(diào)研，我認為我獲得非常大，我還在此次每日任務中出任記錄員，盡管每日任務算作較輕的，關鍵是對每個到訪目標作簡略的文本紀錄。此次調(diào)研，使大家更早地觸碰了社會發(fā)展，學得了許多的物品。
歷經(jīng)此次的探究性學習，歷經(jīng)對望牛墩的一番調(diào)研，今天我才真真正正的感覺自身是一個望牛墩人，歷經(jīng)對望牛墩歷史古跡的調(diào)研，我認為自身更深入的了解了望牛墩，了解了望牛墩的人情世故風俗習慣，了解了望牛墩的以往與未來的動向和發(fā)展趨勢。
此次的調(diào)研主題活動還使我懂得了把學得的專業(yè)知識應用到實踐活動上，學會了艱難自身想辦法處理，使我基本掌握到人和人之間的各種各樣繁雜關聯(lián)，為我之后更強的融入社會發(fā)展提早奠定了基本。此次主題活動使我的整體實力獲得了提升 ，特在些謝謝院校給與了大家此次機遇，提高了大家的工作能力。也謝謝在調(diào)研中給與適用的每一上人與工作組的其他組員。
歷經(jīng)此次主題活動使我更為的掌握到探究性學習的真真正正實際意義，使我更深層次的掌握到探究性學習的含義：探究性學習從源頭上更改了學員的教學方式，是國家教育部新教學計劃的一門必修課程。不一樣的課程內(nèi)容、課程目標應當相匹配不一樣的教學方法。要把德育教育切實落實，塑造學員的創(chuàng)新意識和實踐能力，務必合理地不斷創(chuàng)新的教學方法和教學方式。要以學員發(fā)展趨勢為本，重視學員學的方法，產(chǎn)生一種讓學員積極探索專業(yè)知識并高度重視處理具體難題的積極主動教學方法。探究性學習恰好是融入這類規(guī)定的一種教學方法。與傳統(tǒng)式的授受式課堂教學相較為，它切實于學員的學，注重學員的研究和自主創(chuàng)新，老師僅僅引導者和幫助者。探究性學習應當反映出探究性學習、主體作用、易用性、全過程性、開放式等特點。
在教師用心的具體指導下，大家的探究性學習總算拉開帷幕。此次科學研究的是東莞市的歷史人文遺址，并規(guī)定大家對這種歷史古跡有一番的掌握，我與我的好朋友構(gòu)成了一個組并開始了大家的調(diào)研。
在調(diào)研以前，大家可算作做好了提前準備，大家最先制訂了一個方案，規(guī)定我們在什么時候需要進行什么事情。因此一系列的調(diào)研就在假期的情況下猛烈的進行了。在整整的的一個假期里，大家“派出”了很數(shù)次，這一假期就是我迄今為止最更有意義的一個假期。實踐活動環(huán)節(jié)中的一次訪談中，大家原本是帶上一顆忐忑不安的心，乃至擔憂，訪談全過程中自身沒有話說，但在我們真真正正去做的情況下，卻發(fā)覺：原先并沒有大家想像中的那麼艱難，反過來，大家做得非常好，僅僅此前缺乏挑戰(zhàn)的膽量而已，而人重在可以突破自我，超越自己！不必隨便對自己說不好，就算是不成功，大家依然必須持續(xù)突破自我，在挑戰(zhàn)中，大家定能走向成熟，邁向取得成功！──路自始至終是我們自己走出去的！
迅速在第八周，大家的成效就需要展現(xiàn)在學生們的'眼前了，那時候大家很焦慮不安，不清楚大家的成效是不是會獲得學生們與老師的認可。但是大家沒有時間遲疑了，展覽會總算開始了。坐在教室里，見到周邊一個個熟悉的影子，我的心跳很快了，盡管這以前也以前過幾回排演，殊不知，我自始至終擺脫不上怯懦的問題，直至聽見演講臺上的老師說下邊請第七組的同學們來展現(xiàn)她們組的調(diào)研制成品.我機械設備地踏入演講臺，可也恰好是因為焦慮不安，講話的聲音速度好像也呈加速發(fā)展趨勢，而自己卻有一種不知道身在何方的覺得了。
下邊我談一談我大家此次的探究性學習的收獲吧！
1。塑造了大家的創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)新能力
塑造創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)新能力是探究性學習的一個總總體目標。它規(guī)定我們在學習過程中拘泥于書籍，不封建迷信權(quán)威性，不墨守成規(guī)。它規(guī)定指導教師盡量避免對學員的限定，并適度適當?shù)亟o學員以協(xié)助，激勵學員充分運用自身的想像力和能動性，學會思考，膽大探尋，獨樹一幟，積極主動明確提出自身的新見解、新理念、新方式 。
2。塑造了大家的問題意識
問題意識即一種猜疑精神實質(zhì)，一種探尋觀念，它是造就的起始點，沒有問題意識就沒有創(chuàng)造力。高一年主要塑造學員學好從社會發(fā)展實際中發(fā)覺和提問問題的工作能力。這兒的難題并并不是傳統(tǒng)式課堂教學上老師向?qū)W員明確提出的記憶效應難題，只是具體難題。探究性學習從一開始就把總體目標偏向大家問題意識的塑造上。
3。塑造了大家的協(xié)作觀念和工作能力
如今的社會，競爭與合作共存，具有轉(zhuǎn)變態(tài)度精神實質(zhì)和合理的與人相處專業(yè)技能是當代人高質(zhì)量的一個關鍵標示。小組合作學習學習是探究性學習的合理機構(gòu)方法，這不但有利于研究課題的進行和充分發(fā)揮每一個學員的專長，也是為了更好地塑造學員的協(xié)作觀念和團隊意識，使她們在與伙伴分工協(xié)作、共同奮斗、提問問題、制定計劃方案、搜集信息內(nèi)容、尋找答案、進行課題研究的全過程中，學好怎樣聆聽他人的建議，怎樣表述自身的見解，怎樣與他人達成一致，怎樣共享一同的成效這些。
4。塑造了大家關心實際、關心人類發(fā)展的觀念和使命感
正確引導學員對這種難題多方面科學研究，可塑造學員關心社會發(fā)展具體、關心人類發(fā)展的觀念，提高使命感。
探究性學習是以塑造創(chuàng)新意識、科學研究工作能力、實踐能力和終生學習工作能力為基本上總體目標，以大家自編的聯(lián)絡社會發(fā)展具體和學員日常生活的一些課題研究或?qū)ｎ}講座的科學研究為具體內(nèi)容，以大家的學生自主學習為基本上方法，從難題的明確提出，計劃方案的設計方案到執(zhí)行，及其結(jié)果的得到，徹底由我們自己來做，是重全過程不重結(jié)果的開放式課程內(nèi)容。探究性學習的本質(zhì)特征是學員應用科學研究的思維方法，積極探尋、發(fā)覺和自主創(chuàng)新，對充分發(fā)揮、發(fā)展趨勢學員的興趣愛好、想像力、創(chuàng)新意識、造就工作能力都具備十分關鍵的功效，對推動大家學生自主學習，積極發(fā)展趨勢，變化教學方式具備十分關鍵的實際意義。
如果我們可以緊緊圍繞自身喜愛的當代技術性、生產(chǎn)制造、日常生活等某行業(yè)的某一最前沿課題研究開展科學研究，擴展知識層面和學習培訓視線，基本產(chǎn)生極強的獲得新專業(yè)知識的工作能力，搜集、解決信息內(nèi)容的工作能力，剖析、解決困難的工作能力，團結(jié)互助和社會發(fā)展的工作能力。具備一定的探究性學習工作能力和極強的挑選工作能力，基本明確我們自己未來的發(fā)展前景，并奠定一定的科學研究基本。
因而，做為教師的應當依照大家學員的認知能力規(guī)律性、學習培訓規(guī)律性去明確高一年級探究性學習的關鍵。再根據(jù)大家獨立研究，使之由理性認識慢慢升高到感性認識。即由掌握探究性學習到基本學好探究性學習，到學好探究性學習，再到具有一定的探究性學習的工作能力。
探究性學習心得體會7
倡導探究性學習，旨在提高學生的生物科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式，也就是要變學生被動的聽講為動手、動腦的主動參與活動。在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，引導學生在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動中，既發(fā)展搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。交流與合作的能力，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助。教材中出現(xiàn)的分層次的多側(cè)面的探究活動，是教材的最重要的組成部分，教學中要確保探究性學習活動的'數(shù)量和質(zhì)量。我們在教學實踐中深刻體會到：要守住這條線，教師是關鍵，工作中要扎扎實實地把每一節(jié)探究活動課上好，從備課到材料的準備，從活動設計到指導學生實施，從課堂組織到活動的完成，都要做大量的工作。當然，學生是參與探究活動的主體，教師必須調(diào)動起學生的積極性，否則，探究活動難以完成。
我在教學中對如何創(chuàng)設問題情境的體會有三點。
第一，教師要善于提出問題，問題要有科學性和趣味性。例如，在進行“探究葉綠素的形成是否與光有關”的進一步探究中，我創(chuàng)設了這樣的問題情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧。這激起了學生探究的興趣和愿望，然后引導學生設計實驗方案，選擇材料進行培養(yǎng)，并找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養(yǎng)，另一組放在暗處培養(yǎng)，進行對比實驗，結(jié)果證實光是葉綠素形成的條件。學生通過親自體驗，主動獲取了知識，提高了學習能力。
第二，創(chuàng)設情境要強調(diào)學生的問題意識，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，主動探究。沒有問題的思維是膚淺的被動思維。主動思維能促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題，因此，設計問題要有啟發(fā)性和引導性，如利用豐富多彩的生物現(xiàn)象，激發(fā)學生的好奇心，促使學生主動去研究和探索；利用各種新的生物科技信息，啟發(fā)學生提出問題，探究生物科學的奧秘。
第三，分層次、把握度，面向全體學生。在實施探究性學習中，由于班級人數(shù)多，難管理，學生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學生的知識。能力、情感水平也有層次性。如果教學中不注意這一點就難以達到教學要面向全體學生的要求。因此，我在教學中注意了解學生，根據(jù)不同學生的特點，在探究學習中，提出不同的要求：對思維活躍的學生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創(chuàng)造性的探究性學習；對學習有困難的學生，要求把握好探究活動的梯度。
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