下面是范文網小編收集的職業(yè)教育文化課教學存在的問題及對策3篇 職業(yè)教育文化課教學存在的問題及對策心得體會，供大家參閱。

職業(yè)教育文化課教學存在的問題及對策1

　　關于我市體操運動學校文化課教學

　　存在的問題及幾點建議

　　歡迎省局各位領導前來調研，我叫

，主要負責運動員文化課教學管理，對于運動員文化課教學存在的問題及建議，結合我了解的情況，向各位領導匯報一下，如有不當之處，敬請批評指正。

　　一、目前體操學校文化課教學現狀

　　我們體操學校主要承擔小學階段1-----6年級文化課教學任務，屬于半讀半訓性質，上午學習文化課，下午訓練，晚上開設2個小時英語課程。目前共有學生74人(業(yè)體32人、體操42人），在校建立學籍的73人，開設語文、數學、英語三門課程。學校共有9名教師，其中3人為在編人員，從事教學管理，6人為社會招聘，從事教學工作，分別負責1---6年級的教學全部課程。

　　二、存在的問題

　　雖然在各級領導的關心和支持下，我們不斷加強運動員文化課教學工作，投資20萬余元更新了教桌、學生的桌椅板凳，購置了部分圖書及教學設備，安裝了多媒體教學設備，粉刷了教室，強化校園文化建設，加強教學的的管理、規(guī)范。學校的教學軟硬環(huán)境得到很大的改善。但制約文化課教學水平提升的根本問題沒有得到解決，主要體現在一下幾個方面：

　　1、課程開設不全，課程結構的不完備，致使學生文化課學習知識內容單

　　一、知識面窄。

　　2、教師的流動性大，教師全部為社會招聘，在我們這兒從事文化課教學成了他們走向更高發(fā)展的臨時落腳點，無法系統(tǒng)制定針對運動員特點的教學課程，無法對教師進行全面的量化評價，教師存在短期的行為思想，責任心勢必不強。與其它普通學校相比，體操學校享受不到全市優(yōu)質的文化教育資源。

　　根據我的了解，目前教練下去招生的定位，主要是選拔那些“文化課成績中等偏下，甚至是文化課學習差的，體育素質中等以上的”，造成這種現象的原因，我認為主要的一個原因是體校文化課教育質量遠遠低于一般學校，而目前家長對孩子的教育日益重視，基本不愿放棄完整的義務教育而參加體育訓練。家長最擔心的是孩子進入體校后文化課會下降，怕既練不出來，又耽誤了孩子的學習，而家長的這種擔心是我們目前客觀存在的。

　　三、建議

　　從體制上入手，關鍵是各級落實國辦發(fā)（2010）23號文件和魯政辦發(fā)（2012）60號 文件關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的實施意見的通知的精神及文件規(guī)定的各項工作的落實的力度，能否切切實實落到實處。

　　建議加大對文件落實的督導和檢查。作為基層主要是落實好“三納入”。

　　文化課學校建設納入當地教育規(guī)劃，制定有利于提高運動員文化課教學特點的教學管理模式； 文化課教育經費納入同級財政預算，基層應該把體校當為特殊的學校對待，文化課教育經費不能等同于一般學校，按學生的人數撥付，并不斷加大經費投入，不斷改善文化課教學辦學條件;文化課教學管理納入教育部門管理、解決好教師的編制）從各個方面改善體校的辦學條件、師資配備等。

職業(yè)教育文化課教學存在的問題及對策2

　　淺談中等職業(yè)教育存在的主要問題及

　　其對策

　　摘要：中等職業(yè)教育存在的問題很多，是我國教育體系中的“弱者”，抗風險、抗擊打的能力很差！但他卻是經濟社會發(fā)展的“秘密武器”，備受國家重視！要大力發(fā)展職業(yè)教育，就要不斷發(fā)現并解決存在于職業(yè)教育各個層面的問題。本文從科研系統(tǒng)、與行業(yè)企業(yè)對接、教材、人才培養(yǎng)標準、宏觀調控、教師、經費等七個方面論述了中等職業(yè)教育存在的問題，提出了相應的對策。

　　關鍵詞：中等職業(yè)教育 問題 對策

　　長期以來，我國中等職業(yè)教育一直在“說起來重要，做起來難”的怪圈中徘徊。從基層職業(yè)教育工作者的角度看，我們認為中等職業(yè)教育還存在以下問題：

　　一、存在問題

（一）職業(yè)教育科研支撐系統(tǒng)十分薄弱。與發(fā)達國家相比，我國中等職業(yè)教育明顯缺乏強有力的科研支撐。一是職業(yè)教育改革發(fā)展缺乏頂層設計；二是職教科研機構數量不足、地位不高；三是職教科研人員嚴重不足、結構不合理；四是職教科研缺乏集中度，包括就業(yè)需求、職業(yè)資格標準、職教專業(yè)標準、職教教材等都缺乏基礎性標準研究，難以保證人才培養(yǎng)質量。如北京和上海作為兩大中心城市，其職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展水平都處于全國領先地位，同時也堪稱全國職教科研的兩大高地，但與發(fā)達國家城市的職教科研力量相比依然十分薄弱；而且在現有的職教科研機構組織和研究成果中，來自經濟界、企業(yè)界的還很少，與樹立“大職業(yè)教育”觀念的要求很不適應。

（二）職業(yè)教育體系缺乏開放性，職業(yè)學校系統(tǒng)仍然相對封閉。職業(yè)教育要面向社會、對接產業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)技能人才，必須依賴于職業(yè)教育體系的開放。但就我們目前的職業(yè)教育體系而言，這種開放性還很缺乏。其具體表現，一方面是以職業(yè)學校教育為主系統(tǒng)的職業(yè)教育體系，吸納行業(yè)、企業(yè)要素的動能不足；另一方面是中等職業(yè)教育在專業(yè)、課程、教學與評價等方面存在脫節(jié)、斷層或重復現象，還不能很好地適應經濟社會發(fā)展需求。

（三）教材呈現“一人一把號，各吹各的調”“百花齊放，百家爭鳴”的混亂狀態(tài)。缺乏吸納行業(yè)企業(yè)參與的頂層設計，傳統(tǒng)的學科體系束縛特征明顯，內容滯后于生產一線，且偏深偏難，中職與高職的教材特征不明顯，嚴重影響了學校的培養(yǎng)質量，降低了中職學校的吸引力！特別是我們極力倡導的“校本教材”，實際是教材開發(fā)主體的下移，不僅不能保證教材與行業(yè)企業(yè)和生產一線的對接，而且造成了開發(fā)成本的加大和浪費。

（四）人才培養(yǎng)標準缺失，評價體系不健全，造成中職畢業(yè)生質量不高，競爭力不強！目前，國家只對中職出臺了“專業(yè)目錄”，規(guī)范了專業(yè)名稱，明確了專業(yè)發(fā)展方向，但沒有相應的培養(yǎng)標準，導致學校培養(yǎng)和學生學習目標的缺失、企業(yè)和社會對中職畢業(yè)證的含金量的迷茫；由勞動部門頒發(fā)的技能等級證也只能給企業(yè)模糊的判斷，這是中職畢業(yè)生質量不高，競爭力不強的根本原因。

（五）宏觀調節(jié)失控，造成巨大浪費。改革開放以前，我國的職業(yè)教育基本上是以部門、行業(yè)為主辦學，主要培養(yǎng)對口專業(yè)人才。由于封閉式管理，使得機構重疊，管理重復。改革開放以后，特別是目前市場經濟的作用，職業(yè)教育由上述封閉的極端走向另一個極端，各校爭相開設市場、社會熱門的專業(yè)，有的甚至拋棄自身的強項專業(yè)，走進了與大多數學校設置相同專業(yè)的“死胡同”，導致重復的人力、物力、財力在自我約束中消耗，造成了“招生大戰(zhàn)”的局面！這種情況下，人才的產出成本有增無減，真正的結果是必然降低人才的質量。

（六）教師數量不足，結構不合理，待遇不高，進入渠道不暢，培養(yǎng)體系不健全。從根本上說，決定職業(yè)教育未來走向與命運的根本在于職業(yè)教育的培養(yǎng)質量，而建設一支高素質的適應現代化社會發(fā)展要求的師資隊伍是職業(yè)教育培養(yǎng)質量的決定性因素。！因此，必須從戰(zhàn)略高度認識和重視職業(yè)教育師資隊伍建設的重要性、必要性與緊迫性。我國的中等職業(yè)教育尤其是縣級職教中心，師資隊伍是從普通高中的師資隊伍中脫胎出來的，其主要特征是文化素質高、專業(yè)素質低，要將其培養(yǎng)成“雙師型”教師難度相當大。目前的問題是

　　1、工科類大學畢業(yè)生由于沒有教師資格證無法進入職教教師系統(tǒng)工作，而承擔職教師資培養(yǎng)的全國八所大學畢業(yè)生數量有限，也不能滿足眾多中職學校的需求。

　　2、與企業(yè)給工程技術人員的待遇相比，學校處于弱勢地位，吸引力不大！即使有人愿意到學校任教，調動也缺乏政策支持！

　　3、兼職教師的待遇由于沒有經費的強力支撐，學校也不能從企業(yè)行業(yè)中招聘到合適的人選。以上三點原因導致中職學校教師數量不足，結構不合理、教學適應性不強！

（七）經費保障不力，中職學校舉步維艱！目前，國家對中等職業(yè)教育出臺了一系列扶持政策，有效解決了學生上學難的問題，保障了弱勢群體接受職業(yè)教育的權利！但也滋生了一些負面影響：一是學生不繳費，就不珍惜接受職業(yè)教育的機會，高興了就上，不高興了就走人，造成學校管理上的軟弱和無力；二是免費以后，國家撥款的相對滯后和縣級財政配套的困難，至少一學期甚至一學年學校財務沒有進賬，從而把學校推倒了舉步維艱的地步！

　　二、主要對策

（一）、建立以政府科研機構為主體，民辦科研機構為輔助，學校企業(yè)行業(yè)緊密參與的職業(yè)教育科研體系，加強中等職業(yè)教育的頂層設計，有效解決中等職業(yè)學校的培養(yǎng)標準、人才培養(yǎng)方案、教材、學生評價等問題，全面提升職業(yè)教育質量，增強吸引力。國家和省級應高度重視職業(yè)教育科研機構的建設和人員的配備，尤其要吸納行業(yè)企業(yè)的工程技術人員參與，組成高素質高水平的研究隊伍，研究出臺專業(yè)標準，人才培養(yǎng)方案，編輯符合生產一線需求的，中職學生能夠學懂、中職教師能夠熟練運用的理論、實訓大綱、教材、教參和教輔資料，明確規(guī)定必修課、選修課、立德樹人課的課時安排、教學要求，學校只需組織教師認真實施即可。同時至少在一個市的范圍內，以公辦或者民營的形式成立職業(yè)教育培養(yǎng)質量的評價、檢測機構。定期或不定期對職業(yè)學校的專業(yè)質量、師資隊伍進行檢測評價，幫助學校加強專業(yè)建設，逐步形成特色！該機構尤其要承擔考核學生質量的責任，學生合格與否，不能由學校說了算，而要由市上的檢測機構說了算！由于培養(yǎng)有標準，檢測有權威機構，發(fā)給學生的證件就有了含金量，就業(yè)時競爭力就會大大增強，學校就有了吸引力！

（二）加大對職業(yè)學校專業(yè)設置的省級統(tǒng)籌規(guī)劃力度，建立專業(yè)設置的省級評估批準制度，避免校際之間專業(yè)重復，促使學校逐步形成專業(yè)特色，從根本上解決“招生難”問題，形成良性循環(huán)機制！目前，困擾中等職業(yè)教育發(fā)展的主要問題是生源問題，造成招生大戰(zhàn)的根本原因是：幾乎所有學校專業(yè)設置都一樣。當新聞媒體炒作“數控技工年薪10萬，一將難求”的時候，一夜之間，90%的學校都開設了數控專業(yè)，等到學生畢業(yè)時，大家才發(fā)現根本不是這回事！當國家大力發(fā)展學前教育的時候，所有中職學校都開設了“學前教育”專業(yè)，等到學生進校學習時，卻被告知連考取“學前教師資格證”的機會都沒有！由此可見，中職學校專業(yè)設置處于無政府狀態(tài)1為了生存，許多學校盲目跟風，道聽途說，！為了生存，兄弟學校相互攻擊，招生大戰(zhàn)，為了一個考不上高中的學生，學校往往要付出千元的招生成本，使得本來就捉襟見肘的經費真正用在培養(yǎng)上時所剩寥寥無幾，低質量的輸出又加大了招生的難度，從而使學校走進了如此循環(huán)往復的“怪圈”！所以，要解決招生難的問題，就必須在省級或者市級的范圍內，統(tǒng)籌規(guī)劃學校布局，根據學校優(yōu)勢規(guī)劃設置專業(yè)，堅決不允許學校自行設置專業(yè)！學校開設專業(yè)的程序是：學校申請------權威機構評估-------市縣審核-------省級審批！由于各校專業(yè)特色明顯且互不重復，學生一旦選擇了專業(yè)，就等于選擇了學校，招生難的問題就迎刃而解，學校就步入了良性發(fā)展的軌道！

（三）下大功夫解決中等職業(yè)學校教育教學及管理人才缺乏的問題：

　　1、建立建設一批職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地。職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地建設可分幾個層次： ①建設若干所專業(yè)化的職業(yè)技術師范大學，培養(yǎng)高層次、高水平的職業(yè)技術教育教學、管理人才。

②在部分重點高校增設或將部分普通高校改建成職業(yè)技術師范學院，充分利用普通高校的現有資源與優(yōu)勢培養(yǎng)職業(yè)教育人才。

③由高校與國內部分大型中外企業(yè)或民營企業(yè)合作組建職業(yè)技術人才培訓中心，資源共享，優(yōu)勢互補，加快應用型職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)步伐。

④在國外高校、企業(yè)合作建立職教人才培養(yǎng)與培訓基地，加快外向型師資培養(yǎng)，逐步與國際職業(yè)技術教育接軌。

　　2、從國外引進一批職業(yè)技術教育人才。德國、日本、新加坡、美國等發(fā)達國家的職業(yè)技術教育各有特色，教育思想先進，教育手段科學，人才培養(yǎng)各有所長，隨著社會經濟與科學技術發(fā)展的全球化、國際化，要徹底和盡快改變我國職業(yè)技術教育和經濟、技術發(fā)展的落后狀況，從國外引進一批專職或兼職、客座職業(yè)技術教育專家十分必要，通過他們把國外先進的職業(yè)技術教育思想、方法、手段和技術帶到國內來，盡快實現我國職業(yè)教育的現代化與國際化。

　　3、從企事業(yè)單位選調一批高級技術與生產經營管理人員到職業(yè)教育系統(tǒng)從事教學工作。企業(yè)、科研院所的技術、管理人員不僅有較強的理論研究水平，而且有豐富的實踐工作經驗。選調一批高素質的技術與生產經營管理人才充實到職業(yè)技術教育教師隊伍中來，有利于改善職業(yè)教育師資隊伍結構，加強教學實踐環(huán)節(jié)，改進教學方法，提高人才培養(yǎng)質量。選調方式可采取調動、借用、校企合作、兼職等多種形式，政府可制定配套的政策給以鼓勵與支持。

　　4、加大投入，加強職業(yè)教育教師的在職培訓。目前，我國從事職業(yè)教育的廣大教學人員絕大多數是由普通中學或普通高校教師轉崗而來，他們從事傳統(tǒng)的理論教學很有經驗，但與現代化要求較高的職業(yè)技術教育的要求還存在許多不足和較大的差距，因此，做好這些人員的轉崗與在崗培訓十分必要，以實現職業(yè)教育教師自身職業(yè)化、專業(yè)化的基本要求。在職人員的培訓可采取脫產培訓、進修、寒暑假集訓、到企業(yè)掛職、赴國外學習等多種形式。

　　5、實行職業(yè)教育教師資格認證與準入制度。職業(yè)技術教育是一個特殊的教育領域，專業(yè)化、技術性較強，對職業(yè)教育的教師應有特殊的要求。因此，建議實行職業(yè)教育教師資格認證制度，對職教人員進行全面的考核和崗前培訓，從而保證職教人員的基本素質。

　　6、切實解決好職業(yè)教育教師的待遇問題職業(yè)教育的教師是我國教育戰(zhàn)線教師隊伍的重要組成部分，在新的時期負有特殊的使命，因此，黨和政府應與對待其他教師一樣，解決好職業(yè)教育教師的政治待遇、經濟待遇和生活待遇，重視他們的培訓進修、職稱評定、選拔任用、住房安排、子女就業(yè)等一系列問題，激勵他們獻身職教，不辱使命。

（四）建立以政府投資為主、企業(yè)社會資助為次、學校自籌和學生家長繳費為輔的職業(yè)教育經費籌措機制，確保職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展。

　　1、采取有效措施貫徹國家關于教育經費籌措的法律、規(guī)定與政策措施。近些年，我國頒布了一系列法律法規(guī)確保對職業(yè)教育的投入，但遺憾的是都未能全面貫徹實施。重點加強職業(yè)技術教育的戰(zhàn)略地位與實際經費投入缺乏的矛盾仍然十分尖銳。這就不能不引起我們的深入思考，為什么國家出臺的這么多政策文件不能落實到位呢？筆者認為最根本的原因是國家沒有出臺中等職業(yè)教育生均公用經費標準！標準是什么？標準就是硬杠子，標準就是不論財政有多大困難，都必須切實保障的最低限額！有了這個標準，就能保證各級財政部門依據國家法律法規(guī)收取的職業(yè)教育經費真正用到職業(yè)教育上！有了這個標準，職業(yè)學校就知道財政應該給我撥多少經費，爭取資金就有了依據！有了這個標準，審計部門審計、上級部門檢查就能一針見血，督促到位！所以，經費保障的關鍵是要把軟規(guī)定變?yōu)橛哺茏印?/p>

　　2、企業(yè)要通過承擔職業(yè)教育經費的方式擔負起職業(yè)教育的責任。葛道凱司長說他對職業(yè)教育有四個夢想，其中第三個夢想是“企業(yè)從一年級開始就參與職業(yè)院校的教學過程成為普遍現象！”他說：“校企合作一直是學校求著企業(yè)，這個現象很快就要轉變了。為什么？因為我國新生勞動力在快速的減少，勞動力供給與需求的關系從供給過剩轉為供給短缺，這時，企業(yè)怎么辦？”葛司長號召“職業(yè)院校要挺起腰桿，對那些等在校門口要畢業(yè)生的企業(yè)說，想要我的畢業(yè)生，你就必須從一年級參與我的教學過程！”我想司長這句話一定蘊含著企業(yè)還必須投資院校的教學設備，投入他的技術和智慧的意思！“如果這一點能夠實現，不僅學校會得到更好的發(fā)展，我們的產業(yè)也會得到更好的發(fā)展！”（來源《中國遠程教育》）

　　3、學生和家長必須通過繳費珍惜接受職業(yè)教育的機會！國家要建立職業(yè)學校學費標準的動態(tài)審批制度，學費標準的制定要考慮物價上漲因素、不同層次學校（國家示范、省級市級示范）的培養(yǎng)成本等因素。根據這個標準，國家免費不足部分應由學生和家長承擔，而不要下放給各級政府，確保職業(yè)學校不因免費政策陷入困境。

職業(yè)教育文化課教學存在的問題及對策3

　　物理教學存在問題及對策

　　問題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現象

　　在初中物理教學中,傳統(tǒng)教育教學理念在很大程度上還在影響著教育教學工作,教師習慣于采取“一刀切”的教學要求來組織教育教學活動,對于學生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現象。

　　應對策略：

　　1教學目標的層次性：教學目標的層次性體現在教學目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學生，物理教學中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據教學大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當地劃分不同內容的教學要求，還要根據學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。如<<歐姆定律>>一節(jié)的教學。對不同層次的學生可以制定相同和不同的目標。其共同的教學目標為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關系；在實驗操作上會用已設計的電路進行測量；在總結歸納上可以從測量的數據中看出兩個變量間簡單的定性關系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學目標為：學困生：能協助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數據，從測量數據知道兩變量間有一定的相互關系；中等生：會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作、從測量數據中分析兩變量間的定性變化關系；優(yōu)秀生：會進行測量電路的設計、規(guī)范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關系。這種分層次的教學目標可以使學困生能盡自己的努力學到基本知識和掌握基本技能，學有所得；使中等生有較高的學習要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學習追求，充分發(fā)掘自己的學習潛能。讓不同層次的學生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F有發(fā)展水平，避免因一個標準、一種要求而產生的學困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問題。

　　2課堂提問的層次性：課堂教學中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據不同的教學要求而設置的教學提問；其二是教師要依據學生的水平與能力的差異向不同層次的學生提問，是根據不同的教學對象而設置的教學提問。

　　教學提問本身的層次性應符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規(guī)律。這不僅是教學目標的要求，也是教學內容的層次性處理的要求。如關于力的有關知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產生力的作用？4.力對物體的運動狀態(tài)有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導下，學生通過這樣的幾個層次問題的學習與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

　　針對學生的水平與能力的差異向不同層次的學生進行提問體現了因材施教的原則，符合教學的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發(fā)，根據不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節(jié)，讓學困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學生的個體差異來提問，讓各層次的學生都有回答問題的機會，主體作用得到體現，從而促進個性的發(fā)展。

　　3鞏固練習的層次性：鞏固練習是教學過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學生應完成的任務與應履行的義務。但對不同層次的學生同樣有著不同的要求，表現在練習作業(yè)的數量與難度上。對學困生應限制數量、控制難度；對中等生應調節(jié)數量、把握難度；對優(yōu)秀生則不限數量，放開難度。其不同的作業(yè)要求：對學困生：重點放在基礎知識和基本概念層次上；對中等生重點放在“雙基”和能力訓練上；對優(yōu)秀生重點放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現出下有底，上無頂的學生個性充分發(fā)展的教學原則。

　　4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內容、要求、對象的層次性，具體來說體現在以下幾個方面：

　　基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學要求，是每一位學生所必須完成的學習任務，是屬于保底的下限，對全體學生進行全面批改，體現出教學內容的層次性。

　　重點題細批細改：物理教學中的重點內容不僅要求在教學中突出，還要求在練習中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發(fā)現教學的薄弱環(huán)節(jié)和學生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現出教學要求的層次性。

　　學困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關心學生、愛護學生的具體體現，是學困生感到被尊重和被關心的感情激勵；其次對學困生學習中的困難和問題進行面對面的輔導與幫助是教學層次性的重要體現，是面向全體的教學要求；其三學困生學習物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現出教學對象的層次性。

　　問題與困惑之二：合作學習往往流于形式，收效甚微。

　　新課程改革的一個亮點就是學習方式的轉變?！段锢碚n程標準》指出：有效的物理學習活動不能單純依靠記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習物理的重要方式。而現在，課堂教學越來越重視學生的合作學習，我們在物理課堂上看到的學習方式幾乎都成了小組合作學習，尤其在一些公開課上。小組合作學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多差異學生的教學不足，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識與合作精神。但是同時，合作學習在實踐中也存在許多問題。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個學生擠在一張實驗桌前，只等老師一聲令下：“現在開始合作”，馬上動了起來，有的小組幾個學生都在做同樣的事，有的卻是個別在動，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學生立馬恢復原狀；當老師說：“現在小組內交流一下”，每個學生馬上開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時，又總是學習好的成了“權威”，而學習困難的學生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現了“優(yōu)生表現，眾人旁觀”的現象；同時，在合作時為了取勝，有的同學將妨礙獲勝的同學排斥在外，一旦失敗，又互相指責埋怨；并且在合作學習的評價中，往往著眼于某個群體，對個體評價相對減少，從而削弱了某些同學的積極性……因此，合作學習往往流于形式，收效甚微。應對策略： 1應激發(fā)學生的合作意識。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個不會合作的人，是很難成功的。教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的合作品質與合作精神，讓學生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競爭對手而是可利用的學習資源，鼓勵他們在合作學習中相互探討、相互請教、相互學習。這樣才能消除優(yōu)生瞧不起差生，差生不敢在優(yōu)生面前表現的現象，才能培養(yǎng)學生的合作意識。

　　2教師在建立合作小組時，不能一味的按照學生的知識基礎、學習能力的差異，讓不同層次的學生優(yōu)化組合。應尊重學生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時也就沒有優(yōu)劣之差別的感覺了。

　　3教師要為小組合作學習創(chuàng)造一個民主、和諧、寬松、自由的學習環(huán)境，尊重和保護學生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵學生，尤其要關注那些沉默的學生與冷場的小組，給他們鼓勵與指導，讓他們融入活動中去。合作中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學會聆聽差生發(fā)言的習慣。對于發(fā)言不太準確的，組內要相互補充，密切配合，發(fā)揮好團隊精神，有效地完成學習任務。最后，教師要對合作學習成果作出合理的評價。教師可為每位學生準備一個成長記錄袋，記錄好每個學生的每一次的參與情況，展示他們在合作中的最優(yōu)成果，匯集小組成員對他們的綜合評價，這樣，每一位學生都能從記錄袋里發(fā)現自己在合作中的成長軌跡，從而激發(fā)更強烈的合作動機，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。

　　問題與困惑之三 ： 教學課時少與教學內容多的矛盾突出。

　　按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節(jié)課，九年級則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標準，每學年按40周計算，一學年的總課時數為40節(jié)，但各個學校在安排教學計劃時，學生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學班數增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機會減少，學生學習過程的評價難度加大。自習課時間嚴重短缺，學生在校自主學習的時間極少，教師利用下班進行個別輔導的機會也相應減少。由于周課時少，學生學習物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數、英三主科擠壓的現象十分嚴重，因此學生學習物理知識的難度在不斷加大，很多學生對物理學科都產生畏懼心理。

　　應對策略：

　　1加強學科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標、處理教材、設計教學活動的能力，努力提高課堂教學效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

　　2加強學法指導，幫助八年級的學生較快熟悉物理這門學科的特點，盡快找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習物理的習慣。

　　3通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學事實證明，教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，同時也會制約教師自身教育教學層次的提高。物理學家尼爾斯〃玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作。由于學生間的知識基礎、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學生掌握知識和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現行的教學體系是以群體教學為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學生都很了解。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見解，因而學生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學生間的交流與切磋時所反映的情況及時調控、改變教法或學習指導的方法，實現教學資源的整體優(yōu)化。

　　問題與困惑之四：實驗教學與實驗設備的相對滯后。

　　新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養(yǎng)，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學校實驗室的配備標準也要相應提高，但現行的實驗室配置標準仍不能“與時俱進”地做相應的調整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準備教學儀器費時費力。根據新課程理念，教學要貼近學生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。

　　應對策略：

　　1加強實驗室建設。由于新課程實驗數量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統(tǒng)實驗室?guī)硇碌膲毫Γ瑢嶒瀯?chuàng)新也提出了更高的要求。我縣有部分學校的物理備課組每周一次的例會在物理實驗室進行，同備課組的教師一起設計實驗方案，分工制作有關的實驗器材。我們準備組織骨干教師分工進行研究和改進實驗，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時間的積累，逐步完善學校的實驗設施，提高實驗課的開課率。

　　2爭取得到電教部門的支持，力爭提高實驗設備的配備標準，多方聯系購買實驗儀器設備。

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