演講稿可以幫助發(fā)言者更好的表達(dá)。在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，能夠利用到演講稿的場(chǎng)合越來(lái)越多，相信寫(xiě)演講稿是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題。下面是范文網(wǎng)小編分享的校本研修專(zhuān)題討論發(fā)言稿共3篇(校本研修專(zhuān)題講座材料)，供大家閱讀。

校本研修專(zhuān)題討論發(fā)言稿共1

　　以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)互動(dòng)

　　——洪藍(lán)中學(xué)語(yǔ)文組校本研修活動(dòng)案例

　　【主題】

　　“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)互動(dòng)”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽(tīng)課、評(píng)課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長(zhǎng)。

　　【案例過(guò)程描述】：

　　（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題：

　　校本研修怎樣進(jìn)行？校本研修的問(wèn)題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？最好的校本研修通過(guò)怎樣的途徑來(lái)開(kāi)展才能達(dá)到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長(zhǎng)？在開(kāi)展校本研修的過(guò)程中，總是有這樣的困惑與疑問(wèn)纏繞在我的腦海中。研究始于問(wèn)題，它主要來(lái)自教學(xué)中的困惑。下面我們僅就2009年活動(dòng)主題的產(chǎn)生作簡(jiǎn)單的闡述：每年初一學(xué)生一進(jìn)中學(xué)，我們先在班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大的困難就是寫(xiě)作，學(xué)生不是提筆無(wú)字，無(wú)事可寫(xiě)，就是千頭萬(wàn)緒，卻不能從容地表達(dá)出來(lái)。而所有這些問(wèn)題，似乎不是一學(xué)期的幾節(jié)作文課所能夠解決的，何況現(xiàn)在中學(xué)生在沉重的課業(yè)壓力下，想通過(guò)廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進(jìn)，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！倍滩闹械膶?xiě)作因素可謂是近水樓臺(tái)，我們，又何必舍近求遠(yuǎn)，于是，我們?nèi)M成員認(rèn)為如何挖掘教材中的寫(xiě)作因素，引導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)作，是可行的辦法。這樣我們一致確定“以讀促寫(xiě)”作為本年度的校本研修主題。

　　（二）專(zhuān)家引導(dǎo) ：

　　在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請(qǐng)承辦了一次作文教學(xué)的教研活動(dòng)，邀請(qǐng)了教研員黃本榮老師來(lái)我們中學(xué)全體語(yǔ)文教師做了相關(guān)的指導(dǎo)。他指出：語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，特別體現(xiàn)在注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)方面。讀和寫(xiě)的能力尤為重要。同時(shí)他還指出，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的軟肋，如何處理閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系顯得尤為重 1

　　要等等；黃老師的講座給了我們語(yǔ)文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫(xiě)主題的校本

　　研修活動(dòng)在我校語(yǔ)文教研組產(chǎn)生并展開(kāi)了.

　　(三)小組內(nèi)從理論到實(shí)踐的總結(jié)認(rèn)識(shí)：

　　一個(gè)星期后，我們召開(kāi)了“以讀促寫(xiě)”討論會(huì)，針對(duì)“如何挖掘教材中的寫(xiě)作因素來(lái)

　　進(jìn)行以讀促寫(xiě)才是有效的”，大家各抒己見(jiàn)，意見(jiàn)不一，爭(zhēng)執(zhí)不斷，經(jīng)過(guò)討論，我們預(yù)設(shè)了

　　這幾種設(shè)想：（1）語(yǔ)言的仿寫(xiě)：這是最基本的，主要是對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格和典型的句式的

　　模仿；（2）結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)：主要是對(duì)文章全篇的謀篇布局或者是局部結(jié)構(gòu)的模仿；（3）立

　　意的仿寫(xiě)：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則

　　是至關(guān)重要的但又表現(xiàn)于無(wú)形之間，是潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程，而寫(xiě)作中的立意則直接關(guān)系到文章

　　的成敗。

　　（四）以課例為載體，研究實(shí)踐：

　　課程改革最終發(fā)生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進(jìn)教學(xué)，所以根據(jù)教研組

　　討論出來(lái)的幾種設(shè)想的“以讀促寫(xiě)”，用課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)印證一下。這里特別選定了由李老

　　師執(zhí)教的人教版七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》一課來(lái)作具體分析。選定課例以后，通過(guò)集體

　　課、說(shuō)課的方式選出優(yōu)秀案例，讓李老師在校公開(kāi)課上展示，這就為教研組研討活動(dòng)提供了

　　靶子，讓大家有的放矢。

　　（1）執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)想及實(shí)踐情況：

　　李老師先闡述了自己對(duì)這篇課文的理解，再結(jié)合教材解析了自己的教學(xué)理念和策略：

　　我們初中學(xué)生的作文，存在著一個(gè)頗為嚴(yán)重的問(wèn)題,他們經(jīng)常寫(xiě)流水帳似的的文章,沒(méi)有細(xì)節(jié)

　　,沒(méi)有詳略。.而她在執(zhí)教《羚羊木雕》時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本中有相當(dāng)精彩的對(duì)話描寫(xiě)，特別是對(duì)話

　　描寫(xiě)中的神態(tài)和動(dòng)作等方面的描寫(xiě)。所以，她想通過(guò)以讀促寫(xiě)，在文本閱讀教學(xué)中引起學(xué)生

　　的注意，獲得寫(xiě)作的方法，并且給予練筆的機(jī)會(huì)，從而取得進(jìn)步。這比從課外尋找例子要有

　　效得多。首先，我們要引起一直被學(xué)生冷落的對(duì)話中細(xì)節(jié)描寫(xiě)重要性的注意。這一方面，她

　　是結(jié)合兩次朗讀給學(xué)生最直接的感受。第一次是在上課初時(shí)，在大屏幕上打文章中的對(duì)話，

　　但是去掉旁白，讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生似乎遭了蒙頭一棍，根本無(wú)法朗讀出情感。接著她

　　順?biāo)浦?，讓學(xué)生找出關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，進(jìn)行重點(diǎn)品析和品讀。最后，她將加了相關(guān)神

　　態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)詞語(yǔ)的對(duì)話再打到屏幕上讓學(xué)生進(jìn)行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情

　　并茂。前后兩次的演讀的鮮明對(duì)比讓學(xué)生感覺(jué)到對(duì)話描寫(xiě)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性。第二，該文本本身就是這種細(xì)節(jié)描寫(xiě)的最好范例，所以，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這種細(xì)節(jié)的描寫(xiě)的重要性的時(shí)候，也馬上關(guān)注到文章這方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可以說(shuō)會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學(xué)生產(chǎn)生了要表達(dá)的語(yǔ)文，所以，她適時(shí)地給學(xué)生提供了寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，鞏固提高。她讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對(duì)話，要求有相關(guān)神態(tài)，動(dòng)作等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在學(xué)生的習(xí)作中，他們開(kāi)始運(yùn)用這種寫(xiě)作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫(xiě)的明顯效果。

　　正因?yàn)樵谡n上采用了讀寫(xiě)結(jié)合的方式引導(dǎo)了學(xué)生去寫(xiě)，激發(fā)了學(xué)生去寫(xiě)，教會(huì)了學(xué)生去寫(xiě)，才會(huì)產(chǎn)生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們?nèi)ビ^察，去描寫(xiě)，本節(jié)課中為學(xué)生指導(dǎo)了方法。

　　下面這段話是節(jié)選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學(xué)中，我充分挖掘了教材，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)段落都穿插適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生也在讀寫(xiě)中感受著語(yǔ)文及語(yǔ)言的魅力，的確是相得益彰。”由此可見(jiàn)，這樣的校本研修對(duì)她而言，是有受益的！

　　（2）同伴評(píng)議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開(kāi)了熱烈的交流和討論。老師們對(duì)剛上講臺(tái)的李老師成功實(shí)施了預(yù)設(shè)策略進(jìn)行了熱情的表?yè)P(yáng)，如：陶生寶老師認(rèn)為李老師的這堂課最明顯的特點(diǎn)是讓語(yǔ)文課成為思維的王國(guó)，整節(jié)課學(xué)生的思維全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，既有語(yǔ)言智慧的體悟，也有人文情懷之關(guān)照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創(chuàng)造出更多的，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，水到渠成進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、想象寫(xiě)作，羚羊木雕要回來(lái)之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫(xiě)作和閱讀融合在一起。徐同波老師認(rèn)為李老師這堂課備得扎實(shí)、透徹，把木雕的來(lái)歷介紹很好地穿插在課堂教學(xué)之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來(lái)這木雕是父親年輕時(shí)，支援非洲建設(shè)之后帶回來(lái)的紀(jì)念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學(xué)生的情感體驗(yàn)出現(xiàn)了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。程菊香老師認(rèn)為李老師的課教學(xué)目標(biāo)明確，容量大，但在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題難以取舍。另外，學(xué)生的以讀促寫(xiě)，也是有目的地學(xué)。但品析過(guò)程中沒(méi)有很好地作出評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。

　　（3）形成案例：圍繞這次活動(dòng)主題以讀促寫(xiě)，我們?nèi)M成員針對(duì)備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課來(lái)進(jìn)行反思，在一個(gè)月內(nèi)完成案例，論文等?？梢哉f(shuō)在實(shí)踐的積累上獲得了理論的提升?？梢哉f(shuō)，在校本研修主題的引領(lǐng)下，我們?nèi)w都獲得了成長(zhǎng)。

　　【反思】

　　在教研活動(dòng)中，我們有的放矢，對(duì)于在課堂內(nèi)挖掘?qū)懽餍畔⒆龅揭宰x促寫(xiě)，我們有了更為完善的認(rèn)識(shí)！以下幾點(diǎn)，是在教研活動(dòng)中歸納出來(lái)的得失之處！

　　首先是目標(biāo)明確，有的放矢：沒(méi)有目標(biāo)，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無(wú)功！而這一點(diǎn)也在我們此次教研活動(dòng)中有了深刻的認(rèn)識(shí)！當(dāng)課題定為“以讀促寫(xiě)”，挖掘教材中的寫(xiě)作因素進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫(xiě)作的內(nèi)容，硬生生地插進(jìn)一個(gè)無(wú)厘頭的寫(xiě)作訓(xùn)練。反而適得其反，不但沒(méi)有達(dá)到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫(xiě)”的運(yùn)用一定要找到合適的文本，不能牽強(qiáng)附會(huì)！

　　第二、評(píng)價(jià)得當(dāng)，落實(shí)鞏固：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要性是公認(rèn)的，本課題研究中同樣如此，沒(méi)有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一切的練筆只是徒勞無(wú)功！“以讀促寫(xiě)”的練筆中經(jīng)常性將練筆放入課堂中，這樣導(dǎo)致上課時(shí)間的緊張，當(dāng)同學(xué)們匆匆忙忙寫(xiě)完以后，也接近下課了，于是教師經(jīng)常是匆匆忙忙叫幾個(gè)同學(xué)朗讀（僅管還有許多人，根本沒(méi)有完成）然后是那不痛不癢的點(diǎn)評(píng)一翻就草草了事！結(jié)果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學(xué)生沒(méi)有絲毫的進(jìn)步！所以解決這個(gè)問(wèn)題，我想一方面可以把作文移至課后，再進(jìn)行批改，以及課堂中的個(gè)別點(diǎn)評(píng)，或者也可以調(diào)節(jié)好時(shí)間，當(dāng)堂寫(xiě)好，盡量在大部分人都完成之后，再進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)，優(yōu)點(diǎn)給予肯定的同時(shí)，要指出缺陷，要給予明確的評(píng)價(jià)，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學(xué)們真正獲得一點(diǎn)東西！所以正確良好的評(píng)價(jià)，關(guān)系到“以讀促寫(xiě)”的成??！

　　第三、角度獨(dú)特，善啟善誘：“以讀促寫(xiě)”，令教師最煩心的是，課堂練筆學(xué)生不能進(jìn)入狀態(tài)，看著學(xué)生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領(lǐng)，所以，教師在選擇練筆角度時(shí)要扼住要害，讓學(xué)生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關(guān)系到好的寫(xiě)作角度，好的引導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。

　　第四、平等交流，相互促進(jìn)：本次課題中，另一個(gè)更大的收獲是讓我們深切地體會(huì)到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個(gè)人互相交流感想達(dá)成共識(shí)，然后是集體備課，交流，爭(zhēng)論，得到最佳教案！再是課后互評(píng)。哪一個(gè)不是集體智慧的結(jié)晶！有時(shí)正是別人一句無(wú)心之語(yǔ)，卻讓我們茅塞頓開(kāi)！事實(shí)上，我們整個(gè)課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發(fā)真情實(shí)感！才使我們組的課題獲得切實(shí)的進(jìn)步！

　　第五、及時(shí)總結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐：每一次活動(dòng)后，我們會(huì)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，歸納，反省，包括個(gè)人反思，個(gè)人感想，以及集體總結(jié)！理論從最初被提出，然后再被運(yùn)用與實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論的合理性！再用理論來(lái)重新指導(dǎo)實(shí)踐，從而獲得螺旋式的進(jìn)步！我們正是用“以讀促寫(xiě)”為原則來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，然后再進(jìn)行總結(jié)歸納，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才最終獲得今天的成果！

　　我們也都感覺(jué)到這樣的校本研修實(shí)踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，找到了讀和寫(xiě)的切入點(diǎn)，努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力、駕馭能力，體會(huì)作者寫(xiě)作方法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)生活、思考生活的情感、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！蹦敲慈绾卧谧x寫(xiě)之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生情思飛揚(yáng)，寫(xiě)出成效呢？我們后來(lái)總結(jié)了一系列的行之有效的方法，要體現(xiàn)在平時(shí)的練筆上，并隨著平時(shí)的練筆而滲透作文的要求；

　　（一）仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，感悟文本；

　　（二）改寫(xiě)，積累優(yōu)美詞句，審視品讀文本；

　　（三）補(bǔ)寫(xiě)，激發(fā)創(chuàng)作欲望，延伸文本；

　　（四）|擴(kuò)寫(xiě)，形象再現(xiàn)理解，涵詠文本；

　　（五）寫(xiě)讀后感，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，理解文本等。

　　實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合的形式是多樣的，不拘一格。我們語(yǔ)文組教師們深感讀寫(xiě)融合更易于學(xué)生理解，更易于發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生有收獲，讓教師有發(fā)展?！耙宰x促寫(xiě)，讀寫(xiě)互動(dòng)”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽(tīng)課、評(píng)課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長(zhǎng)。

　　正是在本課題的研究經(jīng)驗(yàn)中，我們看到了該課題的不可低估的遠(yuǎn)景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認(rèn)識(shí)和更為豐碩的研究成果！

　　黨校專(zhuān)題討論發(fā)言稿

　　無(wú)神論專(zhuān)題研討發(fā)言稿

　　大討論發(fā)言稿

　　討論會(huì)發(fā)言稿

　　專(zhuān)題討論發(fā)言稿 憲法修正案

校本研修專(zhuān)題討論發(fā)言稿共2

　　校本研修計(jì)劃

　　一、按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫(xiě)心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

　　1開(kāi)展有效課堂教學(xué)研究 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

　　認(rèn)真開(kāi)展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，嚴(yán)格要求自己，在每周至少聽(tīng)一節(jié)課，會(huì)后大家共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　2、積極聽(tīng)課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高。

　　3、積極進(jìn)行自我反思

　　二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)

　　1、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位博友溝通交流，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。

　　2、自主學(xué)習(xí)。制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力。

　　三、進(jìn)行多種形式的研修

校本研修專(zhuān)題討論發(fā)言稿共3

　　華山路學(xué)校 校本研修討論題目

　　一、校本研修的指導(dǎo)思想是什么？

　　1.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，圍繞基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的時(shí)代精神，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)總體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以學(xué)校發(fā)展為本”的理念為根本方向；適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以及全面提高學(xué)校辦學(xué)水平作為宗旨。

　　2.堅(jiān)持理念與實(shí)踐相結(jié)合的原則。從實(shí)際需要選擇研修內(nèi)容和方式，突出針對(duì)性，注重實(shí)效性，努力實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)和校本研修一體化。

　　3.堅(jiān)持以教師個(gè)體學(xué)習(xí)和崗位培訓(xùn)為主，個(gè)體學(xué)習(xí)和團(tuán)體培訓(xùn)并行，分散時(shí)間與集中時(shí)間相結(jié)合的原則。

　　二、校本研修的目標(biāo)任務(wù)包括哪些方面？

　　1.構(gòu)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型學(xué)校，建立有各自特色的校本研修制度，探索在新課程背景下，城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展之路與師生成才之路，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

　　2.鞏固教師愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的高尚情操，形成良好的師德修養(yǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代教育新理念，促進(jìn)高中新課程教師隊(duì)伍建設(shè)。

　　3.養(yǎng)成刻苦鉆研業(yè)務(wù)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)，拓展教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、不斷充實(shí)新的科學(xué)文化知識(shí)，不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)骨干教師成長(zhǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

　　4.牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，掌握現(xiàn)代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教學(xué)、評(píng)價(jià)方法和新的教育教學(xué)技術(shù)手段。

　　5.通過(guò)校本研修，解決教師在新課程實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、困惑尋求解決問(wèn)題的有效途徑和方法，并在本校充分運(yùn)用，在同類(lèi)校中得到推廣。

　　三、校本研修的概念和內(nèi)涵是什么？

　　校本研修是作為教師工作實(shí)踐的主要場(chǎng)所——學(xué)校，成為一個(gè)有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，尊重教師個(gè)體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效得以最大限度的顯現(xiàn)。是基于學(xué)校的教研、科研、進(jìn)修三位一體的活動(dòng)。

　　1.從學(xué)校出發(fā)，解決學(xué)校和教師面臨的問(wèn)題研訓(xùn)。校本研修的最終目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

　　2.學(xué)校享有充分的自主權(quán)，教育行政部門(mén)和教師研修機(jī)構(gòu)與校本研訓(xùn)是指導(dǎo)與合作的關(guān)系。

　　3.它既滿足教師的需要，也滿足學(xué)校發(fā)展的需要，兩者有機(jī)協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。校本教材具有實(shí)用性，讓學(xué)生了解本地與科學(xué)內(nèi)容的信息及發(fā)展趨勢(shì)。

　　5.這調(diào)動(dòng)了教師再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的激情，有助于教學(xué)科研能力的提高。

　　4.它應(yīng)該與學(xué)校和教師的教育教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系。

　　四、校本研修的三大要素是什么？

　　校本研修的要素包括教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員，

　　五、我區(qū)開(kāi)展校本研修的主要背景是什么？

　　傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，從組織形式上看，主要是教研組組織，其次也有是學(xué)校組織，或者是區(qū)教育局組織的大型教研活動(dòng)；從活動(dòng)主要方式來(lái)看，上課、聽(tīng)課、評(píng)課三步曲，其次有教學(xué)比武，也有參觀學(xué)習(xí)等；從機(jī)制上看：內(nèi)容實(shí)用，貼近實(shí)際，切合教師水平，其次是現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，思想交流，易于模仿遷移，便于參與。教研活動(dòng)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)是：為不同層次的老師提供合理結(jié)構(gòu)的知識(shí)資源，并促進(jìn)老師學(xué)會(huì)教學(xué)，形成教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)；學(xué)會(huì)反思，獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)；學(xué)會(huì)積累，獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人教育智慧。因而，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)凸現(xiàn)出諸多不足：重展示，輕研究，缺乏問(wèn)題意識(shí)；重預(yù)設(shè)，輕生成，錯(cuò)失研究時(shí)機(jī)；重接受，輕參

　　1 華山路學(xué)校 校本研修討論題目

　　與，流于單向授遞，重模仿、輕機(jī)制，關(guān)注表面處理，重“輸血”、輕“造血”，忽略學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要比較好的解決上述矛看，需不斷開(kāi)展校本研修。

　　六、推行校本研修的理論依據(jù)是什么？

　　1.從整體改進(jìn)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的視野，推進(jìn)校本研修，以樸素的方式和融入常態(tài)工作的思路，展開(kāi)教學(xué)業(yè)務(wù)工作的組織變革的實(shí)踐創(chuàng)新。

　　2.從教師教育與教學(xué)管理的雙重視野來(lái)推進(jìn)校本研修，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)管理的指導(dǎo)功能。

　　3.教師研修從改進(jìn)教學(xué)過(guò)程做起。經(jīng)歷課堂觀察與課例研究之后，倡導(dǎo)關(guān)注教育教學(xué)全過(guò)程，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高度，提升教師的執(zhí)教能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

　　4.以教研活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)為研究對(duì)象，研究組織策劃的方法與技術(shù)，在學(xué)校中推廣教研案例的研究形式，構(gòu)建“實(shí)踐研修”模式。

　　七、校本研修實(shí)施的途徑和基本方式有哪些？

　　1、自我反思，是開(kāi)展校本教研的基礎(chǔ)和前提

　　2、同伴互助

　　3、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

　　八、我校開(kāi)展校本研修，教師的現(xiàn)狀是什么？

　　1、教師認(rèn)識(shí)模糊，重視不夠。對(duì)開(kāi)展校本研修的必要性認(rèn)識(shí)模糊，借口教學(xué)任務(wù)重，研究能力薄弱，專(zhuān)家匱乏而對(duì)此項(xiàng)工作敷衍了事，各項(xiàng)活動(dòng)盡管也開(kāi)展了，教師消極應(yīng)對(duì)，僅有活動(dòng)的形式，沒(méi)有活動(dòng)的實(shí)效。

　　2、校本教研流于形式。校本研修的重要載體是課堂，因此以聽(tīng)課、評(píng)課、案例研究等為抓手，以課為切入點(diǎn)，扎實(shí)有效開(kāi)展校本教研是各學(xué)校實(shí)施校本研修的重要形式。但是從目前開(kāi)展校本教研活動(dòng)來(lái)看，比較普遍地存在交流合作的話題少、關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)境少、問(wèn)題解決的研修少、把握課程目標(biāo)的研修少等問(wèn)題。

　　九、我校開(kāi)展校本研修的優(yōu)勢(shì)是什么？

　　1.中年教師比例大，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高，教學(xué)基本功過(guò)硬。 2.網(wǎng)絡(luò)的使用，讓教師獲取信息的渠道擴(kuò)大。3.學(xué)生學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣良好。4.企業(yè)傳統(tǒng)精神在學(xué)校的傳承和應(yīng)用，造就教師的責(zé)任感。

　　十、我校推行校本研修的阻力和困難是什么？

　　首先應(yīng)該逐步加強(qiáng)學(xué)校的信息化建設(shè)，提高學(xué)校的硬件水平，豐富教師的研討資源。其次是在學(xué)校的高度重視下，教師不斷地去學(xué)習(xí)，不斷地去實(shí)踐，不斷提高理論水平和思想水平，讓校本研修成為常態(tài)化的教師教育教學(xué)行為。 十

　　一、如何推進(jìn)校本研修？

　　1.確立主題，突出校本研修的針對(duì)性

　　確立校本研修的主題是有效開(kāi)展研修活動(dòng)的前提，否則，研修活動(dòng)就有可能陷入盲目、無(wú)序的狀態(tài)。主題的選擇可以以教研組為單位，讓教師列舉出本學(xué)期自己最需要解決的教學(xué)問(wèn)題，接著由大家選出本學(xué)期最急需討論解決的問(wèn)題，然后圍繞著若干個(gè)問(wèn)題組成相應(yīng)的研修小組。研修小組由提出問(wèn)題的教師、有一定經(jīng)驗(yàn)的教師以及急需找到答案的教師組成，人數(shù)以五六人為宜。這有助于提高研修活動(dòng)的持續(xù)性和實(shí)效性。

　　2.合理引導(dǎo)，體現(xiàn)校本研修的整體性

　　校本研修雖然以教師為主體，但仍然需要學(xué)校在研修活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，并且進(jìn)行合理引導(dǎo)和科學(xué)調(diào)配。首先，教師在選擇確定研修主題的時(shí)候需要學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于教師提出來(lái)的教育教學(xué)問(wèn)題，要組織業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行遴選、分類(lèi)。其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)發(fā)展的總體目標(biāo)和特色建設(shè)，確定適合學(xué)校實(shí)際的研修主題，參與對(duì)象為全體教師，這樣既體現(xiàn)了教師在校本研修中自主性和靈活性，又體現(xiàn)了研修服務(wù)于學(xué)校發(fā)展的根本原則。再次，學(xué)校要科學(xué)安排研修時(shí)間，保證研修活動(dòng)的順利開(kāi)展。

　　3.改革評(píng)價(jià)，突出校本研修的實(shí)效性

　　突出教師在研修活動(dòng)中的主體地位，并不是說(shuō)學(xué)校對(duì)校本研修就可以放手不管、不聞不

　　2 華山路學(xué)校 校本研修討論題目

　　問(wèn)了，相反，學(xué)校的任務(wù)更重了，只是與原來(lái)相比工作的方式要有很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)校除了要有效組織研修活動(dòng)外，更需要推出有利于推進(jìn)校本研修活動(dòng)的評(píng)價(jià)與考核制度。目前學(xué)校在對(duì)教師開(kāi)展校本研修的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大多僅僅以教學(xué)反思以及參加活動(dòng)的次數(shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)校本研修效果的評(píng)價(jià)。這種狀況應(yīng)盡快得到改善。對(duì)教師研修狀況的考核應(yīng)著重關(guān)注其教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變情況。

　　4.利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬校本研修的交流平臺(tái)

　　隨著教育信息化的普及，現(xiàn)在不少學(xué)校建設(shè)了校園網(wǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)辟研修平臺(tái)，可以打破時(shí)間、空間和地域的限制，能大大激發(fā)教師開(kāi)展研修的熱情，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)研修中，教師可以自主學(xué)習(xí)、自由研討、充分表達(dá)。

　　總之，校本研修要以解決問(wèn)題為根本，充分尊重教師在研修活動(dòng)中的主體地位。在已經(jīng)確立主題、組建小組的前提下，學(xué)校應(yīng)把活動(dòng)的自主權(quán)交給教師，讓教師成為校本研修的主人。這樣，教師平時(shí)可以自己帶著問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，集體研修活動(dòng)時(shí)，組織者要盡量使把時(shí)間交給教師，讓他們自由交流、研討。 十

　　二、在學(xué)校針對(duì)校本研修的概念我們的入手點(diǎn)和方法是什么？

　　1.行政推動(dòng)。舊有的教研體制從形式到內(nèi)容，已經(jīng)形成一種慣性，要改變這種慣性，必須輔以必要的外力，需要行政的力量來(lái)推動(dòng)，這是其一；其二，什么是校本研修?校本研修怎樣開(kāi)展?對(duì)于學(xué)校和老師們來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)全新的事物，要推廣，必須有人引導(dǎo)。從2003年開(kāi)始，我們主要依托區(qū)教研中心，采取邊實(shí)踐邊總結(jié)邊推廣的辦法，一步一步把校本研修引向縱深。

　　2.全校聯(lián)動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)研究相比，校本研修是一種發(fā)展，也是一種創(chuàng)新，它更加注重教學(xué)研究的質(zhì)，注重教學(xué)研究對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的影響，注重教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之下的學(xué)生發(fā)展。從一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，要落實(shí)素質(zhì)教育理念和課程改革精神，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須重視整個(gè)學(xué)校內(nèi)所有教師的校本研修工作，讓所有教師都動(dòng)起來(lái)。

　　3.校長(zhǎng)掛帥。校長(zhǎng)對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)直接關(guān)系到校本研修攻工作的開(kāi)展，因此，提高校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，讓校長(zhǎng)親自引領(lǐng)踐行就顯得尤為重要。我們始終強(qiáng)調(diào)：校本研修，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人；校本研修，是評(píng)價(jià)學(xué)校的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

　　4.內(nèi)需驅(qū)動(dòng)。倡導(dǎo)校本研修，必然會(huì)遇到阻力，首先是認(rèn)識(shí)方面的抵觸情緒：我們已經(jīng)有傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動(dòng)，現(xiàn)在又冒出來(lái)一個(gè)校本研修，老師哪有那么多時(shí)間來(lái)應(yīng)付?其次是實(shí)踐方面的畏難情緒：校本研修怎么做?這里問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)校和教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到校本研修的內(nèi)涵及其對(duì)自身的發(fā)展功能。要開(kāi)展校本研修，就要首先使他們認(rèn)識(shí)到，校本研修的作用在于課堂教學(xué)的改進(jìn)和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。要讓教師在校本研修中品嘗到樂(lè)趣和幸福，從而自覺(jué)地投身其中。

　　十三、校本研修的主要內(nèi)容有哪些？

　　1.師德、基本功研修。認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》加強(qiáng)教師教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德教育引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教師職業(yè)觀、教育觀、學(xué)生觀認(rèn)真履行教師職業(yè)道德規(guī)范。

　　2.教育教學(xué)能力研修。聚焦課堂，研究課堂教學(xué)。圍繞推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目積極開(kāi)展培訓(xùn)、指導(dǎo)、調(diào)研、檢查和評(píng)估等工作深化校本研修。開(kāi)展“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)大力倡導(dǎo)集體備課制度開(kāi)展同伴互助的研修方式。突出轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改變教師教育行為，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)廣大教師積極參加教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng)，積極進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)教育教學(xué)研究論文，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓教師盡快成長(zhǎng)和成熟。 

　　3.教育科研能力研修。實(shí)施課題帶動(dòng)戰(zhàn)略，健全課題組織，完善校本研修體系，實(shí)施規(guī)范管理。確定研修課題和主攻方向，增強(qiáng)問(wèn)題研究意識(shí)，提高問(wèn)題研究能力。建立以教學(xué)型

　　3 華山路學(xué)校 校本研修討論題目

　　教研為主體、研究型教研為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)型教研為基礎(chǔ)的“個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)”校本研修體系。加強(qiáng)各級(jí)課題研究工作發(fā)揮課題引領(lǐng)作用努力提升課題研究的總體水平。

　　4.積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)研修。用課改理論引領(lǐng)廣大教師更新教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，輔導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課改理論，掌握校本研修方法，領(lǐng)會(huì)高效課堂教學(xué)策略，積極探索高效課堂教學(xué)的發(fā)展途徑。開(kāi)展優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)新課程活動(dòng)，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，堅(jiān)持聘請(qǐng)名師入校進(jìn)課堂，聽(tīng)課評(píng)課，咨詢(xún)?cè)\斷，交流研討，指導(dǎo)校本研修，最大限度發(fā)揮本土優(yōu)秀教師的引領(lǐng)示范作用。

　　十四、教師開(kāi)展校本研修需要建立的三個(gè)方面的平臺(tái)是什么？ 1.教師討論平臺(tái)2.資源獲取平臺(tái)3.專(zhuān)家指導(dǎo)平臺(tái)

　　十五、為什么校本研修是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑?

　　一個(gè)好的教師，并不完全在于掌握了多少知識(shí)，也不完全在于他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如何豐富，更根本的在于他們認(rèn)識(shí)事物的方式：不只是微觀地鉆研教材，宏觀的課外資料也要看；不只是聽(tīng)別人講，也要自己靜心的思考；不只是看書(shū)本上的，也要依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)判斷。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)校本研修是個(gè)引子。其一個(gè)流程下來(lái)，使大家所面對(duì)的問(wèn)題由潛在轉(zhuǎn)為顯性，看得見(jiàn)，摸得著，各出課教師通過(guò)文字來(lái)描述自己的得與失，提煉觀點(diǎn)，沉淀思想，理清一些模糊不清的、膚淺的認(rèn)識(shí)，力求形成一個(gè)跨越式的提升。 十

　　六、為什么校本研修是不斷深化課程改革的迫切要求？

　　校本研修是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，是建立教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)效機(jī)制的重大舉措，是提高教師教育實(shí)效性的重要渠道，是深化課程改革的迫切需求。校本研修以學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，面向全體教師，將教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教師的教育教學(xué)實(shí)際及學(xué)習(xí)研究緊密結(jié)合，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　十七、學(xué)校校長(zhǎng)的校本研修責(zé)任是什么？

　　對(duì)學(xué)校而言，校本教師研修是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要保證，也是創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要支撐，是走質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的必經(jīng)之路。校長(zhǎng)作為一校之長(zhǎng)，其思想觀念、角色行為影響著一所學(xué)校，是學(xué)校開(kāi)展校本教師研修的關(guān)鍵。因此校長(zhǎng)應(yīng)不斷更新教育理念，努力塑造多元角色，發(fā)揮綜合職能，切實(shí)提高自身整體素質(zhì)。

　　1.校長(zhǎng)應(yīng)有全新的校本研修理念。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。要善于對(duì)事物進(jìn)行分析和概括，并且靈活運(yùn)用概括出來(lái)的結(jié)論。這是對(duì)學(xué)校實(shí)施教育理想的實(shí)質(zhì)所在?！苯逃硐搿⑥k學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格三者間總是一脈相承的，要提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)辦學(xué)水平的提高及特色學(xué)校的形成，校長(zhǎng)必須具備時(shí)代的、先進(jìn)的教育觀念和教育思想。

　　校長(zhǎng)作為校本教師研修的第一責(zé)任人，必須增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。校本研修實(shí)施前，校長(zhǎng)就應(yīng)通過(guò)各種途徑根除頭腦中不良的教育觀念和辦學(xué)指導(dǎo)思想，逐步理解和把握課程的理念、標(biāo)準(zhǔn)和要求，進(jìn)而形成先進(jìn)且富有個(gè)性的教育思想。校長(zhǎng)要在充分認(rèn)識(shí)校本教師研修重要意義的基礎(chǔ)上，切實(shí)抓好校本教師研修的規(guī)劃、組織、管理、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲工作，使自己真正成為校本教師培訓(xùn)的"領(lǐng)頭雁"。要高瞻遠(yuǎn)矚地提出校本教師研修思路和具體措施，確定研修目標(biāo)，制定研修計(jì)劃，使研修內(nèi)容更具針對(duì)性，研修組織方式更為靈活多樣，切實(shí)提高研修的實(shí)際效果。

　　2.校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)中應(yīng)扮演多元角色。校本研修、校本管理等思想與策略，賦予校長(zhǎng)更多更大的責(zé)任，是對(duì)校長(zhǎng)角色的重新認(rèn)識(shí)，重新定位。這對(duì)校長(zhǎng)提出了更高更新的要求，校長(zhǎng)必須充分認(rèn)識(shí)自己職業(yè)角色的地位和作用，全面地把握職業(yè)角色的科學(xué)內(nèi)涵，以角色學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)校組織及其成員的發(fā)展。校本教師研修，意味著校長(zhǎng)不僅僅扮演學(xué)校管理者、

　　4 華山路學(xué)校 校本研修討論題目

　　組織者的角色，更應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)者、學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)者和校本研修的研究者。 十

　　八、學(xué)校的校本研修制度建設(shè)應(yīng)該著重建立起那些基本的管理制度?為什么?

　　（一）、教師教研素質(zhì)的優(yōu)化 1.教師要培養(yǎng)高度自覺(jué)的“研究意識(shí)”。2.教師要培養(yǎng)高度自覺(jué)的“理論意識(shí)”。3.教師要培養(yǎng)高度自覺(jué)的“對(duì)話意識(shí)”。4.教師應(yīng)具有一定的信息技術(shù)能力。

　　（二）、校本教研制度的建設(shè) 1.建立以校為本的教學(xué)研究制度。2.建立民主科學(xué)的教研管理制度。3.建立旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。4.建立有力的教研服務(wù)保障制度。

　　（三）、以校為本的教研制度的基本特征

　　1.保障教師在教研活動(dòng)中的主體地位。 2.使學(xué)校成為教研活動(dòng)的主陣地。3.重視教研機(jī)構(gòu)在學(xué)校教研中的支持和指導(dǎo)作用。

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