下面是范文網(wǎng)小編整理的《白楊》初中語文教案9篇 白楊語文課文教案，以供參考。
《白楊》初中語文教案1
《白楊》教學(xué)案例
教學(xué)要求：
1、 深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟新疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神，體會作者的思想感情。
2、 指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會白楊的品質(zhì)和爸爸借白楊表白自己心的有關(guān)句子。
2、指導(dǎo)有感情地朗讀。
教學(xué)媒體： 課件、投影片
教學(xué)時間：兩課時（本案為第二課時）
教學(xué)過程：
一 導(dǎo)入新課：
同學(xué)們課前你們查閱了我國大西北的有關(guān)資料，能把你了解到的情況簡單的介紹一下嗎？
生：作簡單介紹
師：就在這沒有山?jīng)]有水沒有人煙的戈壁灘上卻到處可以看到一個個高大挺拔的身影，那是什么呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第五課《白楊》。
二、放課件欣賞《白楊》這篇課文
同學(xué)們邊欣賞課文，邊思考講了怎樣的一件事。
三、理解內(nèi)容體會感情
生：一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹隔壁灘上的白楊。
師：一棵棵平凡的白楊樹為什么會如此打動父子們的心，請自由1-14自然段，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。
?。▽W(xué)生邊自讀邊勾畫思考）
自己再把爸爸的話讀一讀。說說你讀出了什么？
師：指名匯報。（出示投影：爸爸說的三句話）
生1（學(xué)生邊回答教師邊板書：直 高大 ） 追問：還從哪看出白楊樹的直、高大這個特點(diǎn)？請讀一讀有關(guān)句子。（體會兄妹倆的對話，指名讀兄妹的對話）
?。◣熥穯枺旱诙涞摹澳膬骸笨梢允悄男┑胤剑空埬銚Q成地方說一說。（出示投影：需要它，他就很快地在生根、發(fā)芽、長出粗壯的枝干。）（沙漠、草原、河邊、城市、高山、戈壁……）
第三句學(xué)生體會、讀句子不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到
干旱還是洪水，它總是那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
師：在這樣的環(huán)境中白楊又是怎樣的表現(xiàn)呢？投影：風(fēng)沙四起，白楊；大雪紛飛， ；數(shù)月干旱，白楊 ；洪水浸泡，白楊 。你體會出白楊有哪些可貴的品質(zhì)？（板書：堅強(qiáng)不屈或頑強(qiáng)不屈）此時此刻，如果你是文中的爸爸，你會怎樣介紹白楊樹呢？再讓我們有感情的朗讀爸爸介紹白楊這段話。讀出白楊的這種精神品質(zhì)來。指名學(xué)生讀。同學(xué)們試著背誦爸爸介紹白楊的這段話。指名學(xué)生背誦。
師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？（不是的，他也在表白自己的心。）而這孩子們還不理解？爸爸要表白的是什么呢？
師：引讀第16，17，自然段。
師：同學(xué)們就帶著這些問題，看畫面思考。（看課件：反映大戈壁惡劣環(huán)境的課件）這就是白楊生長的環(huán)境，
師：這僅僅是白楊樹生長的環(huán)境嗎？（這也是爸爸及千千萬萬像爸爸一樣的建設(shè)者們生活和工作的環(huán)境。）（出示當(dāng)年建設(shè)者墾荒的照片）師：這張照片是當(dāng)年墾荒時建設(shè)者的合影，他們就是憑著一把鐵鍬和一把鋤頭在大荒漠中開荒種地，建設(shè)邊疆。兩個孩子還小，他們還沒有完全理解爸爸表白自己的心?？墒菍W(xué)到這里你們是否理解了了爸爸的心思呢？學(xué)生討論。再展示課件——新疆今日繁榮的景象。
師：經(jīng)過建設(shè)者們的建設(shè)，如今的新疆已成為一座花園式的城市。此時你想對建設(shè)者說些什么？
師：經(jīng)過爸爸的介紹，孩子們多了一點(diǎn)知識，我們也多了些知識，教師接著讀完這段話（在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這需要它們，它們就在這生根了。而它們不管在哪里，總是那么直，那么高大。）
師：這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫，這是什么精神？
板書：無私奉獻(xiàn)
再讓我們高聲贊美白楊樹，贊美像白楊一樣的新疆建設(shè)者們，師領(lǐng)讀最后一段。師：我們確實(shí)要高聲贊美白楊樹，贊美具有白楊品質(zhì)的人，讓我們再齊背爸爸的話
四、1、同學(xué)們我們國家正在全面建設(shè)小康社會，黨中央正在實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略。我國的西部地區(qū)，資源豐富，地域遼闊需要千千萬萬顆小白楊在那里扎根成長，建設(shè)邊疆，再過十幾年，你們將成為國家的大白楊，此時此刻，你有什么想法，拿起筆來寫一句自己心里的話，或?qū)懸痪湓?，與大家交流一下，一定會很開心的。學(xué)生在激動地氛圍中寫出自己心中的詩。
2、學(xué)生朗讀自己寫的心里話、或詩文。
在小白楊的歌曲聲中結(jié)束這節(jié)課
板書設(shè)計： 白楊（建設(shè)者）
直、高大
堅強(qiáng)不屈
適應(yīng)性強(qiáng)
無私奉獻(xiàn)
《白楊》教學(xué)案例及反思
謝上小學(xué) 樊秀春
【教學(xué)目標(biāo)】
【知識與技能】理解父親說的話，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的高尚品質(zhì)。
【過程與方法】通過了解白楊的特點(diǎn)，理解含義深刻的句子，體會爸爸的話。
【情感態(tài)度與價值觀】初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀以及獻(xiàn)身祖國建設(shè)的崇高理想。
【重點(diǎn)】閱讀能有自己的見解，理解課文中含義深刻的句子。
【難點(diǎn)】體會爸爸說的話，體會父親崇高的品質(zhì)。
【課時劃分】2課時
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、要求學(xué)生用自己的語言描述白楊的特點(diǎn)
2、這樣高大的白楊樹生長在怎樣的環(huán)境里？
沒有山，沒有水，也沒有人煙（指導(dǎo)朗讀）
相機(jī)板書
外形 內(nèi)在
高 堅強(qiáng)
大 不軟弱
挺 也不動搖
秀
環(huán)境 惡劣
評析：通過復(fù)習(xí)，將白楊與它生長的環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，形成鮮明對比，讓學(xué)生對白楊的特點(diǎn)、品質(zhì)有了更深的理解。
二、新授
1、是啊，在那荒涼的沙漠中，白楊依然長得那樣高大挺秀，他就像衛(wèi)士一樣為鐵路擋風(fēng)雨、遮風(fēng)沙，把自己的根扎在邊疆，它在邊疆建設(shè)者的心中形象更為高大，它是這樣形容白楊的：白楊樹從來都是這么直……（爸爸的話）
（1）學(xué)生齊讀父親說的話；
（2）指導(dǎo)學(xué)生讀出敬佩之情；
（3）這位父親的職業(yè)是什么？他工作的環(huán)境又如何？
學(xué)生匯報結(jié)果
2、引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的話
?。?）再次朗讀父親說的話。
?。?）從父親和白楊的比較中，你發(fā)現(xiàn)了什么
評析：父親的工作環(huán)境和白楊的生長環(huán)境是一樣的，但父親和白楊一樣，沒有在惡劣的環(huán)境下退縮，這樣學(xué)生就更容易明白其實(shí)父親對白楊的贊美，實(shí)際是對邊疆工作者的敬佩。
引導(dǎo)學(xué)生回答：父親只是向孩子們介紹白楊嗎？不是的，其實(shí)是在表白自己的心。相機(jī)板書
3、是啊，多么偉大的一位邊疆建設(shè)者??！真為他感到驕傲，同學(xué)們，他的孩子們能不能感受到父親對邊疆的這種熱忱？不，他們還小，引導(dǎo)學(xué)生讀出（他們只知道……只知道……只知道……）
?。?）學(xué)生齊讀這段話
（2）談?wù)勀銓@段話的理解
?。?）孩子們不知道什么呢？
評析：通過學(xué)生的思考，學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生對課文所蘊(yùn)含的哲理有更深的理解，從學(xué)生的角度去感悟父親的心，孩子們不知道的，這個問題拓展了學(xué)生的思維，及學(xué)生的理解能力、感悟能力。
4、是啊，孩子們不知道的太多了，不知道新疆的荒涼、環(huán)境的惡劣，也不知道父親的偉大，同學(xué)們想一想，父親為什么要帶他的孩子去邊疆呢？引導(dǎo)學(xué)生回答：扎根邊疆。
評析：這一問題設(shè)計，一是幫助學(xué)生理解父親的心愿。二是讓學(xué)生再次感悟這位父親的偉大與無私。
5、學(xué)生分小組朗讀13—16自然段，思考：
這位父親的心愿，能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？
在列車前進(jìn)的方向的右邊，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。
?。?）談?wù)勀銓@句話的理解
?。?）再次朗讀最后一自然段，思考父親在沉思什么
三、小結(jié)
通過學(xué)習(xí)課文，我想同學(xué)們心中有不少的感慨，把你想說的話說給大家聽
四、根據(jù)板書，理解借物喻人
借 物 喻 人
建設(shè)邊疆
扎根邊疆
表白
板書設(shè)計
外在 內(nèi)在
高 堅強(qiáng)
大 不軟弱
挺 也不動搖
秀
環(huán) 境 惡劣
評析：板書設(shè)計簡單明了，讓學(xué)生對白楊的特點(diǎn)一目了然，全文緊緊圍繞白楊的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，其實(shí)醉翁之意不在酒，事實(shí)上是在寫像白楊一樣的邊疆建設(shè)者，學(xué)生對借物喻人的寫作手法也就理解了。
【教學(xué)反思】
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親到內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個孩子。在邊疆的火車上，向孩子們講戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷。文章含蓄攜詠，耐人尋味，理解含義深刻的句子，并把自己的見解說出來是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、注重培養(yǎng)學(xué)生的“分析和解決問題的能力”，我鼓勵學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，動手讓他們自己思考，同時“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，因此，對學(xué)生的回答，我沒有統(tǒng)一答案，只要他們能結(jié)合實(shí)際講出自己的見解，我都予以肯定，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生讀中感悟和思考。例如：孩子們不知道什么，學(xué)生又根據(jù)自己對課文的理解，說出自己的見解，有人說：孩子們不知道邊疆的環(huán)境惡劣，有人說孩子們不知道父親為什么像白楊一樣堅守邊疆，有人說孩子們不知道父親帶他們?nèi)ミ吔x書的真正目的……我對他們的答案及時肯定，及時表揚(yáng)了他們，學(xué)生的積極性也提高了。這樣，和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，閱讀要有自己的見解有機(jī)地結(jié)合起來。
教學(xué)時，我有意識地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中質(zhì)疑邊讀邊思。答案要有創(chuàng)新，創(chuàng)新從質(zhì)疑開始，創(chuàng)新的過程要經(jīng)歷積極思維。例如：父親的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？有的學(xué)生說能，因?yàn)橐豢酶叽蟮陌讞顦涞挠疫叄瑤卓眯湔L(fēng)沙成長起來。有人說，能，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)了解了白楊的精神，會向白楊學(xué)習(xí)。有人說，能，因?yàn)樗麄冇幸晃粋ゴ鬅o私的父親……學(xué)生各抒己見，答案也層出不窮，讓我感到特別的欣慰。在井井有條的教學(xué)程序，在老師的引導(dǎo)，學(xué)生的積極思考下，教學(xué)任務(wù)圓滿完成，通過教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)收獲。
1、積極調(diào)動了學(xué)生的積極性，以表揚(yáng)、鼓勵為主，肯定學(xué)生獨(dú)特的見解。課堂氣氛活躍。
2、問題設(shè)計緊密，一環(huán)扣一環(huán)，每個問題的設(shè)計都為下一步的教學(xué)做好鋪墊。
3、結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)展開教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生積極思維和創(chuàng)新能力。
4、板書設(shè)計巧妙合理，讓學(xué)生對借物喻人這種寫作手法有初步的了解。
5、抓住了核心問題，突出問題，突破難點(diǎn)。
教學(xué)是一件不完美的藝術(shù)，在這次教學(xué)中，我存在以下幾個遺憾：
1、整個教學(xué)設(shè)計較為零散，缺乏整體性。
2、教學(xué)時對學(xué)生牽得太緊，沒有完全放手讓學(xué)生積極思考。
3、文中有一個句式練說，“不管……不管……總是……”我忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。
4、對學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系太少，沒有脫離文本，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際展開拓展，例如：可讓學(xué)生暢談：“你父母對你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？對學(xué)生進(jìn)行思想教育，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀?！?/p>
5、在課堂上，朗讀訓(xùn)練的力度不夠，沒有讓學(xué)生讀出韻味，對學(xué)生的朗讀缺少評價。
在以后的教學(xué)過程中，我力求做到完美，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
《白楊》初中語文教案2
【教學(xué)片斷】
那就是沿著鐵路線的一行白楊樹，每幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大挺拔的身影。
師：高大挺拔怎樣理解？我們先來看看高大，高大什么意思？
?。ń處熗α送ι眢w，做“高大”狀。）
生：像李老師一樣就是高大。
師：謝謝，跟同學(xué)們比我算是高大了。什么是挺拔，誰上臺站站，站出挺拔的姿勢。
?。ㄓ幸庾R地地叫了班上個子最高的一位學(xué)生，他平時走路微駝。）
師：站得多有精神，多挺拔啊。以后走路時也要注意姿態(tài)。同學(xué)們想一想，高大挺拔在課文中形容什么？
生：高大挺拔在課文中是形容白楊樹的。茫茫的戈壁灘，一眼望不到盡頭，高大的白楊樹筆直地挺立在那里，真了不起。
生：茫茫的大漠中，只有幾株白楊樹挺立著，直入云端，所以在作者的心目中白楊樹顯得格外高大挺拔。
師：是啊，讓我們帶著贊美的口氣讀一讀這句話。
【評析】
教書和育人是不可分的，往往需要教師在細(xì)微處做“大文章”，在不動聲色中給人以啟發(fā)。讓學(xué)生上臺站站“挺拔”的姿勢，既讓大家直觀形象地理解了這個詞的意思，又給了這個孩子“潤物細(xì)無聲”的點(diǎn)撥和教育。
《白楊》初中語文教案3
?。ǔ鍪九溆械谝欢卫首x錄音的幻燈片。）
師：請同學(xué)們默讀課文，看看課文中是怎樣寫大戈壁的？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹的？邊讀邊畫出主要詞句，然后，我們通過解詞析句來理解、體會。（學(xué)生認(rèn)真默讀后紛紛舉手交流學(xué)習(xí)體會。）
生：課文中寫大戈壁用了“茫茫”這個詞?！懊Ｃ！本褪菦]有邊際，模模糊糊看不清。這里是說大戈壁廣闊。
生：我畫了這句話一“沒有山，沒有水，也沒有人煙?！边@里寫大戈壁很荒涼。
生：這里寫大戈壁用了“清晰”這個詞。“清晰”是說清楚，不模糊。
師：作者是說大戈壁清晰還是模糊？
生：大戈壁模糊、不清晰。
師：所以，你只畫“清晰”是不對的，應(yīng)該畫“并不那么清晰”。（生點(diǎn)頭）
生：我還畫了“渾黃一體”這個詞。這里是說大戈壁一片風(fēng)沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。
師：課文中寫大戈壁用了一段話，誰能用一個恰當(dāng)?shù)脑~概括大戈壁什么樣？
生：荒無人煙。
生：一望無垠。
生：空曠單調(diào)。
生：風(fēng)沙漫天?！?/p>
師：作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？我們通過“解詞析句”不僅知道作者寫了什么，怎么寫的，還要懂得為什么這樣寫。
生：這就告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。
生：這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。
師：我們平時描寫參天樹木，常用哪些詞語？
生：高大挺立。
生：高大挺直。
生：高大挺拔。
師：請同學(xué)們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個詞語？
生：高大挺秀。
師：誰能說說“秀”是什么意思？
生：“秀”就是不俗氣，很高雅的意思。
生：“秀”就是美，清秀，秀麗的意思。
生：“秀”就是很秀氣，很漂亮的意思。
師：作者為什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”這個詞呢？要表達(dá)什么情感？
生：這是作者夸贊白楊樹，告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔，而且清秀美麗。
生：這個“秀”字流露了作者對白楊樹的欣喜之情。本來白楊很一般，我們也常常見到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。
生：這個“秀”字表達(dá)了作者對白楊樹，特別是生長在祖國大西北戈壁灘上的白楊樹的贊美之情。
師：作者僅僅是夸贊白楊樹嗎？（學(xué)生讀書）
生：我認(rèn)為作者用這個“秀”字，表面是說白楊樹的樣子（外表）美，實(shí)際是寫白楊的品質(zhì)（內(nèi)心）高尚。作者透過車窗，看到鐵路兩旁飛馳而過的白楊樹，便情不自禁地想到它不擇環(huán)境、不講條件、哪里需要在哪里生長的高尚品質(zhì)。
生：白楊樹象征著扎根邊疆的建設(shè)者。作者對他們傾注了敬佩之情，所以描寫白楊樹用“秀”字。
師：很好。作者別具匠心，一個“秀”字，不僅描繪了白楊樹的形象美，而且突出了白楊樹的品格美，抒發(fā)了作者對白楊樹的贊美敬佩之情，為后面寫扎根邊疆的人進(jìn)行了形象的渲染。
?。ò鍟焊叽笸π?、扎根邊疆）
師：（小結(jié)）普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉(xiāng)間的路邊。對此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來了生機(jī)和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰在議論呢？他們說些什么呢？請同學(xué)們各自輕聲讀第二段。
?。▽W(xué)生讀后，在教師引導(dǎo)下討論。）
師：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這里的“一位旅客”指誰？
生：“一位旅客”指的是爸爸。
師：這里的“衛(wèi)士”指什么？
生：“衛(wèi)士”指的是白楊樹。
師：作者為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？
生：作者將白楊比作衛(wèi)士，形象地寫出了白楊樹傲然挺立的樣子。
生：這里也暗指那些建設(shè)者們像衛(wèi)士那樣守衛(wèi)著祖國的邊疆，絲毫也不動搖。
師：這是一個比喻句。句中沒有出現(xiàn)本體“白楊”的字樣，也沒有比喻詞，而是直接用比喻物來代替被比物，誰能用上“白楊”和比喻詞，重新說一句。
生：白楊樹好像戈壁灘上的衛(wèi)士一樣。
生：白楊樹猶如戈壁灘上的衛(wèi)士一般。
生：白楊樹恰似戈壁灘上的衛(wèi)士。
生：白楊樹宛如戈壁灘上的衛(wèi)士。
師：請三名同學(xué)分角色朗讀對話。思考：誰的話是主要的？兄妹倆對白楊有什么看法？（學(xué)生朗讀課文。）
生：三個人的話中父親的話是主要的。
生：哥哥說白楊樹高，妹妹說白楊樹直。
師：孩子們看到的只是樹的高大挺直，爸爸是怎樣介紹白楊樹的？（教師領(lǐng)讀父親的三句話。）請同學(xué)們按照前面解詞析句的方法談體會。
生：“白楊樹從來就這么直，這么高大?！边@里是說白楊樹姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的。“直”象征著人的正直，“高大”象征著人的品質(zhì)高尚。
生：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！边@告訴我們，無論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽，為人類造福。
生：這是說白楊樹具有強(qiáng)大的生命力，能適應(yīng)各種生活環(huán)境。這正是白楊的品格。
生：是金子在哪里都會閃光。我們邊疆建設(shè)者都具有白楊的品格，他們在沿海城市能發(fā)揮自己的作用，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到大西北工作，照樣能為祖國做貢獻(xiàn)。祖國需要在哪兒安家，他們就在哪里生根、開花、結(jié)果。
生：作者寫物，意在喻人?！帮L(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設(shè)者所遇到的困難；“堅強(qiáng)、不軟弱、不動搖”是寫建設(shè)者們把一生獻(xiàn)給了祖國邊疆那種頑強(qiáng)不屈的奮斗精神。
生：白楊樹在惡劣的自然環(huán)境中，不曾有過分毫的屈曲，仍舊長得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設(shè)者們在大西北荒漠上克服種種困難、扎根邊疆的精神。
師：爸爸的這番話含蓄深沉。請同學(xué)們帶著對白楊樹的熱愛，對邊疆建設(shè)者的敬佩之情，齊讀這段話。（生齊讀）
師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請畫出來。（學(xué)生畫后交流）
生：這里用了“哪兒……哪兒……”。
生：還有“不管……不管……總是……”
師：這兩組關(guān)聯(lián)詞語用得恰當(dāng)，更有力地突出了白楊的品格。請分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語，說說邊疆的建設(shè)者。
生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡。
生：祖國哪兒需要，建設(shè)者們就在哪兒安家。
生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設(shè)者總是那么堅強(qiáng)，那么樂觀。
生：不管風(fēng)餐露宿，還是語言不通，不管缺水少菜，還是生活習(xí)慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱，不動搖，毅然扎根那里，開花結(jié)果。
?。ń處煱鍟荷?qiáng)不畏艱難）
師：（小結(jié)）白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它，它就默默無聞地舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格?！?/p>
《白楊》初中語文教案4
課題 3、白楊 第 1課時 教 學(xué) 目 標(biāo) 1、學(xué)會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。 2、學(xué)習(xí)1—12小節(jié)，了解白楊的生長環(huán)境和特點(diǎn)?！ ? 教學(xué)重點(diǎn) 了解白楊的內(nèi)在品質(zhì)，當(dāng)堂背誦爸爸的話?！ ? 教學(xué)流程 ?。▌討B(tài)修改） 一、揭題導(dǎo)入（板書課題：白楊）把課題齊讀一遍，再讀一遍。 二、質(zhì)疑預(yù)設(shè)：白楊長在哪里？白楊是什么樣的？ （學(xué)生提問：作者想借白楊來告訴我們什么？問題比較深入，可見預(yù)習(xí)較為到位。） 三、帶著問題自學(xué)（順便自學(xué)生字詞） 四、生字詞自學(xué)反饋 戈壁清晰衛(wèi)士大傘分辯撫摸干旱軟弱介紹新疆表白 陷入沉思 渾黃一體高大挺秀 浮起一絲微笑 二、精讀感悟 1、師過渡：白楊到底是長的什么樣的？白楊有什么特點(diǎn)？值得作者寫一篇文章來贊美它？好，今天我們就帶著同學(xué)們的這些問題來走進(jìn)白楊。 2、了解白楊的生長環(huán)境 師：課文中寫的白楊是哪兒的白楊呢？把課文打開，看看課文哪一段告訴我們了?！ ? (課文第3段告訴我們，生讀第3自然段) 師：他找到了具體是鐵路線旁的白楊。具體的環(huán)境是哪兒呢？ （是通往新疆的鐵路。鐵路兩邊是茫茫的大戈壁。） 師：課文哪一段寫了大戈壁呢？你把那一段讀一讀。（生讀第1自然段） 師：課文第一段，開門見山的就告訴我們寫的是大戈壁上的白楊樹。我們一起把第1段讀一讀。（生齊讀第1自然段） 師：大戈壁是怎樣的情景呢？你在電影、電視上看過嗎？有人到新疆去過嗎？用你的話來說說看，大戈壁是怎樣的情景呢？（可以結(jié)合注解2）（大戈壁是廣袤無垠的，地上布滿了沙石。干燥，到處是灰黃的顏色。風(fēng)一吹，飛沙走石。大戈壁鳥無人煙，寸草難生?！ ? 師小結(jié)：這就是西北大戈壁的情景。我們再來把第1小節(jié)讀一讀。 生齊讀第1自然段?！ ? 師：讀了第1段，我們就知道了，課文寫的是哪兒的白楊？（是戈壁灘上的白楊。師板書：戈壁） （通過注解和課外積累了解到白楊的生長環(huán)境是極其惡劣的。） 3、了解白楊的特點(diǎn) 師：課文中寫的白楊是什么樣的？有沒有具體的詞語來形容？一起說。（生齊說：高大挺秀，師板書：高大挺秀） （學(xué)生很容易就說出“高大挺秀”，能較快地找到關(guān)鍵信息。） 師：課文非常明白地告訴我們，白楊樹的特點(diǎn)是高大挺秀。挺秀是白楊樹的外形，高大挺秀什么意思呢？有沒有人用自己的語言來說說呢？（高大挺秀的意思就是很高很大，很挺拔也很秀麗。） 師：講得很完整，4個字的詞語，每一個字都表達(dá)了一層意思。高（高度）；大，（體積）；挺，挺拔；秀，秀麗?！ ? 我們一起把這個詞讀一讀。（生齊讀詞語） 4、“高大挺” 師：哪兒寫出了白楊樹的具體高大挺秀呢？請一個同學(xué)把4—10小節(jié)讀一讀?！ ? 生讀到第5小節(jié)——這是寫白楊樹的？——高 生繼續(xù)讀，讀到第6小節(jié)——第2個特點(diǎn)是什么？——大?！ ? 生繼續(xù)讀。讀到第8小節(jié)——第3個特點(diǎn)是什么？——直?！ ? 師：高、大、直，三個特點(diǎn)從兄妹2個的對話中看到了。生繼續(xù)讀?！ ? 師：通過兄妹倆的對話，具體些了白楊樹的高、大、直的3個特點(diǎn)。我們一起來分角色讀一讀?！〗稹±蠋熥x敘述的話，你們男同學(xué)讀哥哥的話，女同學(xué)讀妹妹的話?！ ? （分角色朗讀這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生頗為興奮，師生合作很愉快。） 5、“秀”（品味爸爸的話） 師過渡：這篇課文作者明明用了一個詞，叫“高大挺秀”，寫白楊的特點(diǎn)的。我們從兄妹的對話中讀到了高、讀到了大、讀到了挺，那有沒有讀到秀呢？哪里寫了白楊的秀呢？（第12小節(jié)）把它讀一讀看（生讀第12小節(jié)） 師：這里你看出它的什么秀呢？（它的品格） 師：它不是外在的秀，是？（內(nèi)在的秀） 師：不是外秀，是內(nèi)秀??！文章的重點(diǎn)筆墨沒有放在它的外秀上，而是放在它的內(nèi)秀上。我們一起把這一段讀一讀。（生齊讀第12小節(jié)） ①第一句話——本性正直 師：作者為什么不詳寫白楊的外秀，而要重點(diǎn)寫內(nèi)秀呢？這爸爸的話，值得我們好好品味。我們來看爸爸說的第一句話。（生齊讀爸爸說的第一句話） 師：把“從來”去掉了讀讀看，再把“從來”放進(jìn)去讀讀看，你讀出了白楊樹什么特點(diǎn)？（不管在什么情況下，它都是直的。寫出了白楊本性—板書：本性正直） 師：這就是它的本性，不像柳樹，從來就是彎彎曲曲的、婀娜多姿的。白楊樹天生就是筆直的。我們把這句話再讀一讀，體會一下。 師：這是它的本性?！ ? （這里的概括有些糾結(jié)。學(xué)生認(rèn)為第一句“從來就這么直”寫出了白楊不怕苦難，很堅強(qiáng)，與第三句的意思重復(fù)了。當(dāng)教師與他們探討是否可以認(rèn)為是“本性”就這么“正直”時，學(xué)生不肯茍同。） ②第二句話——生命力強(qiáng) 師：第2句呢，從爸爸的話中讀出了什么？（生自由朗讀爸爸說的第2句話） 生：這句話我讀出了白楊樹的適應(yīng)力很強(qiáng)，到哪里都能生長，從“哪”看出來了。 師：具體讀一讀。還讀出了什么？我喜歡聽不一樣的聲音?！ ? 生：我也是從“哪”看出白楊樹生命力強(qiáng)。 師：哪兒需要，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽。從很快當(dāng)中，你能不能看出生命力強(qiáng)？這句話中既寫出白楊樹適應(yīng)力強(qiáng)，也寫出了白楊樹生命旺盛的特點(diǎn)。（板書：生命力強(qiáng)） 生：我也看出白楊樹的生命力強(qiáng)。我從“長出粗壯的枝干”看出?！ ? 師：我們一起把這句讀一讀。（讀出生命力強(qiáng)的感覺） （學(xué)生也先提到適應(yīng)能力強(qiáng)，經(jīng)過引導(dǎo)，概括出生命力強(qiáng)，比較順利。） ③第三句話——堅強(qiáng)不屈 師：從第3句話，你聽出了白楊的什么特點(diǎn)呢？（師范讀第3句話） 生：我讀出了白楊的一種寧折不屈的精神?！ ? 師：堅強(qiáng)的品格。這是他讀出的，你讀出了什么？ 生：從這句話中我讀出了白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)是堅韌的。不管是風(fēng)沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它都站立在那里。 師：堅韌、堅強(qiáng)。第3句話，我們讀出了白楊樹堅強(qiáng)不屈的品格。（板書：堅強(qiáng)不屈）生齊讀爸爸說的第3句話?！ ? 師：是的，白楊樹在風(fēng)沙面前，就像城墻一樣，巍然挺立；在雨雪面前，像青松一樣，挺拔高潔；在干旱面前，像駱駝一樣，耐干耐渴；在洪水面前，像中流砥柱一樣，堅強(qiáng)不屈。我們帶著景仰的感情，再來把這句讀一讀。（齊讀第3句話） （在教學(xué)實(shí)踐中過多地注重了概括和理解，忽視了朗讀，很可惜。） 師小結(jié)：爸爸3句話，每一句話寫出了白楊的內(nèi)在特點(diǎn)。第1句告訴我們，白楊樹本性那樣直。第2句告訴我們白楊樹適應(yīng)力強(qiáng)，生命力強(qiáng)。第3句告訴我們，白楊樹堅強(qiáng)不屈。白楊樹的秀，不僅僅是在它披著綠軍裝呀，更主要的是秀在它內(nèi)在的品格?！ ? 6、試著背誦爸爸的話。 作業(yè)設(shè)計 熟練背誦爸爸的話，體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)。 板書設(shè)計 3、楊樹 環(huán)境 特征 外在內(nèi)在 戈壁 高大挺秀 本性正直 （渾黃一體） 生命力強(qiáng) 堅強(qiáng)不屈 教學(xué)反思 本篇課文第一課時對白楊品質(zhì)的把握較為簡單，在設(shè)計時參考了特級教師的設(shè)計方案。方案中，最出彩的部分就是對“高大挺秀”這一特點(diǎn)的分解，“高大挺”落實(shí)到爸爸、哥哥和妹妹的對話當(dāng)中，并采用邊讀邊分解的方式，讓學(xué)生體會到白楊到底是怎樣的“高大挺”；“秀”又落實(shí)到爸爸的話中，而這“秀”是內(nèi)秀，是白楊的內(nèi)在品質(zhì)。這樣的分解十分巧妙。在落實(shí)過程中，學(xué)生對分角色朗讀合理解白楊的內(nèi)秀都十分有興趣，效果也較好?！ ?
《白楊》初中語文教案5
感受字里行間的深情
師：請同學(xué)們找出爸爸介紹白楊的三句話讀一讀，體會一下句子中所包含的思想感情。
?。◣煶鍪菊宫F(xiàn)“茫茫大戈壁”景象的投影片，引導(dǎo)學(xué)生觀察
生：“沒有山，沒有水，也沒人煙，天與地都是渾黃一體”。
師：自然環(huán)境如此惡劣，白楊卻頑強(qiáng)地生長著，而且從來就這么直，這么高大，說明了什么？
生：說明白楊樹不向惡劣的自然環(huán)境低頭，生命力強(qiáng)。
生：說明白楊樹具有堅強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。
師：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝條”這說明了什么？
生：哪兒是說無論氣候是好是壞，在城市還是在農(nóng)村土地肥沃還是貧瘠，白楊樹都頑強(qiáng)地生長著。
生：我覺得“哪兒”說明了白楊不向有的植物，只適應(yīng)于在優(yōu)越的環(huán)境中生長，而是適應(yīng)于所有需要它的地方，這正是白楊頑強(qiáng)生命力的體現(xiàn)，也是它的品格。
生：這是說無論把白楊樹載到那里，它就在那里扎下根來，為人類造福。
師：說的很好。對“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖”一句怎么理解？
生：這是說白揚(yáng)不怕風(fēng)沙，不怕干旱還是洪水，不管遇到怎樣的氣候條件，自然災(zāi)害，它都能茁壯成長。
生：文章開頭說：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這句中的衛(wèi)士指的就是白楊樹。白楊對風(fēng)暴洪沙“不軟弱”、“也不動搖”，表現(xiàn)了它的確是一位抗暴防沙的衛(wèi)士。
師：誰能用上比喻詞，把白楊比作什么事物說一說。
生：在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；
生：在雨水面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；
生：在洪水面前，白楊樹向中流砥柱一樣牢固堅定。師：這就是白楊的——
生：頑強(qiáng)不屈、傲然挺立的可貴品質(zhì)。
[分析：教師緊緊抓住爸爸介紹白楊的三句話，逐步引導(dǎo)學(xué)生深刻體會句子包含的意思。教師不是停留在對白揚(yáng)樹高、直、大的外型分析上，而是聯(lián)系上文，并創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)誘導(dǎo)，從而使學(xué)生對白揚(yáng)高大挺秀、堅強(qiáng)不屈的形象產(chǎn)生了由衷的敬意，受到深刻的教育。]
師：爸爸表白的是一顆什么“心”呢？（分小組學(xué)習(xí)討論）
?。ń處煶鍪就队捌宫F(xiàn)背景資料：五六十年代，一大批知識青年響應(yīng)黨的號召，到邊遠(yuǎn)的地方參加生產(chǎn)建設(shè)，現(xiàn)在很多知識青年已經(jīng)回到城市，而“爸爸”不但沒有從邊疆調(diào)回城市，而且還把兒女接去讀書。）
生：爸爸看到戈壁灘上的衛(wèi)士——高大挺拔的白楊樹而觸景生情，以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆。
生：課文中說孩子們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，爸爸是根據(jù)祖國的需要，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去新疆參加建設(shè)工作的，他也像白楊那樣，哪兒需要就在哪兒生根。
生：爸爸是借贊揚(yáng)白楊，來表達(dá)自己一輩子扎根邊疆的心愿。
生：爸爸無怨無悔，建設(shè)邊疆的熱情不但沒有減退，而且已經(jīng)深深愛上邊疆，決心扎根邊疆。
師：你們明白爸爸的心愿嗎？
生：爸爸的心愿是不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，所以爸爸的三句話既回答了兒子的問題；又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。（齊答）
師：爸爸不僅贊揚(yáng)了白楊樹，還贊揚(yáng)了誰？
生：千千萬萬獻(xiàn)身邊疆，建設(shè)邊疆的人們。
師：爸爸工作的地方雖然邊遠(yuǎn)、艱苦、落后，但他沒有逃避艱苦的環(huán)境，而是樂于扎根邊疆，這正是我們要學(xué)習(xí)的。
[分析：教師組織學(xué)生討論，把爸爸贊揚(yáng)白楊樹的品格和表白自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的崇高志向緊密聯(lián)系起來，學(xué)生理解了爸爸表白自己建設(shè)祖國邊疆的心愿，就蘊(yùn)含在贊頌白楊崇高品格之中，這樣從“白楊樹的高尚品格”和“扎根邊疆的建設(shè)者們的崇高品質(zhì)”的聯(lián)系中，學(xué)生的思想認(rèn)識有了質(zhì)的飛躍，建設(shè)者們高大的形象仿佛就屹立在學(xué)生面前。]
師：這段話用了那些關(guān)聯(lián)詞語，請畫出來。（學(xué)生畫后交流）
生：這里用了“哪兒…… 哪兒 …… ”
生：還有“不管……不管……總是……”。
師：這兩組關(guān)聯(lián)詞語用的恰當(dāng)，有力地突出了白楊的品格。請分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語，說說邊疆的建設(shè)者。
生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡。
生：祖國哪兒需要，建設(shè)者們就在哪兒安家。
生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設(shè)者總是那么堅強(qiáng)，那么樂觀。
生：不管風(fēng)餐露宿，還是生活習(xí)慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱，不動搖，毅然扎根那里。
[分析：造句的練習(xí)是一種很好的反饋形式。既能看出學(xué)生應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞語的能力，又能看出學(xué)生認(rèn)識事物和表達(dá)感情的程度，利用教師抓住矛盾，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。]
《白楊》初中語文教案6
師:同學(xué)們,有這樣的一種樹,它沒有松柏那樣的傲雪凌寒,也不像垂柳那樣的婀娜多姿,但是它能夠在惡劣的環(huán)境中傲然挺立,贏得人們的尊敬和贊美。今天我們學(xué)的這篇課文,講述的就是這種樹,大家一起讀課題。
生:白楊。
師:這是一種生長在東北和大沙漠里的樹,我們南京的孩子可能不太熟悉它。我們一起來看看圖吧!這就是白楊樹。你能用哪些詞語形容一下你看到的白楊樹。
生:我看到的白楊樹高大挺拔,無論怎樣大的風(fēng)都不能把它吹斷。
生:我的感覺從下面往上看,白楊樹高聳入云,像一個巨人一樣。
生:我覺得白楊樹非常的青翠,非常的茂盛。
師:在你們的眼中,它是一種非常漂亮的樹。在西去新疆的列車上,有一位爸爸,他是怎樣向他的孩子介紹白楊樹的,誰愿意來讀一讀,你來讀。
生:白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強(qiáng),不軟弱,也不動搖。
師:讀得真好,特別是“粗壯”這個詞讀得很有感情。同學(xué)們,讀了這段話,我們發(fā)現(xiàn),我們對白楊樹的認(rèn)識遠(yuǎn)沒有這位父親來得深刻。那我們就和他們一起坐上西行的列車,一起看一看白楊,把它看清楚,看明白。下面請同學(xué)們把課文讀通順,如果遇到不認(rèn)識或不理解的詞語就把它圈劃下來,讀完了還要想一想課文講了一件什么事。開始讀。
(生自讀課文,讀完后交流,理清文章的脈絡(luò))
…………
師:同學(xué)們,剛才你們讀了一遍課文,我有一個問題要問問你們,這篇課文的題目叫做《白楊》,那作者是不是就真的只想寫白楊呢?
生:不是的,這篇課文的作者是想通過白楊寫自己對兒女的感情。
師:有沒有不同意見?
生:白楊有一種堅強(qiáng)、不軟弱、不動搖的精神,作者是想通過白楊,讓我們知道,我們也應(yīng)該像白楊一樣堅強(qiáng)、不軟弱、不動搖。
生:書上寫了,白楊樹哪兒需要它,它就很快地在哪兒生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。這一方面是贊揚(yáng)白楊樹,另一方面是贊揚(yáng)在新疆工作的人員,他們是多么的辛苦。
師:你想得真多,說明你對這方面的知識已經(jīng)有所了解了,課外的知識很豐富。同學(xué)們再想想,課文有沒有把它直接寫出來呢?
生:作者是想通過白楊,表白自己的心。課文里有一段話,(生讀文)“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心。”
師:同學(xué)們,你們很會抓這些特殊段落,進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這里,作者好像是在寫白楊,但是又像是在寫其他的更深的東西,除了寫白楊樹,還在寫什么呢?
生:寫的是“爸爸”。
師: 同學(xué)們,寫白楊也是為了寫“爸爸”,誰知道這樣的寫作手法是什么手法?
生:以物寫人。
生:我覺得應(yīng)該是以物喻人的方法。
師:挺不錯的,我們同學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得挺好。作者是以物喻人,這種方法我們也可以說是托物喻人。
課文分析到這里,同學(xué)們對整個文章的脈絡(luò)已經(jīng)很清晰了,你們能不能根據(jù)這三個標(biāo)題給課文快速地分段。來,試試看。
(生讀文,交流)
…………
師:咱們每讀一遍書,都要有一遍的收獲,都要有一遍的發(fā)現(xiàn)。好,剛才大家讀書時,自己勾畫了許多詞,讀書時還要學(xué)會提出新的疑問,這樣才能促使我們更好地理解課文,學(xué)到更多的知識。下節(jié)課,我們再交流大家畫下來的詞句。好,讀書咱們就讀到這兒了。
…………
師:課后,大家還要看看課文后面的“閱讀鏈接”,也可以查閱相關(guān)資料,大家就能走進(jìn)“爸爸”的生活背景,走進(jìn)新疆建設(shè)兵團(tuán),就能讀懂課文的第三部分了,也能知道作者是如何托物喻人的了。今天的課就上到這兒,下課。
【點(diǎn)評】:
以生為本,一切為了學(xué)生的理念在這節(jié)課中得到較好的體現(xiàn):1、重視研究學(xué)生的已有認(rèn)知,教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際。程老師的教學(xué)比較樸實(shí),沒有過多的形式和富于變化的方法,但尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的場面隨處可見。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看白楊樹的圖畫,主要基于以下幾方面考慮:一是南京學(xué)生留心觀察過白楊樹的學(xué)生不多,因競賽的特殊原因,學(xué)生課前預(yù)習(xí)和收集資料的時間有限;二是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);三是將學(xué)生對白楊樹的直觀感受和作者的評價進(jìn)行對比,為感悟文章中心做了鋪墊?？磮D說話的過程也是學(xué)生積累和運(yùn)用語言的過程。2、重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,有機(jī)滲透表達(dá)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)對第三學(xué)段學(xué)生提出的要求是“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”選入課本的文章,應(yīng)該說在布局謀篇、表達(dá)技巧等方面都有突出的特點(diǎn),且大都具有示范性。教師不是直白地告訴學(xué)生借物喻人的寫法,而是在理解課文的過程中,有機(jī)滲透寫作方法,引導(dǎo)學(xué)生從表露的內(nèi)容向隱藏的內(nèi)容分析開掘,通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。學(xué)生一旦掌握了基本的寫作方法,就能在自主閱讀和習(xí)作中遷移運(yùn)用。3、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。一節(jié)課的結(jié)束也意味著新的學(xué)習(xí)的開始,教師激發(fā)學(xué)生課外探究欲望,不僅僅是深化學(xué)生的認(rèn)知,拓寬學(xué)生的知識面,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和能力。程老師下課前給學(xué)生布置了關(guān)注“閱讀鏈接”的任務(wù),實(shí)際上是有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意課文前后的聯(lián)系,關(guān)注課內(nèi)外的收獲,引發(fā)學(xué)生更多地思考,也為進(jìn)一步學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”教師只有不斷拓寬學(xué)生獲取知識的途徑,課堂才能源源不斷地注入生命的活水,這“活水”,將引領(lǐng)學(xué)生在自主探究的天地中,向更高層次邁進(jìn)。
《白楊》初中語文教案7
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知引疑
1.《青松》這首詩通過寫景表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神?
〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯(lián)系?！?
二、抓課題引疑
1.從課題看，這篇課文應(yīng)該寫些什么?
2.(聽課文錄音)思考：課文的重點(diǎn)內(nèi)容是不是單純寫白楊?表現(xiàn)手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處?你是從哪句話看出來的?
〔暗示文章借物喻人的手法?！?
三、抓過渡句引疑
1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。
〔切入引疑激趣，接觸中心?！?
2.“表白”是什么意思?
3.把這個設(shè)問句用表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語換一種說法。
4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?(略)
〔認(rèn)識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊?！?
5.爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?
師：爸爸介紹白楊，表達(dá)自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什么?
生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。
生；孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。
生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。
生：也可能是保姆帶大的。
生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。
生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠(yuǎn)，因?yàn)樵诟瓯跒┥献藥滋旎疖嚵恕?
生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣，知道疆離內(nèi)地很遠(yuǎn)了。
〔除開課文中的三個“只知道，”學(xué)生還想到很多，也想得合乎情理，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性?！?
師：同學(xué)們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?
生：(讀第16自然段)他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)，他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的-----
生(齊)：行動。
〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規(guī)，不著邊際?！?
師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動，如果后面接著寫：不知道……應(yīng)該怎樣寫?
〔引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。〕
生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?
生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?
生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠(yuǎn)?
師：這些問題你能回答嗎?
〔點(diǎn)撥得恰到好處，學(xué)生的思維又推進(jìn)了一層?！?
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。
生：新疆在西北，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，那里有哈密瓜。
生：讀二年級時學(xué)過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產(chǎn)葡萄、沙梨、杏……很多水果。
生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設(shè)新疆。
師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?
生(齊)：知道了-----是建設(shè)邊疆，扎根邊疆。
〔水到渠成。層層“推導(dǎo)”，完成了由表及里的認(rèn)識過程?！?
師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。
師指導(dǎo)朗讀第16自然段
四、抓重點(diǎn)詞句引疑
1.找出描寫爸爸神態(tài)的詞語
出神微笑嚴(yán)肅沉思微笑
2.爸爸為什么會有這些不同的神態(tài)?
〔重點(diǎn)詞語的理解，中心思想的領(lǐng)會，相互滲透，有機(jī)結(jié)合?！?
3.爸爸的殷切期望能否實(shí)現(xiàn)?
五、引疑總結(jié)深化(略)
探幽覽勝，漸入佳境——《白楊》課堂教學(xué)評析
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而，要讓生活在內(nèi)地江南水鄉(xiāng)的小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。不少老師教學(xué)本文均按課文層次逐段讀講，效果不佳。劉老師根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā)，另辟蹊徑，成功地運(yùn)用了“引疑推導(dǎo)法”，即從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。
教師在課堂上的主導(dǎo)作用，主要是引導(dǎo)學(xué)生多讀善思，假若思而無路，視覺、知覺接受的信息向中樞神經(jīng)的傳遞就會受到障礙，劉老師首先從課題激疑(從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么)入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎)，牽一發(fā)而動全身。然后按照“形象——特征——象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認(rèn)識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”(孩子們只知道什么，不知道什么)引疑的辦法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動，認(rèn)識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
其次，劉老師通過朗讀訓(xùn)練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神念的詞句引疑，使語言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。此外，老師還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上探幽覽勝、漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動，達(dá)到了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。
“引疑推導(dǎo)法”符合學(xué)生閱讀的心理過程，培養(yǎng)了讀則必思的讀書習(xí)慣，加速了學(xué)生的內(nèi)化過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，此外，還使學(xué)生的非智力心理品質(zhì)得到了發(fā)展，在閱讀中始終保持注意集中、反應(yīng)靈敏的精神狀態(tài)，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。
《白楊》初中語文教案8
總的說明
一、對文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，在樸素平淡的風(fēng)景畫中蘊(yùn)含著濃郁的詩意。這“詩意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上，更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設(shè)者的精神上。正是這濃郁的詩意，扣動著讀者的心弦，使人對那扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。
二、對明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫白楊，先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅強(qiáng)不屈、生命力強(qiáng)盛的內(nèi)在品格，最后寫小白楊迎著風(fēng)沙茁壯成長。暗線寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴(yán)肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點(diǎn)抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點(diǎn)抓暗線，突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。
三、對物和人的關(guān)系的處理教學(xué)借物喻人的文章一定要處理好物和人的關(guān)系。我認(rèn)為一般就應(yīng)先講好物的特性，然后再講清人的特點(diǎn)。根據(jù)文章的思路，教學(xué)時我首先在學(xué)生心目中樹立起白楊高大的形象，讓學(xué)生感到白楊確實(shí)了不起，叫人敬佩。在此基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生理解爸爸的心愿，樹立起邊疆創(chuàng)業(yè)者的高大形象。
四、要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)語文課堂教學(xué)的崇高境界是既傳授知識，發(fā)展能力，又給學(xué)生以藝術(shù)的享受?！栋讞睢芬徽n教學(xué)我注意了課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)語言的藝術(shù)。以第二課時為例，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，導(dǎo)入正課后，我出示了大幅戈壁掛圖，用動情的語言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術(shù)效果?！拔乃瓶瓷讲幌财健?。課堂教學(xué)也忌平淡無奇，在教學(xué)白楊內(nèi)在品格時，我通過理解內(nèi)容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學(xué)高潮。結(jié)束時我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”，由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術(shù)境界。何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學(xué)空白”，都作了精心設(shè)計。單調(diào)乏味的教學(xué)語言不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)時，我力爭做到啟發(fā)性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚(yáng)性語言激qing昂揚(yáng)，教師用飽滿的感情感染學(xué)生，使教師、學(xué)生、作者三者的感情發(fā)生共鳴，力爭達(dá)到“入境”、“悟神”的最佳境界。
具體設(shè)計
第一課時
一、揭示課題、審題：
1.課文寫了白楊的哪些特點(diǎn)？
2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？
二、老師范讀全文
三、學(xué)生自學(xué)課文
1.出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)
?、俨樽值浠蚋鶕?jù)上下文理解下列詞語：戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思
?、谡n文主要寫了什么內(nèi)容？
?、鄞蟾瓯谑鞘裁礃拥?？白楊樹是什么樣的？
?、馨职质窃鯓酉蚝⒆咏榻B白楊樹的？
?、菰嚱o課文分段，歸納段意。
2.老師檢查自學(xué)效果。
四、學(xué)生質(zhì)疑問難
五、課內(nèi)練習(xí)：1.寫近義詞 介紹（ ） 撫摸（?。 》直妫ā 。?/p>
高大挺秀（ ?。?/p>
2.寫反義詞 清晰（?。 訐u（?。 ≤浫酰ā 。?/p>
消失（ ）
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目的第一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢？這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、理解白楊外形特點(diǎn)
1.現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一小節(jié)。
2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
3.齊讀第3節(jié)，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？
?。ǜ叽笸π?。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹）
4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？分角色朗讀4-12小節(jié)。
三、理解白楊品格特征
1.指名朗讀14小節(jié)，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。
“這白楊樹從來就這么直，這么高大?！?/p>
①“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點(diǎn)？（本性正直）
?、谌サ簟皬膩怼?，朗讀比較。
“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干?！?/p>
?、龠@句話廛了白楊的什么特點(diǎn)？從哪些關(guān)鍵詞可體會出？（生命力強(qiáng)。“哪兒……哪兒……”“很快）
?、谛〗Y(jié)：內(nèi)地需要白楊，白楊要內(nèi)地扎根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。
?、壑笇?dǎo)感情朗讀。
“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖?！?/p>
?、龠@句話贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)？從哪些詞語可以體會到？（堅強(qiáng)不屈?！安还堋还堋偸恰保?/p>
?、诮處熋枋觯涸陲L(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強(qiáng)不屈的品格。
?、壑笇?dǎo)感情朗讀。
2.教師小結(jié)，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅強(qiáng)不屈的品格，讀到這里你對白楊產(chǎn)生了什么感情？（崇敬）請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。
四、領(lǐng)會爸爸的心愿
1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？請同學(xué)們默讀16小節(jié)，并聯(lián)系14小節(jié)思考，然后同桌討論。
2.引讀討論16小節(jié)：
?、賻熥x：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作?！睅焼枴八麄儏s不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎？”
②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。”師問：“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？”
?、蹘熥x：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！睅焼枺骸八麄儏s不知道新疆是個偏遠(yuǎn)艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎？”
3.通過爸爸介紹，孩子們多了一點(diǎn)什么知識？指名讀17小節(jié)。
4.過渡：爸爸介紹的這一點(diǎn)知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢？
5.老師朗讀18小節(jié)，讀后討論：
?、侔职譃槭裁从窒萑氤了?？
②他為什么又露出了微笑？
6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學(xué)談最后一句話的含義。
7.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀18小節(jié)。
五、總結(jié)課文，升華中心
1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？贊揚(yáng)了爸爸什么精神？
2.贊揚(yáng)爸爸實(shí)際上就是贊美什么人？
3.總結(jié)啟發(fā)想象是呀，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻(xiàn)給了祖國邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻(xiàn)出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀？（老師，辛勤的園?。?/p>
特別是廣大農(nóng)村教師，他們在艱苦的環(huán)境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢？他們知道是誰呀？（生：我們，我們就是小白楊）
我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。
六、布置作業(yè)
1、造句：
?、倌膬骸膬骸?/p>
?、诓还堋还堋偸?、有感情地朗讀課文。
《白楊》初中語文教案9
[教學(xué)目的]
1.通過自學(xué)及重點(diǎn)指導(dǎo),使學(xué)生掌握本課生字詞;會用"哪兒……哪兒……","不管……不管……總是……"造句.
2.通過閱讀教學(xué),使學(xué)生理解課文主要內(nèi)容,體會"爸爸"服從祖國需要,扎根邊疆建設(shè)邊疆的思想感情,并在理想情操方面受到初步的鼓勵.
3.引導(dǎo)學(xué)生從感性上領(lǐng)會課文中心思想,體會作者以物喻人,表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法.
4.能有感情地朗讀課文.
[教學(xué)重點(diǎn)]通過了解白楊的特點(diǎn)體會爸爸的思想感情.
[教學(xué)難點(diǎn)]體會作者以物喻人表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法.
[教學(xué)準(zhǔn)備] 1.多媒體課件.
2.錄音帶.
[教學(xué)過程]
一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入.
第一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,了解到課文講的十一位旅客帶著自己的兩個孩子到新疆去.在火車上,父親向孩子們介紹白楊樹并借白楊表白了自己的心愿.那么,這位旅客的心愿是什么呢 他又是怎樣借白楊樹表白自己的心愿的呢 這節(jié)課我們就來細(xì)細(xì)探究.
二 再讀課文,理解白楊.
1, 請同學(xué)們快速默讀課文.讀后告訴大家,你了解了白楊什么
2, 學(xué)生默讀課文.讀后請同學(xué)訴說自己的所得.
3, 大家是從爸爸的介紹中了解到的.我們一起來讀這幾個句子 .(出示爸爸說的話)
4, 學(xué)生一起讀這幾句話.
5, 指名讀第一句話."白楊樹從來就這么直.
(1)從這句話中你知道了白楊樹什么特點(diǎn) 去掉"從來"這個詞行嗎 比較朗讀.
(2)白楊樹這么直,那它生活在怎樣的環(huán)境中呢 請同學(xué)們再次默讀1——3 自然段,劃出體現(xiàn)白楊樹生長環(huán)境的詞句.
(3)讀后同學(xué)們交流,并說出自己的感受.
(4)(出示戈壁灘圖片)在茫茫的戈壁灘上,沒有山,沒有水,也沒有人煙,有的只是滿地的風(fēng)沙.可就在這大戈壁上,卻有一點(diǎn)綠色,那就是高大挺拔的白楊.請同學(xué)們再把這句話讀一遍.
6 (出示句子 )"哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干."
(1) 這句話寫了白楊的什么特點(diǎn) 從哪些關(guān)鍵詞句可以體會出
(2) (再次出示句子 )"( )需要它,它就在( )很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干."
(3) 大家想象一下,白楊樹還可能生長在哪兒 請試著填進(jìn)去,讀給大家聽聽.
(4) 學(xué)生填空練習(xí).
(5) 是啊,不管是城市還是鄉(xiāng)村,不管是戈壁還是山區(qū),那兒需要它,它就到哪兒去,不講條件,不畏艱苦.請同學(xué)們再讀這句話.
7(出示句子)"不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強(qiáng),不軟弱,也不動搖."
(1) 這句話贊揚(yáng)了白楊樹什么特點(diǎn) 從哪些此舉可以體會到
(2) 引讀:
遮天蔽日的風(fēng)沙來了,——————————————;
滔滔不絕的洪水來了,——————————————;
飄飄揚(yáng)揚(yáng)的大雪來了,——————————————;
持續(xù)數(shù)月的干旱中,————————————————;
拳頭大小的冰雹來了,——————————————;
(3) 白楊樹的性格就是這樣堅強(qiáng),生命力就是這樣頑強(qiáng).讓我們再來讀讀這句話.
7 讀到這里,你對白楊樹產(chǎn)生了什么情感 (憧憬)讓我們懷著崇敬的心情朗讀第14小節(jié).
四 領(lǐng)會爸爸的心愿.
1 爸爸只是想孩子們介紹白楊樹嗎 不是的,他也在表白著自己的心愿.爸爸的心愿是什么呢 請同學(xué)們默讀14—16小節(jié)思考.
2.同桌互相討論.
3.引讀,討論16小節(jié).
(1) 師讀:他們只知道 _________________________.
(2) 他們只知道______________________________.
(3) 他們只知道_______________________________.
(4) 可是他們并不知道什么
4 通過爸爸的介紹,孩子們多了一點(diǎn)什么知識 指名讀17小節(jié).
5 現(xiàn)在你們明白了爸爸的心愿到底是什么嗎 聯(lián)系18小節(jié)談一談.
你是怎樣理解最后一句話的
6 指導(dǎo)朗讀18小節(jié).
五 總結(jié)課文,升華中心.
1 課題是《白楊》,全文是不是僅僅寫白楊 贊揚(yáng)了爸爸什么精神
2 贊揚(yáng)爸爸,實(shí)際上就是贊美什么人
六 總結(jié)全文.
1 同學(xué)們,在茫茫的大戈壁上到處留下了白楊高大挺秀的身影,而在這惡劣的環(huán)境中,那千千萬萬的邊疆建設(shè)者們,為了改變邊疆落后的面貌,他們扎根邊疆,建設(shè)邊疆,奉獻(xiàn)自己的光和熱.老師相信,想這樣的白楊樹會越來越多,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的人也會越來越多.
2 聽歌曲《小白楊》.
七 作業(yè).
寫一段話,贊美像爸爸一樣的建設(shè)者們.用上"哪兒……哪兒……","管……不管……總是……".
板書:
3 白楊------堅強(qiáng)
爸爸------奉獻(xiàn)
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