下面是范文網(wǎng)小編收集的解決問題教學反思12篇(解決問題教學反思教案)，供大家閱讀。
解決問題教學反思1
解決問題策略這種課重點要放在讓學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受解決問題策略的價值，并主動運用策略解決問題上，不把解決某一具體問題作為教學的主要目標。在教學的過程中，教師要及時地引導學生對解決問題的過程進行反思，用自己的語言解釋結(jié)果的合理性；鼓勵學生認真傾聽同伴的想法，在交流中進一步體會有關(guān)策略的特點，加深對策略的進一步理解。
當學生沉浸在成功的體驗中時，我讓學生比較列式計算和列表求出答案的過程，覺得他們有什么共同的地方。通過交流，在交流中學生會有許多體會：不管列式計算，還是列表求出答案，我們都是從已知條件出發(fā)，一步一步地進行思考?！@些發(fā)現(xiàn)使學生進一步鞏固解題思路，感受從條件出發(fā)有利于找出解決問題的方法，確實體會到從條件出發(fā)是解決問題的一種策略。
在鞏固環(huán)節(jié)安排二道題（一道鋪地磚，一題正方形中畫圓），這兩道題具有較強的趣味性和可操作性，吸引學生能積極主動地投入到分析和解決問題的過程之中，這就為他們創(chuàng)造了主動運動策略的機會，從而也能夠有效提升學生對策略的運用過程和特點的認識。另一方面，通過畫圖幫助學生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，能使解決問題的過程更加豐滿，也有助于學生更加靈活地理解和運用從條件出發(fā)分析和解決問題的策略。通過有針對性的練習，讓學生不斷地增強運用有關(guān)策略解決問題的自覺性，并最終引導他們領悟到：不管題目如何變化，我們所掌握的解決問題的策略卻始終有用，內(nèi)化策略，這就是學習解決問題的策略的靈魂。
解決問題教學反思2
本節(jié)課我采用開放式的課堂教學，讓學生在獨立思考、自主學習、合作探究的過程中發(fā)展思維、提高解決問題的能力的過程。學生的積極性得到了充分的調(diào)動。教學中，我給學生創(chuàng)設了許多自主探索、合作交流的學習機會，使學生在交流和分享探索結(jié)果的快樂中，主動學習知識，形成基本技能，掌握數(shù)學方法。第一個教學環(huán)節(jié)，完全放給學生，學生根據(jù)主體圖，自主提出問題，學生根據(jù)生活實際提出了不同問題(有一步的，有兩步的)。學生們積極動腦，思維活躍。在解決問題的環(huán)節(jié)中，讓學生積極開動腦筋，自主探索，小組合作，研究出了多種多樣的解決方法，即加減混合、帶小括號。正是因為給了學生廣闊的思維空間，學生把自己最原始的想法展現(xiàn)了出來。解決問題要體現(xiàn)出學生思維的個性，這一點特別重要，往往思維的火花就是在解決問題的過程中產(chǎn)生的。為了更好地體現(xiàn)這一點，我采用開放式的課堂教學，學生的學習積極性得到了充分的調(diào)動，學習熱情高漲，學生的思維打開了，競相展示自己的想法，在這一過程中有很多閃光點。例如：教學例1，有一個學生想出了16+13=29，“16”不是題中直接給出的條件，而是學生在心中將第一步計算出來的得數(shù)直接應用到了算式中，這時，其他學生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中沒有表示出來，這樣解答不行……通過其他學生的補充，這名學生很快修正了自己的問題。再如：從教材的編排來看，例1處理加減混合，例2處理連減和小括號。但今天，學生在解決木偶戲的過程中就想出了帶小括號的解答方法，這在試講的過程中是沒有出現(xiàn)過的，于是例1、例2的重難點內(nèi)容，學生全部在例1中通過自學自悟理解、掌握了。
此外，本節(jié)課中我充分發(fā)揮評價的激勵、導向功能，通過課堂教學的過程性的評價語言以及學生的自我評價，提高了學生的積極性，增強了學生的自信心，促進了學生的發(fā)展，收到了很好的教育教學效果。
解決問題教學反思3
?。⑶笠粋€數(shù)的幾分之幾是多少＂分數(shù)除法應用題就是以它為基礎，而且很多復合性的分數(shù)應用題都是在它的基礎上拓展延伸的，使學生掌握這里應用題的解答方法具有很重要的意義。
審題是解決問題的第一步，引導學生了解題目中有哪些數(shù)學信息，有助于提高學生收集、處理、分析數(shù)學信息的能力，繼而提高學生提出問題、分析問題的能力。在教學中，主要采取自主探索的方式，讓學生根據(jù)信息進行積極的思考嘗試解決問題，調(diào)動全體學生參與學習活動的積極性，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，從而加深對連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題的認識。練習的設計趣味性和層次性原則，安排了鞏固應用的練習形式檢驗學習效果，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，把教學目標真正落實到位。
分數(shù)乘法應用題涉及了單位“1”的判斷,而單位“1的正確判斷與較復雜的分數(shù)乘法應用題的解法息息相關(guān)。學生剛接觸到兩種結(jié)構(gòu)的分數(shù)應用題,很容易把單位“1”搞混淆,出錯也是經(jīng)常事。在突破這個難點的問題上,我采用的方法是統(tǒng)一兩種結(jié)構(gòu)的分數(shù)應用題,教會學生找單位“1”,利用畫線段圖和列數(shù)量關(guān)系的方法去解決問題,取得了不錯的效果。本節(jié)課是求比一個數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)量是多少，有難度，學生接受較困難。
在解決比一個數(shù)多或少幾分之幾這種結(jié)構(gòu)問題時,我沒有走以前的老路——讓學生死記模式,我選擇的方法是通過判斷句子“比一個數(shù)多(少)幾分之幾”中多(少)了誰的幾分之幾。這個句子從語文的角度來看,其實它是一個省略句,省略的正是多(少)了“某個數(shù)”的幾分之幾,這里所指的“某個數(shù)”其實就是前面所提到的“一個數(shù)”,如果在一個短句中出現(xiàn)兩個“一個數(shù)”就會顯得重復啰嗦。通過這樣的講解,學生很容易找到題中的單位“1”,從而這種結(jié)構(gòu)和第一種結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合在一起,再通過畫線段圖及列數(shù)量關(guān)系的方法,分析對應量及所求量的關(guān)系,學生就可以比較輕松地掌握了。
解決問題教學反思4
《用連乘方法解決問題》是三年級的一節(jié)數(shù)學課，學生在二年級學習時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了。問題解決”從原來的計算、概念、應用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革.我有以下幾點反思。
1、從舊知引新知，讓學生從兩個一步應用題合成兩步解答應用題。接著請學生根據(jù)題目的信息思考：要求3個方陣一共多少人?第一步先求什么?第二步再求什么?要求學生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數(shù)學與現(xiàn)實之間的聯(lián)系：數(shù)學源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據(jù)每個方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據(jù)另外兩個聯(lián)系的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情，激發(fā)學生自主探究。
問題蘊含在生活之中。以學生喜歡的運動作為情境載體，讓學生計算小朋友每天跑兩圈，跑道每圈400米，她一個星期(5天)跑了多少米?以主題式展開教學，讓學生在這些熟知的生活情境中提煉數(shù)學問題、解決數(shù)學問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學中，老師通過讓學生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個問題的方法，讓學生通過算式說說想的過程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系，并讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路。讓學生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。
3、突出學生主體地位，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。應用題教學理當重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應用題時，讓學生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。
4、豐富的題型，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
教師成功的預設是課堂教學得以和諧展開的基礎。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。老師通過知識層次的遞進，一步步的讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后的練習也是水到渠成了。
在教完這節(jié)課后，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學生由于能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。
解決問題教學反思5
列方程解決問題是在學生掌握了解方程的方法并且能夠根據(jù)圖式列方程并計算的基礎上進行教學的。在這一章節(jié)內(nèi)容中包含用方程解簡單的實際問題，也包含用方程解復雜問題。
成功之處：
學生在學習中最大的困難是如何正確找到等量關(guān)系的問題。因此，在教學中，我首先通過例1的教學讓學生明確一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾可以得出如下等量關(guān)系：一個數(shù)=另一個數(shù)+幾（或-幾）
一個數(shù)-另一個數(shù)=多幾（少幾）
還通過練習中出現(xiàn)的倍數(shù)之間的關(guān)系如一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍得出如下等量關(guān)系：幾倍量÷一倍量=倍數(shù)一倍量×倍數(shù)=幾倍量
單價×數(shù)量=總價總價÷單價=數(shù)量總價÷數(shù)量=單價
速度×時間=路程路程÷速度=時間路程÷時間=速度
在例2的教學中通過一個數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多幾（少幾）讓學生自己得出等量關(guān)系：幾倍量=一倍量×倍數(shù)+多幾（或-少幾）
在例3的教學中通過找兩個量的和（或差）得出等量關(guān)系，如梨的價錢+蘋果的價錢=總錢數(shù)一個量-另一個量=相差數(shù)
在例4的教學中，是比較典型的倍數(shù)和（差）問題，可以根據(jù)例3的方法去尋找等量關(guān)系。
在例5的教學中，是典型的相遇問題，其等量關(guān)系既可以根據(jù)例3的方法尋找，也可以采用速度和×時間=路程速度差×時間=路程之差
不足之處：
在練習中出現(xiàn)個別學生找不到有關(guān)等量關(guān)系的信息，導致無法正確列出方程。
再教設計：
在之前的算術(shù)法教學中，也應強調(diào)等量關(guān)系，這樣學習方程的時候，學生不至于感覺有難度。
解決問題教學反思6
一、創(chuàng)造性地使用教材，讓學生感受身邊的數(shù)學?，F(xiàn)代課程論認為，在教學過程中，教師不應只是被動地按照教材的內(nèi)容進行教學。教師的工作是一個創(chuàng)造性的工作，教材只是教師進行教學的重要依據(jù)。在教學過程中，教師應該結(jié)合教學實際全面地理解課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地運用教材。將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，使教學內(nèi)容更具有真實性，更讓學生充分感受到數(shù)學從生活中來，生活中處處有數(shù)學，更能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
二、加強小組合作學習，突出學生的主體地位。合作是人類相互作用的基本形式之一。小組合作學習是對班級教學形式的補充和改進。它的實質(zhì)不僅是要解決班級教學條件下學生兩極分化的問題，或教師與學生、學生與學生之間互動機會少的問題，更是立足于現(xiàn)代教學的高度，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。本課無論在進行新課還是在練習過程中，教師都引導學生進行充分的合作與交流，采用小組活動的形式，以充分發(fā)揮小組合作學習的作用，強化學生群體之間的互動，讓小組成員通過討論來提出、發(fā)現(xiàn)并解決問題，然后再匯總各組的信息，溝通他們所學的東西，讓大家共同分享他們的學習成果。
三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它向?qū)W生提供了更為豐富的學習資源。這節(jié)課我采取了實地拍攝，將教學樓的各種信息拍攝成畫面作為本節(jié)課新授內(nèi)容的豐富素材，面對熟悉的教學樓畫面，學生表現(xiàn)出極大的`興趣，調(diào)動了學生參與數(shù)學學習活動的積極性、主動性。
解決問題教學反思7
百分率知識在實際生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應用，是小學數(shù)學中比較重要的基礎知識，也是用百分數(shù)解決問題中最簡單的題型。這部分內(nèi)容是在學生掌握了百分數(shù)的意義、百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化等知識的基礎上進行教學的。百分率的實質(zhì)是百分數(shù)意義的實際應用。
這節(jié)課的主要內(nèi)容是求“百分率”，知識點看似簡單，卻沒有什么引人注目的地方，提不起學生的興趣。我只有聯(lián)系生活實際，例舉一些生活中常見的百分率，通過這些知識學習，學生有了一定的興趣，回答問題有了一定的基礎，突破了重點，難點。
教師教學的對象是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。由學生看得見的出勤率、缺勤率、達標率、發(fā)芽率作基礎，讓自學書本。通過自學書本，學生發(fā)現(xiàn)百分率的計算除了我們之前所用的算式外，還可以有不同的寫法，并能找到他們的聯(lián)系與區(qū)別?？磿?，讓學生舉一些日常生活中的百分率的例子，學生也就很容易從他們的現(xiàn)實生活中去尋找有關(guān)百分率的例子。這一切都說明學生在學習百分率這一新知識之前，有關(guān)這方面的知識并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學時就應該從學生的實際出發(fā)，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學百分率時，我應該采取合作探究的方法，同桌交流，給予他們充足的時間，說生活中的百分率，說出它們的意義，更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數(shù)學知識。知道數(shù)學來源于生活，生活中有許多數(shù)學知識，以促進他們更好的學習數(shù)學。通過類比遷移，學生自主探究。
解決問題教學反思8
按照我校每日一課教學活動的安排，今天是我講課。我講的是數(shù)學第三單元《運算定律》的第五節(jié)《解決問題》，也就是靈活運用乘法運算定律解決實際問題。這節(jié)課是本單元的教學重點，也是本冊教材的教學難點。這節(jié)課主要是兩個知識點：一是兩數(shù)相乘的簡便運算，拆分其中一個因數(shù)，再利用乘法結(jié)合律或者乘法分配律，進行簡算；二是利用除法運算性質(zhì)進行簡便計算。兩個知識點都是從一個解決問題進入的，通過實例，學生列式解決。在兩數(shù)相乘的計算中，學生先嘗試看看怎樣把一個因數(shù)拆分，再運用已學的運算定律計算。通過學生嘗試進行發(fā)現(xiàn)總結(jié)拆數(shù)法的方法。在減法運算性質(zhì)的基礎上，就很容易發(fā)現(xiàn)除法運算性質(zhì)了。
反思整堂課，正如侯校長所說，我自己講的話有些多。其實在課堂上我一直都在有意識的放手，把課堂還給學生。一遇到學生自己去發(fā)現(xiàn)總結(jié)時，我就會幫著學生或代替學生跟著說，總怕因為學生說的慢就會耽誤課堂時間，完不成課堂教學任務。今后的教學我會改正這一現(xiàn)象。
正因為自己講的時間過多，學生練習的時間就少了一些。課堂要保證學生的練習時間，這樣知識的理解掌握才會更透徹。
我愛數(shù)學，更加喜歡和學生們在課堂上解決問題，當問題解決時，內(nèi)心的舒暢、喜悅別有一番滋味。就如今天課堂上拋出的問題，當我們課下走到班級時，有些學生仍在思考，接著圍上我向我求證。當問題解決時他們恍然大悟，我們再進行反思總結(jié)。這一過程，看著他們求知的眼神，帶著他們一起發(fā)現(xiàn)總結(jié)，我是自豪的。自豪自己是一名老師！
解決問題教學反思9
本節(jié)課的內(nèi)容是在前面學習分數(shù)除法解決問題的基礎上進行教學的。
成功之處：
溝通與整數(shù)解決問題的聯(lián)系，降低學習的難度。在例6的教學中，我把例題轉(zhuǎn)化成整數(shù)問題，如學?；@球比賽我們班全場得了42分，上半場的得分是下半場的2倍。上半場和下半場各得多少分？學生獨立列式解答，算法如下：
第一種解法：
解：設下半場得x分，則上半場得2x分。
X+2x=42
3x=42
X=142x=14×2=28
第二種解法：
42÷（1+2）=14(分)14×2=28（分）
說明：在第一種解法中，要注意解設1倍量為x；在第二種解法中，總數(shù)÷倍數(shù)和=1倍量。
接著教師再把此題轉(zhuǎn)化成分數(shù)問題，讓學生獨立解決，解法如下：
第一種解法：
解：設上半場得x分，則上半場得1/2x分。
X+1/2x=42
3/2x=42
X=281/2x=28×1/2=14
第二種解法：
42÷（1+1/2）=28(分)28×1/2=14（分）
說明：在第一種解法中，要注意解設單位1的量為x；在第二種解法中，總數(shù)÷倍數(shù)和=單位1的量。
最后對比兩種解決問題的方法，找出相同點和不同點，加強對比，溝通彼此之間的聯(lián)系。
不足之處：
1.學生對于算術(shù)法解決問題還存在一定的問題，找不準單位1的量。
2.用方程解決問題時總是在得數(shù)后面寫上單位名稱，而且在解設問題時卻
漏掉單位名稱的現(xiàn)象。
改進措施：
加強找單位1的量的訓練，特別是在解設問題時注意解題的步驟，防止學生不關(guān)注細節(jié)，不能正確解題的現(xiàn)象。
解決問題教學反思10
與上節(jié)課相比，本課的例題中的條件和問題更加繁雜了，出現(xiàn)了三種不同的果樹，行數(shù)每行的棵數(shù)都不相同，這需要學生根據(jù)所要求的問題，整理解決該問題所需要的不要條件，排除無關(guān)條件的干擾。學生在研究的同時更加體會到列表整理的妙用。
在實際的解決問題中，本節(jié)課的問題其實并不十分復雜，只要能夠準確地列出所需的條件學生自己是能夠解決的，只是在列式之后解答時需要強調(diào)運算的順序。比較而言本節(jié)課學生掌握得要比上一節(jié)課好得多。在想想做做的第3題由于出現(xiàn)的步驟相對多一些，學生列綜合算式有些困難。
課前思考：
1、例題是用三步計算解決的簡單實際問題。先讓學生認真讀題，找出題中的條件，由于題中的條件較多，要引導學生找出這些條件的對應關(guān)系，然后根據(jù)題中的問題，找出相關(guān)的信息整理成表格。啟發(fā)學生根據(jù)整理好的表格表達自己解決問題的思考過程，從而體會到“列表整理”的策略價值。
2、“試一試”也是用三步計算解決的實際問題，所不同的是，例題是求兩積之和，這里是求兩積之差。但思考的方法是相同的。教學時，可以讓學生在解答例題的基礎上，獨立列表整理條件，再在小組里交流自己的思考過程，然后再獨立解答。
3、練習中通過讓學生列表整理，找出相關(guān)的信息解決問題，可以放手讓學生獨立去解決。教師不必一一解釋了。
授課小結(jié)：
由于在第一課時讓學生自己設計表格進行整理，在今天的學習中，學生能根據(jù)問題很快找出與問題相關(guān)的信息進行整理，效果比較好。在交流中、在學生的討論中都能使學生體會到：提供的信息較多，如適當整理則有利于更清楚地分析數(shù)量關(guān)系，列表整理條件有利于發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，找出解決問題的方法。尤其是在組織學生交流中，啟發(fā)學生根據(jù)整理好的表格表達自己解決問題的思考過程，以突出“列表整理”的策略價值。還是有學生較懶惰表述的太省略，意思表達不清。
解決問題教學反思11
9月27日聽取了學校高年級數(shù)學組曹老師執(zhí)教的五年級數(shù)學《解決問題的策略》一課，聽后很有感觸，現(xiàn)表述如下：
1、在探索中疑惑。
《解決問題的策略》這一課如何讓學生知道與應用列舉法，靠灌是不能形成的，也不能讓學生掌握的。如何讓學生生成這一解決問題的策略？探索——發(fā)現(xiàn)——歸納是一個很好的途徑。如例1，學生在有多少種不同的圍法，一開始是無序的找出每一種，這是探索規(guī)律人之常情的方法，當這種無序的方法獲得答案學生感到不滿意時，他們也在尋求一種解決問題的好辦法，這時學生茫然，指望老師指定迷津。
2、在疑惑中引導。
學生既然有迷津，他們會積極思考，努力聽取別人解決問題的方法。這時教師加以引導，指導學生對自己解決問題的方法進行優(yōu)化，促使學生進行有序思考，自然形成采用列舉法獲得不同的圍法，比如進行列表，借助列表進行有序思考，例1，寬1米，長8米、寬2米，長7米、寬3米，長6米……，比如進行一定的順序找答案，練一練中第一次投中10環(huán)，第二次可能是10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)；第一次投中8環(huán)、6環(huán)，第二次可能是投中10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)……經(jīng)過刪除重復的，就輕松地獲得答案，用這一方法解決問題全面，無遺漏，無重復。
3、在引導中發(fā)現(xiàn)。
在教學例1時，當學生無序時，教師引導學生進行有序的觀察、分析有多少種不同的圍法，然后找出規(guī)律，對解決這一問題形成的規(guī)律進行反思和總結(jié)，自然就產(chǎn)生出解決問題的策略——列舉法。在練習時通過應用更加發(fā)現(xiàn)應用列舉法解決問題容易獲得解決問題的結(jié)果。
解決問題教學反思12
這節(jié)課是在學習了公因數(shù)和最大公因數(shù)之后教學的，在實際教學中我發(fā)現(xiàn)學生不能靈活利用最大公因數(shù)的知識解決實際問題，有的同學一看到求最大、最多、最長是多少，便不假思索，直接求它們的最大公因數(shù)，至于為什么是求最大公因數(shù)，有的同學不理解，或是知其然而不知其所以然?；诖耍以O計了這節(jié)課。在教學中，我努力做大了以下幾點：
1、借助操作活動，讓學生形成解決問題的策略。在教學中，我以學生感興趣的六一節(jié)活動貫穿始終，讓學生在積極、歡愉的氛圍中學習。通過給學生提供具體的材料，讓他們利用已有的材料，剪一剪、畫一畫、折一折、想一想、算一算，用不同的方法來解決問題。從動手操作中理解要解決這個問題，實質(zhì)上是求已知數(shù)量的最大公因數(shù)，并結(jié)合課件演示明確為什么是求最大公因數(shù)。提升了學生的思維層次。再通過后面的嘗試應用，練一練，靈活應用等環(huán)節(jié)進一步明確思路。學生在解決問題的過程中獲得感悟，初步形成解決此類問題的策略。
2、預設探究過程，增強學生的主體意識。嘗試應用環(huán)節(jié)更是學生自主探究的廣闊平臺，我拋出問題后讓學生獨立探究。為了解決問題，學生充分調(diào)動已有知識經(jīng)驗、方法、技能，八仙過海各顯神通，找出各種求正方形的邊長最長是多少的方法，從中再次體驗到要解決這個問題實質(zhì)上還是求已知數(shù)量的最大公因數(shù)。整個教學過程學生能主動的建構(gòu)知識，而不是簡單模仿，充分體現(xiàn)了學生是課堂學習的主人，課堂是學生學習的天地。
3、教學中我充分發(fā)揮小組合作學習能力，給學生充分的交流與研究時間，讓學生在交流展示中明確解決此類問題的策略，達到把復雜的問題變得簡單，把簡單的問題變得有厚度。
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