下面是范文網(wǎng)小編收集的魯教版三年級語文上冊教案3篇(魯教版3年級上冊音樂)，供大家參考。
魯教版三年級語文上冊教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1.品讀“再也不會”“奔波忙碌”等詞句，感受作者豐富的想象，理解其美好的愿望、純真的愛心，有感情地朗讀課文。
2.練習(xí)以“我希望有一支馬良神筆”為開頭，寫一段話或合作寫一小節(jié)詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解課文內(nèi)容，感悟作者美好的心靈，豐富的想象，純真的愛心。
2.練習(xí)以“我希望有一支馬良神筆”為開頭，寫一段話或合作寫一小節(jié)詩。
教學(xué)難點(diǎn)：
練習(xí)以“我希望有一支馬良神筆”為開頭，寫一段話或合作寫一小節(jié)詩。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
2.師：在課前，我們讀了神筆馬良的故事，你喜歡故事里的馬良和他的神筆嗎?為什么?
(預(yù)設(shè)：因?yàn)樗蒙窆P幫助別人做好事，因?yàn)檫@支神筆能把畫出來的東西變成真的。)
1.師：聽你們這么一說，我更加覺得這是一支了不起的神筆了!今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課
(齊讀課題：我希望有一支神筆)
二、回顧課文內(nèi)容
師： 文的小作者，也希望有一支馬良的神筆，他想用這支神筆畫什么呢?請你自由朗讀課文，邊讀邊思考，文中的“我”希望用這支神筆給誰畫些什么?按照課文順序說一說。(學(xué)生邊說邊板書)
給誰? 畫什么?
西西 好腿
飛飛 飛機(jī)
小鳥 家
小樹 太陽、白云
三、品讀體會
學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1.讀一讀第一小節(jié)，邊讀邊思考：西西是一個(gè)什么樣的孩子，讓“我”想到要給西西畫一雙好腿的?
(預(yù)設(shè)：因?yàn)樗且粋€(gè)不幸的/可憐的/殘疾的孩子)
2.結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)體會“沒有好腿的困難
師：你從哪能看出西西這樣一個(gè)孩子?
(預(yù)設(shè)：她只能坐在屋里，望著窗外高飛的小燕，白云里高高的山脊，目光在藍(lán)天上尋覓……)
出示“她坐在屋里，望著窗外高飛的小燕，白云里高高的山脊，目光在藍(lán)天上尋覓……”體會只能。
師：什么是只能?你能想象西西的生活也造兩個(gè)句子嗎?
出示“她只能坐在屋里，只能…… 只能……”
師：請你想象一下，當(dāng)我們在陽光下快樂自由地奔跑時(shí)，西西只能……當(dāng)我們在春天里賞花踏青時(shí)，西西只能坐在屋里;當(dāng)我們能在夏天里劃船游泳的時(shí)候，西西只能……，當(dāng)我們在秋天里爬山賞紅葉的時(shí)候，西西只能……當(dāng)我們冬天打雪仗堆雪人的時(shí)候，西西只能……(學(xué)生接讀)
此時(shí)此刻，她坐在屋子里，心情怎么樣?
(預(yù)設(shè)：心情很不好、孤獨(dú)、難受、可憐、寂寞)
帶著你的理解再讀一讀這句話
(她只能坐在屋里，望著窗外高飛的小燕，白云里高高的山脊，目光在藍(lán)天上尋覓……)
3.展開想象，感受“有了好腿后的美好”
師：現(xiàn)在有了神筆的幫助，西西長出了一雙健壯有力的好腿。請你結(jié)合著剛才的體會想象一下：西西現(xiàn)在有了一雙好腿，“她可以……她可以……她可以……”
4.對比、轉(zhuǎn)換，練習(xí)表達(dá)
出示：
她現(xiàn)在可以走出家門了，再也不會只能坐在屋里;
她現(xiàn)在可以 、可以 、可以 ……
5.指導(dǎo)朗讀。
師：多么神奇的筆!有了好腿的西西能夠和我們一樣，在陽光下自由自在地玩耍、奔跑，再也不會只能坐在屋里看著窗外的情景了，請你帶著小作者美好的愿望，有感情地朗讀第一小節(jié)。
學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1、師： “我”還想用神筆幫助誰畫什么?請你自己讀一讀第二小節(jié)。
2、師：請你想象一下，有了真正的飛機(jī)，飛飛能做什么?
(飛飛可以當(dāng)上飛行員，駕駛真正的飛機(jī)翱翔在藍(lán)天上)
請你帶著小作者美好的愿望，有感情地再讀第二小節(jié)。
學(xué)習(xí)第三小節(jié)
1、自讀第三小節(jié)，邊讀邊想：“我”為什么會想到要給小鳥畫一個(gè)溫暖的家?
(預(yù)設(shè)：鳥媽媽搭窩非常辛苦/小鳥沒有家非?？蓱z)
3.師：(出示插圖填空，體會沒家的感受)
小鳥沒有沒有溫暖的家，下雨會被淋濕!
沒有溫暖的家，
沒有溫暖的家，
沒有家的小鳥真可憐!
想象對比，感受有家的溫暖
師：面臨風(fēng)雨的時(shí)候，對于小鳥來說，有一個(gè)溫暖的家多么重要啊!“我”用馬良的神筆為小鳥畫了溫暖的家， 小鳥的生活會發(fā)生什么變化?
(出示插圖填空，體會有家的幸福)
小鳥有了溫暖的家，風(fēng)吹雨打都不怕!
有了溫暖的家，
有了溫暖的家，
有家的小鳥真幸福!
師：帶著自己的感情再讀一讀這一小節(jié)。
學(xué)習(xí)第四小節(jié)
(3)師：自讀第四小節(jié)并思考“我”為什么要給窗前的小樹“畫上一個(gè)小太陽”，還要畫上“能變雨的白云”?
(預(yù)設(shè)：使小樹在冬天里也能愉快地成長，不會在干旱的土地上，蜷縮著身子，輕輕嘆息……)
師：有了小太陽和能變雨的白云，小樹的生活將會發(fā)生哪些變化?
師：請你想象著小樹生活的改變，有感情地自由朗讀第四小節(jié)。
總結(jié)，再讀全文
師：學(xué)習(xí)了這首詩，你覺得小作者是一個(gè)怎樣的孩子呢?
(預(yù)設(shè)：我認(rèn)為小作者是一個(gè)充滿愛心、樂于助人的孩子。)
師：讓我們帶著小作者對朋友、對小動物和小生命的這份關(guān)愛之情再來讀一讀全文。
(指名讀全文。有時(shí)間全班讀。)
四、創(chuàng)設(shè)情境，寫作指導(dǎo)
1.創(chuàng)設(shè)情境，拓展思路
是呀，有了馬良的神筆，可以實(shí)現(xiàn)“我”、實(shí)現(xiàn)我們多少美好的愿望啊!假如，你也有一支馬良的神筆，你最想幫助誰畫什么呢?(自由發(fā)言)
2.仿寫表達(dá)，創(chuàng)作詩歌。
總結(jié)寫法
我希望有一支馬良的神筆
要給(誰) ，
畫 (什么) 。
(有了這些，會有哪些變化?) ，
(把理由寫具體) ，
出示學(xué)生作品進(jìn)行示范修改
按順序進(jìn)行字、詞、句的修改，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生通過想象把“有了這些，會有哪些變化?”這一內(nèi)容寫通順、寫具體，鼓勵(lì)孩子自主進(jìn)行修改，最后通過教師的范文引導(dǎo)加以提升。
小組內(nèi)合作修改作品
五、回歸整體
雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每個(gè)人都有一顆愛心，都有關(guān)愛他人的美好愿望。我相信通過你們的學(xué)習(xí)和努力，一定有能力實(shí)現(xiàn)自己美好的心愿!
板書設(shè)計(jì)：
我希望有一支神筆
給誰? 畫什么?
西西 一雙好腿
飛飛 真正的飛機(jī) 愛心
小鳥 溫暖的家
小樹 太陽、白云
魯教版三年級語文上冊教案2
教學(xué)要求：
1、默讀課文，體會“我”和老人互相關(guān)愛之心，懂得對人要真誠的愛。
2、能聯(lián)系語境體會結(jié)尾句的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
能聯(lián)系語境體會結(jié)尾句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
默讀課文，體會“我”和老人互相關(guān)愛之心，懂得對人要真誠的愛。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《真正的施主》這篇課文(板書課題)。首先我們來復(fù)習(xí)一下字詞，看你能讀正確嗎?
體質(zhì)、提倡、討價(jià)、決心、扶貧工程、堅(jiān)決、盼望、身體單薄(薄，多音字)、施主
師：請你根據(jù)這些詞回憶課文內(nèi)容，說說課文講了一件什么事?
指名答：(板書：我、錢、老太太、4角5分、5角、5角5分、6角)
過渡：我去買雞蛋，卻一而再，再而三的單方面提高價(jià)錢，每次提高了5分錢，從金錢上幫助老太太，我是真正的施主嗎?
二、新授
1、第五自然段
(1)生答：我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……
(2)師：請你輕聲讀一遍課文，找出從哪兒感受到老太太是真正的施主。
2、第四自然段
生答：老人說：“我不是因?yàn)檫@個(gè)價(jià)低。這些雞蛋是要賣給學(xué)校的那位老師的，人家那么遠(yuǎn)到我們這偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個(gè)小學(xué)里長期待下去。孩子們需要他。
過渡：平時(shí)賣東西時(shí)賣家都希望東西賣的錢越多越好，可是這位老人卻不肯，老人的家里是特別富裕嗎?這是個(gè)怎樣的老太太?
3、第二自然段
(1)生答：賣雞蛋的是個(gè)身體單薄、沒兒沒女的老太太，就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。
(2)師：(課件出示這句)
①身體單薄。
為什么身體單薄?平時(shí)吃的好嗎?
②沒兒沒女。
A、身體不好，歲數(shù)很大了，家里又沒有人照顧她。
B、指名讀。
③就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。
A、邊遠(yuǎn)的山村條件本來就很差了，老太太身體既不好，年紀(jì)又很老了，家里也沒有人照顧她，只有靠賣雞蛋的錢來買米買菜，維持生活。雞蛋對于她來說就意味著什么?
B、生答：生命。(板書：維持生活)
C、師：請你再讀讀這句。
(3)師：雞蛋賣的價(jià)錢越高，她的生活就可能越好?？墒情_始老太太卻讓我說價(jià)錢，當(dāng)我說出價(jià)錢后，她又是怎樣做的?(板書：既不討價(jià)，也不還價(jià)。)老太太為什么這么做，她到底是怎么想的?(回到第四自然段老太太說的話)
(4)生答：老人說：“我不是因?yàn)檫@個(gè)價(jià)低。這些雞蛋是要賣給學(xué)校的那位老師的，人家那么遠(yuǎn)到我們這偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個(gè)小學(xué)里長期待下去。孩子們需要他。
①師：這是個(gè)怎樣的山村?
生答：偏僻的山村。
②師：這是一座偏僻的山村，想象這座山村有可能是什么樣子的?
③(出圖：山村人家圖)師：老人靠幾只雞換來的錢來維持著自己的生命，但她卻低價(jià)將雞蛋賣給我，我瘦不瘦和她有關(guān)系嗎?
師：她是希望讓我教她的孩子讀書嗎?
④(回到第二自然段)生讀，你有什么感受?
⑤老人沒兒沒女，但卻要我自己說價(jià)格，自己既不討價(jià)，也不還價(jià)，是因?yàn)樗?回到第四自然段)
過渡：當(dāng)我將價(jià)格漲到5角5分一個(gè)時(shí)，老人是怎樣做的?
4、第三自然段
(1)生答：這回老人說話了，堅(jiān)決不同意，但我決心已定，雙方僵持了很久，老人終于接受了。(板書：堅(jiān)決不同意)
(2)對比句子
這回老人說話了，堅(jiān)決不同意，但我決心已定，雙方僵持了很久，老人終于接受了。
這回老人說話了，她不同意，但我決心已定，結(jié)果老人接受了。
(3)想象此時(shí)，我心里會想些什么，說些什么，老人又會想些什么，說些什么呢?和你同桌練練。
過渡：開始我要買雞蛋，但老太太并不說價(jià)格，只是讓我出價(jià)，所以將雞蛋的價(jià)格由4角5分漲到了5角，又由5角漲到了5角5分，而山里的雞蛋到底應(yīng)該賣多少錢呢?
5、第四自然段
(1)、生答：有一天，我照舊去老人那里買雞蛋，正碰上一個(gè)收雞蛋的小販在跟老人講價(jià)錢。他愿出6角一個(gè)的價(jià)錢把雞蛋全部買走。老人不肯，小販說：“這個(gè)價(jià)錢夠高了，山里都是這個(gè)價(jià)?！?板書：不肯)
(2)、師：平時(shí)老太太賣別人價(jià)格可能都是6角錢一個(gè)，但她賣給我開始是5角，后來經(jīng)過我一再堅(jiān)持才肯5角5分一個(gè)賣我。
(3)、師：(手指板書)對于老人來說雞蛋就是生命，她為什么不6角一個(gè)把雞蛋全部賣給收雞蛋的小販呢?
(4)、生答：老人說：“我不是因?yàn)檫@個(gè)價(jià)低。這些雞蛋是要賣給學(xué)校的那位老師的，人家那么遠(yuǎn)到我們這個(gè)偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個(gè)小學(xué)里長期待下去。孩子們需要他。”
①師：通過這段話，你又體會到什么?
A、老人關(guān)心我，看出我身體瘦，盼望我胖起來。
B、老人為了村里的孩子們，希望用自己賴以生存的雞蛋留住我，讓我長期待在村子里教這些孩子。
②師：試想當(dāng)初如果我定4角5分一個(gè)雞蛋甚至更低的價(jià)格，老人會把雞蛋賣給我嗎?為什么?
③老人說：“我不是因?yàn)檫@個(gè)價(jià)低。這些雞蛋是要賣給學(xué)校的那位老師的，人家那么遠(yuǎn)到我們這個(gè)偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個(gè)小學(xué)里長期待下去。孩子們需要他?！?/p>
過渡：所以說當(dāng)我聽了老人的話后(出示第五自然段)
6、第五自然段
(1)、齊讀第5自然段。
過渡：老人是真正的施主，那么我是不是施主呢?我到這邊遠(yuǎn)的山村干什么去了?
7、第1自然段
(1)、生答：我在一個(gè)邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校教書，由于體質(zhì)比較差，必須增加營養(yǎng)。
(2)、比較句子
我在一個(gè)邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校教書，由于體質(zhì)比較差，必須增加營養(yǎng)。
我在一個(gè)山村學(xué)校教書，由于體質(zhì)比較差，必須增加營養(yǎng)。
①師：山村學(xué)校的條件就已經(jīng)很不好了，而這里還是邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校，條件就可能非常不好。
②想象邊遠(yuǎn)的山村學(xué)?？赡苁鞘裁礃幼拥?
③(出課件圖)這就是一所邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校，你都看到什么了?有可能這位老師去的地方還不如這所邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校富裕呢!
④師：山村這么窮，我為什么要到這里來教書呢?
⑤請你再讀讀這句：我在一個(gè)邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校教書，由于體質(zhì)比較差，必須增加營養(yǎng)。
(3)、我為什么要買雞蛋?
生答：我的體質(zhì)比較差，要吃雞蛋增加營養(yǎng)。(板書：增加營養(yǎng))
(4)、請你想象這邊遠(yuǎn)山村學(xué)校的樣子，再讀讀第一自然段。
過渡：課文中的老師在邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校教書，那里的環(huán)境那么差，你覺得這位老師能掙很多錢嗎?我們買東西都希望價(jià)格能便宜一些，這樣我們就能少花錢了。當(dāng)老人讓我說個(gè)價(jià)錢時(shí)，我是怎么想的?
8、第2自然段
(1)、生答：我想，在我們家鄉(xiāng)，一個(gè)雞蛋賣4角5分隨便挑。我看到她很可憐，便定了5角錢一個(gè)，暗中提高了5分錢。國家不正在提倡“扶貧”嗎?我暗下決心，作為一項(xiàng)“扶貧”工程堅(jiān)持下去，做一個(gè)小施主吧!(板書：提價(jià)5分)
(2)、師：通過這段話，你感受到什么?
A、老師心地很善良。
B、老師掙的也不多，因?yàn)槿绻芨辉５脑?，就不會只提?分錢了，正是因?yàn)?分錢對于他來說也是非常重要的。
過渡：后來雞蛋的價(jià)格又由5角漲到了5角5分，這是為什么呢?
9、回到第3自然段
(1)生答：過了一段時(shí)間，我覺得老人實(shí)在可憐，便單方面決定每個(gè)雞蛋再加5分錢，一個(gè)雞蛋5角5分。(板書：再次提價(jià))
(2)師：因?yàn)槲矣X得老太太很可憐，所以一而再，再而三的提價(jià)，我以為自己在做一項(xiàng)“扶貧工程”，誰知道，當(dāng)我聽了小販與老人的對話后
10、回到第5自然段
(1)我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……
(2)師：為什么說“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”(板書：恍然大悟)我悟到了什么?聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。
(3)師：誰愿意為家讀讀這句話，其他人認(rèn)真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(4)師：請你展開想象，給這個(gè)故事編一個(gè)結(jié)尾。
總結(jié)：
師：課文學(xué)到這里你有什么感受嗎?我們?nèi)伺c人之間最需要的就是這種互相的關(guān)愛，只有懂得愛別人，才能得到別人的愛。
師：請你帶著自己的感受再讀一遍課文。
板書：
真正的施主
我(增加營養(yǎng))←錢→老人(維持生活)
4角5分
↓
提價(jià)5分 5角既不討價(jià)也不還價(jià)
↓
再次提價(jià) 5角5分 堅(jiān)決不同意
↓
恍然大悟 6角 不肯
魯教版三年級語文上冊教案3
教學(xué)目標(biāo)
1、能聯(lián)系上下文體會重點(diǎn)句的意思。
2、默讀課文，體會“我”和老人互相關(guān)愛之心，懂得對人要有真誠的愛。
教學(xué)重點(diǎn)：體會“我”對老人的關(guān)愛之心和老人的博愛之心。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系語境體會結(jié)尾句“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”的意思
教學(xué)過程：
一、板書課題，理解“施主” ，直奔重點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課。(板書：施主) 什么是施主?昨天我們已經(jīng)查字典了，誰來說說?(出示：字典中的解釋是：和尚或道士稱施舍財(cái)物給佛寺或道觀的人。)聯(lián)系課文內(nèi)容，說一說本文中施主是什么意思?(出示：本文中指施舍財(cái)物給需要幫助的人，這樣的人稱為施主。)課文中都誰是施主?(我 老人)
2、(板書：真正的施主)大家讀課題。我們已經(jīng)讀課文了，文中真正的施主是誰?你是從課文中哪里知道的?打開書給大家讀一讀。(指名讀)
3、(出示課件)
“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”
(1)讀讀這段話，一邊讀一邊想你有什么問題嗎?
(2)生質(zhì)疑，整理問題：
恍然大悟? 原以為?
想不到?
二.細(xì)讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容解疑，體會“我”對老人的關(guān)愛和老人的博愛之心。
過渡：我們真會讀書，根據(jù)這段話提出這些有價(jià)值的問題，要解決這些問題我們老是讀這段話行不行?對，提出問題后，我們應(yīng)到全文中去找答案?，F(xiàn)在我們帶著這些問題默讀課文，把你找到的答案在書上用曲線畫一畫，畫完了再讀一讀。
(一)深入理解2和3自然段。(體會我是施主)
師：為什么說自己是施主?你是從哪些句子看出來的?
1、(出示課件)：
我想，在我們家鄉(xiāng)，一個(gè)雞蛋賣4角5分錢。我看到她很可憐，便定了5角錢一個(gè)，暗中提高了5分錢。國家不正在提倡“扶貧”嗎?我暗下決心，作為一項(xiàng)“扶貧”工程堅(jiān)持下去，做一個(gè)小施主吧!
(1)看這段話作者用引號給我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞語“扶貧”，你理解這個(gè)詞嗎?(生說)
(2)小結(jié)：“貧”是什么意思?(貧窮)“扶”呢?(扶助，幫助)我們解釋詞語的時(shí)候，把這兩個(gè)字的意思連起來就是這個(gè)詞語的意思了。說說吧“扶貧”什么意思?
2、(出示課件)：
過了一段時(shí)間，我覺得老人實(shí)在可憐，便單方面決定每個(gè)雞蛋再加5分錢，一個(gè)雞蛋5角5分。
(1)面對我的再次提價(jià)，老人是什么表現(xiàn)?(指名讀)
“僵持”是什么意思?好，現(xiàn)在誰跟我合作，也像文中我和老太太那樣“僵持”一下?(師生對話)引導(dǎo)：我是老太太，你怎么做?……我們都不肯退一步，這就叫?(“僵持”)我們互不相讓這就叫?(“僵持”)
(2)輕聲讀讀這兩段話，想一想我為什么要單方面兩次提高價(jià)錢?(1、老人可憐2、扶貧 )
3、你從哪看出來的?
(出示課件)：
賣雞蛋的是個(gè)身體單薄、 沒兒沒女的老太太，就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。
(1)是這句嗎?孩子們都來讀讀這句話，看看這是個(gè)怎樣的老太太?
(2)讀讀這兩個(gè)句子，說說有什么不同，你從中感受到什么?
(出示課件)：
賣雞蛋的是個(gè)身體單薄、 沒兒沒女的老太太，就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。
賣雞蛋的是個(gè)老太太，靠自己養(yǎng)的雞生活。
引導(dǎo)學(xué)生：(出示紅字：身體單薄、沒兒沒女)你體會到什么?把你感受到地讀出來。(指名讀)關(guān)于這兩句話的理解，誰還有補(bǔ)充?(出示紅字：就 幾只)“就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活”你體會到什么?讀出來。(指名讀)
帶著你的體會讀讀這句話。(指名讀)
4、就為這樣一個(gè)可憐貧窮的老人，我愿意多花一些錢去買雞蛋?，F(xiàn)在你明白我為什么說自己是施主嗎?
5、現(xiàn)在然我們輕聲地讀讀課文1——3自然段，體會一下我是怎么當(dāng)施主的。
(二)深入理解4自然段。(體會老人是施主。)
過渡：可是為什么又說老人是真正的施主呢?她是怎么當(dāng)施主的?誰找到了?(指名讀)
1、(出示課件)：
老人說：“我不是因?yàn)檫@個(gè)價(jià)低。這些雞蛋是要賣給學(xué)校的那位老師的，人家那么遠(yuǎn)到我們這偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個(gè)小學(xué)里長期待下去。孩子們需要他?！?/p>
(1)小販那么高的價(jià)，老太太為什么不肯買，非要低價(jià)賣給我呢?讀讀這段話想一想。
(2)(出示：盼望)換成“希望”行不行?
引導(dǎo)：“盼望”和“希望”都有希望的意思，但是“盼望”是身后而急切的希望。
(3)老人盼望的是什么?(指名說給你7分)老人盼望我胖起來，還有更深的意思?(指名說)老太太為的是?
(4)引申理解：村里這么多孩子，有沒有老太太的?現(xiàn)在你想說什么?(引導(dǎo)學(xué)生說)
(5)誰能帶著你的感受讀讀這段話。(指名讀)
(6)帶著我們的感受自由讀讀這段話。
(三)深入理解重點(diǎn)段5自然段。
1、聽到老人和小販的這一番談話，我恍然大悟，讀,
(出示課件)
“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”
2、其實(shí)，一直以來，我覺得自己都在幫助老人，向老人施舍。直到聽到老人和小販的談話，才知道從一開始，老人就在幫助我。就在向我施舍。而且她不僅施舍給我一個(gè)人，他還施舍給村里的孩子們，比起我來，她是那么了不起，所以說，她老人家，才是真正的施主呀!大家讀這段話。
3、現(xiàn)在這些問題你們都明白了嗎?孩子們你們真了不起，你們學(xué)會了一個(gè)新本領(lǐng)，通過聯(lián)系上下文解決問題。
四、根據(jù)課文內(nèi)容展開想象續(xù)寫結(jié)尾。
1、孩子們，知道嗎?后來村子里的大人、孩子、都知道這件事了，猜猜他們會說什么?做什么?
2、出示提示：
3、學(xué)生寫(5分)
4、展示評價(jià)(3人)
五、板書設(shè)計(jì)
19、真正的施主
老人
我 孩子
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