下面是范文網(wǎng)小編收集的確定位置教案模板共8篇 方向與位置 確定位置 教案，以供借鑒。

確定位置教案模板共1

　　用數(shù)對確定位置

　　九華小學鄭 蓓

　　教學目標：

　　1、通過確定某一位同學的位置，能運用數(shù)對確定某一物體的位置。

　　2、從具體情境中抽象到方格紙上，學會用“數(shù)對”確定位置。

　　3、通過游戲、探究、實踐等方式培養(yǎng)學生的合作意識、理解和應用能力，體會學習數(shù)學的樂趣。

　　教學重點： 學會“數(shù)對”的表示方法。

　　教學難點： 能在方格紙上用“數(shù)對”來確定位置。

　　教師準備：課件、1張數(shù)位紙、2張作業(yè)紙 1張座位表

　　教棒

　　課前準備： 板書：

　　位置

　　小青： 教學設計：

　　每個人在教室里都有自己的位置，今天我們來學習和位置有關的知識。 環(huán)節(jié)一：通過小青和小敏、小華3位同學的位置，說清楚第幾組第幾個。（站在黑板邊上）

　　1、現(xiàn)在就讓我們一起去看看這位同學班上的位置吧，請看大屏幕（出示主題圖）（停留幾秒鐘）請你找一找小青的位置在哪里？（預設：第3組第2位。）（課件出示圈點）眼睛真亮！

　　2、是的，先橫著，從左往右看，發(fā)現(xiàn)他是在第3組，再豎著，從下往上看，發(fā)現(xiàn)他是在第2排。（手隨著話語移動）對不對？所以是：第3組第2位。（板書：第3組第2位）（引導學生看圖一般從左往右，從下往上看）

　　3、我們再來找一找小敏，你能用剛才老師說小青的方法說一說小敏在哪里嗎？看看是誰不光眼睛亮而且還記性最好！

　?。▽W生：第2組第3個。（教師板書）先橫著，從左往右看，發(fā)現(xiàn)她是在第2組，再豎著，從下往上看，發(fā)現(xiàn)她是在第3排。所以是：第2組第3位。）不錯的小姑娘。

　　4、我們再來找一找小華在哪里，好不好？（板書：第4組第4位）（ 不用說理由） 環(huán)節(jié)

　　二、利用多種方式表示第幾組第幾個，并確定用數(shù)對表示位置是一種更簡潔、有效、科學的方法。

　　1、剛才老師在記錄這幾個同學的位置時（手指黑板），用了這么多的字，比較繁瑣。你能幫老師想一個比這樣更簡潔明了的記錄方法嗎？我們就以小青的位置是“第3組第2位”為例（在小青的后面用紅筆打勾）

　?、僬埬悛毩⑺伎?，把你想出的簡潔的記錄方法寫在草稿本上。

　　1 （停一分鐘）（學生獨立練習，老師巡視）

　?、谕瓿傻耐瑢W和你的同桌說說你的想法。 ③誰愿意把你的想法和大家說說？

　?。赡苡校?2

　　3—2

　　第3組第2個

　　3、2

　　3 2 （3，2）等，教師逐一板書） 對匯報（組：3，位：2）的學生進行表揚：你想的方法是比老師的簡潔，而且一看就知道什么意思，還有更簡單的嗎？（你很有自己的想法）

　　2、同學們都很會動腦筋！想出這么多好方法，那我們先來看這些方法，它們有沒有什么共同的地方？（預設：都出現(xiàn)了兩個數(shù)

　　3、2）

　　3、看來 “3，2” 這兩個數(shù)是必不可少的。（板書：3

　　2）誰能說說這3和2各代表什么意思呢？

　　4、（語速放慢，一句句說清楚）用這一對數(shù)可以確定一個物體的位置，在數(shù)學上會怎么寫呢?（和這位同學的想法是一樣的）這兩個數(shù)的中間需要用“，”分開，還要用“（）”把兩個數(shù)括起來，（用紅色粉筆來寫括號和逗號）（看來這個同學很聰明）（3，2）這個（手指（3，2））就是一個數(shù)對（板書：數(shù)對（紅色））。怎么讀呢？讀作：數(shù)對（3，2）。（學生齊讀2次）這就是數(shù)學家們的想法，你們的這些想法和他們的已經(jīng)接近，真聰明。（對（3，2）的同學進行肯定：你的想法和數(shù)學家是一樣的，真了不起）

　　5、那么現(xiàn)在，小敏和小華的位置你能用這個新方法——數(shù)對來表示嗎？寫在你的草稿紙上。（匯報板書：（2，3））誰來讀一讀？（匯報一個齊讀一個。）

　　6、今天這節(jié)課我們就一起來學習用數(shù)對確定位置。（板書：用

　　確定）

　?。ㄔO計理念：直接采用主題圖，通過學習并討論規(guī)范的數(shù)對表達方式，開門見山導出新課，感受數(shù)學味，增加學習新知的興趣）

　　環(huán)節(jié)

　　三、把現(xiàn)實物體看成點，教學轉化。（演變時候站電腦邊上）

　　1、我們還是來看這張座位圖，這幅圖有那么多同學，看起來很復雜，我們可以把它這樣處理，把桌子和人都看成一個點（演示變·）然后把這些人去掉，好不好?(演示)

　　2、剛才我們找小青的位置時是先怎么看的？（預設：先橫著看）是的，先橫著看在第幾組，好，那我們用用橫軸表示橫著有幾組，記住了一定要從左往右去看（課件出現(xiàn)橫軸）這里一共有幾組？（預設：有5組）那我們把數(shù)字標上去。（課件出示）

　　3、接下來，我們再怎么看？（預設：豎著看）是的，再豎著看，從下往上看看有幾排。好，那我們就用縱軸表示排（課件出示縱軸）有幾排呢？（預設：有5排）那我們也把數(shù)字標上去。（課件出示）

　　4、這樣看還是感覺有點不方便，不能很快的確定這些點具體對應的位置什么。那

　　2 老師再把這張圖片處理一下，把里面的點用虛線連接起來。（課件演示，并且先豎后橫）先橫著看組，第一組，第二組??；再豎著看排，第一排，第二排??。這樣這幅圖看起來就明了多了。

　　環(huán)節(jié)

　　四、利用主題圖鞏固數(shù)對。

　　好！那我們現(xiàn)在就利用這個圖來寫寫數(shù)對。好不好？

　　1、根據(jù)點寫數(shù)對

　?、伲ㄕn件在（1，3）和（5，1）位置上出現(xiàn)兩個點）這兩個點，你能用數(shù)對表示嗎？做在作業(yè)紙，數(shù)對就寫在這個點的旁邊，并想一想你為什么用這個數(shù)對來表示這個點的位置？（投影學生答案）。（引導學生先看橫軸再看縱軸）

　?。▍R報：第一個先核對再請他自己說，第二個先核對請其他小朋友說。一起核對）

　　2、根據(jù)數(shù)對寫點

　?、偻瑢W們真能干，都能準確的寫出所給點的數(shù)對，那你能倒回去，根據(jù)數(shù)對找點嗎？好，我們就來試一試（課件出示：數(shù)對（4，2），在什么位置？）請同學在你的作業(yè)紙上找一找，用小圓點表示，并想想你把這小圓點畫在這里的理由。哪位同學能勇敢的上來指指小軍的位置。

　?、趧偛胚@位同學認為小軍的位置在這里，鄭老師給他標上去，有沒有其它意見的？鄭老師有意見，認為小軍應該在這里（出示數(shù)對（2，4））這兩個點到底哪個才表示數(shù)對（4，2），為什么？（預設：數(shù)對（4，2）橫著看是第4組，縱著看是第2個，而數(shù)對（2，4）橫著看是第2組，縱著看是第4個。）

　?、凼堑模@個點實際上應該是多少？（課件出示：消除錯誤，顯示正確結果）看來你們比鄭老師都能干，都聰明。

　?、芪覀冊賮砜匆豢催@兩個數(shù)對不同在哪里呢？

　　A:第一個數(shù)對的2代表的是什么？第二個數(shù)對里的2呢？

　　第一個數(shù)對的4代表的是什么？第二個數(shù)對里的4代表的是？（目的：同樣是兩個數(shù)字，在不同的位置表示的意思是不一樣的。）

　　B:不同的數(shù)對，里面數(shù)的位置也是不一樣的，所以同學們在寫的時候要小心和仔細，不要把組和排的位置前后寫錯了，像鄭老師剛才一樣犯錯誤。 環(huán)節(jié)

　　五、練習。

　　對照現(xiàn)實，讓同學用數(shù)對寫寫自己在班中的位置，同時進行（6，X）的教學。 練習一：（要求2人說理由，共叫4人）

　　1、剛才我們寫的都是小青班里的位置。其實咱們四（1）班的位置同樣也可以用數(shù)對來表示的。

　　2、約定：寫之前先聽清楚了：從老師的左手開始為第一小組，這個為（讓學生一起說：第二小組??）從這位同學輪下去為第一排，這個為（學生一起說：第二排??）

　　3、那現(xiàn)在就請你們用數(shù)對表示出你在班里的位置。請寫在這張（拿起來小紙條）小紙片上。

　?。ɡ蠋焾竺郑┱l勇敢的來說說你所寫的數(shù)對，并告訴大家為什么你用這個數(shù)對來表示你的位置？（2人說理由共叫3—4人）（預設：我在班里的位置是（8，2））

　　4、鄭老師發(fā)現(xiàn)還有那么多同學舉手，那請你們同桌之間說說，并檢查一下他的數(shù)對有沒有寫對，好不好？好，開始。

　　練習二：（三步：一是同一組；二是同一排，三是游戲）

　　（一）

　　1、好！靜下來。我發(fā)現(xiàn)這一組同學靜的最快，那我就再請這一組（第3小組）的同學說說你寫的數(shù)對。（教師板書數(shù)對）

　?、儆^察這些數(shù)對，你們有沒發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方？（預設：都有3） 3是這個數(shù)對里的第幾個數(shù)？為什么數(shù)對里的第一個數(shù)字都是3？ （預設：3是這個數(shù)對里的第一個數(shù)的，因為他們都在同一組里） 那你的意思是說同一組里的第一個數(shù)是一樣的，都是3。是不是？ ②那它們有什么不一樣的地方嗎？為什么？

　?。A設：數(shù)對的第二個數(shù)字都是不相同的，因為他們不在同一位）

　?、廴绻麄兌际堑?組的，那么他們的哪個數(shù)字是一樣的？第一個數(shù)字都是幾?第二個數(shù)字會一樣嗎？如果都是第7組的，他們的第一個數(shù)字都是幾?第8組呢？

　?、芸磥碇灰谕唤M里，數(shù)對里的第一個數(shù)字都是??（學生齊說）。同學們的發(fā)現(xiàn)真不錯！

　　（二）

　　1、剛才第3組的同學都準確而又響亮的報出了自己寫的數(shù)對，那么現(xiàn)在我再請這一排（第3排）同學說說你寫的數(shù)對。（教師板書）

　?、倌沁@些數(shù)對，有什么地方是相同的？什么地方是不相同的？為什么？

　?。A設：第二個數(shù)字都是一樣的，因為他們都在同一行中；第一個數(shù)字都是不一樣的，因為他們不在同一組中。）

　?、谌绻麄兌际堑?排的，那么他們的哪個數(shù)字是一樣的？都是幾?第6排呢？

　?、劭磥碇灰谕慌爬?，數(shù)對里的第二個數(shù)字都是??（學生齊說）。咱們真是英雄所見略同。

　　2、那我們再來看看這些數(shù)對，這些數(shù)對里的3和這些數(shù)對里的3是不是一樣的？為什么？（預設：不一樣，第一個3表示的第三組，第二個3表示第三排。）

　　老師總結：是的，前面的3表示第三組，后面的3表示第三排；同樣是3，但在不同的位置表示意思就不一樣了。

　　3、同學們真能干！不僅能正確的用數(shù)對表示自己的位置，而且還發(fā)現(xiàn)同一組同學所寫數(shù)對里的第1個數(shù)都是？（預設：相同的）同一排同學所寫數(shù)對，他們第2個數(shù)都是？（預設：相同的）

　　(三)猜一猜。（不要太后面，指到的人站起來 ，猜4個）

　　小游戲：現(xiàn)在鄭老師就要讓你們用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來玩一個小游戲，好不好？游戲題目叫：猜一猜他是誰。好！請你認真聽！

　　A（慢的，為了告訴游戲規(guī)則）板書：（4，2）:

　?、佟坝幸晃煌瑢W，他和××是同一組的”從這句話里，你能獲得一個什么信息？

　?。A設：他在第4小組，）

　　也就是他位置的數(shù)對的第一個數(shù)字是?是的，同一組，數(shù)對的第一個數(shù)字是一樣的。（板書：（4，

　?。?/p>

　?、凇斑@位同學，他還和××是同一排的”你又能得到一個什么信息？

　?。A設：他在第2排，）

　　也就是得出他位置的數(shù)對的第二個數(shù)字是?好的，同一排，數(shù)對的第二個數(shù)字是相同的。（板書： 2） ）

　?、畚覀儸F(xiàn)在得到一個數(shù)對是多少？（預設：（4，2） ）他是誰？一起說出他的名字?！痢聊惆涯銓懙臄?shù)對拿起來讓大家看看，和黑板上的是不是一樣的？

　　B:（稍快。鞏固規(guī)則，缺條件）（7，2）會了嗎？我們再來一個。

　?、佟坝幸晃煌瑢W，他和××是同一組的”從這句話里，你能獲得一個什么信息？

　　（預設：他在第7小組，）

　　也就是他位置的數(shù)對的第一個數(shù)字是?好，把這個條件記在本子上。 ②聰明！那你確定他是誰嗎？為什么？

　?。A設：不知道，因為我還不知道他在第幾排，我只知道他在第×組里） 你的意思就是要知道幾個條件才能確定這位同學？（稍微點一下就可以了） ③好，那鄭老師就再補一個條件：“這位同學，他還和××是同一排的” 他是誰？（干脆一點，調動氣氛）你反應真敏捷！

　　5 ④所以他的位置用數(shù)對表示是多少？（預設：（3，4））那也請你大聲的告訴大家你的位置是（3，4）上的一樣嗎？

　　C:（加快速度，2個分別是（4，3）

　　（8，1））

　　我們再來猜一個，這次要看看誰的反應最快。猜的時候不僅要說出他的名字，重要的是要用數(shù)對說出所在的位置。

　?、?“有一位同學，他和××是同一組的”你獲得了什么？在腦子里想好！ （預設：他數(shù)對的第一個數(shù)字是4，）

　?、凇斑@位同學，他還和××是同一排的” 他是誰？為什么是他

　　看來咱們四（1）班個個都是數(shù)學小天才，難不倒大家,個個反應都很快，也很聰明。

　　練習三：學校附近的地圖。（橫格和豎格）

　?。ǜ鶕?jù)點說數(shù)對；確定位置知識點提升：先橫看，數(shù)對里的第一個數(shù)就是橫軸上對應的數(shù)；再豎著看，數(shù)對里的二個數(shù)就是縱軸上對應的數(shù)）

　　1、生活中，數(shù)對除了可以表示出班里的位置以外，還可以表示出其它圖上一些物體的位置。比如，你們看。（課件出示）

　?、龠@是一張學校附近的地圖，你能用數(shù)對說說學校的位置嗎？

　?。A設：學校在地圖上的位置是（3，2））

　　你能說說為什么你用（3，2）來表示嗎？

　?。A設：因為先橫著看，對過來在第3格所以數(shù)對里的第一個數(shù)就寫3；再豎著看，對過來的是在第2格所以數(shù)對里的二個數(shù)就寫2；所以最后組成的數(shù)對是（3，2））

　?。R讀這句話）

　?、趫D上還有哪些建筑物？它們分別在什么位置？同學們先自己獨立思考一下。 （說哪個課件上點哪個）（代表發(fā)言，最后一個集體說：還有最后一個，誰愿意來？哇這么多人，那我們就一起來?。?/p>

　　練習四：九華山風景平面圖。（根據(jù)點寫數(shù)對不用說理由，但數(shù)對找點要說理由）

　　1、你們知道鄭老師來自哪里嗎？九華有很多名勝古跡，是個旅游的好地方！這里我?guī)砹艘环煌暾木湃A旅游平面圖。（課件出示）

　　2、你能從圖上獲得哪些有用的條件？

　?、伲ㄖ钢媳保┥媳笔鞘裁匆馑?？

　?、冢ㄖ噶校┰鯓拥慕辛?？橫著看過來這些叫一列列，列和組表達的是同一個的意思。 ③（指行）怎樣的叫行？豎著看過來的這些叫一行行，行和排表達的是同一個意思。

　　3、好，現(xiàn)在鄭老師想請你們用今天的知識把這張圖補完整。（課件出示題目和條件）

　　6 ①我們先一起把這些題目和條件讀一讀。好不好？ A: 找一找：在圖上標出各個景點的位置。

　　B:

　　1、九華山的位置是（6，5）；黃土高坡的位置是（7，3）。

　　2、把九華山的位置先向南平移三格，再向西平移四格,就是九華小學的位置。

　　3、鄉(xiāng)政府的位置是橫軸上看與九華小學在同一列，縱軸上看與黃土坡在同一行。 ②你能根據(jù)圖上給你的數(shù)對找到各個景點在這幅圖上的位置嗎？把他們標在你們的作業(yè)紙2上。（投影展示結果）

　　4、校對結果：（每一題做完都要核對做對的人數(shù)）

　?、贋槭裁茨阋丫湃A山標在這里？黃土高坡？（簡單說說，校對正確率。） ②那你是怎么找到九華小學的呢？（教棒引導點的移動，放慢速度） 鄭老師就在這里教書，有機會你可以拿著這張圖來這里找鄭老師。

　?、坂l(xiāng)政府你又是怎么找出來的？為什么你認為是在這里？同一列在哪里?同一行在哪里？（手指同一列，同一行，放慢速度）

　?、苋李}目都做對的舉手?？磥砗芏嗤瑢W都能利用今天所學的知識確定了九華各個旅游景點的位置。

　　5、（課件出示）九華的這張旅游圖在同學們的集體努力下又重新變完整了，你們看（課件出示）現(xiàn)在你就可以拿這張地圖到我們九華一日游了，鄭老師歡迎你們的到來。

　　六、小結。

　　今天我們學習了“用數(shù)對確定位置”誰來說一說這節(jié)課你有什么收獲？（學生發(fā)言）數(shù)對是怎么寫的？怎么讀的？數(shù)對有什么用處？看圖的時候我們應該怎么看？看來今天同學們的收獲真不少，用數(shù)對確定位置在生活上用處很廣，下課以后我們可以去找一找生活中還有哪些地方是用到數(shù)對的，好不好？今天的課就上到這里，下課！ 板書設計：

　　用數(shù)對確定位置

　　小青：第3組第2個

　?。?，2）

　?。?，1）

　?。?，2） 小敏：第2組第3個

　?。?，3）

　?。?，2）

　?。?，2） 小華：第4組第4個

　?。?，4）

　?。?，3）

　?。?，2）

　?。?，2）

　?。?，4）

　?。?，2）

　?。?，5）

　?。?，2）

確定位置教案模板共2

　　蘇教版小學《數(shù)學》四年級下冊

　　確定位置

　　盱眙縣實驗小學本部校區(qū):張偉

　　教學內容：教科書第98頁例

　　1、練一練，練習。 教學目標：

　　1.使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

　　2.使學生經(jīng)歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

　　3.使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。

　　教學過程：

　　一、情境引入 1.談話。

　　2.出示例1的情境圖。

　　這是班級的座位圖，從圖中你看出了什么？你知道小軍坐在哪里嗎？指名學生回答。

　　3.揭示課題。

　　像這樣描述小軍的位置，顯得不夠規(guī)范或比較麻煩，也不便于交流。怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？這節(jié)課我們來研究確定位置的方法。

　　二、教學新課

　　（一）.教學用數(shù)對表示位置。

　　介紹列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則。 ①．列的定義。

　　把座位拉開，小軍所在的這一排叫豎排。在數(shù)學里豎排叫做列。 指名學生回答小軍在第幾列、（生：第三列，第四列）。 師指出習慣于從左向右，形成規(guī)則。

　　使學生在矛盾沖突中領悟列的定義，掌握確定列的規(guī)則。 ②．行的定義。

　　把座位橫著拉開，小軍所在的這一排叫橫排。在數(shù)學里橫排叫做行。 指名學生回答小軍在第幾行、（生：第三行，第四行）。

　　師指出習慣于從前向后，形成規(guī)則。

　　使學生在矛盾沖突中領悟行的定義，掌握確定行的規(guī)則。 ③．用第幾列，第幾行表述位置。 小軍位置是第幾列第幾行？ 強調先列后行。

　　同學們在明白了列和行的含義后，現(xiàn)在能正確、簡明的確定位置了嗎？ ④．用數(shù)對表示位置。

　　數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行；兩個數(shù)之間用逗號隔開，兩個數(shù)的外面用小括號括起來。

　　師強調數(shù)對的書寫方法與讀法

　　（二）.完成“練一練”。 學生在書上完成題。

　　你能找到第2列第4行的位置嗎？用數(shù)對怎樣表示？ （6，5）表示什么呢？是圖上的哪個圈？

　　三、鞏固練習

　　1.你能用數(shù)對表示它們的位置嗎？ 注意先列后行的順序。 2.你能根據(jù)數(shù)對找到它們嗎？

　　3.用數(shù)對表示它們的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　四、課堂總結

　　通過今天的學習，你有什么收獲？ 板書設計：

　　確定位置

　　從左向右 從前向后 列 行

　　（ ， ）

確定位置教案模板共3

　　蘇州高新區(qū)敬恩實驗小學

　　Suzhou Jingen Experimental Primary School

　　用方向和距離描述物體的位置

　　教學內容

　　義務教育課程標準實驗教科書（六年級下）P54頁的例1和“練一練”。練習十二第

　　1、2題。

　　教學目標

　　1．在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性。

　　2．經(jīng)歷用方向和距離描述物體位置的方法的探索過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理的進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。

　　3．進一步體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強用數(shù)學眼光觀察日常生活現(xiàn)象和解決日常生活問題的意識

　　教學重點：讓學生會用方向和距離精確地描述物體的位置。 教學的難點：測量角度、用角度來表示方向。 教學關鍵

　　重視不同數(shù)學知識的綜合應用，讓同學們感受數(shù)學知識內在聯(lián)系，不斷提高解決實際問題的能力。

　　教學過程

　　一、復習舊知，架橋鋪路

　　讓學生各自解答下面兩題，算后共同訂正。

　　1、一幅地圖的線段比例尺是，這幅圖上3厘米表示實際距離多少千米？

　　2、復習方位。在平面圖上常用“N”表示正北方向。下面我們用肢體語言來辨別平面上的方位。 （1）朝黑板方向；（2）朝正北方向

　　二、創(chuàng)設情境，探索新知

　　1．學習用方向描述物體位置。

　?。?）出示例1的場景圖。談話：一艘輪船在大海中朝著正北方向航行。

　　第一次問：你能說出燈塔1和燈塔2在輪船的什么方向嗎？（教師板書：方向） 指導學生完整說出：燈塔1在輪船的東北方向；燈塔2在輪船的西北方向。 相機板書：燈塔1在輪船的東北方向 （2）引出新的方位詞。

　　談話：通過以前的經(jīng)驗我們知道燈塔1在輪船的東北方向；燈塔2在輪船的西北方向。

　　介紹：東北方向指向東與北之間，西北方向指向西與北之間，實際上，在野外或平面圖上確定位置時，常把東北方向叫做北偏東，西北方向叫做北偏西。板書：北偏東、北偏西 指導讀法

　　(齊讀這兩句話）

　　第二次問：學了新方位詞你能說出燈塔1和燈塔2在輪船的什么方向嗎？ 相機更改板書：北偏東

　　順勢在圖的下方出示燈塔3和燈塔4，讓學生說一說燈塔3和燈塔4在輪船的什么方向。

　　2、用角度準確表示方向。

　　談話：我們知道燈塔1在輪船的北偏東方向，北偏東這個方向像東北方向一樣，還是個很大的區(qū)域，教師順勢在圖上點出燈塔A。提問：燈塔A在輪船的什么方向？

　　問： 燈塔1和燈塔A都在輪船的北偏東方向，它們不同在哪里？（偏離的角度不一樣） 相機增添板書：角度

　　你能在圖上量一量燈塔1偏離正北的角度？

　　小組合作，以三人行必有我?guī)煹膶W習態(tài)度互相學習，互相指導。 （30o）指名說說是怎樣測量的？ 最后優(yōu)化測量的方法。三重合

　　練習操作測量燈塔2偏離正北的角度。

　　第三次問：根據(jù)測量的角度你能再來描述出燈塔1在輪船的什么方向？

　　優(yōu)質教育平民化

　　為幸福人生奠基

　　蘇州高新區(qū)敬恩實驗小學

　　Suzhou Jingen Experimental Primary School

　　3、用距離準確表示位置。

　　提出問題：從輪船到燈塔1引出這條射線上的點都在北偏東30o方向，哪個點是燈塔1的位置呢？我們還要做什么？

　　根據(jù)學生回答板書：距離

　?、?現(xiàn)在老師給你條件（出示線段比例尺），要求學生對比例尺進行說明。 提問：你能算出輪船到燈塔1的實際距離嗎？ ② 學生動手量一量，算一算，指名板演。 ③ 讓學生說一說是怎樣算的。

　　第四次;現(xiàn)在你能再來說一說燈塔1在輪船的什么位置嗎？ 引導學生說出燈塔1在輪船北偏東30o方向6千米處。

　　現(xiàn)在燈塔1在輪船的位置確定了嗎？這就是我們今天學習的確定物體的位置。 板書課題（指名讓學生完整地復述）

　　4、小結。

　　回顧：請你回顧剛才我們是怎樣描述物體的位置的？ 請把你回顧的內容與同學分享，互相交流。

　　5、完成“練一練”。 第1題可以讓學生口答。

　　第2題讓學生先獨立測量計算，再組織交流。

　　最后引導學生完整地說出“燈塔2在輪船北偏西55°方向的8千米處?！?/p>

　　三、聯(lián)系實際，讓學生在應用中進一步掌握方法

　　1．做練習十二第1題。

　　先讓學生說出從圖中獲得了什么信息？在圖上指出北偏東、北偏西，再指出南偏東、南偏西等方向。并試著完成填空，最后組織全班交流。

　　注意要讓學生完整地說出少年宮、科技館、新華書店、郵局等場所相對于學校的方向和距離。 2．做練習十二第2題。

　　讓學生小組合作測量、計算、填表，再集體交流，然后讓學生完整地說出荷花池、玉龍?zhí)?、飛霞閣相對與林峰塔的方向和距離。（組長分配工作，考核組員完成情況）

　　3.游戲

　　下面我們來做一個游戲，好嗎？游戲名稱是“猜猜他是誰？”游戲規(guī)則是聽清老師給出的信息，利用所學的知識找到對應的同學。

　　四、全課小結

　　同學們今天我們是怎樣確定物體的位置的？從古至今，人類辨別方向的手段有了翻天覆地的變化，你想知道嗎？

　　出示：你知道嗎？

　　優(yōu)質教育平民化

　　為幸福人生奠基

確定位置教案模板共4

　　《確定位置》教學設計

　　鋁基地太華小學 余冰娟

　　教學目標：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用“數(shù)對”表示位置。 教學過程：

　　一、談話導入

　　請學生描述自己在教室的位置。

　　結合學生的描述，請第一排的學生起立；教室左邊的同學起立；教室南邊的同學起立??

　　提出問題：我每次只想叫一個同學，為什么總是站起來好幾個人呢？

　　師：看來，準確描述物體的位置也是一門學問。今天這節(jié)課，我們就來學習確定位置的一種方法。 板書課題：確定位置

　　二、設問導讀

　　師：請大家仔細觀察課本第80頁的主題圖，思考并回答學案中的問題。

　　1、學生自讀課本，完成“設問導讀”中的問題1和2。 通過思考這幾個問題并匯報，使學生明確：

　　確定組（列）、個（行）通常是站在觀察者的位置，從左往右數(shù)列，從前往后數(shù)行。 匯報時，教師要相機說明在生活中，豎著的組叫做列，橫著的排叫做行。

　　結合本班教室的座位表，讓學生用第幾組第幾個描述自己的位置。 板書：第＿＿＿組第＿＿＿個

　　2、完成“設問導讀”中的問題3 通過回答，教師引出“數(shù)對”這一概念名稱，會讀數(shù)對。 板書：數(shù)對 （2，3）

　　3、完成“設問導讀”中的問題4 讓學生進一步加深理解，明確用“數(shù)對”確定位置需要兩個數(shù)據(jù)，并且這兩個數(shù)據(jù)的位置是不可以隨便調換的。

　　三、自我檢測

　　1、完成自我檢測內容并訂正。

　　2、將例題教室的座位圖轉換為網(wǎng)格圖。

　　師：現(xiàn)在同學們會用數(shù)對表示位置了，如果把小青班每個同學的位置看成一個點，就成了這樣的圖。（出示點陣圖）

　　師：如果我們用線把這些點連接起來，再把列和行的起點定為0，每個同學的位置就更清楚了。（出示方格圖）

　　追問：（指橫縱兩條線）看豎直方向的線你能知道什么？看水平方向的呢？（標示行與列的數(shù)字）

　?。ㄖ改骋稽c）問：它是第幾列和第幾行的交點？可以用數(shù)對怎樣表示？

　　3、教師指著其中一些點，讓學生說出每個點的“數(shù)對”。

　　四、鞏固練習。

　　1、學生獨立完成學案中的鞏固練習，然后訂正答案。

　　2、游戲互動

　　教師說數(shù)對，請位于該位置的同學起立。

　　五、拓展延伸

　　師：愉快的游戲結束了，下面我們一起來解決一個隊列中的問題。請看學案的第四大題。 學生口答完成

　　六、課堂總結

　　師：通過今天的學習，你掌握了什么知識？

　　數(shù)對在生活中的應用有很多，比如，象棋中的棋子位置，地球上的位置的確定等，感興趣的同學可以課下繼續(xù)研究。

確定位置教案模板共5

　　用數(shù)對確定位置

　　教學內容：蘇教版四年級下冊確定位置第98頁例1，練一練，練習十五

　　1~3題。 教學目標：1.在具體情境中認識列，行的含義，知道確定第幾列，第幾行的規(guī)則；

　　2.初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置;

　　3.經(jīng)歷用數(shù)對描述實際情境中物體位置的過程，進一步發(fā)展空間觀念;

　　4.積極參與學習活動，感受數(shù)對與生活實際的聯(lián)系。

　　教學重難點：1.教學新課第幾列時從老師的角度從左往右看同學們的座位。學生的右面是老師的左面；

　　2.理解用數(shù)對表示位置的意義。 教學具準備：多媒體

　　一、創(chuàng)設情境

　　師：同學們，老師想找你們班的一個同學，他坐在第5組，你們猜我找的是哪位同學？ 生：（，，，，，，）不能確定

　　師： 老師還想找一位同學，他坐在第2位，你們猜是誰呢？ 生：（，，，，，，）不能確定

　　也就是說，老師只告訴你第5組找不到具體的位置，只告訴你第2 位也確定不了位置。那么，怎么樣才能猜到老師要找的是哪位同學呢？（明確：第5組，第2位） 揭示小結：要想準確的找到位置，至少需要兩個數(shù)據(jù)。

　　二、探究新知

　　1、出示例1，仔細觀察這幅座位圖，你知道小軍坐在教室的那個位置嗎？ 學生回答（可能有兩種說法）

　　設疑：小軍的位置沒有變，為什么同學們的說法不一樣呢？

　　揭題：由于同學們看的方法和角度不同，所以描述小軍的位置時產(chǎn)生了不同的說法。那么，怎樣才能簡明的描述小軍的位置呢？今天這節(jié)課我們就一起來學習確定位置。

　　2、列，行的含義和確定第幾列，第幾行的規(guī)則

　　繼續(xù)觀察上幅座位圖，在教室里，豎著看有幾排？我們通常把豎排叫做列，一般情況下，確定第幾列，要從左往右數(shù)（用手勢比劃）。那么，在教師里橫著又有幾排呢？通常我們把橫排叫做行，確定第幾行要從前往后數(shù)。

　　3、認識圓圈圖

　　師：為了清楚地表示每個同學的位置，現(xiàn)在把他們坐的位置都用圓圈表示出了（課件出示），為了突出小軍的位置，把小軍坐的位置用紅色圓圈表示。 師指著圖上小軍的位置問：小軍坐在那里？

　　4、教學用數(shù)對確定位置

　　師：小軍坐在第4列，第3行，可以用數(shù)對（4,3）表示。 提問：從數(shù)對（4,3）中，你能讀出哪些信息？

　　引導交流得出：a，用數(shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式，要將列數(shù)與行數(shù)寫在括號里，并在列數(shù)與行數(shù)之間寫上逗號，把兩個數(shù)隔開。b,數(shù)對指的是兩個數(shù)，即列數(shù)與行數(shù)。c,在數(shù)對中先表示第幾列，再表示第幾行，也就是第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。

　　三、鞏固練習

　　1、出示圓圈圖

　　在上圖中找出第2列第4行的位置，用數(shù)對表示（ ， ）

　?。?,5）表示圖中第（ ）列第（ ）行的位置。

　　2、師：我們班的數(shù)學課代表是誰？請站起來。誰能說說他的位置？班長呢？指名回答。 提問：你在教室里的位置是第幾列第幾行？請用數(shù)對表示出來。

　　3、出示第2題。指名回答4塊瓷磚的位置。 明確：表示同一列瓷磚位置的數(shù)對中第一個數(shù)相同，表示同一行瓷磚的位置的數(shù)對中第二個數(shù)相同。

　　4、出示第3題，首先用數(shù)對表示紅花的位置。指名回答。 追問：你能說說紅花位置的排列規(guī)律嗎？

　　四、課后小結，同學們這節(jié)課學的開心嗎？你學到了那些知識，指名回答。 出示：

　　Y

　　Z

　　U

　　V

　　W

　　X

　　Q

　　R

　　S

　　T

　　M

　　N

　　O

　　P

　　I

　　J

　　K

　　L

　　E

　　F

　　G

　　H

　　A

　　B

　　C

　　D 師:請同學們根據(jù)數(shù)對寫出相應的字母： （1）（1,7） （3,4） （1,6） （2）（1,1） （2,5） （1,2）

　　（3）（3,2） （2,5） （1,2） （1,1） （4,5） 板書設計：

　　用數(shù)對確定位置

　　把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)

　　把橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)

　　第4列，第3行 （4,3）

確定位置教案模板共6

　　確定位置教案

　　教學內容

　　課本第45頁至第47頁的例1，例2和“課堂活動” 教學目標 知識與技能：

　　1、能在具體情境中根據(jù)行、列確定物體的位置。

　　2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。 過程與方法

　　通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決問題的能力。 情感態(tài)度與價值觀

　　感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。 教學重點

　　掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。 教學難點

　　在方格紙上用數(shù)對確定位置。 教學過程

　　一、游戲導入

　　孩子們，你們喜歡玩游戲嗎？下面我們一起來玩一個游戲。老師請一個孩子到講臺上來，背對著大家。我把這個小掛件藏起來，同學們不要告訴他老師把這個掛件藏在什么位置，請他來找，其他同學當一當小鬧鐘好不好。我們幫他倒數(shù)10秒，開始??請問他找到了嗎？為什么沒有找到？

　　板書課題：確定位置。

　　二、探索新知 教學例1

　　1、探索用列、行確定位置。

　　請我們班上的值日生起立，請同學們說一說他的位置。（ ）剛才同學們說得都不錯，用很少的語言就描述出了值日生的位置，但是他們的描述的方法不一樣，如果我們不知道值日生的位置，聽了同學們的描述，你能快速準確地找到值日生的位置嗎？（ ）那我們?yōu)榱私涣鞣奖?，是不是該統(tǒng)一一下描述方法。請同學們翻到數(shù)學書第45頁，看看書上是怎樣描述小紅的位置的。

　　師：書上是怎樣描述小紅的位置的呢？用的什么來描述（列、行），那怎樣稱為列？（）第幾列又是怎樣確定的呢？怎樣稱為行？第幾行又是怎樣確定的？在描述位置的時候先說的什么，后說的什么？

　　2、用列、行確定圖上其他同學位置。 小娟在第幾列第幾行？小強、小軍呢？

　　3、朋友接龍游戲鞏固用列、行確定位置。

　　師：孩子們我們來玩朋友接龍游戲。規(guī)則是：一個同學說出他朋友的位置，請同學們猜一猜是誰，然后請這個同學說出另一個朋友的位置??

　　教學例2

　　1、尋找用最簡潔的方法表示位置。（數(shù)對）

　　師：孩子們都能用列、行來描述物體的位置，那你們能創(chuàng)造一個比這個更簡潔的方法嗎？小組合作交流。

　　2、用數(shù)對表示情景圖中同學的位置。

　　師：你們能不能用數(shù)對表示出剛才圖上同學的位置呢？

　　3、從座位圖抽象出方格圖，生在方格紙上標出指定學生的位置。 用數(shù)對來表示位置的確很簡潔，我們來看看座位圖，我們還能把它變得更簡潔。我們用豎線來表示列，用橫線來表示行，觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引出交叉點）

　　三、鞏固練習。

　　1、游戲一，老師出示數(shù)對請相應位置的同學起立。

　　教師在黑板上出示數(shù)對，請相應位置的學生站起來。（2，6）（6，2）為什么這兩個數(shù)對數(shù)字相同而站起來的同學不同呢？

　　2、游戲二，通過數(shù)對找位置。

　　全體學生從信封里拿出一張紙條，根據(jù)紙條上的數(shù)對找自己的位置。

　　3、活動

　　完成題卡上的練習。

　　四、生活中哪些需要確定位置。 說說生活中哪些地方需要確定位置？

　　五、介紹數(shù)對發(fā)明人。

　　笛卡爾是著名的法國哲學家、數(shù)學家、物理學家，解析幾何學奠基人之一。

　　 有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復思考一個問題：通過什么辦法，才能把“點”和“數(shù)”聯(lián)系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數(shù)確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個點，創(chuàng)建了直角坐標系。他本人也受到了人們永遠的尊敬。

　　六、教師贈言

　　孩子們，老師想送給你們一句話，你們想知道內容嗎？請你們根據(jù)老師提供的數(shù)對找一找老師想告訴你們什么？（課件出示）

　　七、全課總結。 教學反思：

確定位置教案模板共7

　　《確定位置>教學設計

　　教學目標：

　　1、能在具體的情境中，感受確定位置的必要性，通過自主探究、合作交流來探索確定位置的方法，能用“數(shù)對”說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　2、通過寫一寫、說一說、猜一猜、擺一擺等活動培養(yǎng)學生的方向感，發(fā)展空間觀念，初步感受平面直角坐標系的知識。

　　3、享受數(shù)學的巧妙與探索的樂趣，體驗數(shù)學與生活密切聯(lián)系的現(xiàn)實意義。

　　教學重點、難點：

　　學會“數(shù)對”的表示方法，能在方格紙上用“數(shù)對”來確定位置。

　　課前準備：課件，方格紙等。

　　課前談話：

　　1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？

　　2、師：我們今天來玩一個找寶游戲，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找） 師在學生找時問：“容易找嗎？

　　師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

　　2、師：“ 那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數(shù)的第二組同學的書桌里。

　?。ㄉR上去第二組挨座翻看）

　　師：“現(xiàn)在容易找嗎？（生：還行，快找到了）

　　師：“你能不能一找就準呢？（生：有點難）

　　3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準，

　?。ㄉ涸诘?個，學生馬上到第五個座位找到了寶盒）

　　4、師：“剛才老師和同學們給他提供了準確的信息，這位同學才能很快地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。

　?。ǔ鍪菊n題：確定位置

　　（一））

　　教學過程：

　　一、了解學生認知，引入新課。

　　師：能不能把剛才這位同學的位置介紹給所有老師和同學？你是什么方式表示這個同學的位置？ （巡視，找有代表性的展示在黑板上）

　　生：（可能記第幾組第幾個或畫圖或記組號）

　　師：是??！平時生活中經(jīng)常要用到確定位置，這是小青班上的座位表（課件出示）

　　二、利用主題圖，探究新知。

　　1、呈現(xiàn)具體的座位圖，用“第（

　?。┙M（

　?。┨枴贝_定位置。

　　課件出示小青班所有同學的座位圖。(圖略) 師：認一認他們，可以從左往右一組一組，也可以從前往后一排一排，和他們打個招呼，叫叫他們的名字。

　　生：自由認名字。

　　師： 剛才大家把小青班的同學認了一遍，小明、小芹的位置在哪呢？（生匯報，師板書）

　　師：找到小敏、小青、小華的位置和同桌交流。

　　師：能說說你是怎樣找的嗎？（結合課件說明方法）

　　2、呈現(xiàn)半抽象的座位表，用“橫（

　?。┴Q（

　?。贝_定位置。 師：從0起點，從左往右橫看小青排在第幾組？從下往上豎看他排在第幾個？

　　生：橫看是第3組，豎看是第2個。（板書：橫3豎2）

　　師：3表示什么？2表示什么？

　　生：3表示從左往右橫看第3組，2表示從下往上豎看第2個。

　　師：小華的位置是橫（

　　）豎（

　?。?。請自選一個位置說一說。

　　3、呈現(xiàn)抽象的直角坐標系，用數(shù)對（

　　，

　?。┐_定位置。

　　課件演示：把座位表變成點子方格圖。(圖略)

　　師：像這樣橫3豎2的位置，在數(shù)學上可以用一個小點表示，其他同學的位置也可以用小點表示，（課件演示）。

　　師：這個點在平面上的位置可以用兩個有序觀察到的數(shù)表示，揭示數(shù)對（3，2）。說一說數(shù)對的寫法，先寫橫著觀察到的數(shù)的數(shù)字，再寫豎著觀察到的數(shù)字，中間加個小逗號，外面畫個小括號。

　　生：看課件完成練習。

　　師：數(shù)對中第一個數(shù)表示什么？第二個數(shù)表示什么？

　　師：小平的位置這個點，怎么用數(shù)對表示呢？小花呢？

　　師：根據(jù)數(shù)對（4，5）、（3，1）??猜一猜是哪個小朋友的位置？

　　生：小芹、小楠??

　　生：只要把我們原來寫的座位號稍作改動就成數(shù)學上的“數(shù)對”。師：這些數(shù)對是300年前數(shù)學家笛卡爾發(fā)明的?？磥砦覀兊暮⒆幼龇ê蛿?shù)學家只有一步之遙。

　　三、深化知識，拓展應用。

　　1、用數(shù)對確定自己的座位。

　　師：如果把我們班的位置用這方格紙上的點表示，規(guī)定觀察順序，說一說（1，1）是誰？（2，3）是誰？（點到的請起立）

　　師：（5，6）是誰？（兩個同學一起站了起來。）

　　師：一個數(shù)對可以表示兩個位置嗎？

　　師：（5，6）（6，5），這兩個數(shù)對看上去很像，有什么區(qū)別嗎？

　　生：同樣兩個數(shù)，前后換位。

　　生：換位后表示的位置是不同的。

　　師：我請（1，1）（2，2）（3，3）的同學站起來，猜一猜接下去我會叫那個同學？

　　師：在方格紙上找到表示自己的位置的點，并標上數(shù)對。集體匯報數(shù)對。

　　2、練一練

　?。?）找點，說發(fā)現(xiàn)（同一行） （2）找點，說發(fā)現(xiàn)（同一列）

　　3、課件出示81頁 練一練 （做完后，全班交流）

　　4、破譯密碼（課件出示）

　　四、全課總結，課外延伸。

　　用數(shù)對表示位置，在我們的生活和科學研究中有著廣泛的應用，老師收集了幾個例子（課件演示）：

　?。?）圍棋盤上用1—19分別劃分橫線和縱線的距離來確定棋子位置的方法。

　?。?）介紹地球的經(jīng)線和緯線的交差點來確定位置的方法。

　?。?）飛機票提供1個數(shù)字1個字母來確定位置。

　?。?）介紹電影院座位的確定方法。(圖略)

確定位置教案模板共8

　　《確 定 位 置》

　　一、教學目標： 知識目標：

　?。?）確定位置的必要性；

　　（2）確定位置的方法，突出在平面上確定物體位置的方法多樣性和實質統(tǒng)一性：都需要兩個數(shù)據(jù)。

　　能力訓練目標：

　?。?）通過豐富多彩、形式多樣的確定位置的方式，使學生感受豐富的確定位置的現(xiàn)實背景； （2）引導學生探索確定位置的方法，能較靈活的運用不同的方式對物體定位。 情感、態(tài)度與價值觀目標：

　?。?）讓學生主動參與觀察、操作與活動，進一步發(fā)展學生的合情推理意識，主動探究的習慣，體會生活中位置的確定離不開數(shù)據(jù), 離不開數(shù)學，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系； （2）訓練學生能把思考的結果用語言很好地表達出來，同時要讓學生很好地交流和合作。 3．教學重難點：

　　重點：1．在現(xiàn)實情境中感受確定物體位置的多種方法；

　　2．靈活地運用不同的方法確定物體的位置。 難點：靈活運用不同的方法確定物體的位置。 4.課型：新授課 課時：一課時

　　5.教法：自學輔導法

　　學法：小組合作探究 二．教學過程：

　　(一) 創(chuàng)設情境引入：

　　1．電影《海神號》中船被大浪掀翻，救援人員是如何準確的找出出事地點并進行救援的？ 2．中國神舟9號的安全返回，在茫茫草原中科學家是怎樣找到返回倉的？它的位置如何確定的？

　　3．引入課題——確定位置。 (二) 探索新知：

　　生活中，我們也常常需要確定物體的位置，你有這樣的體驗嗎？ 1．從學生中任意找出一位，讓他描述自己所坐的位置。（如：位置為3排5列） 提問：（1）“3排5列”是誰？他們是同一個位置嗎？

　?。?）若“3排5列”記作（3，5），則“5排3列”記作什么？ （3）（5，6）表示什么含義呢？

　?。?）從剛才的討論中，你知道在教室確定一個位置一般需要幾個數(shù)據(jù)呢嗎? 2．講解新知：在教室確定一個座位需要兩個數(shù)據(jù)：排數(shù)和列數(shù)。如果用a表示排數(shù)，b表示列數(shù)，則位置可用（a，b）來表示——有序實數(shù)對。一個數(shù)對表示的位置是唯一的，它只能表示一個位置。

　　教師活動：教師利用在教室里學生描述自己的位置，層層設問，讓學生主動積極的思考，并逐步接受新的表示方法。層層引導，讓學生感知一個數(shù)對只能表示一個位置。

　　學生活動：學生對自己的位置的描述，感知自己位置的確定需要2個數(shù)據(jù)。再回答教師的層層設問，從中學習新的表示方法，同時感知這兩個數(shù)據(jù)是有順序的，再回答問題的以后能用自己的語言總結出有序實數(shù)對的表示方法。

　　3、由老師按有序實數(shù)對的表示方法點名，請這位同學站起來，并請其他同學一起找出這名同學。

　　4、生活中還有哪些類似的確定位置的方法，你能說說嗎？（學生舉例）

　　教師活動：在舉例的過程中，學生可能暫時還不能和生活中的一些位置結合起來，教師可引導學生舉出學生身邊的一些實例。如：某人的家住在南京西路52號，也需要2個數(shù)據(jù)才能確定位置；我們的教室在教學樓2樓第3間教室，可記為（2，3）；某人的家住在5樓1號，可記為（5，1）；進電影院找位置需知道是幾排幾號，若“6排3號”可記為（6，3）。如果是多層電影院還需知道是幾層，就需要三個數(shù)據(jù)。若學生暫時還沒想到，這里可以不提，后面再探究。若學生想到了，那么在這里可強調，我們用兩個數(shù)據(jù)表示位置時，是用在平面內，而多層電影院表示需要3個數(shù)據(jù)是用在空間內。我們現(xiàn)在研究的位置都是在平面內的表示。 講練結合，鞏固提高：

　　除了剛才談到的方法以外，生活中確定物體的位置還有沒有其他方法呢？ 例1．如圖是某次海戰(zhàn)中敵我雙方艦艇對峙示意圖。對我方潛艇來說：

　?。?）北偏東40o的方向上有哪些目標？要想確定敵艦B的位置，還需要什么數(shù)據(jù)？ （2）距我方潛艇圖上的距離1㎝處的敵艦有哪幾艘？ （3）要確定每艘敵艦的位置，各需要幾個數(shù)據(jù)？

　　教師活動：組織學生完成，引導學生探索。在這里教師要帶著學生復習方位角的意義和表示方法，滲透極坐標的思想，但不介紹極坐標。

　　學生活動：觀察分析，回答問題，相互交流，總結出確定每艘敵艦的位置還是需要2個數(shù)據(jù)——象限角和距離。

　　設計意圖：剛剛從實例中體會了一些位置的確定，但還有其他的一些方法，這里就介紹了從角和距離的表示。其實這是極坐標的定位，但不需要嚴格的介紹極坐標，而是滲透極坐標的思想。在這里希望學生體會到平面上確定物體的位置有多種方式，但基本都需要兩個數(shù)據(jù)。 教師活動：提出問題，讓學生相互交流，相互探討，走入到學生中去，聽聽他們的思考與想法，加強個別指導。

　　學生活動：相互交流探討，積極思考，用自己的語言準確的描述位置，加強用有序實數(shù)對的表示方法表示。

　　練習：課本79頁，隨堂練習

　　隨堂練習中補充：在這張地圖上你能找到北緯40o，東經(jīng)113o的城市嗎？你能描述大連的大致位置嗎？哈爾濱呢？

　?。ㄗ寣W生體會到地理位置的確定需要緯度和經(jīng)度，同時給一個經(jīng)度和緯度也能唯一確定一個位置）

　　(三) 總結提煉：

　　提問：今天你學會了什么？用幾個數(shù)據(jù)可以確定平面內物體位置的確定？可以用什么來表示？表示時注意什么？ 教師活動：教師提問，引導學生回答，注意學生回答時數(shù)學語言的準確性。得出結論后板書：在平面上確定物體位置的方法多樣性和實質統(tǒng)一性：都需要兩個數(shù)據(jù)，用（a，b）表示，其中a和b是有順序的；一個數(shù)對表示的位置是唯一的，它只能表示一個位置。 學生活動：小結由學生來完成，同時其他學生進行補充。 (四) 作業(yè)： 課本80頁

　　習題 第1題、第2題

　　（六）小結有小組長發(fā)言，總結收獲

　　板書

　　確定位置

　　在平面上確定物體位置的方法多樣性和實質統(tǒng)一性：都需要兩個數(shù)據(jù)，用（a，b）表示，其中a和b是有順序的；一個數(shù)對表示的位置是唯一的，它只能表示一個位置。

　　反思：

　　確定位置

　　知識與技能：

　　1、體會極坐標和直角坐標思想，并能解決一些簡單的問題；

　　2、能利用比例尺計算實際距離。

　　3、發(fā)展學生的識圖能力。 情感與價值觀：

　　1、由學生感興趣的圖形激發(fā)學生的學習興趣；

　　2、通過運用位置確定的方法解決實際問題，體驗到數(shù)學與人類生活是密切聯(lián)系的。 教學重點：會根據(jù)已知條件正確表示物體的位置。 .課型：新授課 課時：一課時 教法：自學輔導法

　　學法：小組合作探究

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，引入新課

　　師：如圖，如果用（0，0）表示點A，（1，0）表示點B，（1，2）表示點F。想一想：按照這個規(guī)律該如何表示其它點的位置：

　　二、新授：

　　1、學生分小組討論，找出規(guī)律，然后回答交流： {C（2，0）,D（2，1）,E（2，2）,G（0，2）,H（0，1）}

　　2、做一做：（投影P80，圖5-3）

　　如果用（0，0）表示點A的位置，用（2，1）表示點B的位置，那么 （1）圖①中五角星五個頂點的位置如何表示？ （2）圖②中五枚黑棋子的位置如何表示？

　?。?）圖②中（6，1），（10，8）位置上的棋子分別是哪一枚？

　　師：這里的數(shù)據(jù)有兩個，一個表示水平方向與A點距離，另一個表示豎直方向上到A點的距離。

　　3、例2（投影圖5-4）

　　借助刻度尺，量角器解決如下問題：

　?。?）教學樓位于校門的北偏東多少度的方向上？到校門的圖上距離約是多少厘米？實際距離呢？

　?。?）某樓位于校門的南偏東約75°的方向，到校門的實際距離約240米，說出這一地點的名稱。

　?。?）如果用（2，5）表示圖上校門的位置，那么圖書館的位置如何表示？（10，5）表示哪個地點的位置？

　　同桌學生合作，利用刻度尺，量角器等工具，在書上測量并計算。 （1）北偏52°，圖上距離為，實際距離為250米（注意單位的換算）

　?。?）240米=厘米，÷=（厘米）,經(jīng)測量位于校門的南偏東70°的方向上，到校門的距離240米的地點是實驗樓。

　?。?）圖書館的位置表示為（2，9）、（10，5）表示旗桿的位置。

　　4、想一想：上例中，分別是通過何種方式表示一物體的位置呢？僅有一個數(shù)據(jù)，能準確確定教學樓的位置嗎？

　　讓學生發(fā)表自己的看法后，師總結：

　　兩種方式：①方位角和距離。②與0點的水平距離及與0點的豎直距離的兩個數(shù)據(jù)。僅用一個數(shù)據(jù)不能準確地確定教學樓的位置。

　　5、做一做，投影圖5-5 如果用（1，2）表示“怪獸”按圖中箭頭所指路線經(jīng)過的第3個位置，那么你能用同樣的方式表示出圖中“怪獸”經(jīng)過的其他幾個位置嗎？

　　讓學生思考后，分別讓若干個學生說出其他幾個位置的表示方法：（0，0）、（1，0）、（

　　3、2）、（

　　3、4）、（

　　5、4）、（

　　5、6）、（

　　7、6）、（

　　7、8）

　　師：這里我們習慣上把表示水平上的距離的數(shù)據(jù)寫在前面，表示豎直距離的數(shù)據(jù)寫在后面，組成的一對數(shù)表示某點的位置。

　　三、隨堂練習：P8

　　2、

　　1、2 1，四人小組合作，在圖中畫出條路線，寫出表達方式。 2，先引導學生選擇確定位置的方法，再利用工具測量。

　　四、小結：確定位置的兩種方式。

　　五、作業(yè)：（1）習題 （2）作業(yè)本

　　板書：

　　確定位置

　　在平面上確定物體位置的方法多樣性和實質統(tǒng)一性：都需要兩個數(shù)據(jù)，用（a，b）表示，其中a和b是有順序的；一個數(shù)對表示的位置是唯一的，它只能表示一個位置。

　　反思：

確定位置教案模板共8篇 方向與位置 確定位置 教案相關文章：