下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)英語教案對話萬能模板4篇(小學(xué)英語對話課教學(xué)模式)，歡迎參閱。

小學(xué)英語教案對話萬能模板1

　　小學(xué)英語對話講授的步調(diào)大致分為五步：熱身勾當(dāng)——新知浮現(xiàn)——鞏固接洽——拓展應(yīng)用——評價(jià)檢測

　　一、熱身活動(dòng)

　　1、活動(dòng)目的：創(chuàng)設(shè)英語進(jìn)修氛圍，引發(fā)學(xué)生進(jìn)修英語的興趣，以舊帶新，為新課進(jìn)修做鋪墊。

　　2、活動(dòng)情勢：聽、說、玩、演、唱和TPR等勾當(dāng)。

①聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事；

②說可以說對話、根據(jù)圖片說一句話、講小故；

③玩可以做游戲；

④演可以表演對話或者小短?。?/p>

⑤唱指唱英文歌曲；

⑥TPR即Total physical response（全部動(dòng)作反應(yīng)法），教材中的let`s do 部門內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義都合適此要領(lǐng)。

　　二、浮現(xiàn)新知

　　1、情景浮現(xiàn)

　　人的總稱學(xué)家馬林斯諾指出：“要是沒有語言情景，詞就沒有意義，也不克不及代表啥子。是以詞和詞組也只有在情景語境中才氣產(chǎn)買賣義?！蓖瑯?，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習(xí)慣性語言，離開了境地，對話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實(shí)境地帶入講堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點(diǎn)，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對重、不容易處理完成之處句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)糊口的語言境地，來幫忙學(xué)心理解、掌握對話內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，加大深度影象?？梢杂糜谜嫒恕⑹参?、動(dòng)作演習(xí)、丹青、電教手眼、簡筆劃等創(chuàng)設(shè)境地。

　　經(jīng)過浮現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具備重要的意義，由于感知和理解不克不及代替運(yùn)用，而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須有這種摹擬的操練和操練，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。

　　2、機(jī)械操練

　　機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械仿照，重點(diǎn)是仿照重復(fù)對話中的重點(diǎn)句，西席給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種仿照應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種要領(lǐng)和情勢，如小我私人說、小組說、半班說、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對話，通過如許的操練，使學(xué)生對重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練水平，既要能把語音語調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。

　　3、意義操練

　　意義操練的基本情勢就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在西席供給的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型舉行交際。意義操練由于賦予了新的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，新的辭匯，學(xué)生的進(jìn)修興趣會(huì)比力高，所以意義操練供給的語言素材要切近學(xué)生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個(gè)階段的接洽不是為了進(jìn)修更多的辭匯，而是讓學(xué)小時(shí)候起就有新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過的詞、感興趣的事舉行句型結(jié)構(gòu)的套用、替代、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、意見意義性和實(shí)用性。

　　例如：一段對話功效句是What does she do? She is a ? 在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)如許一個(gè)意義操練的游戲：請幾位同窗到臺(tái)前，背對同窗，拿下有職業(yè)特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.西席當(dāng)裁判，根據(jù)實(shí)況答“yes”“no”,要是右邊應(yīng)對了，則西席讓該同窗出來，說I`m a nurse.要是猜錯(cuò)了，則右邊問，左邊猜，通過如許的猜答游戲鞏固對話。

　　三、鞏固操練

　　1、聽國際音標(biāo)準(zhǔn)音

　　讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或講授課件一句一句讀對話，如許可以改正學(xué)生的發(fā)音，在英語講授中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，咱們這搭基本不具備與外國人接觸交流的前提，聽外國人講英語獨(dú)一的路子就是聽錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感觸感染到地道純正的英語。

　　2、合作共建

　　讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

　　3、表演展覽

　　讓學(xué)生選角色表演對話。

　　角色表演是為學(xué)生供給運(yùn)用語言以達(dá)到鞏固的極好時(shí)機(jī)。學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，是否能說，問，是否能正確運(yùn)用，只有在摹擬的情景對話中才氣看出來。學(xué)生在理解中還有啥子誤差，表達(dá)中有啥子錯(cuò)誤，也只有在演練中才氣袒露出來，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的水平，同時(shí)，角色表演也是激勵(lì)學(xué)生體現(xiàn)自我、樹立自傲的一中體式格局，所以，西席要讓學(xué)生大膽地舉行表演，給人人以展覽自我的時(shí)機(jī)，并給她們及時(shí)的表揚(yáng)和鼓動(dòng)勉勵(lì)，讓每小我私人得到樂成的體驗(yàn)。

　　四、拓展應(yīng)用

　　有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對話時(shí)，便以為完成了講授使命，并不然，對話的拓展訓(xùn)練更是對話講授的重要構(gòu)成部門，它是對對話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。

　　一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)擺設(shè)給學(xué)生一個(gè)使命，讓學(xué)生根據(jù)使命要求運(yùn)用所學(xué)的對話來完成使命。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學(xué)生看圖會(huì)商對話等。

　　例如：

　　小學(xué)四年級(jí)food這一話題，要求學(xué)生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部門，西席就可以建造如次表格，拷貝若干份，分發(fā)各小組;學(xué)生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注重：采訪時(shí)必須用主題句式舉行對話，）調(diào)查所吃食品，并作調(diào)查記錄。

　　通過如許的勾當(dāng),“小記者”的情勢可以引發(fā)學(xué)生的興趣和體現(xiàn)欲。通過采訪對話引發(fā)學(xué)生交流的心愿,增長學(xué)生交流語言運(yùn)用語言的時(shí)機(jī).5、評價(jià)檢測

　　針對講授方針，設(shè)計(jì)一些診斷性操練。

　　如做一些聽力操練,完型填空操練,看圖讀對話，把對話增補(bǔ)完整等，也可以是根據(jù)對話的功效句型,本身設(shè)計(jì)診斷式操練內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，如《What is she doing?》設(shè)計(jì)了如許的完型填空操練：

　　One monk_____(carry)the monks______(carry)the monks ________(sleep).這一診斷式操練的設(shè)計(jì)，可以說既有新意，又有德育滲入，又席卷了整節(jié)課的語言結(jié)構(gòu)。

　　對話講授的步調(diào)和要領(lǐng)大致就是如此，在實(shí)際的講授傍邊，未必每節(jié)課必得嚴(yán)酷的按照這種程序舉行，可以根據(jù)對話類型的不同有所側(cè)重和棄取。

　　附：

　　對話講授計(jì)謀：

　　1．建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的進(jìn)修氣氛，通過生動(dòng)有趣的講授勾當(dāng)引發(fā)學(xué)生想說的情欲和要說的心愿。

　　2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實(shí)講授歷程交際化，只管即便運(yùn)用英語教英語，加強(qiáng)交際性的操練。

　　3．讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情景及第行有意義的交際。

　　4．設(shè)計(jì)的勾當(dāng)要切近實(shí)際糊口，親切自然。

　　5．融對話講授于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際勾當(dāng)中用

　　6．整體感知語言，在理解的基礎(chǔ)上課說語言。

　　7．倡導(dǎo)合作進(jìn)修，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

　　8．利用評價(jià)計(jì)謀，加強(qiáng)進(jìn)修決定信念。

　　9．不要著重去闡發(fā)句子的語法，注重語言進(jìn)修的意義和語用，而非語言本身。

　　10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。

　　對話進(jìn)修計(jì)謀：

　　1．精確而生動(dòng)的語音語調(diào)是舉行口語交際的基礎(chǔ)。

　　2．積累辭匯，為口語交際供給語料儲(chǔ)蓄。

　　3．培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力

　　4．合作進(jìn)修，有效籠罩口語訓(xùn)練面。

　　5．課內(nèi)外聯(lián)合，拓展口語實(shí)踐的空間

　　小學(xué)英語對話課教學(xué)模式

　　2009-12-15 15:31:41| 分類： 工作·工作 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

　　一、Preparation 復(fù)習(xí)、熱身

　　二、Presentation 新知呈現(xiàn)

　　三、Practice 鞏固練習(xí)

　　四、Production 拓展應(yīng)用

　　五、Progre 發(fā)展提高

　　對話課一般是由一段對話和一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成。

　　其教學(xué)用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

　　其教學(xué)目的是：通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會(huì)話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

　　其教學(xué)重心為：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a : Boy or girl？ Chen: A : Who’s she? Chen: ’s likes ’s her name? John: Her name is : : I have a friend, ’s likes : He’s Zhang : You’re right.一、Preparation復(fù)習(xí)、熱身

　　本部分主要是通過讓學(xué)生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和熱身。目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在形式的選擇上，力求生動(dòng)、活潑、新穎，學(xué)生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)，更不要拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

　　例

　　一、Let's do.放錄音：讓學(xué)生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to computer games.（通過聽聽做做活動(dòng)，復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

　　例

　　二、讓幾個(gè)學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學(xué)過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。）

　　二、Presentation新知呈現(xiàn)

　　與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動(dòng)率高，其設(shè)計(jì)模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細(xì)看一下人教版教材，在每一個(gè)對話課中，無論對話長與短，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即每個(gè)對話都有1-2或3-4個(gè)主要句型。我們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生分層次解決各個(gè)新語言點(diǎn)。因此，教師首先要明確對話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點(diǎn)，針對重、難點(diǎn)句子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在這種真實(shí)的情景中去理解重、難點(diǎn)句子，這種真實(shí)的情景可以是實(shí)物、卡片、插圖、對話、動(dòng)作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點(diǎn)句子，突破難點(diǎn)句子之后，要進(jìn)行必要的機(jī)械操練，通過教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——檢查——學(xué)生自己練習(xí)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說新句型。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。教師要設(shè)計(jì)語言活動(dòng)鏈，在由易到難的一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)活動(dòng)中，分層解決各個(gè)新語言點(diǎn)。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時(shí)使用母語，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過程，使語言活動(dòng)過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進(jìn)過程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的發(fā)展過程。

　　1、教授 Who’s she ? She likes…

　　例

　　一、教師準(zhǔn)備幾個(gè)人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學(xué)生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

　　T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Gue!S1：He’s Wu ：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are does he like ? S2：He likes ：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Gue S2：He’s ：（出示John進(jìn)行體育鍛煉的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行描述）

　　S3：He’s likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習(xí)Who’s she ? She’ Sarah./ likes music…

　　教師再給出一些明星的照片，讓學(xué)生用剛剛學(xué)過的這幾個(gè)句型來談?wù)撨@些明星?？梢宰寣W(xué)生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

　　例

　　二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學(xué)生根據(jù)這些照片來操練這些句型。

　　2、教授 ：帶有or的句子

　　例

　　一、讓一生到講臺(tái)前面，蒙上眼睛。教師隨便點(diǎn)下面的一名學(xué)生，問蒙上眼睛的這名學(xué)生“Boy or girl ？”

　　例

　　二、做一個(gè)彩色大轉(zhuǎn)盤，讓一名學(xué)生站在講臺(tái)前，背向黑板，教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生問“Black or white？ Red or green ？”

　　例

　　三、用課件展示一些動(dòng)物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

　　3、教授：What’s her name ? Her name is …

　　例

　　一、1、繼續(xù)讓學(xué)生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點(diǎn)女同學(xué)，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學(xué)生回答“Her name is …”重復(fù)幾個(gè)學(xué)生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學(xué)生操練這兩個(gè)句子。(注意讓學(xué)生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

　　2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學(xué)生充分練習(xí)這兩個(gè)句子

　　3、學(xué)唱歌曲 Hello ,’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學(xué)生分男、女聲對唱。

　　4、游戲：把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓每一組上前面幾個(gè)學(xué)生，下面一個(gè)學(xué)生說這幾個(gè)學(xué)生中的一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及愛好，讓其他學(xué)生猜

　　例

　　二、可以用課件出示幾個(gè)著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

　　當(dāng)然，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們不可能將真實(shí)的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。

　　三、Practice 鞏固練習(xí)

　　1、聽音答題

　　根據(jù)對話內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)聽力題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學(xué)生明白自己應(yīng)做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學(xué)生的注意力，并使其進(jìn)行有意識(shí)的聽覺記憶。學(xué)生聽對話或短文時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體理解所聽內(nèi)容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應(yīng)提

　　一、二個(gè)比較簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題去捕捉相關(guān)信息，以次檢驗(yàn)學(xué)生的聽力理解能力。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生合上課本，否則學(xué)生邊聽邊看文字，聽力訓(xùn)練的作用便會(huì)削弱。

　　2、聽音正音

　　讓學(xué)生跟著錄音機(jī)讀對話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音。注意讓學(xué)生模仿錄音中的語音、語調(diào)

　　3、合作共建

　　可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動(dòng)前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動(dòng)中教師不斷巡視全班，隨時(shí)指導(dǎo)各個(gè)小組的活動(dòng)。

　　四、Production拓展運(yùn)用

　　1、表演展示 讓學(xué)生分角色表演對話教師可以準(zhǔn)備一些頭飾、實(shí)物等，讓學(xué)生在較真實(shí)的情境中來表演對話

　　2、游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動(dòng)，如完成一個(gè)調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級(jí)同學(xué)還可以進(jìn)行短文改錯(cuò)。如第六冊Unit 5 學(xué)生在學(xué)完What is it doing ? It’s …Is it…？后，師出示一幅動(dòng)作圖片及相關(guān)文字，讓學(xué)生根據(jù)圖片找出文中錯(cuò)誤并訂正。總之，是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和剛剛學(xué)過的新句型去完成這些活動(dòng)。

　　例一：給學(xué)生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學(xué)生對號(hào)入座。

　　例二：找朋友：假如一名同學(xué)的好朋友丟了，讓其他學(xué)生根據(jù)這名同學(xué)的描述在全班中尋找。

　　五、Progre 發(fā)展提高 i.總結(jié)評價(jià) ii.檢測提高 iii.布置作業(yè)

　　針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。應(yīng)針對不同程度的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)不同的練習(xí)。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得、所練。作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的作業(yè)。

　　例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

　　例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實(shí)用型、交際型、及自主型作業(yè)，會(huì)給學(xué)生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學(xué)習(xí)第五冊Unit 4 What are you doing?時(shí)，可以請學(xué)生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學(xué)生的積極性，師可采用開獎(jiǎng)的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)習(xí)完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學(xué)習(xí)完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學(xué)生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述。又如在學(xué)了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生有的做的是采訪類作業(yè)；采訪同學(xué)家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業(yè)；還有的是填寫表格類作業(yè)等。收到了意想不到的效果。

　　設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)要注意：

　　1、活動(dòng)要有明確的目的2、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要盡量真實(shí)，使不同類型的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　3、既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)運(yùn)用新知識(shí)做事情。

　　4、活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用的能力。

　　5、活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展他們用英語解決實(shí)際問題的能力。

　　6、讓學(xué)生自始至終通過完成具體任務(wù)和活動(dòng)來學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，形成一條階梯狀的任務(wù)鏈。

　　7、教師要當(dāng)好指導(dǎo)者，把握好知識(shí)和技能的教學(xué)，讓學(xué)生既掌握知識(shí)和技能，又形成運(yùn)用這些知識(shí)和技能的能力。

　　對話課教學(xué)策略

　　1、建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的學(xué)習(xí)氣氛，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生想說的欲望和要說的愿望。

　　1、教學(xué)過程中要貫穿交際性原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程交際化，盡量運(yùn)用英語教英語，加強(qiáng)交際性的操練。

　　2、讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情景中進(jìn)行有意義的交際。

　　3、設(shè)計(jì)的活動(dòng)要貼近實(shí)際生活，親切自然。

　　4、融對話教學(xué)于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際活動(dòng)中用

　　5、整體感知語言，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)說語言。

　　6、提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

　　7、利用評價(jià)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

　　8、不要去分析句子的語法，注重語言學(xué)習(xí)的意義，而非僅僅學(xué)習(xí)語言本身。

　　9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

　　對話課學(xué)習(xí)策略

　　1、準(zhǔn)確而生動(dòng)的語音語調(diào)是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)。

　　2、積累詞匯，為口語交際提供語料儲(chǔ)備。

　　3、培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力

　　4、合作學(xué)習(xí)，有效覆蓋口語訓(xùn)練面。

　　5、課內(nèi)外結(jié)合，拓展口語實(shí)踐的空間

小學(xué)英語教案對話萬能模板2

　　少 兒 英 語 教 案 模 板

　　一、Teaching Demands and Aims(教學(xué)目標(biāo)）

　　二、Teaching important and difficult point(教學(xué)重點(diǎn)）

　　1、words

　　2、sentences

　　3、grammars

　　三、Teaching Aids(教具)

　　四、Teaching procedures(教學(xué)過程）Greeting(問候）warm up(熱身）Review(復(fù)習(xí)）New Leon(新課）Step One: Step Two: Step Three: Follow up(叮嚀）

　　五、Homework(作業(yè)布置）

　　作 業(yè) 的 布 置

　　一、書面作業(yè)

　　1、每節(jié)課后教師可適當(dāng)選擇課后習(xí)題(書本或課外參考書）及字母作業(yè)。

　　2、低年紀(jì)的孩子適合聽磁帶讀課文、畫圖、連線、寫字母等簡單作業(yè)；每學(xué)期兩次測試：半期考和期末考試。

　　3、高年紀(jì)的孩子要求抄單詞、背單詞、背課文等書面作業(yè)；每節(jié)課前可做適當(dāng)?shù)穆爩懢毩?xí)；每個(gè)月可做適當(dāng)?shù)膯卧獪y試；期間兩次大考：半期考和期末考。

　　二、磁帶作業(yè)

　　1、適時(shí)布置(條件允許可每周一次）：將本周學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄進(jìn)磁帶，下周上交。

　　2、錄制要求：首先讓學(xué)生和老師打招呼，接著報(bào)朗誦單元，然后錄作業(yè)內(nèi)容，最后與老師說再見。(如：Hello! am Go is Unit 11??? Goodbye!Amanda!)

　　3、聽音修正：

(1)書面記錄：邊聽邊把學(xué)生的錯(cuò)音登記在學(xué)生手冊上。(2)修正過程：

　　A：打招呼，先表揚(yáng)肯定，后提出錯(cuò)誤，注意錯(cuò)音的跟讀 B：說悄悄話，增進(jìn)師生感情交流 C：提出問題。

　　D：結(jié)束Say:“ Good bye!”

　　三、電話教學(xué)

　　1、時(shí)間安排：每月兩次的電話教學(xué)，每生教學(xué)時(shí)間不超過8分鐘。

　　2、教學(xué)內(nèi)容：

(1)本周學(xué)習(xí)單詞及課文的朗誦。(2)詞句的翻譯。(3)疑難解答。(4)家長的經(jīng)驗(yàn)交流。

小學(xué)英語教案對話萬能模板3

“小學(xué)英語對話教學(xué)”研究課題方案----徐玲

　　2011-12-10 19:07:38| 分類： 小課題材料|字號(hào) 訂閱

　　新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之子課題 “小學(xué)英語對話教學(xué)”研究課題方案

　　一、研究背景 2000年頒布的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。在現(xiàn)行使用的牛津小學(xué)英語教材中，對話（dialogue）占有較大的篇幅，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)孩子們的語言交際能力。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的小學(xué)英語對話課，是整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設(shè)計(jì)，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。然而客觀地反思我們近年來小學(xué)英語對話課的教學(xué)實(shí)踐，對話課教學(xué)還沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的突破。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師過多地把精力集中在語言知識(shí)的講解上，運(yùn)用英語也只是停留在模擬的情景中運(yùn)用已掌握了的語言知識(shí)，機(jī)械重復(fù)地運(yùn)用語言訓(xùn)練的一些最初級(jí)形式，雖在技能上有一定的長進(jìn)，但是忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言知識(shí)能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識(shí)停留于表面，模仿→機(jī)械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運(yùn)用新語言交際，實(shí)際只是背誦課文。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際運(yùn)用，學(xué)生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語進(jìn)行日常會(huì)話，交流信息和思想感情。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學(xué)英語對話教學(xué)》的課題研究。

　　二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述國內(nèi)外的語言學(xué)專家都曾對口語教學(xué)進(jìn)行過研究，主要觀點(diǎn)如下：語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。Jack 和Theodore (1986)分析了語言交際的特點(diǎn): is a system for the expreion of meaning; primary function of language is for interaction and communication; structure of language reflects its functional and communicative uses; primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“無論從語言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認(rèn)為說話是一項(xiàng)?需要技能的工作?，因此，我們的英語教學(xué)沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)置于首位?！??！罢f有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學(xué)生單純地、機(jī)械地重復(fù)語言，而是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語言，開展聽說讀寫活動(dòng)，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機(jī)制的組成部分。這樣，學(xué)生的言語技能才能發(fā)展為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，以運(yùn)用自己有限的語言去應(yīng)付無法預(yù)知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動(dòng)書面表達(dá)，交流信息?！?“我們對語言的合適性（appropriatene，如對交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強(qiáng)調(diào)不夠。為了達(dá)到交際目的，我們應(yīng)該使語言學(xué)習(xí)者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時(shí)該說，何時(shí)不該說，何時(shí)說什么，對誰，什么時(shí)候，什么場合，什么方式說的能力?！?/p>

　　三、關(guān)鍵詞語的界定與支撐性理論㈠關(guān)鍵詞語的界定對話可以定義為用口頭語言進(jìn)行的思想或信息的非正式交流。英語對話教學(xué)：指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會(huì)話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語言的能力的過程。㈡理論基礎(chǔ)從社會(huì)語言學(xué)與心理語言學(xué)的角度來看，口語是由社會(huì)驅(qū)使（socially driven）、心理機(jī)制運(yùn)行控制（psycho-motor control）的人際間語言交流活動(dòng)。

　　1、社會(huì)語言學(xué)理論基礎(chǔ)如果說使用書面語有時(shí)并非是為了人際交流，例如寫日記，寫日程表、寫購物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語卻不同。除了偶爾自言自語外，口語之所以產(chǎn)生，是因?yàn)樯钤谏鐣?huì)中的人，出于交際的需要，必須與其他人進(jìn)行口頭上的交流。因此，凡使用口語，其動(dòng)機(jī)都不可能脫離與人交流的社會(huì)因素，其目的也都與社會(huì)活動(dòng)有關(guān)。社會(huì)語言學(xué)將口語看成是社會(huì)驅(qū)使的行動(dòng)。

　　2、心理語言學(xué)理論基礎(chǔ)從心理語言學(xué)的角度來看，口語表達(dá)又是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個(gè)步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達(dá)所需的恰當(dāng)概念（selecting appropriate conceptualizations）。既過去已有、儲(chǔ)存在長期記憶中的社會(huì)、文化、語言知識(shí)與對話內(nèi)容及上下文中理解后儲(chǔ)存的短期記憶中的知識(shí)相結(jié)合，為尋求恰當(dāng)?shù)母拍钐峁┮罁?jù)。②一旦找到相關(guān)概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對它們進(jìn)行整和與排序（acceing and sequencing appropriate formulations）。在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對處理加工概念的速度與準(zhǔn)確性有決定性的影響。③將使用規(guī)則后的結(jié)果與發(fā)音相連接（relating formulations to articulations）。④產(chǎn)生音義結(jié)合的口語（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理過程中，人腦內(nèi)部對每一個(gè)步驟進(jìn)行監(jiān)控（monitor），隨時(shí)調(diào)節(jié)個(gè)部門的工作，糾正偏差。

　　四、研究目標(biāo)

　　1、探索訓(xùn)練口語交際的途徑，初步構(gòu)建小學(xué)對話交際課堂教學(xué)模式。使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語開展交際性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語言的能力。

　　2、通過課堂教學(xué)模式的改革，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，由以前的被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而提高學(xué)生的語言交際能力，提高課堂教學(xué)效率。

　　3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區(qū)對話教學(xué)的研究并形成特色。

　　五、研究內(nèi)容

　　1、小學(xué)英語對話教學(xué)的語境研究

　　2、小學(xué)英語對話教學(xué)的有效策略研究

　　3、小學(xué)英語對話教學(xué)的模式研究

　　4、小學(xué)英語對話教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

　　六、研究的方法和步驟鑒于本課題研究內(nèi)容的多元化

　　大體分為四個(gè)階段：１、準(zhǔn)備階段認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課課題動(dòng)態(tài)，客觀分析小學(xué)英語對話教學(xué)研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報(bào)工作，做好開題論證工作。

　　2、制訂階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師有重點(diǎn)地進(jìn)行行動(dòng)研究，形成中期成果資料積累。

　　3、總結(jié)提高階段

　　全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。

　　六、研究的預(yù)期成果和成果形式階段性成果：實(shí)驗(yàn)總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)。終結(jié)性成果：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科研論文、教案集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)。

小學(xué)英語教案對話萬能模板4

　　小學(xué)英語對話課課文新授課教學(xué)模式解讀

　　一、熱身復(fù)習(xí)，激趣導(dǎo)入。

　　設(shè)計(jì)理念：無論是對話課還是語篇課，在準(zhǔn)備階段都應(yīng)該注重營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。就像情景劇中的暖身一樣。在熱身階段應(yīng)該明確兩個(gè)目標(biāo)任務(wù)：一活躍氣氛，二為即將要學(xué)習(xí)的新知做好鋪墊和烘托。

　　具體操作：常用的熱身導(dǎo)入有：以舊帶新導(dǎo)入法，話題討論法，歌曲熱身，故事導(dǎo)入等等。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，感受新知。

　　設(shè)計(jì)理念：在語言呈現(xiàn)階段，無論是單詞，句型還是課文，都離不開情景的創(chuàng)設(shè)。這既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，同時(shí)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用必須要依托一定的語言環(huán)境。在我們無法為學(xué)生提供真實(shí)語境的情況下，摸擬情景和創(chuàng)設(shè)情境顯得尤為必要。感受新知包括單詞的學(xué)習(xí)，句型的介紹和課文的理解。

　　操作方法：

　　1.

　　三、提煉重點(diǎn)，交際對話。

　　設(shè)計(jì)理念：每一模塊都有一個(gè)鮮明的語言功能，話題和任務(wù)。教師在備課之前應(yīng)仔細(xì)研讀教材，確定重點(diǎn)和非重點(diǎn)。也就是備課指導(dǎo)光盤上講的目標(biāo)語句和語境語句。一般情況下，目標(biāo)語是必須要達(dá)成的重點(diǎn)任務(wù)，其他內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平靈活處理。在這一環(huán)節(jié)，教師要做到靈活駕馭教材，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。這對我們來說既是一次挑戰(zhàn)，同時(shí)也是創(chuàng)新。因?yàn)樵趯?shí)際的操做過程中，大部分學(xué)生對目標(biāo)語句的掌握尚不是十分樂觀，更不用說其他的語境語言。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，一個(gè)很突出的問題是學(xué)生認(rèn)讀課文的能力低下。盡管我們做了多方面的嘗試和努力，仍然是費(fèi)事較多，收效較低。所以我提出一個(gè)設(shè)想：掌握基本的目標(biāo)語句，發(fā)展學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力。所以在帶領(lǐng)學(xué)生感知課文大意之后，我就幫助學(xué)生歸納本單元的目標(biāo)語，然后鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編對話，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際。

　　四、合作操練，小組競爭。

　　設(shè)計(jì)理念：學(xué)習(xí)語言需要有一個(gè)內(nèi)化的過程。在這一環(huán)節(jié)，新的對話文本已經(jīng)在黑板上呈現(xiàn)。我們可以把時(shí)間還給學(xué)生。

　　操作方法：指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自由的合作，交流，操練。教師要注意培養(yǎng)小組長的指揮協(xié)調(diào)帶動(dòng)作用。然后各個(gè)小組之間展開競爭活動(dòng)，教師給予鼓勵(lì)，評價(jià)和指導(dǎo)。

　　五、總結(jié)評價(jià)，實(shí)踐運(yùn)用。

　　設(shè)計(jì)理念：一堂好課應(yīng)該是首尾呼應(yīng)。在回顧整理階段，有很多老師往往因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系而匆匆結(jié)束新課。不能很好的引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生的腦海中沒有構(gòu)建出清晰的知識(shí)脈絡(luò)，所以遺忘的也很快。

　　操作方法：在這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言對本單元的知識(shí)加以概括，同時(shí)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。學(xué)習(xí)語言的目的是交際運(yùn)用，所以作業(yè)的布置也應(yīng)該是拓展性的，實(shí)用性的，發(fā)展性的。完成語言的運(yùn)用任務(wù)。

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