下面是范文網(wǎng)小編分享的北京教案4篇 小學(xué)語文北京教案，供大家參考。
北京教案1
目標(biāo)：
1、通過本次口語交際，讓學(xué)生了解我國首都北京的歷史文化，風(fēng)景名勝及現(xiàn)代化建設(shè)成就
2、敢于發(fā)表自己的見解
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國首都的感情
重點(diǎn)：
1、敢于發(fā)表自己的見解
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國首都的感情
教法：講授法
教程：
一、創(chuàng)設(shè)交際情景導(dǎo)入
有人說，背景是一本厚厚的線裝書，書里有周口店的北京猿人，有世世代代勞動人民偉大的創(chuàng)造。今天我們一起走進(jìn)北京，把自己所了解的北京在一起相互交流，彼此分享。
二、話北京
1、請同學(xué)們將自己搜集的材料進(jìn)行分類，老師指導(dǎo)學(xué)生按歷史文化、風(fēng)景名勝、現(xiàn)代化建設(shè)成就這三類在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
2指名上臺介紹自己所了解的北京。
三、游北京
1、有條件的可以播放有關(guān)北京風(fēng)光的課件或者展示圖片。請了解北京的同學(xué)或者去過北京的同學(xué)任導(dǎo)游。
四、夢北京
學(xué)生描述自己心中未來北京的樣子
五、頌北京
古老的北京在不停的書寫著新的一頁，不停地畫著新的圖畫。
四、學(xué)生自由寫話、交流、朗誦。
北京教案2
設(shè)計理念：
師生在人格上是完全平等的，學(xué)生是教育活動中與教師志同道合的參與者。民主、和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。專制、壓抑的課堂氛圍則給師生之間、學(xué)生之間的信息交流帶來障礙。教師真誠的微笑，在教學(xué)中價值千金。微笑意味著教師關(guān)愛學(xué)生，盼望得到學(xué)生的支持和配合。能給學(xué)生一種安全感、輕松感、愉快感、享受感。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問難時，當(dāng)學(xué)生答錯問題時，我用微笑的神情，親切的語言，給予恰到好處的鼓勵和點(diǎn)撥，盡量縮小師生間感情上的距離，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中學(xué)會思考問題、解決問題，學(xué)會戰(zhàn)勝自己，闖過暫時的難關(guān)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識15個生字，會寫12個字。
2．理解“煥然一新、金碧輝煌、從天而降、猶如”等詞義。用“猶如”說話。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受北京的美麗和日新月異的變化，進(jìn)一步激發(fā)熱愛祖國首都的意識和感情。
教學(xué)方法：自主探究識字、朗讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
課時安排：2課時
教學(xué)流程：
第 一 課 時
一、導(dǎo)引目標(biāo)、激發(fā)興趣
1．師：美麗的春天是旅游的好時光啊 ，在領(lǐng)略少數(shù)民族新疆、傣族的風(fēng)光之后，老師今天要帶大家去首都北京旅游？看看這次我們會有什么收獲呢？讓我們坐上飛機(jī)出發(fā)吧。
2．（課件：飛機(jī)起飛聲。）
師：親愛的旅客們，我們已經(jīng)到達(dá)了北京，現(xiàn)在是北京時間晚上8點(diǎn)整，旅客們，想欣賞北京的夜景嗎
二、創(chuàng)設(shè)情景，整體感知（師為導(dǎo)游，生為旅客。）
1．課件演示北京的夜景。
2．說說感受。
板書課題：北京亮起來了
師：想進(jìn)一步細(xì)細(xì)游覽嗎？請打開課文，自己讀一讀。
三、創(chuàng)設(shè)條件、自主參與
1．按自學(xué)四步驟學(xué)習(xí)課文。
2．檢查自學(xué)情況。
3．生字識記
4．認(rèn)讀詞語
夜幕降臨 華燈高照 金碧輝煌 燈光閃爍 銀光閃閃 光彩奪目 絢麗多彩 煥然一新 從天而降
5．分自然段讀課文
6．說說課文寫了北京的哪些景點(diǎn)？
隨學(xué)生回答，板書（長安街、環(huán)形路、王府井、故宮）
四、自讀、自學(xué)、自悟
1、選擇自己喜歡的景點(diǎn)，說說哪些詞語句子寫出了景點(diǎn)的美，畫一畫，用讀的方法去感受和贊美景點(diǎn)的美。
2．學(xué)生自讀、自學(xué)、自悟
五、書寫指導(dǎo)
1．左右結(jié)構(gòu)的字要注意左窄右寬，“輝”要注意光字旁的最后一筆是豎提。
2．上下結(jié)構(gòu)的字“奪、宮”要注意上寬，蓋住下部分。
3．半包圍的字“勾、府” 要注意里面書寫的位置。
第二教時
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、卡片認(rèn)讀生字。
2、認(rèn)讀詞語。
二、引導(dǎo)創(chuàng)新、應(yīng)用實(shí)踐
1、學(xué)生匯報學(xué)習(xí)心得，說說哪些詞句寫出了景點(diǎn)的美。
2、隨學(xué)生的回答逐句指導(dǎo)，用讀的方法去感受和贊美景點(diǎn)的美。
如：第二小節(jié)
?。?）根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)出示詞：華燈高照、燈光閃爍、從天而降、金碧輝煌、光彩奪目、勾畫、幢幢高樓。利用看課件作直觀理解。
?。?）做做小導(dǎo)游，向沒有去長安街的小朋友介紹介紹（邊指圖，邊介紹）。
（3）師：聽了剛才的介紹，你了解長安街了嗎？（讓沒有選第二小節(jié)的學(xué)生也運(yùn)用這些詞語說話。）
如：第三小節(jié)
?。?）理解“猶如”。這句話是把什么比作了什么？
?。?）除了立交橋上的彩燈，你還看到了哪些燈，它們?nèi)绾窝b點(diǎn)北京？
（3）說話訓(xùn)練：仿照句子：一座座立交橋猶如道道彩虹。
照明燈猶如
草坪燈猶如
噴泉燈猶如
禮花燈猶如
?。? ）猶如（ ）
如：第四小節(jié)
?。?）師根據(jù)學(xué)生回答出示詞語。（明亮、絢麗多彩、五光十色、繁華）
?。?）以前的王府井大街、西單大街又怎樣？（簡單介紹，看課件，體會煥然一新）
王府井大街和西單商業(yè)街
王府井大街和西單商業(yè)街具有悠久的歷史，最早形成于元代，距今已經(jīng)有700多年。它屬于小而全，各色百貨小攤小店、各種風(fēng)味飲食餐館，各種書攤，各種雜七雜八、叫不上來名目的攤販，云集其中，于沒有秩序中又自有秩序，外人不可能輕易搞明白。
現(xiàn)在經(jīng)過環(huán)境改造和整治，先后撤消近百個零散攤點(diǎn)；整治了燈箱廣告、櫥窗，增強(qiáng)了夜間燈光效果；修整了行道樹；增鋪設(shè)了步行街方磚、道牙，翻修改造了路面。錯落有致、裝修獨(dú)特的一個個店面，聚來了上百家國內(nèi)商號和海外知名品牌。琳瑯滿目的商品，栩栩如生的雕塑使這條有著700年歷史的老街重?fù)Q青春，使每天50萬人匯集到這里，爭相一睹她那迷人的魅力。它們成為具有國際先進(jìn)水平的，集購物、餐飲、娛樂、服務(wù)、辦公為一體的整潔、有序、文明、繁華的商業(yè)街。
如：第五小節(jié)
?。?）“古老和年輕”矛盾嗎？為什么？
?。?）簡介故宮。
3.剛才我們感受了北京美麗的夜景，此時你們的心情怎樣？該用怎樣的心情讀最后一段。
三、有感情地朗讀全文。
四、課外拓展，升華感情
1、古老的北京，在不停地書寫新的一頁，不停地畫著新的圖畫，我們的首都北京，值得每一個中國人驕傲，此時你想對祖國說什么？又想對全世界的朋友說什么呢？
2、課后觀察研究一下，自己的家鄉(xiāng)——義烏哪些地方的夜景也很美，可以畫下來也可寫下來。
板書設(shè)計：
北京亮起來了
燈 光 長安街 ：華燈高照 明 輝
的 的 環(huán)形路 ：道道彩虹
海 世 王府井 ：煥然一新
洋 界 故宮 ：銀光閃閃 亮 煌
總 分 總
課后反思：
夜晚的北京是燈的海洋，光的世界，課文用生動的語言描繪了絢麗多姿的夜景，但課文里的很多詞語、景色學(xué)生很少接觸，如何讓學(xué)生真正走進(jìn)北京，我的做法。
1、情感。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學(xué)好語文的前提。因此，我在開頭設(shè)計了觀看北京夜景的課件，配上自己充滿激情的誦讀課文，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。雖是第一次讀課文，有的學(xué)生竟然情不自禁跟著我也讀起來?？赐暾n件讓他們說說自己的感受，自然而然地引出課題“北京亮起來”，在以下的環(huán)節(jié)中，我始終抓住情感這一主線，讓學(xué)生產(chǎn)生對北京夜景的喜愛，讓他們滿懷豪情，發(fā)自內(nèi)心的贊美。一句話，讓語文煥發(fā)生命活力。
2、交際。交際是新世紀(jì)人們生存與發(fā)展的本領(lǐng)。語文的性質(zhì)之一就是“重要的交際工具”?？梢娊浑H性要處處體現(xiàn)在語文的各個環(huán)節(jié)、各個方面、各個渠道之中，不一定只是在交際課中。所以這堂課里首先做到教師和學(xué)生語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行交際（如爭當(dāng)小導(dǎo)游），把以往的語言，本課學(xué)習(xí)的語言，加以運(yùn)用和創(chuàng)造，這正是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
3、感悟?！拔颉睆淖筮吙词撬伎嫉奈?，從右邊看是我的思考。感悟的過程正是理解和發(fā)現(xiàn)的過程。教師要適當(dāng)?shù)臄v扶和點(diǎn)化，讓孩子“感”一定有個過程，“悟”一定有個過程。因此感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗(yàn)。首先從整體上感悟，沒有把課文肢解，逐段的分析講解，而是以導(dǎo)游的形式走進(jìn)去，走出來。其次是聯(lián)系生活實(shí)際感悟，如：“照明燈”“草坪燈”“噴泉燈”“禮花燈”，讓學(xué)生說說在義烏的什么地方看到過，然后用“猶如”想象說話，感悟各式各樣的燈匯集成海洋，讓北京璀璨奪目。在教學(xué)“王府井”這一段時，結(jié)合義烏小商品城的變化來感悟“王府井”的煥然一新?！苍S給孩子感悟，孩子就能在語文學(xué)習(xí)找到一片晴空！
北京教案3
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知：1.知道生活中快樂的事很多，要積極地體驗(yàn)快樂。
2.知道快樂地生活有益于身體健康、學(xué)習(xí)進(jìn)步，有益于與人和睦相處等。
3.知道生活中常會有一些讓人不快樂地事情，知道一些使自己和別人從不快樂中解脫出來地方法。
情感：1.體驗(yàn)生活中地快樂，產(chǎn)生積極樂觀地情緒。
2.愿意快樂地生活，并愿意與大家分享快樂。
行為：1.努力做到快樂地生活，把不快樂變成快樂。
2.盡力幫助別人快樂起來。
重點(diǎn)：明確快樂對人身體健康地影響。
難點(diǎn)：學(xué)會使自己快樂地方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：《快樂歌》磁帶、故事錄音、方法錄音。
一、設(shè)疑引學(xué)：
1.日常生活中，你有過哪些表情？表演出來給大家看看，說說你為什么會有這樣的表情？
2.畫一畫：生活中，你哪一種表情比較多，畫出來。
二、解疑引學(xué)：
〈一〉明白快樂的好處
1.通過觀察，我發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)生活中還是笑臉多一些?？鞓返氖乱欢ú簧伲f出來給大家聽聽。
學(xué)生說一說。
2.請你觀察大家這時的表情，并畫下來。
3.說一說此時的心情。
4.放錄音：故事《快樂鳥的故事》學(xué)生說說快樂生活每一天有什么好處？說說你的體會。
5.教師放錄音：《情緒與健康的關(guān)系》。
〈二〉學(xué)會使自己快樂的方法
1.生活中不全是快樂的，也有不快樂的時候，你能不能把不快樂變成快樂呢？
2.小方就有這樣的本領(lǐng)，常常把不快樂變成快樂，你們想不想學(xué)學(xué)？
3.學(xué)生表演。（小方第一次說出自己的想法，剩下兩次讓其他學(xué)生猜。）
4.如果小方不能把不快樂變成快樂，會怎么樣？其他學(xué)生說一說事情會怎么樣發(fā)展下去及有什么不好？
5..生活中你遇到過不快樂的事情嗎？你是怎么把它變成快樂的事情的？心情是怎樣的？說出來同大家一起分享。
三、釋疑應(yīng)用。
1.試一試。
小薇常常不高興，你看，她又哭了，你有什么辦法能夠讓她快樂起來，試一試。
2.欣賞〈快樂歌〉。
四、課堂延伸：每天記一件讓自己快樂的事情。課間與同學(xué)分享。
北京教案4
教學(xué)目的：
1．了解通訊的特點(diǎn)
2．說明文和記敘文作比較
教學(xué)方法：
注意說明文和記敘文的區(qū)別和交叉。
從目的，記敘的完整性與比重，描寫的程度等方面同第一課作比較；將某些代表性段落改寫成說明文，達(dá)到更鮮明直接的比較目的，對于交叉，可重點(diǎn)分析幾個代表性段落，摘取說明部分。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)步驟：第一課時
預(yù)習(xí)作業(yè)：思考題
（1）里有哪些記敘成分？
?。?）與《石拱橋》的不同表現(xiàn)在哪？
生詞注意
匝道（z?。?翌日（yì） 迥導(dǎo)（jiǒng） 鳥瞰（kàn） 湍急（tuān）
老嫗（yù） 并行不悖（bèi） 疏浚（jùn） 矗立（chù）
徜徉（dnáng）（yáng） 茴蓿（mù）（xu） 豁亮（hu）
儼然（yǎn） 姹紫嫣紅（chà）（yān） 愜意（qiè）
栓塞（shuān）（sè） 偃旗息鼓（yǎn）
文學(xué)常識：通訊是新聞體裁，一般是記敘文，用敘述描寫等多種方法報道現(xiàn)實(shí)生活中的人物或事件，通訊必須真實(shí)、詳細(xì)、生動、文學(xué)色彩較淺。
課文分析
是一記事的通訊，它報道了北京立交橋的修建和建成后的情景，在給劃分段落時，我們要思考以下問題：
?。?）“立交橋”這個名詞最先出現(xiàn)于哪一節(jié)？（3節(jié)）
（2）課文介紹立交橋時，先用什么順序？從第幾段起改換了記述順序？（先以時間為順序，從10節(jié)后改成空間順序）
?。?）從哪段開始是回顧立交橋出現(xiàn)之前的情景？（15節(jié)）
?。?）哪些段落是帶性的段落？
（8節(jié)，從時間上總括上面幾段，介紹建橋速度和數(shù)量，9節(jié)、14節(jié)，從空間上總括，介紹立交橋的造型姿態(tài)）
?。?）從第幾段開始又說起立交橋了？（17節(jié)）
弄清了上面幾個問題，我們就給課文找出了幾個分界處，那就是：2、3節(jié)之間；8、9節(jié)之間；14、15節(jié)之間；16、17節(jié)之間。
是不是就應(yīng)當(dāng)以這四個分界處將課文分為五部分？若不是該如何合并劃分呢？（見書）
?。ㄒ唬┦曛斜本┝⒔粯蝻w速發(fā)展的情況。
?。ǘ┍本┝⒔粯虻亩嘧硕嗖?。
?。ㄈ┍本┝⒔粯蛟谏鐣髁x建設(shè)中的作用。
現(xiàn)在我們對這三點(diǎn)逐一進(jìn)行分析。
第一部分
請在課本上標(biāo)出表示時間和橋名的詞語。
?。ò鍟?/p>
從圖表上我們看到文章記敘了1974復(fù)興門橋，1978以后十年間建成的共61座橋，其中點(diǎn)出名稱的共八座，為什么1980以后的就一般不再點(diǎn)名了呢？
?。ㄒ?yàn)闃蛱嗔?，速度太快，不能也沒必要一一列舉）
從課文中哪體現(xiàn)出來了？（見書5節(jié)）這些正烘托了立交橋紛紛出現(xiàn)的氣氛。
7節(jié)、為什么記敘完“去年一年”建橋13座后，又打亂了時間順序，說起“1984年建成的三元橋”了呢？
?。ㄇ懊嬉詴r間為序，體現(xiàn)出建橋速度快，而三元橋是這61座橋中較大的一座，若放到前面就無法突出這個“大”，若突出了“大”，就干擾了“快”，所以放后面合理）
6節(jié)、連用時間詞，說明建橋之快之多，而且是通訊，寫的是真人真事，要力求真實(shí)，準(zhǔn)確，時間詞的三運(yùn)用，正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
?。和瑢W(xué)們回想一下初一讀過的《新聞兩》你以為通訊和消息有什么不同？
1．通訊的敘述比較詳盡具體；消息的敘述比較簡明概括。
2．通訊較多地報導(dǎo)人物（當(dāng)然也有事件）；消息以報導(dǎo)事件為主。
3．通訊可以靈活地運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，主要表現(xiàn)手法敘述，但也常常有較多描寫，有時也用抒情、議論等手法，描寫手法上，描寫占了相當(dāng)大比例。
作業(yè)：課后一二三六。
第二課時
課文寫北京的立交橋，為什么從護(hù)城河說起？為什么要這樣寫護(hù)城河？
?。ㄍㄟ^護(hù)城河橋的破敗不堪，映襯立交橋的雄偉壯麗）具體分析一下對比：
?。ā邦澪骸保簬Эp的“橋板”“——”壯麗雄偉的鋼筋混凝土橋
橋下是“濁流”——車水馬龍
橋邊是“亂墳崗子”“農(nóng)家柴草堆”——“姹紫嫣紅”立體花園）
課文為何要連寫護(hù)城河橋，五帶橋、盧溝橋？
?。ㄍ怀鰳蚺c水“形影不離”）
于是作者對橋的舊有觀念做了“與水形影不離的過河的建筑物”這里是為了與陸地橋區(qū)別，而引出立交橋。
那么立交橋特點(diǎn)是什么？（陸地橋）
4節(jié)、“在橋上憑欄下望”，為什么要“憑欄下望”？
?。ò戳?xí)慣，憑欄下望會見到水）
文中為什么要特別用這個詞呢？
?。?節(jié)寫護(hù)城河橋時曾描寫過“透過橋板縫就問窺見濁流”，用這個詞比較就更明確了；還有一層對比意義）
當(dāng)年“窺見濁流”，如今“憑攔下望”見到的是什么呢？當(dāng)然沒有河，沒有水，文章用“舊日的`橋的概念似該修正了”進(jìn)一步突出了立交橋的特點(diǎn)，但這只是說“沒有”了什么，那見到的是什么呢？
?。ㄜ囁R龍）3節(jié)做了描述性說明（見書）
通過說明，作者又點(diǎn)明了立交橋路上橋的特點(diǎn)。
第二部分
我們已經(jīng)知道這一部分是按空間順序介紹的。
那么9節(jié)是從（一）到（二）的過渡，是從什么過渡到什么？
（由立交橋的發(fā)展轉(zhuǎn)入到立交橋的造型和姿態(tài)）
在這部分中分四段分別介紹了四座立交橋，列圖表這四座橋的特點(diǎn)：
（板書）
14節(jié)總括了橋的藝術(shù)性
第三部分
立交橋在社會主義建設(shè)中起著巨大的作用
交通問題確定不可忽視，課文用“動脈栓塞”形象的喻出路口堵塞給建設(shè)事業(yè)帶來的巨大障礙，從而突出了立交橋在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的巨大作用。
做書后練習(xí)二（區(qū)別記敘文、說明文）
做書后練習(xí)三五（兩種文體的交叉）
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