關于力的教案3篇(力的教案設計)

時間：2023-06-13 13:48:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的關于力的教案3篇(力的教案設計)，以供參考。

關于力的教案3篇(力的教案設計)

關于力的教案1

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1、知道什么是合力，什么是二力的合成。

　　2、會計算同一直線上兩個力合力的大小，并會判斷方向。

　　二、能力目標

　　1、培養(yǎng)觀察能力

　　通過觀察一個力作用在物體上產(chǎn)生的效果與兩個力作用在物體上產(chǎn)生的效果相同的實驗使學生明確實驗中應觀察什么現(xiàn)象，并由此分析出這些現(xiàn)象說明什么問題。進而認識到觀察物理現(xiàn)象應首先明確觀察目的，并根據(jù)觀察目的明確觀察什么，觀察的各現(xiàn)象之間有什么關系，這些現(xiàn)象是如何說明所要觀察的問題的。

　　2、培養(yǎng)運用物理知識解決實際問題的能力。能計算同一直線上兩個力的合力，確定合力的方向，能已知同一直線上兩個力的合力及其中一個力，求另一個力的大小和方向。

　　三、情感目標

　　通過實驗培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和良好的意志品質(zhì)。

　　通過同一直線上兩個力的合成的圖示，培養(yǎng)學生欣賞線條美的能力。

　　教材分析

　　教材先通過“提水”和“推木箱”兩個實例說明兩個力產(chǎn)生的效果可以用一個力來代替，這個力就叫做那兩個力的合力，引出求合力的問題。接著研究兩個力沿同一直線作用在物體上這種最簡單情況下求合力的問題。通過 “研究同一直線上方向相同的兩個力的合力的大小和方向”和“研究同一直線上方向相反的兩個力的合力的大小和方向”兩個演示實驗，得出結(jié)論。最后聯(lián)系實際，應用知識分析兩個簡單的實際問題。

　　教法建議

　　教學中要注意從合力產(chǎn)生的效果與兩個分力共同作用產(chǎn)生的效果相同來使學生認識合力。然后說明二力的合成就是求兩個力的合力。為了幫助學生理解合力的概念，還可以再補充其他的事例，例如，兩個人拉著一輛車勻速前進。也可以用一個人來代替這兩個人拉著這輛車勻速前進，后面一個人對車的拉力就是前面兩個人對車的兩個拉力的合力。

　　教學重點、難點分析

　　1、合力的概念

　　理解合力的概念關鍵是要讓學生認識兩個力共同作用產(chǎn)生的效果和一個力產(chǎn)生的效果相同。為了達到這一目的，除利用課本中的例子以及補充其他事例之外，可以通過實驗進行定量的研究，使學生對這個問題的認識能從感性上升到理性，并進而自己分析生活中相關事例，以加深對這個問題的理解。尤其要注意引導學生認識合力不是一般意義上的力之和，而是等效代替。

　　2、同一直線上同方向的二力合成，同一直線上反方向的兩個力的合成。

　　兩個力作用在一個物體上的情況很多，首先應組織、啟發(fā)學生通過討論認識各種形式的兩個力作用在一個物體上的實例，使學生對兩個力作用在一個物體上的問題有感性認識，然后對這些事例進行分析，區(qū)分不同類型，進而明確我們所要研究的問題，然后再組織學生進行課本中安排的實驗。

　　對于同一直線上同方向與反方向二力的合成問題，在進行實驗前可以讓學生思考，兩個力合力的大小和方向可能會怎樣，在猜想的基礎上進行實驗。

　　課時安排

　　1課時

　　教學設計示例

　　（一）導入新課

　　在日常生活中我們經(jīng)常遇到這樣的情況，當一個人用力推一個物體或者提起一個物體時如果力氣不夠，這時再過來一個人幫忙則往往會達到目的，但是如果換一個力氣比較大的人，他一個人也可以達到目的。這時我們就說一個人經(jīng)過努力達到的效果與兩個人相同，今天我們就來專門研究這樣的問題。

　　（二）新課教學

　　1、同一直線上二力的合成

　　請同學們舉出生活中的.實例說明一個人用力作用的效果與兩個人共同用力作用而產(chǎn)生的效果相同。

　　學生討論并舉例

　　例1 兩個小孩一同努力可以提起一桶水，一個大人就可以提起來。

　　例2 一個人拉一輛車拉不動，再有一個人在后邊推就可以把車推動，如果一個力氣大的人一個人就可以拉動。

　　例3 一根木頭一人扛起來比較費勁，如果兩個人一人扛一頭則可以比較輕松的扛起來，但效果是相同的。

　　以上同學們舉的實例都非常對，這里所說的效果相同，在物理學中我們叫它等效，也可以叫等效代替，在學習物理中建立等效的觀念十分重要。下面我們用實驗來進一步研究這個問題。

　　教師向?qū)W生介紹實驗儀器，并開始下面的實驗：將一根彈簧掛在支架上，彈簧后邊用一塊白紙板襯托。將一個物體掛在彈簧下，彈簧伸長一定的長度，其指針指在一定的位置，用筆在白紙板上標上記號。換用兩個物體掛在彈簧下，彈簧指針指在同一位置。實驗前讓同學注意觀察指針所指示的位置。實驗結(jié)束后教師講解并提出問題。可配合將實驗過程制成圖，用投影打出。如圖所示將一個物體掛在彈簧下，說明這個物體對彈簧施加了一個力的作用。將兩個物體掛在彈簧下，這兩個物體分別對彈簧施加了力和。彈簧伸長說明了什么？

　　說明力作用在彈簧上，使彈簧的形狀發(fā)生了變化。

　　掛一個物體和掛兩個物體彈簧的伸長量是什么關系？說明了什么？

　　彈簧的伸長量相同，說明一個力作用在彈簧上與兩個力共同作用在彈簧上產(chǎn)生的效果相同。

　　一個力（F）產(chǎn)生的效果跟兩個力（和）共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個力（F）就叫那兩個力（和）的合力。求兩個力的合力叫二力的合成。

　　在講解中要求同學注意，合力不是力的和，在后面的研究中同學們會逐步加深對這個問題的理解。請同學們列舉一個物體受兩個力作用的事例，前邊舉過的事例也可以重復。（學生邊舉例，教師邊在黑板上畫出示意圖，以便于分析）

　　【例1】一個人在前面拉車，另外一個人在后邊推車。

　　【例2】兩個人共同提一桶水。

　　【例3】房頂上的吊燈受到豎直向下的重力和電線的拉力。

　　以上這些事例如果要分類的話可以分成幾類？

　　有兩個力互成角度的，也有兩個力在一條直線上的。

　　在一條直線上的力有方向相同的，有方向相反的。

　　在上面這些事例中，最簡單的是同一直線上的兩個力。我們先來研究同一直線上的二力合成問題。同一直線上兩個力的合成有兩種情況，一種是同一直線、方向相同，另一種是同

　　直線方向相反。請同學們首先根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗猜想一下，這兩種情況合力的大小和方向與兩個力的大小和方向是什么關系？

　　在學生思考的基礎上，請同學說出自己的猜想，教師把同學猜想的大意寫在黑板上。

　　請同學們打開課本看書上兩個實驗示意圖和相關說明，看完后親自完成這兩個實驗；驗證一下自己的猜想。

　　學生看書，然后開始實驗，教師在同學中間巡視并進行指導，實驗結(jié)束后提問。

　　同一直線上，方向相同的兩個力合力的大小及方向與兩個分力是什么關系？

　　同一直線上，方向相同的兩個力的合力的大小等于這兩個力的大小之和，合力的方向跟這兩個力的方向相同。

　　同一直線上，方向相反的兩個力合力的大小及方向與這兩個分力是什么關系？

　　同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力的大小之差，合力的方向跟較大的那個力相同。

　　在完成上述內(nèi)容的基礎上教師可提問：兩個小孩共同提一桶水，每個人都對水桶施加了一個力，大人一個人提一桶水，她對水桶如果施加的是一個豎直向上的力，如果他們提的是同一桶水，那么大人施加的力和兩個小孩施加的力的效果是否相同？

　?。蹖W生］效果相同。

　?。劾蠋煟輧蓚€小孩子所用力的合力的大小與大人施加的力的大小是什么關系？

　?。蹖W生］相等。

　　［老師］在這種情況下，大人所用力的大小是否等于兩個小孩所用兩個力的和？

　?。蹖W生］不等。

　　［老師］為什么？

　　學生今天我們研究的是同一直線上的兩個力的合成，這兩個小孩施加的

　　兩個力不在同一直線上，不能用同一直線上二力合成的規(guī)律來研究這個問題。

　　（三）總結(jié)、擴展

　　今天我們研究同一直線二力合成的方法，這一方法就不能用來研究互成角度的兩個力的合成問題。互成角度的兩個力的合成遵循平行四邊形法則，用力和為鄰邊作平行四邊形，這個平行四邊形的對角線就是它們合力的大小和方向。（以兩個小孩提水桶問題為例，用平行四邊形法則求出它們的合力）實際上同一直線上兩個力的合成問題，是互成角度二力合成的特殊情況，課本第六節(jié)就是這方面的內(nèi)容，同學們感興趣可以先看書自學，然后我們再一起探討。

　　探究活動

　　【課題】

　　實驗分析同向合力和反向合力

　　【組織形式】

　　學生活動小組

　　【活動流程】

　　提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作。

　　【參考方案】

　　用一些測量工具（至少要多個彈簧秤）探究同向合力和反向合力的大小和方向。

　　【備注】

　　1、寫出探究過程報告。

　　2、發(fā)現(xiàn)新問題。

關于力的教案2

　　在教學目的、教學內(nèi)容確定之后，采用的教學方法是否得當，是否富有成效，直接影響著學生知識的掌握、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、個性的形成，并對于完成教學任務，實現(xiàn)教學目的具有重要意義。在教學中，科學地采用各種有效的教學方法，啟發(fā)學生從已知到未知，通過比較、分析、綜合、抽象、概括，逐步形成概念、進行判斷和推理，有助于學生掌握數(shù)學知識，發(fā)展能力。有助于使學生了解知識形成的過程，學會學習，學會思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

　　實驗教材不是簡單地呈現(xiàn)例題——結(jié)語——習題，而是既體現(xiàn)學生學習知識的順序，又體現(xiàn)了較科學的教學方法，為培養(yǎng)學生的思維能力創(chuàng)造了條件。下面結(jié)合教學實踐就如何改進教法，培養(yǎng)學生思維能力，談談自己的一些看法。

　　一、要根據(jù)學生的認知規(guī)律和獲取知識的思維過程改進教

　　學方法，培養(yǎng)思維能力

　　從具體到抽象是兒童的認識規(guī)律，感知是思維的起點。在教學中我們要重視感性認識，通過“操作”這一外部程序的“內(nèi)化”，發(fā)展兒童的思維能力。例如在計算教學中，教“100以內(nèi)數(shù)進位加法”（口算）：

　　28+5=? 算理時采取以下方法進行：（打出投影片1）

　?。ǜ綀D {圖}）

　　28+5圖（感性認識）教師點撥啟發(fā)（知識遷移）應該怎樣計算？學生根據(jù)“100以內(nèi)數(shù)的不進位加法”（口算）的計算方法，很快說出把28分解成20和8。這時教師打出投影片2（形象思維）到此步教師再引導：下步還應怎樣計算？

　?。ǜ綀D {圖}）學生根據(jù)20以內(nèi)數(shù)進位加法的知識很快說出先把8與5相加等于13。教師把片2抽拉成片3，這時水到渠成：20+13=33，到此教師把上述感知（即演示）過程與學生一起寫出下列思維過程（抽象思維）：

　?。ǜ綀D {圖}）

　　想：

　?。ǜ綀D {圖}）

　　然后，在此基礎上引導學生得出“100以內(nèi)數(shù)（口算）進位加法”的計算方法（即算理）。

　　再如：在教“長方形周長的計算”（四冊教材40頁）（長＋寬）×2公式推導采取以下五個步驟進行。

　　1.找：在下面圖形中找出長方形。

　　（附圖 {圖}）

　　2.描：從一點開始把長方形圖形用藍筆沿長方形四周描一描。（事先準備好的學具）

　　（附圖 {圖}）

　　引導學生觀察長方形的邊有什么特點？（突出兩個長和兩個寬相等）

　　4.摸：引導學生摸學具的周長，摸課本和書桌的四周。（幫助學生建立長方形周長的概念）

　　5.推導：例1、用一段鐵絲圍成一個長6cm，寬4cm的長方形。把這段鐵絲拉直，它的長度是多少cm？教師出示下列圖形（教具）(1)（表象）

　　教師用一條線繩圍成的長方形一周，然后展開如(2)。得出這個繩子就是這個鐵絲的長。強調(diào)這個繩子就是長方形的周長。這時，教師用→示意使長方形的長與寬展開周長的長與寬一一對應。啟發(fā)學生怎樣求這個鐵絲的長是多少cm？（多種計算思考方法）

　?。ǜ綀D {圖}）

　　(1) (2)

　　生：列式1. 6cm+4cm+6cm+4cm=20cm

　　生：列式2. 6cm+6cm+4cm+4cm=20cm

　　6×2+4×2=20cm

　　生：列式3. (6+4)×2=20cm

　　師生通過四個算式的比較對照，最佳算式是3，進而歸納出（長＋寬）×2這個計算長方形周長的公式（抽象概括得出結(jié)論）。

　　在教學中采取操作→感知→理解的方法比較符合低年級學生的認識規(guī)律，即動作直觀——表象——概念— —概念系統(tǒng)。充分體現(xiàn)了讓學生積極參與知識形成過程的教學思想，符合學生學數(shù)學的認識規(guī)律?！皠幼髦庇^ ”是認識的起點，“表象”是在操作和觀察等活動基礎上，在頭腦里形成事物的初步形象，是知識形成的中介，最后才在頭腦里將獲取的“表象”進行深加工整理，把感性認識上升為理性認識，形成“概念”。它要求教師必須加強直觀教學和學具操作活動，豐富學生知識的“表象”，促進其理解，在此基礎上得出結(jié)論，讓學生說算理和公式的由來，這樣使內(nèi)化了的外部程序，經(jīng)過大腦加工轉(zhuǎn)化為外部語言，這樣較好地培養(yǎng)了兒童邏輯思維能力。

　　二、要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，把培養(yǎng)邏輯思維貫穿于教學過

　　程的始終

　　小學生初步邏輯思維能力的形成決非一朝一夕之功，而是教師以知識為載體，有目的、有計劃、長期培養(yǎng) 的結(jié)果。我們要有意識地結(jié)合教材內(nèi)容把培養(yǎng)邏輯思維貫穿在不同年級、不同的教學環(huán)節(jié)之中。

　　1.從認數(shù)開始，有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維。

　　兒童是通過具體的物體理解抽象的數(shù)，認數(shù)中包含了對數(shù)形、數(shù)義、數(shù)序、大小比較及數(shù)組成的理解。教材按著數(shù)的自然順序，采用在原數(shù)上再增加1得出新數(shù)；新數(shù)減少1就得原數(shù)，使學生獲得新數(shù)大于原數(shù)，原數(shù) 小于新數(shù)的認識，這樣學生既建立了基數(shù)的概念，又增強了對數(shù)序的認識，對“增加”、“減少”含義的理解也起到鋪墊的作用。

　　教材從認數(shù)2后運用圖的直觀作用，讓兒童在“相等”的基礎上認識“不等”，同時認識表示相等和不等的符號（＝、＞、＜）并用符號表示新數(shù)大于原數(shù)，原數(shù)小于新數(shù)，這樣從正反兩個方面來加強學生對數(shù)的大小及順序的理解。從認數(shù)7以后出現(xiàn)了式與數(shù)大小比較，從圖到式、從式到數(shù)使學生感受到式與數(shù)、數(shù)與式大小的比較是數(shù)與數(shù)大小比較的發(fā)展，式只不過是表示數(shù)與數(shù)間的關系。這樣的編排對加強數(shù)的認識，滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育是極有利的，也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的好起點。

關于力的教案3

　　活動目標：

　　1、激發(fā)幼兒參與幼兒園游戲活動的積極性，使幼兒獲得快樂的情感體驗。

　　2、鍛煉幼兒的語言表達能力，增進交往能力。

　　活動準備：

　　1、小鴨、小貓的手偶各1個。

　　2、動物幼兒園的背景圖一張，或者用積木搭成的動物園。

　　活動重難點：理解故事內(nèi)容，體驗快樂情感。

　　活動過程：

　　一、通過認識新朋友，激發(fā)幼兒學習興趣

　　1、教師模仿小鴨的叫聲，并做尋找聲源的動作，找到小鴨后，發(fā)出“奧，是小鴨”，然后面向幼兒發(fā)出“嘎—嘎—嘎”的聲音，出示小鴨寶寶和小鴨媽媽，并和幼兒打招呼，用手

　　偶去撓幼兒癢癢，或讓幼兒抱抱小鴨的手偶。

　　提示：配班老師藏在桌子后方，聽到模仿動物發(fā)聲后，慢慢將小鴨的手偶放在桌子上。

　　2、教師出示“動物幼兒園”的背景圖，向幼兒說明小鴨是動物幼兒園的孩子，他們在幼兒園可開心了，我們一起去看看小鴨是怎樣上幼兒園的？

　　二、觀看小鴨上幼兒園的情景片段，體驗高高興興上幼兒園帶來的快樂

　　1、教師左手套上小鴨寶寶手偶，右手套上小鴨媽媽手偶，藏在桌子背后舉起左手和右手，開始情景表演。

　　提示：教師表演講述：公雞叫“喔—喔—喔”，慢慢舉起小鴨媽媽，說：“鴨寶寶，起床了，媽媽要上班，鴨寶寶要上幼兒園了。”慢慢舉起小鴨寶寶，對著鴨媽媽說：“媽媽，我來了，我上幼兒園了，嘎—嘎—嘎—?！兵唻寢屗网唽殞毶嫌變簣@，遇到了貓寶寶，鴨寶寶說：“貓寶寶，早上好。”貓寶寶也對鴨寶寶說：“鴨寶寶，早上好?！彼鼈円黄鸷咧鑳荷嫌變簣@：“媽媽要上班，我高高興興上幼兒園，嘎—嘎—嘎—，喵—喵—喵—”。到幼兒園門口了，鴨寶寶向老師問好：“老師早?！比缓?，向媽媽揮揮手說：“媽媽，再見！”鴨寶寶有禮貌，老師喜歡它。

　　注：配班老師戴上貓寶寶和貓媽媽的手偶，配合主班老師表演。

　　2、教師引導幼兒回想故事內(nèi)容，提問：故事里，鴨媽媽去哪里了？鴨寶寶又去了哪里？誰高高興興上幼兒園？路上遇到了誰和誰？它們是怎樣叫的？老師為什么喜歡鴨寶寶？

　　3、教師和配班老師模仿鴨寶寶和貓寶寶，相遇時，相互問好，然后，哼著歌兒高高興興上幼兒園，“媽媽要上班，我高高興興上幼兒園，嘎—嘎—嘎—，喵—喵—喵—”。

　　4、引導幼兒扮演小鴨和小貓高高興興上幼兒園，讓幼兒獲得快樂的情緒體驗。

　　三、轉(zhuǎn)移經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒高高興興上幼兒園

　　1、教師引導幼兒再次回想，小貓和小鴨是怎樣上幼兒園的？今天誰像小鴨一樣，高高興興上幼兒園？

　　2、教師戴著小鴨手偶，表揚小鴨真是個好孩子，高高興興上幼兒園，誰像小鴨一樣高高興興上幼兒園，也是個好孩子。

　　提示：注重引導幼兒說“我像小鴨一樣，高高興興上幼兒園”。

　　延伸活動：

　　1、在幼兒園的日常生活教育活動中，引導幼兒見人要問好，養(yǎng)成愛講禮貌的好習慣。

　　2、教師要給幼兒創(chuàng)造快樂的情感體驗，讓幼兒形成樂觀開朗活潑的性格。

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