下面是范文網(wǎng)小編收集的《長相思》教學(xué)設(shè)計(jì)小結(jié)3篇(長相思優(yōu)秀教案設(shè)計(jì))，供大家閱讀。

《長相思》教學(xué)設(shè)計(jì)小結(jié)1

(一)教材分析

　　選編這首詞的目的，是使學(xué)生通過對詞的誦讀，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的;同時(shí)，積累古詩詞，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛之情，厚實(shí)文化積淀。

(二)設(shè)計(jì)理念：

　　從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵。運(yùn)用詩意語文的建構(gòu)策略，以情感人，注重情感體驗(yàn)，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：1﹑指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確有節(jié)奏地讀詞，理解詞意，真切體悟詞人“身在征途，心系故園” 的鄉(xiāng)愁。

　　2﹑拓展詞句中發(fā)揮想象的空間，發(fā)展學(xué)生的想象思維和語言表達(dá)能力。

　　3﹑感悟詞人的愛國情操，使學(xué)生受到熏陶。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讀懂詞意，體悟鄉(xiāng)愁。

　　教學(xué)難點(diǎn)：展開想像，感悟詞人的愛國情操。

　　教學(xué)流程及內(nèi)容設(shè)計(jì)：

　　一﹑背誦比賽，激趣導(dǎo)入

　　1﹑組際比賽背誦關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩詞。

　　2﹑家鄉(xiāng)，是每個(gè)人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動(dòng)它，就會(huì)發(fā)出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著《長相思》，與納蘭性德共彈一曲思鄉(xiāng)曲吧﹗

　　教學(xué)策略及意圖：背誦思鄉(xiāng)古詩，為學(xué)生搭建一個(gè)展示亮相的機(jī)會(huì)，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導(dǎo)語，撥動(dòng)學(xué)生思鄉(xiāng)之琴弦，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

　　二﹑品讀詞文，感知詞意

　　1﹑指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確﹑有節(jié)奏地讀詞。

①課件出示讀詞要求：仔仔細(xì)細(xì)讀4遍，讀前2遍的時(shí)候，注意文中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓;讀后2遍，注意把它念通順，念得有板有眼。

②課件出示配樂《長相思》，學(xué)生自由讀(可與同學(xué)合作，可邀請老師參加)。

③指名讀，引導(dǎo)糾正“更”“聒”的讀音。

④師生合作，給詞標(biāo)上節(jié)奏線。

⑤師范讀(緩慢而深情的)

⑥生試著讀出詞的意味。

　　教學(xué)策略及意圖：讀通是讀懂的前提。因此，先讓學(xué)生試讀，適時(shí)輔以教師的范讀，或?qū)W生的賽讀，力求讀通的同時(shí)，讀出情感。

　　2﹑學(xué)生述說讀詞后在腦海中留下的印象和感覺。

　　3﹑在王安石的眼中鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?再讀詞，結(jié)合課文注釋，想想詞句的意思。想一想，詞中的哪個(gè)字最能表達(dá)詞人的鄉(xiāng)愁。

①生自由讀詞，按要求思考問題。

②交流表達(dá)詞人鄉(xiāng)愁的字詞。根據(jù)學(xué)生的回答，板書“碎”字，隨后問學(xué)生，詞人的什么“碎”了。

③小結(jié)：一個(gè)“碎”字，讓我們感受到了詞人風(fēng)雪之夜無夢的心碎;一個(gè)“碎”字，令我們感受到了詞人纏綿的長相思。帶著這種感覺再讀《長相思》。

　　教學(xué)策略及意圖：讓學(xué)生借助注釋，以自己對詩歌內(nèi)容的領(lǐng)悟來代替教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨(dú)思考來取代統(tǒng)一的答案，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，通過找詞，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。

　　三﹑展開想像，品悟詞情

　　1﹑結(jié)合“碎”字，感悟鄉(xiāng)愁。

①讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面?作者在哪里心碎了?

②生結(jié)合詞句，自由描述，師相機(jī)點(diǎn)撥。

(山一程，水一程，親人送行路上的心碎;身向榆關(guān)那畔行，出征路上的心碎;夜深千帳燈，夜宿軍帳的心碎。)

③課件出示出征路上夜宿帳篷的畫面，生配樂朗讀。

④提問作者身在何方，心在哪兒?

⑤生自由述說。

⑥板書身在征途 心系故園

　　2﹑憧憬故園,反襯鄉(xiāng)愁。

①風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。展開想像，詞人處在一個(gè)什么環(huán)境里?

②師生交流。

③故園無此聲的故園是怎樣的?讓我們走進(jìn)納蘭性德的心里，用筆描述他心中的故園。

④生寫話，交流。

　　3﹑小結(jié)

　　多溫馨的畫面，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風(fēng)雪中，碎在心坎上，誰再來讀《長相思》?(帶著心碎的感覺讀)

　　教學(xué)策略及意圖：語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想像，才能讓干癟的符號(hào)為鮮活的畫面。圍繞“心碎”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想像，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味“身”“心”分離的情感。語言和精神得以同構(gòu)，在想像中朗讀升華學(xué)生的情感。

　　四﹑總結(jié)延伸，升華情感

　　1﹑既然身在征途，心系家園，感覺那么心碎，那為什么還要參加邊塞軍旅生涯?

(引導(dǎo)學(xué)生明白好男兒心系故園，更愛國家。)

　　2﹑山水相隔，隔不斷我的思鄉(xiāng)情;鴻雁傳書，表達(dá)不盡我的思鄉(xiāng)意;風(fēng)雪聒耳，吹不斷我的思鄉(xiāng)情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》。

　　教學(xué)策略及意圖：盡情地美讀，心靈的回想和生命的追問，以語感能力為閱讀教學(xué)的目標(biāo)，情感想像和生命意義造就詩意的課堂。

　　五﹑板書設(shè)計(jì)︰ 長相思

　　思念故園 熱愛祖國

　　碎

　　身在征途 心系故園

《長相思》教學(xué)設(shè)計(jì)小結(jié)2

《長相思》

　　清.納蘭性德

　　山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

　　風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲.

　　一、借助注釋，讀懂詞意。

　　1、切入：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?

　　2、自由朗讀：仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候，爭取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。

　　3、檢查：誰來讀一讀《長相思》，其他同學(xué)注意聽，這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字，聽他有沒有念錯(cuò);誰再來讀一讀《長相思》，其他同學(xué)聽，特別注意聽詞句的中間，是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。

　　4、讀出味道：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。(1)用不同的語氣范讀題目，讓學(xué)生感知味道　(2)學(xué)生試著讀全詞

　　5、感知詞意：詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?

　　6、品味詞意：王老師提兩個(gè)問題，看看你對這詞大概的意思掌握了多少。第一個(gè)問題聽清楚：作者的“身”，身體的“身”，身軀的“身”，作者的身在哪里?身在何方?(山海關(guān)外、關(guān)內(nèi)、路上、高山上、船上、營帳里)第二個(gè)問題：(板書：心)納蘭性德的心在哪兒?(故鄉(xiāng)、故園)

　　7、小結(jié)：身在征途，心卻在故園，把它連起來(把身在征途，心系故園用一個(gè)圓圈圈起來)，你有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會(huì)?

　　8、讀詞：一個(gè)遠(yuǎn)離，一個(gè)思念，同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情。

　　1、師配樂朗讀，開啟學(xué)生想象之門：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景?

　　2、交流：學(xué)生交流自己看到的、聽到的、想到的畫面。(身在征途的畫面)

　　3、引導(dǎo)第二次想象：你們都看到了，是嗎?你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在 納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

　　4、品味“碎”字，讀出詞情：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。(板書：碎 在身在征途,心系故園上寫“碎”)

　　5、導(dǎo)讀：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是——風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

　　在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲

　　在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是——風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

　　長相思啊長相思!山一程，水一程，程程都是長相思!風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩人的那個(gè)身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。

　　扣住“碎”字，讓學(xué)生借助想象走進(jìn)了作者情感世界。按理說，課上得這一層面已很到位了，但王老師卻并沒就此收筆，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生品味文本。

　　三、互文印證，讀透詞心。

　　1、學(xué)生問作者：讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題?想問一問納蘭性德。(為什么不回家、為什么要從軍、為什么不用心打仗)

　　2、引文拓展：孩子們，你們都問我是嗎?你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀?(出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”)

　　3、親人發(fā)問：請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”(妻子、父親、兒子、哥哥)

　　4、作者反問：我納蘭性德真的“輕”離別?再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會(huì)到我納蘭性德沒有輕離別呀?我不是輕離別呀!長相思的什么地方讓你體會(huì)到這一點(diǎn)。

　　5、升華：我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別啊!長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。

　　師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢會(huì)被破碎，我的那顆心會(huì)被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

　　6、導(dǎo)讀結(jié)課：山一程，水一程，程程都是——(生齊說：長相思)。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——(生齊說：長相思)。愛故園，愛祖國，字字化做(生齊說：《長相思》)。

《長相思》教學(xué)設(shè)計(jì)小結(jié)3

【教學(xué)目標(biāo)1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

　　2.了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

　　3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點(diǎn)】

　　在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師制作《長相思》多媒體課件。

【教學(xué)流程】

　　一、借助注釋，讀懂詞意

(一)導(dǎo)入

　　師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng);而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?

(二)讀準(zhǔn)《長相思》

　　結(jié)合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲?

──什么人聽得到打更的聲音?更聲對這些人意味著什么?

──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思?

　　師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺?

(三)讀懂《長相思》

　　師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

　　讀后討論：作者的“身”在哪里?你們是從哪兒讀出來的?

(指名多位學(xué)生回答)

　　師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒?這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點(diǎn)，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

(板書：身在征途)

　　師：作者的“心”又在哪里?(板書：心系故園)你們是從哪兒讀懂的?

　　師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，(在這兩句上畫一個(gè)圓圈)你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)?

(四)小結(jié)

　　師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情(一)想象上闋的情境

　　師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景?

(學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想)

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。

……

(二)自由朗讀詞的下闋

　　師：如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢?請同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。(播放音樂、畫面)

　　師：那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家?！沁€可能是……(學(xué)生在音樂聲中寫話)

(學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想)

──好一幅恬靜安閑的村居圖。

──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊!

──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊!

──一個(gè)多么寧靜、多么美好的團(tuán)圓之夜啊!

──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

……

(三)對比引讀

　　師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎?沒有。

　　故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是──

(指名學(xué)生朗讀詞)

　　師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──

(指名學(xué)生朗讀詞)

　　師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂啊!可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──

(指名學(xué)生朗讀詞)

(四)小結(jié)

　　師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了?

(學(xué)生自由發(fā)言)：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……)

(全班學(xué)生齊讀《長相思》)

　　三、互文印證，讀透詞心

(一)質(zhì)疑問難

　　師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德?

(學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想)

──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢?

──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢?

──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時(shí)間了?

──你在行軍途中遇到過哪些困難?

……

(二)互文印證

　　師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”

　　師：還有誰也想這樣問一問詩人?

　　在回答中穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──(齊讀此句)但是，圣旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行)

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──(齊讀此句)但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行)

──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──(齊讀此句)

(三)回歸課文

　　師：納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長相思》，用心體會(huì)。

(四)小結(jié)

　　師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長相思》中。

　　師引：山一程，水一程，程程都是──

　　生讀：長相思。

　　師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

　　生讀：長相思。

　　師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

　　生讀：長相思。

【設(shè)計(jì)思路】

　　一、語文課程具有整體性的特點(diǎn)

　　遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　二、語文課程具有情感性的特點(diǎn)

　　遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

　　三、語文課程具有人文性的特點(diǎn)

　　遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

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