事物的正確答案不止一個教案3篇事物的正確答案不止一個教案3文

時間：2023-06-30 13:28:00 教案

　　下面是范文網小編分享的事物的正確答案不止一個教案3篇事物的正確答案不止一個教案3文，供大家賞析。

事物的正確答案不止一個教案1

　　教學目標：

　　1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；

　　2．能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；

　　3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，進入中學以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

　　大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

　　二、研讀過程

　　1．分組自學

　　要求：

　　A．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。

　　B．提出值得探究的問題。

　　2．辨析什么是論點、論據及兩者之間的關系。

　　A．明確論點的定義──寫出本文的論點──明白中心論點與分論點之間的關系。

　　B．明確論據的定義──歸納本文的論據──明白論據的作用。

　　c．將有關系的論點和論據用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的關系。

　　3．創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。

　　4．動筆練習

　　A．請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）

　　B．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

　　三、探討延伸

　　1．討論學生發(fā)現的問題。（機智應變）

　　2．創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。

　　放赤壁風光畫面──請同學說說感受──同一個“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

　　四、小結

　　生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

　　五、網絡論壇（課后）

　　“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經歷談談對它的理解。

事物的正確答案不止一個教案2

　　教學目標

　　知識目標

　　1、了解看問題因角度不同，常會有不同結果的道理。

　　2、了解本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后引出。

　　能力目標

　　1、能感受本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

　　2、能感受文章運用擺事實論證的方法及其好處。

　　情感目標

　　懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

　　重點、難點

　　1、重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2、難點：理解并運用事實論據。

　　教學時數

　　一課時

　　教具準備

　　錄音機

　　教學設計思路

　　在對文章進行整體感知的基礎上，分析文章的行文思路和寫作特色，最后進行總結歸納。

　　教學過程

　　一、課前準備

　　1、查字典，解釋下列詞語。

　　汲?。何?。

　　推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于《苕溪漁隱叢話》卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。

　　根深蒂固：比喻基礎穩(wěn)固，不容易動搖。

　　孜孜不倦：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅持下去。

　　鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

　　2、閱讀全文，思考自讀提示和課后練習中的問題。

　　二、導入

　　前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？出示四種圖形。聽課文朗讀。

　　三、分析課文

　　1、提問：不看課文，請回答“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。

　　討論并歸納：

　?。╨）答A。因為A是唯一沒有角的圖形。

　?。?）答B(yǎng)。因為B是唯一一個僅由直線構成的圖形。

　　（3）答C。因為非對稱性圖形只有C一個。

　?。?）答D。

　　因為D是唯一一個由直線與曲線構成的圖形。

　　結論：這些答案都是正確的。

　　2、提問：這個問題說明了什么？

　　討論并歸納：說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個”。這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的。

　　3、提問：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

　　討論并歸納：因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

　　4、提問：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

　　討論并歸納：

　　（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

　?。?）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

　?。?）持之以恒地進行各種嘗試。

　　5、提問：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經驗，補充一兩個事例。

　　討論并歸納：

　　（1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機和排版術。

　　（2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。

　　補充事例（略）

　　6、提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產生的？

　　討論并歸納：這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。

　　7、提問：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一”是什么？

　　討論并歸納：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F實。

　　8、提問：做一個富有創(chuàng)造性的人，關鍵在哪里？

　　討論并歸納：關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

　　9、提問：按議論文的三段式結構給課文編寫閱讀提綱。

　　討論并歸納：

　　提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

　　分析問題。（3～12段）

　　第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

　　第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。

　　第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

　　第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據。

　　解決問題。（13段）總結，做一個富有創(chuàng)造性的人的關鍵所在。

　　10、提問：本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？

　　討論并歸納：按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。

　　四、小結

　　本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。

　　五、作業(yè)

　　完成課后練習一、二、三題。

事物的正確答案不止一個教案3

　　【學習目標】

　　1、鼓勵學生做一個富有創(chuàng)造力的人。

　　2、理解本文的結構特征。

　　3、學習本文的寫作特色。

　　【學習重難點】

　　1、理解本文的結構特征。(重點)

　　2、學習本文的寫作特色。(難點)

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　從社會發(fā)展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的創(chuàng)造，往往是從細小的想法開始的。牛頓創(chuàng)立萬有引力學說，是從蘋果為何落地的小想法開始的；瓦特發(fā)明蒸汽機，是從水壺里的水開了，頂著壺蓋的啟示開始的；法國大數學家潘嘉頓，說他關于數學的發(fā)明，大半是從“無意中得出來的細小的想法”開始的。一開始就有大想法的創(chuàng)造也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。今天我們繼續(xù)探究作者是如何談創(chuàng)造性思維的。

　　二、自主預習

　　本文采用了哪些論證方法來證明論點？

　　明確：①例證法：約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)、羅蘭布歇內爾的事例(第8自然段)都是從自然科學方面設例。②引證法：第5自然段和第10自然段。

　　三、合作探究

　　(一)歸納主題

　　本文由一題目的答案入手論述，引出了創(chuàng)造性思維的問題，并進一步論證了什么是創(chuàng)造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，充滿信心，持之以恒地進行各種嘗試是創(chuàng)造力必須具備的條件的觀點。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經不適應目前這個多元化的世界，也不適應日新月異的社會文明進步。同時，對我們來說，在個人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學會容納不同的認識和見解。

　　(二)寫作亮點

　　1、開頭設置問題，引出命題，生動形象，吸引讀者，發(fā)人深省。從一個有趣的數學題談起，再對人們頭腦中“正確答案只有一個”的思維模式進行剖析，從正反兩方面說明了“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個”這一命題。

　　2、圍繞中心，逐層展開論述。這是本文在論述過程中的一個顯著特點。本文的層次可概括為：確立“事物的正確答案不止一個”的觀點——創(chuàng)造性思維必須具備的條件——富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別——怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，把問題引向更深處。

　　3、結構嚴謹，過渡自然。開頭設置的問題本身就證明了事物的正確答案不止一個，這就自然地進入了對“事物的正確答案只有一個”的錯誤思維模式的剖析，引出了必須確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的觀點；接著點出尋求其答案和創(chuàng)造性思維的關系，展開對產生創(chuàng)造性思維必須具備的條件的記述；然后用兩個問題引出富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；最后歸納全篇。全文順流而下，過渡自然。恰當地運用銜接詞，也是使過渡自然的原因。

　　4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點。本文論述的是一個創(chuàng)造學上的問題，全文閃耀著辯證法的光輝。從創(chuàng)造學角度看，論述的是轉換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文并沒有出現這些名詞術語。開頭由一具體材料引出觀點，然后擺事實，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。

　　5、語言上，注意用詞的準確，保證論述的嚴密。如副詞，像“總是孜孜不倦地汲取知識”，“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識”等；再如關聯(lián)詞語的.運用，使論述滴水不漏，像“如果你認為正確答案只有一個的話……就會止步不前”“但這并不是說”“即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚”等。

　　四、板書設計

　　設置問題，生動形象

　　圍繞中心，逐層論述

　　結構嚴謹，過渡自然

　　深入淺出，通俗易懂

　　用詞準確，論述嚴密

　　做一個富有創(chuàng)造力的人

　　五、課外拓展

　　圍繞“換個角度看問題”的內涵，請仿照例句寫一句話。

　　例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實，換個角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開著美麗的玫瑰！

　　仿寫：

　　答案示例：彩虹雖燦爛，但其前總有暴風雨肆虐；其實，換個角度也可看作：雖有暴風雨肆虐，但風雨之后，就有燦爛的彩虹！